第一篇：《靜止與運(yùn)動》教學(xué)反思

節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，總體上看學(xué)生的興趣還是比較的好的，但是有個別的學(xué)生沒有達(dá)到我理想相要的效果。我想引導(dǎo)學(xué)生的興趣上，組織學(xué)生進(jìn)行探討上，還是需要進(jìn)一步的努力。

節(jié)課上，學(xué)生表現(xiàn)比較的積極。在一班上的時候，學(xué)生表現(xiàn)還是比較積極的，但是存在積極的學(xué)生的面不夠廣。比如學(xué)生回答問題，總是在積極的回答問題，沒有回答問題的總是在消極的回避。我想究其原因是一是沒有理解，二是不愿回答，三是沒有沒有興趣。因此在以后的學(xué)習(xí)活動中，我要使學(xué)生真正的去理解，組織學(xué)生積極的進(jìn)行體驗(yàn)相關(guān)的體驗(yàn)活動。并且設(shè)計活動的要求一定卡死，使學(xué)生真正的去思考，去體驗(yàn)，而不是在玩。對于不愿意回答問題的同學(xué)，我想需要積極的給予刺激，給予他們發(fā)揮的空間，增強(qiáng)他們的信心和表現(xiàn)欲。對于沒有沒有興趣的同學(xué)，需要給予他們好的體驗(yàn)活動，是他們能夠積極的參與進(jìn)去。

就是在上課的過程中，給予學(xué)生的思考時間，供他們進(jìn)行思考是非常重要的。我想這個在教學(xué)中應(yīng)該更加重視。

第二篇：靜止與運(yùn)動教學(xué)反思

靜止與運(yùn)動教學(xué)反思

靜止與運(yùn)動教學(xué)反思

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不是所有的知識都能通過親歷探究而獲得的，但將枯燥的知識講解轉(zhuǎn)化成一些有趣的活動，將抽象的科學(xué)知識融入精心設(shè)計的各類活動之中，讓學(xué)生在生動、愉悅、直觀的氛圍中去體驗(yàn)和感受寓教于樂，寓學(xué)于玩，其樂融融！另外，我順應(yīng)孩子們的需求，在語言、手勢、表情等方面都能盡量貼近學(xué)生，對于學(xué)生的反饋，及時給予肯定和表揚(yáng)，深受學(xué)生們的喜愛！

優(yōu)化探究問題的設(shè)計：新課標(biāo)要求從實(shí)際情景入手來設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生

強(qiáng)烈的求知欲，靜止與運(yùn)動教學(xué)反思，教學(xué)反思《靜止與運(yùn)動教學(xué)反思》。針對這節(jié)課牽涉到的實(shí)際情景較多，我在提出問題方面下了大功夫仔細(xì)斟酌，學(xué)生們基本上都能在任務(wù)的驅(qū)動和問題的激勵下，自己得出許多有價值的結(jié)論。如：從運(yùn)輸機(jī)飛得比直升機(jī)快的場景上，追問怎么讓運(yùn)輸機(jī)給直升機(jī)加油？從而讓學(xué)生自然而然地得出：同快慢和同方向的相對靜止的“同步”結(jié)論。諸如此類，提高了教學(xué)的效果。

這節(jié)課還有許多不盡如人意的地方：上課時我的注意力有時會被幾個回答流暢的同學(xué)吸引，會不自覺地經(jīng)常提問到他們，其實(shí)還有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能還沒能跟上，所以在以后的教學(xué)中要加大關(guān)注面！在實(shí)例的挑選上要精煉，寧缺勿濫！在今后的教學(xué)上，我希望能從觀念和教學(xué)方式、方法上得到進(jìn)一步的提高。愛科學(xué)靜止運(yùn)動教學(xué)反思課題研究靜止運(yùn)動教學(xué)反思

第三篇：《運(yùn)動與靜止》教學(xué)反思

首先學(xué)生觀看校園內(nèi)學(xué)生的校園活動的場景，并且提問題，哪些是運(yùn)動的？哪些是靜止的？學(xué)生們看圖進(jìn)行回答。學(xué)生紛紛舉手回答，從而因此本節(jié)的課題。本環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究課題，使學(xué)生明白本節(jié)課所要研究的課題。然后提出本節(jié)課的研究主題之一：怎樣判斷靜止和運(yùn)動呢？這樣設(shè)計的目的是使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)生的思考。從上課的過程和效果來看，目的達(dá)到了。

