第一篇：9 靜止和運動

靜止和運動

教學目標：

1、能夠提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能用簡單器材做簡單的模擬

實驗；能夠選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2、會描述物體的靜止和運動，知道靜止和運動的相對性。

3、通過靜止和運動的相對性的學習，讓學生接受辯證唯物主義教育。教學重點和難點：

參照物的選擇，靜止和運動的相對性。學情分析：

本課是《物體的運動》單元的起始課，在這節課里學生接觸到了比較難理解的參照物概念以及運動和靜止的相對性問題。教學設計主要圍繞建構參照物概念，描述物體的運動和靜止狀態而展開。在教學中注意把知識點融入到精心創設的教學情景之中，設計梯度從易到難、由淺入深、環環相扣，層層推進。通過精心設計的課件，能夠讓全體學生投入其中，積極思索，輕松的氛圍讓所有學生都能感到自己在教學的整個過程中是主角，是課堂里的主人，讓學生無論從視覺還是情感上都得到了豐富的體驗！針對學生的特點，整堂課都是從實際情景入手來設計問題，讓學生能夠對問題產生強烈的求知欲，讓學生在玩中學、在游戲中把較難理解的知識點一一破解，不僅增加了趣味性，還讓學生體會到了選擇參照物的重要性，也體現了新課標的基本理念。

教學過程：

1． 錄像導入，激發興趣。（1）課前欣賞：

播放《閃閃的紅星》主題曲，大屏幕呈現“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的鮮活畫面。

師：畫面上哪些物體是運動的？哪些物體是靜止的？

生：岸邊的青山，樹木??是靜止的。

生：飛行的小鳥，航行的船只是運動的??

⑵揭示課題：今天，我們就來研究“靜止和運動”。板書課題。2． 師生互動，共同探究。⑴誰是運動的，誰是靜止的。

師：平時，大家都見到過許多靜止的和運動的物體，能舉幾個例子嗎？先說靜止的物體吧！

生：教室里的鋼琴、教室里的墻、桌子、椅子??

師：運動的物體呢？

生：行駛著的汽車、騎著的自行車、轉動的地球、跳動的心臟、走動的鐘和手表、航行的輪船??

生：還有風也是運動的。

師：例子舉得很好！不僅固體會運動，氣體也會運動！

師：事情真的就那么簡單嗎？讓我們再看一段電梯運行的錄像。

師：讓我們把目光鎖定在電梯里的男孩，他是運動還是靜止的呢？

生：他是運動的！

師：有不同意見嗎？

生：電梯里的人看他是靜止的。

師：為什么對于同一個物體的運動和靜止，不同的人會做出不同的判斷呢？

生：因為我們看電梯上的人的位置發生了改變，所以說男孩是運動的。

生：電梯里的人看男孩的位置沒發生改變，所以他們判定男孩是靜止的。

師：分析的相當到位，非常好。我們所說的物體的運動，是這一物體相對于另一物體來說，它的位置發生了改變。

師：我們怎樣才能發現物體的位置改變了？讓我們再看一段錄像：正在行駛的車內，誰的位置發生了變化，你是怎么發現的？

生：小男孩起身離開了座位，他的位置相對于座位發生了變化。

師：你在判斷物體的運動和靜止時，事先都自覺或不自覺地選擇了一個標準，然后觀察所要研究的對象相對于這個標準是否發生了位置的改變，再做出判斷。這個被事先選定的標準物體，我們通常稱它為參照物。如果被研究的對象相對于這個標準物體的位置沒有發生改變，我們就說此研究對象是什么樣的？

生：是靜止的。

師：如果被研究的對象相對于這個標準物體的位置發生改變，我們就說此研究對象是怎樣的？

生：是運動的。

師：回憶剛才觀光電梯的問題，以電梯外的人為參照物，男孩的位置改變了，男孩是靜止的還是運動的？

生：男孩是運動的。

師：以電梯內的人為參照物，男孩的位置沒有改變，男孩是靜止的還是運動的？

生：男孩是靜止的。⑵描述運動和靜止。

師：下面拿出你們的玩具汽車，兩個同學一組，玩一玩，并分析誰是運動的，誰是靜止的。

（學生做模擬實驗，體驗運動和靜止的相對性。）

師：根據以上分析，說一說怎樣描述運動和靜止？

生：描述運動和靜止必須選定參照物，相對于參照物位置發生變化的物體是運動的，位置沒有發生變化的物體是靜止的。

生：選擇的參照物不同，對同一個物體的運動描述的結果也可能不同。

師：平時人們在描述運動或靜止時一般都沒有指明以什么物體為參照物，但參照物都是存在的。

（以游人做過山車為例）師：誰來發表自己的看法？

生：在游人坐過山車圖中，以路邊的樹為參照物，游人是運動的。生：過山車也是運動的。師：如果選擇不同的參照物，物體的運動情況有什么不同？ 生：如果以車上人為參照物，那過山車就是靜止的。生：以車上人為參照物，路邊的樹和房子就變成運動的了。生：如果以過山車為參照物也是這樣，車上人是靜止的，路邊的樹和房子也都是運動的。

