第一篇：青島版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)靜止和運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 靜止和運(yùn)動(dòng)

標(biāo)簽： 運(yùn)動(dòng)

參照物

過(guò)山車

錄像

汽車

分類 教學(xué)目標(biāo)：

1．能提出探究活動(dòng)的大致思路，能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議；能用簡(jiǎn)單器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果。

2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流。3．學(xué)會(huì)描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。知識(shí)目標(biāo)：

知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的位置變化是相對(duì)另一個(gè)物體來(lái)說(shuō)。知道物體運(yùn)動(dòng)的主要方式。

知道物體都具有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性。過(guò)程目標(biāo)：

能用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行簡(jiǎn)單定量的觀察，財(cái)局?jǐn)?shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄。能綜合利用所學(xué)知識(shí)，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品。能應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改變生活。教學(xué)過(guò)程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

1.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看錄像（播放一組錄像：校園內(nèi)學(xué)生活動(dòng)錄像和人們乘坐公共汽車情景錄像）。師：你們都看到了什么？

生：同學(xué)們有的在跑步，有的在玩耍。生：公共汽車在奔跑。生：公路邊還有樹(shù)。師：那你都發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：汽車和人是動(dòng)的，小樹(shù)沒(méi)有動(dòng)……

師：那這節(jié)課你最關(guān)注、最想探究的是哪個(gè)問(wèn)題？（師引導(dǎo)生提出問(wèn)題）

生：靜止和運(yùn)動(dòng)。2.揭示課題

師：今天，我們就來(lái)研究“靜止和運(yùn)動(dòng)”。板書(shū)課題。二．猜想假設(shè)：

1.誰(shuí)是運(yùn)動(dòng)的，誰(shuí)是靜止的。

①教師談話，提出問(wèn)題：剛才我們觀看的錄像中，誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)？誰(shuí)是靜止的？

②學(xué)生盡情地發(fā)表自己的意見(jiàn)（教師可以引導(dǎo)學(xué)生就物體“誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)、誰(shuí)是靜止的”展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論），介紹運(yùn)動(dòng)、參照物的概念。（以人們乘坐公共汽車情景圖為例）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法？ 生1：車內(nèi)的人都在運(yùn)動(dòng)嘛。

生2：不，我認(rèn)為車內(nèi)只有一個(gè)人在運(yùn)動(dòng)。師：說(shuō)說(shuō)你們的理由。

生2：司機(jī)和乘客都坐在自己的座位上沒(méi)動(dòng)，只有一個(gè)人正在向車門處走，所以我認(rèn)為車內(nèi)只有一個(gè)人在運(yùn)動(dòng)。

生1：汽車在向前運(yùn)動(dòng)，人們都坐在汽車?yán)铮?dāng)然所有的人都在運(yùn)動(dòng)了！

其他同學(xué)紛紛參與爭(zhēng)論，發(fā)表著自己的看法。

最后師生達(dá)成共識(shí)：運(yùn)動(dòng)、靜止因所選的標(biāo)準(zhǔn)不同，物體的運(yùn)動(dòng)情況也有不同，這個(gè)被選定的標(biāo)準(zhǔn)就叫做參照物。

生1：以路邊的樹(shù)為參照物，乘客是運(yùn)動(dòng)的，汽車也是運(yùn)動(dòng)的。生2：坐在座位上的人，以座位為參照物，他就是靜止的。

生3：以坐在座位上的人為參照物，那個(gè)正在走向車門的人是運(yùn)動(dòng)的。生4：以正在走向車門的人為參照物，那些坐在座位上的人就是運(yùn)動(dòng)的。……

③設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與認(rèn)識(shí)。

模擬“乘客與行人”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)并描述運(yùn)動(dòng)與靜止。⑵描述運(yùn)動(dòng)和靜止。①

出示課件：游人坐過(guò)山車圖，商場(chǎng)內(nèi)顧客乘電梯上下樓圖，小船在河里順流而下圖，太陽(yáng)、地球、月亮的運(yùn)行軌道圖。②

仔細(xì)觀察圖中的物體，誰(shuí)是運(yùn)動(dòng)的？誰(shuí)是靜止的？ ③

學(xué)生討論、交流。教師可鼓勵(lì)學(xué)生交流，組織學(xué)生在班內(nèi)發(fā)表自己的見(jiàn)解。（以游人做過(guò)山車為例）師：誰(shuí)來(lái)發(fā)表自己的看法？