在學(xué)生思考和交流怎樣知道物體的運(yùn)動和靜止的活動中，學(xué)生們積極的進(jìn)行討論和交流。本設(shè)計的目的是是讓學(xué)生理解和掌握什么運(yùn)動，從而給出運(yùn)動的定義。本活動的中，出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生說，看到場景中的同學(xué)手腳在動，因此可以判定這個同學(xué)在運(yùn)動。這是我有個疑惑：應(yīng)該怎樣回答和評價學(xué)生呢？該回答問題的回答了問題，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考呢？我但是一時語塞，是啊，場景的同學(xué)的確是手腳在動，是運(yùn)動的。可是和我們要得出的結(jié)論搭不到邊。后來想一想，如果我緊接著問該同學(xué)一句:怎樣知道手腳在動呢，可能就能夠得到結(jié)論了。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，我一直希望學(xué)生能夠在進(jìn)行活動之后能夠自己的總結(jié)結(jié)論，這是我一直以來的要求，和想要達(dá)到的效果。現(xiàn)在想來，需要在組織學(xué)生進(jìn)行交流的時候，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，并且能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行下功夫。對于學(xué)生在課堂上的情況，在科學(xué)要認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)。這樣如果在以后的遇得到相同的情況，能夠較為容易的應(yīng)對與解決。

在學(xué)生得出運(yùn)動的定義之后，順便就因此靜止的含義。這一點(diǎn)上，我處理的還是比較的令我滿意。同時訓(xùn)練學(xué)生的舉一反三的能力。在定義學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)判斷物體的運(yùn)動和靜止。想用定義進(jìn)行判定，是對于學(xué)生進(jìn)行知識的理解和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更一步的理解定義。學(xué)生們在這個應(yīng)用的環(huán)節(jié)，還是有些許學(xué)生沒有判斷出來，或者是說出理由來。現(xiàn)在想來，一方面的原因是學(xué)生的個體差異，另一方面問題的設(shè)計和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要給予更好的指導(dǎo)，使學(xué)生更多的學(xué)生進(jìn)行更好的理解和應(yīng)該。

下一個問重要的環(huán)節(jié)就是理解運(yùn)動的相對性。在這個環(huán)節(jié)上我給予學(xué)生出示的場景是公交車上乘客和乘務(wù)員及路邊的人。問題還是哪些人是運(yùn)動，哪些人是靜止的。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，明白哪些人是靜止，哪些是運(yùn)動。考察了學(xué)生的運(yùn)用定義的進(jìn)行判斷的能力。我當(dāng)時問：乘客是運(yùn)動的？學(xué)生學(xué)生進(jìn)行了回答。從而的得出選擇的參照物不同，描述的物體運(yùn)動狀態(tài)也不同。現(xiàn)在想來如果我讓學(xué)生回答問題之后，如果提問：通過同學(xué)學(xué)生的回答，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，而不是我在一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)。我想效果會更好的。這樣學(xué)生就能夠較為輕松的得出相關(guān)的結(jié)論，從而更為容易的理解運(yùn)動的相對性。

關(guān)于學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動相對性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都進(jìn)行的比較的順利。小組活動中，各個小組成員分別描述了文具盒上的物體，文具盒等他們的運(yùn)動狀態(tài)。通過這個活動每個學(xué)生都參與其中，通過動手操作，比看圖更加容易的理解運(yùn)動的相對性。運(yùn)動的相對性是本節(jié)課的難點(diǎn)，這樣通過學(xué)生的看圖分析，學(xué)生進(jìn)行動手操作實(shí)驗(yàn)突破本個難點(diǎn)。整體的效果還是不錯的。

為了鞏固學(xué)生對于相對性的理解，我對于學(xué)生進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。比如出示：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。通過這句歌詞，讓學(xué)生理解和鞏固對于運(yùn)動相對性的理解。