師：同學們真善于動腦筋，說的可真棒！看來，選擇的參照物不同，物體的運動狀態就不同啊。??

（3）鞏固

教師談話：生活中，你們還見過類似的運動和靜止的例子嗎？

（學生彼此交流自己的看法。）

師：我們來交流一下，看誰的發現最多。

生：比如我課桌上的課本，以課桌為參照物，它是靜止的；以從桌邊走過的同學為參照物，它就是運動的。

生：老師，也可以這么說，以太陽為參照物，它也是運動的。（學生們哈哈大笑。）

師：對！地球以每秒30千米的速率繞著太陽運動，地球上的一切物體，都以這個速率在運行！在這里，地球和太陽是不同的參照物。

生：我做過火車。坐在火車上，以自己為參照物，路邊的房子啊，樹啊，田地啊，全是運動的！

生：如果以你自己為參照物，那你坐的座位就是靜止的，火車也是靜止的。??

師：是啊，描述物體運動或靜止時，首先要選擇好參照物，相對于不同的參照物，物體的運動靜止情況也會不同。同學們如果感興趣，課下可以繼續探究生活中有關運動和靜止的問題。

3．回顧全課，評價總結。

談話：這節課同學們對運動和靜止進行了認真研究，真不簡單！你們能不能說說這節課的收獲？（學生紛紛談這節課自己的感受。）

4、布置課下探究。

談話：課下請同學們查閱資料，了解同步衛星的運行情況。

第二篇：靜止中運動

靜止中運動

人們常說生命在于運動，我卻靜止得如一潭死水，懶得去關注那些紛爭，懶得去理會那些周遭。90后太張揚，我卻只是靜謐地凋謝，沒有人過問，無聲無息。

數學是思維的體操，可我們成績卻一塌糊涂，是因為不喜歡體育還是我們的思維落伍呢？天堂地獄之間的流離失所，需青春我們去努力奮斗。要想抵達彼岸就必須付出努力，不論天堂或是地獄。不斷地學習是到達彼岸最好的帆槳，日考，周考，月考，期末考，考不死也考不了的測試，如一階階石梯，同往山頂的路僅此而已，每一階梯完了都有一個石臺，但往上仍有石梯，我們就這樣走，走了3年甚至更遠。到達山頂時，似乎可以靜止了，但運動卻時刻潛伏著。

政治老師說事物運動上絕對的，靜止是相對的，生命也如此嗎？年少的我們有太多的疑惑，社會的險惡并非我們我們所想象的那么簡單，而生活也并非全都一片黑暗。人生的上浮下沉如茶的命運，有的把開水變成了香濃的茶水，而有的卻污染了水。畢竟付出過行動，自然會有結果，也許愛拼才會贏，真的！奮斗地青春，青春地奮斗，總會有結局的，高考無非生命的插曲，曲終人散，我們各自流放，尋找心靈的幽房。

同學總說我喜歡無病呻吟，可到了當人面不知何處去時，桃花依舊笑春風時，我們的思緒是亢奮還是低靡呢？我只有思念，想念青春，懷念過去。秋，始之于夏的余韻而終于冬的沉默誰在夜晚淺吟低唱，奏這一度秋的悲涼？