生：在游人坐過(guò)山車圖中，以路邊的樹(shù)為參照物，游人是運(yùn)動(dòng)的。生：過(guò)山車也是運(yùn)動(dòng)的。

師：如果選擇不同的參照物，物體的運(yùn)動(dòng)情況有什么不同？ 生：如果以車上人為參照物，那過(guò)山車就是靜止的。生：以車上人為參照物，路邊的樹(shù)和房子就變成運(yùn)動(dòng)的了。生：如果以過(guò)山車為參照物也是這樣，車上人是靜止的，路邊的樹(shù)和房子也都是運(yùn)動(dòng)的。

師：同學(xué)們真善于動(dòng)腦筋，說(shuō)的可真棒！看來(lái)，選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不同啊。……

④

教師談話：生活中，你們還見(jiàn)過(guò)類似的運(yùn)動(dòng)和靜止的例子嗎？（學(xué)生彼此交流自己的看法。）

師：我們來(lái)交流一下，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最多。

生：比如我課桌上的課本，以課桌為參照物，它是靜止的；以從桌邊走過(guò)的同學(xué)為參照物，它就是運(yùn)動(dòng)的。

生：老師，也可以這么說(shuō)，以太陽(yáng)為參照物，它也是運(yùn)動(dòng)的。（學(xué)生們哈哈大笑。）

師：對(duì)！地球以每秒30千米的速率繞著太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，地球上的一切物體，都以這個(gè)速率在運(yùn)行！在這里，地球和太陽(yáng)是不同的參照物。生：我做過(guò)火車。坐在火車上，以自己為參照物，路邊的房子啊，樹(shù)啊，田地啊，全是運(yùn)動(dòng)的！

生：如果以你自己為參照物，那你坐的座位就是靜止的，火車也是靜止的。…… 師：是啊，描述物體運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)，首先要選擇好參照物，相對(duì)于不同的參照物，物體的運(yùn)動(dòng)靜止情況也會(huì)不同。同學(xué)們?nèi)绻信d趣，課下可以繼續(xù)探究生活中有關(guān)運(yùn)動(dòng)和靜止的問(wèn)題。3．回顧全課，評(píng)價(jià)總結(jié)。

談話：這節(jié)課同學(xué)們對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止進(jìn)行了認(rèn)真研究，真不簡(jiǎn)單！你們能不能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲？（學(xué)生紛紛談這節(jié)課自己的感受。）六．拓展創(chuàng)新

談話：課下請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，了解同步衛(wèi)星的運(yùn)行情況。

第二篇：青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《靜止和運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

靜止和運(yùn)動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容：六年級(jí)上冊(cè)第9課 教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)探究：能提出探究活動(dòng)的大致思路，能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議；能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)；能夠選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果。

2、情感態(tài)度價(jià)值觀：喜歡大膽想象，樂(lè)于探求未知，對(duì)未知的事物能保持旺盛的求知欲；尊重證據(jù)；注重運(yùn)用合作的方式展開(kāi)探究活動(dòng)。

3、科學(xué)知識(shí)：知道描述物體的靜止和運(yùn)動(dòng)，要選擇一個(gè)合適的參照物，知道靜止和運(yùn)動(dòng)具有相對(duì)性。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)選擇合適的參照物，描述物體的靜止和運(yùn)動(dòng)。教學(xué)學(xué)具準(zhǔn)備：書(shū)本和橡皮、飛機(jī)模型 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

通過(guò)比高比矮的活動(dòng)，初步了解參照物，并揭示課題。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比高矮，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生感受到，說(shuō)誰(shuí)高還是誰(shuí)矮，都得找個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是參照物。】

二、探究活動(dòng)：

1、認(rèn)識(shí)靜止和運(yùn)動(dòng)：

出示畫(huà)面一:畫(huà)面中的物體什么是運(yùn)動(dòng)的？什么是靜止的？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)演示，使學(xué)生明白物體的運(yùn)動(dòng)是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，它的位置發(fā)生了變化。】

2、運(yùn)用參照物描述靜止和運(yùn)動(dòng)：

出示畫(huà)面二：這個(gè)畫(huà)面中誰(shuí)是靜止的誰(shuí)是運(yùn)動(dòng)的？

（1）學(xué)生觀察匯報(bào)；

（2）模擬實(shí)驗(yàn)，并做演示說(shuō)明。

教師小結(jié)：其實(shí)說(shuō)小明是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的都是有道理的。因?yàn)槲覀冊(cè)谘芯克倪\(yùn)動(dòng)情況時(shí)，選擇用來(lái)比較的物體不同。就像剛才比高矮，必須有人和他作比較，否則就不能判斷是高是矮。因此判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，我們事先都自覺(jué)或不自覺(jué)地選擇了一個(gè)物體作 “參照物”。以什么為參照物就是以什么做標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)以周圍的景物為參照物時(shí)，小明是運(yùn)動(dòng)的；當(dāng)以滑板為參照物時(shí)，小明又是靜止的。