接著學(xué)生進(jìn)行理解運(yùn)動的絕對性。這一點(diǎn)通過毛主席的：坐地日行十萬里。來進(jìn)行理解。沒有作為重點(diǎn)，只是讓學(xué)生理解任何的物體都是在運(yùn)動，找不到絕對靜止的物體。現(xiàn)在想一想這個問題，我還是不知道這樣直接進(jìn)行講述的方式是否合作。一直我在思考這個問題，怎樣讓學(xué)生能夠更好的理解運(yùn)的絕對性呢。

在鞏固練習(xí)階段，我和同學(xué)共同分析了為什么茫茫大海或者是沙漠中容易迷失方向？為什么飛行員在飛行的時候容易倒飛等問題。

第四篇：運(yùn)動與靜止教案

《運(yùn)動與靜止》

教學(xué)設(shè)計

會寧縣韓集中學(xué)

張明憲

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能： ⑴知道什么是機(jī)械運(yùn)動。

⑵知道運(yùn)動和靜止是相對于參照物而言的。⑶知道自然界中的機(jī)械運(yùn)動類型。

2、過程與方法目標(biāo)：

通過分析機(jī)械運(yùn)動現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

⑴培養(yǎng)學(xué)生對自然界的好奇及對大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感。

⑵使學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、機(jī)械運(yùn)動的概念，運(yùn)動和靜止的相對性。

2、物體運(yùn)動的分類。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

參照物的概念及參照物的選擇。

四、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景 引入新課

首先利用腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎及課本上的小故事，然后通過音樂家，畫家和詩人對運(yùn)動的描述和贊美來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景從而導(dǎo)入新課。

（二）探究新知 解決疑問

1、機(jī)械運(yùn)動

一個物體相對于另一個物體位置的改變

2、參照物：

要判斷一個物體是運(yùn)動的還是靜止的，要先選擇一個標(biāo)準(zhǔn)的物體作為參照，這個被選定的標(biāo)準(zhǔn)物體叫參照物。

⑴觀看動畫：①以樹為對照物，人是運(yùn)動的。②以人為參照物樹是運(yùn)動的。

提出問題：你通過動畫能總結(jié)出如何判定物體是運(yùn)動的，還是靜止的嗎？

（學(xué)生活動：思考、相互討論）

對于參照物來說位置發(fā)生變化了，就說這個物體是運(yùn)動的，位置沒有變化就說是靜止的。

（2）提出問題：你知道如何選擇參照物嗎？（學(xué)生活動：互相討論，總結(jié)方法）（課件：）選擇參照物的方法：

①對于這個物體來說，位置發(fā)生變化的物體都可以做為它的參照物。

②我們選定一個物體做為參照物，就假設(shè)這個物體是靜止的。

③選擇參照物時，要根據(jù)需要，選擇其中最簡單的，但不能選擇物體本身作為參照物。

（3）遷移運(yùn)用：

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句歌詞中“竹排江中游”是以_____為對照物，“青山兩岸走”是以_____為參照物。

（4）觀察圖片，總結(jié)歸納

①運(yùn)動是絕對的。

②運(yùn)動的描述是相對的。

③靜止是相對的。

3、機(jī)械運(yùn)動的分類：

提出問題：上面我們所看到的這些運(yùn)動都有什么共同的特征？（學(xué)生活動：分組討論，總結(jié)規(guī)律）觀看圖像：①沖刺的運(yùn)動員

②彎曲的道路上行駛的汽車

提問：這些物體的運(yùn)動路線有什么不同？（學(xué)生活動：觀看圖像，相互討論）

提問：你能說出什么是直線運(yùn)動？什么是曲線運(yùn)動嗎？（學(xué)生活動：思考、總結(jié)）

經(jīng)過的路線是直線的運(yùn)動是直線運(yùn)動。經(jīng)過的路線是曲線的運(yùn)動叫曲線運(yùn)動。

（3）提問：你能舉出生活中所見到的直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動的例子嗎？（學(xué)生活動：學(xué)生相互討論交流、舉出例子）

五、個性練習(xí)開拓思維（課件）：

例1.兩輛在公路上行駛的汽車，若在某段時間內(nèi)它們的距離保持不變，則在這段時間內(nèi)，若以______為參照物，這兩輛汽車是靜止的；若以_____為參照物，它們都是運(yùn)動的。