夜未央，我們只能呆望，我們運動的生命何時停止？

第三篇：運動與靜止教案

《運動與靜止》

教學設計

會寧縣韓集中學

張明憲

一、教學目標：

1、知識與技能： ⑴知道什么是機械運動。

⑵知道運動和靜止是相對于參照物而言的。⑶知道自然界中的機械運動類型。

2、過程與方法目標：

通過分析機械運動現象，培養學生的觀察能力和初步分析問題的能力。

3、情感、態度與價值觀：

⑴培養學生對自然界的好奇及對大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感。

⑵使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

二、教學重點：

1、機械運動的概念，運動和靜止的相對性。

2、物體運動的分類。

三、教學難點：

參照物的概念及參照物的選擇。

四、教學過程：

（一）創設情景 引入新課

首先利用腦經急轉彎及課本上的小故事，然后通過音樂家，畫家和詩人對運動的描述和贊美來創設教學情景從而導入新課。

（二）探究新知 解決疑問

1、機械運動

一個物體相對于另一個物體位置的改變

2、參照物：

要判斷一個物體是運動的還是靜止的，要先選擇一個標準的物體作為參照，這個被選定的標準物體叫參照物。

⑴觀看動畫：①以樹為對照物，人是運動的。②以人為參照物樹是運動的。

提出問題：你通過動畫能總結出如何判定物體是運動的，還是靜止的嗎？

（學生活動：思考、相互討論）

對于參照物來說位置發生變化了，就說這個物體是運動的，位置沒有變化就說是靜止的。

（2）提出問題：你知道如何選擇參照物嗎？（學生活動：互相討論，總結方法）（課件：）選擇參照物的方法：

①對于這個物體來說，位置發生變化的物體都可以做為它的參照物。

②我們選定一個物體做為參照物，就假設這個物體是靜止的。

③選擇參照物時，要根據需要，選擇其中最簡單的，但不能選擇物體本身作為參照物。

（3）遷移運用：

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句歌詞中“竹排江中游”是以_____為對照物，“青山兩岸走”是以_____為參照物。

（4）觀察圖片，總結歸納

①運動是絕對的。

②運動的描述是相對的。

③靜止是相對的。

3、機械運動的分類：

提出問題：上面我們所看到的這些運動都有什么共同的特征？（學生活動：分組討論，總結規律）觀看圖像：①沖刺的運動員

②彎曲的道路上行駛的汽車

提問：這些物體的運動路線有什么不同？（學生活動：觀看圖像，相互討論）

提問：你能說出什么是直線運動？什么是曲線運動嗎？（學生活動：思考、總結）

經過的路線是直線的運動是直線運動。經過的路線是曲線的運動叫曲線運動。

（3）提問：你能舉出生活中所見到的直線運動和曲線運動的例子嗎？（學生活動：學生相互討論交流、舉出例子）

五、個性練習開拓思維（課件）：

例1.兩輛在公路上行駛的汽車，若在某段時間內它們的距離保持不變，則在這段時間內，若以______為參照物，這兩輛汽車是靜止的；若以_____為參照物，它們都是運動的。

例

2、法國飛行員抓子彈的故事，你可能聽說過，什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？

六、歸納總結 完善自我

提問：通過本節課的學習，你覺得對你以后學習物理有何幫助？

（學生活動：討論，分組回答）

七、板書設計：

第一節 運動與靜止

一、機械運動的概念

二、參照物：

1、什么是參照物？

2、如何判斷物體是運動的還是靜止的？

3、運動與靜止的相對性。

三、機械運動分類：

機械運動的分類：直線運動和曲線運動 八 作業布置 課本 P40 1、2、3題

2010-10-18

第四篇：靜止和運動教案

小學科學五年級上冊 《靜止與運動》 教案 《靜止和運動》教學實錄與反思 櫻桃園小學

季運娥 教學目標：

1、能夠提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能用簡單器材做簡單的模擬實驗；能夠選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2、會描述物體的靜止和運動，知道靜止和運動的相對性。

3、通過靜止和運動的相對性的學習，讓學生接受辯證唯物主義教育。教學重點和難點：

參照物的選擇，靜止和運動的相對性。教學設想：

本課是《物體的運動》單元的起始課，在這節課里學生接觸到了比較難理解的參照物概念以及運動和靜止的相對性問題。教學設計主要圍繞建構參照物概念，描述物體的運動和靜止狀態而展開。在教學中注意把知識點融入到精心創設的教學情景之中，設計梯度從易到難、由淺入深、環環相扣，層層推進。而且有故事和小游戲的穿插，讓學生無論從視覺還是情感上都得到了豐富的體驗！針對學生的特點，整堂課都是從實際情景入手來設計問題，讓學生能夠對問題產生強烈的求知欲，讓學生在玩中學、在游戲中把較難理解的知識點一一破解，不僅增加了趣味性，還讓學生體會到了選擇參照物的重要性，也體現了新課標的基本理念。