例

2、法國飛行員抓子彈的故事，你可能聽說過，什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？

六、歸納總結(jié) 完善自我

提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得對你以后學(xué)習(xí)物理有何幫助？

（學(xué)生活動：討論，分組回答）

七、板書設(shè)計：

第一節(jié) 運(yùn)動與靜止

一、機(jī)械運(yùn)動的概念

二、參照物：

1、什么是參照物？

2、如何判斷物體是運(yùn)動的還是靜止的？

3、運(yùn)動與靜止的相對性。

三、機(jī)械運(yùn)動分類：

機(jī)械運(yùn)動的分類：直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動 八 作業(yè)布置 課本 P40 1、2、3題

2010-10-18

第五篇：靜止與運(yùn)動說課稿

各位評委老師們，你們好！

我說課的課題是《靜止和運(yùn)動》，本課選自九年義務(wù)教育青島版小學(xué)科學(xué)六年級上冊的第三單元第九課，下面我從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計5個方面進(jìn)行說課：

一、教材分析

科學(xué)課程主要以科學(xué)知識和探究為主要內(nèi)容，本課選自“物體的運(yùn)動”這一單元系列，屬于觀察探究方面的內(nèi)容，從能力培養(yǎng)方面來看，本課屬于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察探究能力的培養(yǎng)系列。

從學(xué)生實(shí)際來看，靜止和運(yùn)動是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象卻往往使學(xué)生視而不見。他們這個年齡，只能感知現(xiàn)象而缺少相關(guān)的科學(xué)解釋。因此，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 能力目標(biāo)：能提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議；能用簡單的模擬試驗(yàn)；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。知識目標(biāo)：學(xué)會描述物體的運(yùn)動和靜止，知道運(yùn)動和靜止的相對性。利用所學(xué)知識和技能判斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運(yùn)動情況，解決在實(shí)踐中遇到的問題。情感目標(biāo)：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流。

其中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：運(yùn)動、靜止含義及描述（課件出示）

二、說教法

本節(jié)課我主要采用活動探究、討論與直觀教學(xué)想結(jié)合的教學(xué)法：依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及思路，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用視頻和討論的方法，激起學(xué)生的興趣，利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀有效地教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐中的感性認(rèn)知到科學(xué)解釋的理論升華。利用討論互動，讓學(xué)生參與積極地知識儲備中，體驗(yàn)獲取知識的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。從而達(dá)到解決重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的目的。

三、說學(xué)法

本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)主動參與，小組合作，以觀察探究為主的學(xué)習(xí)方式，大量的時間讓學(xué)生參與觀察探究，用觀察實(shí)驗(yàn)交流的方式獲取信息。根據(jù)教學(xué)需要分成4-6個小組，利用評價手段激勵著學(xué)生討論交流，讓評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程。這樣設(shè)計可以達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

為了提高課堂效率，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前我需要做以下幾個方面的工作：

（一）教師準(zhǔn)備：滑板車、模擬小人、視頻資料

（二）學(xué)生準(zhǔn)備：之前觀察記錄的各種物體運(yùn)動情況

四、說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（本環(huán)節(jié)大約用時5分鐘）本環(huán)節(jié)我分為兩小步

1、觀察視頻，故事導(dǎo)入

我會先出示視頻，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上我再用故事導(dǎo)入，講述法國飛行員的故事：在驚愕的同時，我們也要思考這樣一個問題：飛行員為什么能順手抓住一顆子彈呢？相信通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)之后，我們便可以解釋這個問題了。

2、激發(fā)興趣，引導(dǎo)質(zhì)疑：

讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)對這件事的看法，引出并板書課題。

板書課題，導(dǎo)入新課。（板書：靜止與運(yùn)動）這個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的，通過這個環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望并能主動的投入到下面的學(xué)習(xí)活動中去。】

二、探究活動（本環(huán)節(jié)用時30分鐘）

1、說一說，想一想，生活中靜止的物體和運(yùn)動的物體。

靜止和運(yùn)動，大家并不陌生。平時，大家都見到過許多靜止的和運(yùn)動的物體，讓學(xué)生舉幾個例子

把時間交給學(xué)生去交流討論，我再小結(jié)。

2、看一看，猜一猜，說一說，誰是運(yùn)動的誰又是靜止的。（1）看一看，播放情景錄像：誰是運(yùn)動的，誰又是靜止的。

這個小環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論交流后我適時總結(jié)：我們所說的物體的運(yùn)動，是這一物體相對于另一物體來說，它的位置發(fā)生了改變。

（2）猜一猜，播放劉翔跨欄運(yùn)動錄像：誰是運(yùn)動的，誰又是靜止的。這個小環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察、猜想并交流后我再適時總結(jié)：你在判斷物體的運(yùn)動和靜止時，事先都自覺或不自覺地選擇了一個標(biāo)準(zhǔn)，這個被事先選定的標(biāo)準(zhǔn)物體，我們通常稱它為參照物。

（3）說一說，再次播放情景錄像：讓學(xué)生選擇研究對象和參照物，并判斷誰是運(yùn)動的，誰是靜止的？

這樣設(shè)計可以充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，把生活中司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行理性的歸納，初步感知科學(xué)就在身邊。

3、模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動和靜止的相對性。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的重要途徑，學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)問題，探討規(guī)律。這個環(huán)節(jié)教師啟發(fā)引導(dǎo)：選擇不同的參照物，物體的運(yùn)動情況有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法證明表象認(rèn)識的科學(xué)性，那就是做模擬實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生拿出他們的玩具汽車，以小組為單位，玩一玩，并分析誰是運(yùn)動的，誰是靜止的。讓學(xué)生先來確定參照物，以自己或以其他物品都可以。

通過師生交流，把實(shí)驗(yàn)材料，步驟，注意事項(xiàng)進(jìn)行規(guī)范。讓學(xué)生在小組合作中實(shí)驗(yàn)，這樣設(shè)計意在提高學(xué)生的團(tuán)體合作意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生在獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的同時，感受合作的愉悅。

4、理解相對靜止，解釋生活現(xiàn)象。（出示飛機(jī)空中加油場景的圖片）

我會和學(xué)生討論交流誰是運(yùn)動的？誰是靜止的？

并讓學(xué)生思考交流這種加油方式在怎樣的條件下才可進(jìn)行? 我適時小結(jié)：也就是兩架飛機(jī)保持相對靜止。

接著引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在能不能解釋開始上課時那個法國飛行員的故事呢？ 最后讓學(xué)生思考交流還知道生活中還有哪些地方用到了相對靜止？

[這個環(huán)節(jié)的目的是為加深學(xué)生對參照物、運(yùn)動和靜止相對性的理解，設(shè)計了飛機(jī)的相對運(yùn)動情景圖，還緊扣主題、展開環(huán)環(huán)相扣的情景對話：讓學(xué)生積極思考，自主想辦法解決如何讓運(yùn)輸機(jī)給直升機(jī)加油的實(shí)際問題，通過自己的努力輕松解釋較難理解的“同步、相對靜止”等問題。

5、描述生活中的靜止和運(yùn)動。

這個小環(huán)節(jié)里我會先和學(xué)生一起欣賞幾幅圖片，然后讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識來描述他們是靜止的還是運(yùn)動的，并提示學(xué)生要選好參照物！

[這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是要通過描述生活中常見的靜止和運(yùn)動現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、愛自然的良好情感。]

三、學(xué)生匯報，結(jié)束本課。（本環(huán)節(jié)用時5分鐘）

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生把本節(jié)課學(xué)到的科學(xué)知識在小組內(nèi)相互交流，把問題裝在問題庫里。問題中開始科學(xué)探究，又在問題中延續(xù)科學(xué)探究，使學(xué)生感受到科學(xué)探究的無止境：只要保持好奇心，結(jié)合多種手段，主動探究，就會有更多的收獲。

最后師生對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價，每個組獎勵一個飛機(jī)資料卡，把靜止和運(yùn)動有關(guān)知識或者問題進(jìn)行積累。幫助學(xué)生課后繼續(xù)探究

我記得有句話說的很好，課堂教學(xué)的時間是個常量，而探究學(xué)習(xí)的活動是個變量，下課了，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是個問號，感嘆號，省略號，而不應(yīng)該是個句號。最后我的板書設(shè)計是這樣的： 板書：

9、靜止與運(yùn)動

參照物不同——運(yùn)動和靜止的相對性

這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有個深刻清晰的印象，直觀形象，一目了然。