教學過程：

一、認識運動和靜止

導入：故事 第二次世界大戰期間，有一名法國飛行員在駕駛飛機在空中高速飛行時，感覺臉旁有一只小蟲在飛，就順手將它抓住，仔細一看竟然是一顆子彈。你相信嗎？（這是真實的）大家在驚詫的同時，也要思考這樣一個問題：飛行員為什么能順手抓住一顆子彈呢？通過這節課的學習探究之后，我們就可以解釋這個問題了。

1、師：剛才我們談到飛機是飛行的，子彈也是飛行的，如果子彈是放在我們的桌子上，那子彈就是??（靜止的）那用手抓住一顆子彈就不奇怪了，對吧？在生活中，大家都見過有許多靜止和運動的物體，你能說一說哪些物體是運動的？哪些物體是靜止的？先說靜止的： 生：房屋，樹木、高樓大廈??是靜止的。

生：教室里的墻壁、課桌、凳子、電視??是靜止的。師：運動的物體呢？

生：行駛著的汽車、騎著的自行車、航行的輪船、高速行駛的火車?? 生：飛行的飛機，航行的船只是運動的?? 生：空中飛翔的小鳥、水里游動的魚兒 生：還有風也是運動的。

師：例子舉得很好！不僅固體會運動，氣體也會運動！

2、小實驗：問：我們課桌上的科學教材是運動的還是靜止的？（靜止的）能讓你桌子上的科學教材運動起來嗎？學生動手做。匯報：演示你是怎樣讓他運動的，為什么說它是運動的？

3、師小結：正如大家所說，汽車或飛機等相對于地面或地面上的樹木來說，它的位置發生了變化，科學上把這種位置的變化叫做運動。（板書:運動）

而像樹木、大樓、桌椅、書本等對于地面來說它的位置沒有變化，這就叫靜止。（板書課題：運動和靜止）

二、描述運動和靜止

1、師：難道判斷一個物體是運動還是靜止，真的就這么簡單嗎？（1）師;相信大家都坐汽車吧，大象今天也做了一次汽車，我們來看看發生了什么事情？大象坐車上，路邊一人說大象是運動的，大象說我沒動，是靜止的。到底大象是運動的還是靜止的？（生：靜止，生：運動）

（2）實驗：師：下面以小組為單位，想辦法演示大象坐車的的情景。思考剛才的問題？到底大象是運動還是靜止的？ 小組研究，教師巡視參與了解討論情況。

小組匯報（認為大象靜止理由或認為大象是運動的理由）

師：分析的相當到位，非常好。我們所說的物體的運動，是這一物體相對于另一物體來說，它的位置發生了改變。（強調）

師：其實你在判斷物體的運動和靜止時，事先都自覺或不自覺地選擇了一個標準，然后觀察所要研究的對象相對于這個標準是否發生了位置的改變，再做出判斷。這個被事先選定的標準物體，我們通常稱它為參照物。（板書）比如剛才我們研究的大象的運動情況，如果以地面或樹木為參照物，大象是??（生：運動的）如果以汽車為參照物，大象是??(生:靜止的)。

2、師：（練習）小明也有一個苦惱，一天他坐在運動的汽車上，看著車門，發現自己和車門的位置不變，就說汽車沒有動，全車的人哄堂大笑，認為他太無知，！（生討論后：其實小明沒有錯，它是以自己為標準，而其他人說汽車是運動的，也是正確的，他們是以地面作為標準）

師：同學們很聰明，選擇不同的參照物，對同一物體的運動描述結果也不同。（板書）

三、運動和靜止相對性

1、師：設疑問：老師坐在高速運行的火車上，觀察窗外的樹木，發現窗外的樹木都是快速向后退。你能幫老師解釋是怎么回事嗎？ 生：以窗外的樹木為參照物，火車相對于它有位置的改變，火車是運動的。

生：以老師或火車為參照物，窗外的樹木相對于火車有位置的改變，樹木是運動的。并且運動方向是相反的。

師：下面拿出你們的玩具汽車，兩個同學一組，玩一玩，并分析誰是運動的，誰是靜止的。

（學生做模擬實驗，體驗運動和靜止的相對性。）師：根據以上分析，說一說怎樣描述運動和靜止？

生：描述運動和靜止必須選定參照物，相對于參照物位置發生變化的物體是運動的，位置沒有發生變化的物體是靜止的。師結論：選擇的參照物不同，對同一個物體的運動描述的結果也可能不同。所以說，運動和靜止是相對的。（板書：相對性）

2、練習課本p27頁三幅圖學生分別選擇不同的參照物描述靜止和運動。（學生分析鞏固所學的知識）

3、延伸 老師演示兩列同向運動的汽車。

師問：黃色汽車以地面為參照物，是??(生:運動的)藍色汽車以地面為參照物，是??(生:運動的)黃色汽車以藍色汽車為參照物是??（靜止的）

師：要想達到兩輛汽車相對靜止狀態，需要什么條件？（生：速度相同和方向一致）

（1）介紹同步衛星（2）現在你能解釋是法國飛行員為什么能抓住高速飛行子彈的想象了嗎？

四、練習

師：平時人們在描述運動或靜止時一般都沒有指明以什么物體為參照物，但參照物都是存在的。比如我們說汽車是行駛，雖然沒說以什么物體為參照物，但往往以地面或路邊的樹木為參照物。

1、師問：是不是樹木、房屋等是絕對靜止不動的嗎？智慧老人說地球是運動的，地球上沒有絕對靜止的物體，說地球是運動的，是以什么為參照物？看課本p27頁分析地球、太陽、月亮的運動情況

2、（設計情景，充分感知）（1）設計導演拍攝空中飛翔的鏡頭

（2）如果讓你在不到一平方米的面積和平地上跑步一樣，真的向前跑了1千米，有可能嗎？生：在跑步機上就可能完成！五|拓展知識

1、師：為什么船在茫茫大海中經常會迷失方向？

學生在教師的引導下推理得出：因為在茫茫的大海上是找不到合適參照物的，所以很難把握物體的運動方向、相對位置和運動情況。所以事先不選定合適的參照物是無法判斷物體運動和靜止的。

2、選擇合適的參照物：在實際生活中，是不是任意選擇一個物體就可以作為參照物？聽說過“刻舟求劍”的故事嗎？

師：最后，撈到劍了嗎？為什么？他是怎樣想的？他想得對不對？符合實際情況嗎？

師：小結，這個故事告訴我們，雖然參照物可以任意選擇，但研究問題時，仍需要考慮參照物對研究的問題是否合適。

六、這節課即將結束，誰說一說你有什么收獲？

第五篇：靜止與運動說課稿

各位評委老師們，你們好！

我說課的課題是《靜止和運動》，本課選自九年義務教育青島版小學科學六年級上冊的第三單元第九課，下面我從教材分析、教法、學法、教學過程和板書設計5個方面進行說課：

一、教材分析

科學課程主要以科學知識和探究為主要內容，本課選自“物體的運動”這一單元系列，屬于觀察探究方面的內容，從能力培養方面來看，本課屬于培養學生科學觀察探究能力的培養系列。

從學生實際來看，靜止和運動是學生熟悉的生活現象，但這些現象卻往往使學生視而不見。他們這個年齡，只能感知現象而缺少相關的科學解釋。因此，根據教材內容和學生的實際，我確定本節課的教學目標為： 能力目標：能提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能用簡單的模擬試驗；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。知識目標：學會描述物體的運動和靜止，知道運動和靜止的相對性。利用所學知識和技能判斷實際生活環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。情感目標：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作與交流。

其中教學重點、難點是：運動、靜止含義及描述（課件出示）

二、說教法

本節課我主要采用活動探究、討論與直觀教學想結合的教學法：依據本節課的教學目標及思路，聯系學生的生活實際，利用視頻和討論的方法，激起學生的興趣，利用圖片投影等手段進行直觀有效地教學，讓學生從實踐中的感性認知到科學解釋的理論升華。利用討論互動，讓學生參與積極地知識儲備中，體驗獲取知識的過程，享受學習的快樂。從而達到解決重點，分散難點的目的。

三、說學法

本節課我強調主動參與，小組合作，以觀察探究為主的學習方式，大量的時間讓學生參與觀察探究，用觀察實驗交流的方式獲取信息。根據教學需要分成4-6個小組，利用評價手段激勵著學生討論交流，讓評價貫穿于課堂教學的全過程。這樣設計可以達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習的目的。

為了提高課堂效率，更好的實現教學目標，課前我需要做以下幾個方面的工作：

（一）教師準備：滑板車、模擬小人、視頻資料

（二）學生準備：之前觀察記錄的各種物體運動情況

四、說教學過程

一、創設情境，導入新課。（本環節大約用時5分鐘）本環節我分為兩小步

1、觀察視頻，故事導入

我會先出示視頻，讓學生在觀察的基礎上我再用故事導入，講述法國飛行員的故事：在驚愕的同時，我們也要思考這樣一個問題：飛行員為什么能順手抓住一顆子彈呢？相信通過這節課的探究學習之后，我們便可以解釋這個問題了。

2、激發興趣，引導質疑：

讓學生在思考的基礎上表達對這件事的看法，引出并板書課題。

板書課題，導入新課。（板書：靜止與運動）這個環節我是這樣設計的，通過這個環節主要是創設問題情境，引起學生的思考，引發學生的興趣，使學生產生學習的欲望并能主動的投入到下面的學習活動中去。】

二、探究活動（本環節用時30分鐘）

1、說一說，想一想，生活中靜止的物體和運動的物體。

靜止和運動，大家并不陌生。平時，大家都見到過許多靜止的和運動的物體，讓學生舉幾個例子

把時間交給學生去交流討論，我再小結。

2、看一看，猜一猜，說一說，誰是運動的誰又是靜止的。（1）看一看，播放情景錄像：誰是運動的，誰又是靜止的。

這個小環節讓學生討論交流后我適時總結：我們所說的物體的運動，是這一物體相對于另一物體來說，它的位置發生了改變。

（2）猜一猜，播放劉翔跨欄運動錄像：誰是運動的，誰又是靜止的。這個小環節讓學生觀察、猜想并交流后我再適時總結：你在判斷物體的運動和靜止時，事先都自覺或不自覺地選擇了一個標準，這個被事先選定的標準物體，我們通常稱它為參照物。

（3）說一說，再次播放情景錄像：讓學生選擇研究對象和參照物，并判斷誰是運動的，誰是靜止的？

這樣設計可以充分調動學生已有的經驗，把生活中司空見慣的現象進行理性的歸納，初步感知科學就在身邊。

3、模擬實驗，體驗運動和靜止的相對性。

實驗是學生進行科學探索的重要途徑，學生在動手實驗中可以發現問題，探討規律。這個環節教師啟發引導：選擇不同的參照物，物體的運動情況有什么不同？引導學生自己想辦法證明表象認識的科學性，那就是做模擬實驗。

讓學生拿出他們的玩具汽車，以小組為單位，玩一玩，并分析誰是運動的，誰是靜止的。讓學生先來確定參照物，以自己或以其他物品都可以。

通過師生交流，把實驗材料，步驟，注意事項進行規范。讓學生在小組合作中實驗，這樣設計意在提高學生的團體合作意識，調動學生主動參與的積極性，讓學生在獲得科學發現的同時，感受合作的愉悅。

4、理解相對靜止，解釋生活現象。（出示飛機空中加油場景的圖片）

我會和學生討論交流誰是運動的？誰是靜止的？

并讓學生思考交流這種加油方式在怎樣的條件下才可進行? 我適時小結：也就是兩架飛機保持相對靜止。

接著引導學生現在能不能解釋開始上課時那個法國飛行員的故事呢？ 最后讓學生思考交流還知道生活中還有哪些地方用到了相對靜止？

[這個環節的目的是為加深學生對參照物、運動和靜止相對性的理解，設計了飛機的相對運動情景圖，還緊扣主題、展開環環相扣的情景對話：讓學生積極思考，自主想辦法解決如何讓運輸機給直升機加油的實際問題，通過自己的努力輕松解釋較難理解的“同步、相對靜止”等問題。

5、描述生活中的靜止和運動。

這個小環節里我會先和學生一起欣賞幾幅圖片，然后讓學生運用今天所學的知識來描述他們是靜止的還是運動的，并提示學生要選好參照物！

[這個環節的設計意圖是要通過描述生活中常見的靜止和運動現象，更能激發學生探究的興趣，培養學生愛科學、愛自然的良好情感。]

三、學生匯報，結束本課。（本環節用時5分鐘）

這個環節讓學生把本節課學到的科學知識在小組內相互交流，把問題裝在問題庫里。問題中開始科學探究，又在問題中延續科學探究，使學生感受到科學探究的無止境：只要保持好奇心，結合多種手段，主動探究，就會有更多的收獲。

最后師生對各小組的表現進行客觀的評價，每個組獎勵一個飛機資料卡，把靜止和運動有關知識或者問題進行積累。幫助學生課后繼續探究

我記得有句話說的很好，課堂教學的時間是個常量，而探究學習的活動是個變量，下課了，學生的學習活動應該是個問號，感嘆號，省略號，而不應該是個句號。最后我的板書設計是這樣的： 板書：

9、靜止與運動

參照物不同——運動和靜止的相對性

這樣設計的目的是讓學生對本節課的教學內容有個深刻清晰的印象，直觀形象，一目了然。