平時(shí)人們?cè)诿枋鲞\(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)都沒(méi)有指明以什么物體為參照物，但參照物還是存在的。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),使學(xué)生直觀地觀察到小明與滑板之間相對(duì)靜止的關(guān)系。明白對(duì)于同一個(gè)物體，選擇的參照物不同，描述他的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不同。】

3、分析、判斷：找一找參照物。

【設(shè)計(jì)意圖：鞏固對(duì)參照物的認(rèn)識(shí)。會(huì)從圖畫(huà)中、語(yǔ)句中找出參照物。】

4、總結(jié)概括：播放影片

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)短片播放，讓學(xué)生對(duì)靜止和運(yùn)動(dòng)有更全面的認(rèn)識(shí).】

三、拓展應(yīng)用：

1.空中加油機(jī)： 你來(lái)設(shè)計(jì)，怎樣實(shí)現(xiàn)空中加油？

小組討論，模擬實(shí)驗(yàn)、并演示匯報(bào)。

2．同步地球衛(wèi)星。3.拍攝氣球飛的鏡頭

4.體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性：

播放短片：有宏觀運(yùn)動(dòng)有微觀運(yùn)動(dòng)，體會(huì)一切物體都在運(yùn)動(dòng)中。平時(shí)說(shuō)的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)的。

【設(shè)計(jì)意圖：既了解科學(xué)知識(shí)在軍事、科技、影視劇制作中的廣泛應(yīng)用，又使學(xué)生對(duì)靜止和運(yùn)動(dòng)有了更深入、全面認(rèn)識(shí)。】

四、全堂總結(jié)：

板書(shū)：

靜止和運(yùn)動(dòng)

參照物

一切物體都在運(yùn)功中

《靜止與運(yùn)動(dòng)》教后反思

在《靜止與運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“面向全體學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課

程理念，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、操作與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面給學(xué)生更大的探究、嘗試、辨析的機(jī)會(huì)，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和引導(dǎo)者。

一、注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)。

課堂教學(xué)開(kāi)始就以談話的方式導(dǎo)入新課，通過(guò)比高矮活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生感受到，說(shuō)誰(shuí)高還是誰(shuí)矮，都得找個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是參照物。通過(guò)學(xué)生的回答及時(shí)地了解他們的認(rèn)知狀況，并及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)思路，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。接著，出示小明滑滑板的場(chǎng)景，判斷畫(huà)面中哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些是靜止的？為什么？通過(guò)演示和模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，它的位置是否發(fā)生了變化。教學(xué)的進(jìn)展較好地借助了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和需要，降低了學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生理解。

二、將抽象的科學(xué)知識(shí)融入各類活動(dòng)和具體的情景之中 在科學(xué)教學(xué)中，并不是所有的知識(shí)都能通過(guò)親歷探究獲得的，將枯燥的知識(shí)講解轉(zhuǎn)化成一些有趣的活動(dòng)和一些生動(dòng)的情景，將抽象的科學(xué)知識(shí)融入各類活動(dòng)和具體的情景之中，讓學(xué)生在生動(dòng)、愉悅、直觀的氛圍中體驗(yàn)和感受寓教于樂(lè)，寓學(xué)于玩，其樂(lè)融融，這樣能收到良好的教學(xué)效果。特別是對(duì)于參照物的概念的理解，如果單純從理論方面講解，將大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以在練習(xí)階段，我又通過(guò)從坐電梯、過(guò)山車中的人物，詩(shī)歌中描述的物體、空中加油的飛機(jī)、同步地球衛(wèi)星、拍攝飛起的氣球等多種生動(dòng)的情景和有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷其中，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮了多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)的輔助功能。

多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)、視頻直觀形象，使學(xué)生較好地理解了以不同的物體為參照物，判斷同一個(gè)物體的狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)論。只有用同一參照物進(jìn)行分析，才有統(tǒng)一的結(jié)論。在本堂課教學(xué)中，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合。不僅很好的突出了教學(xué)重點(diǎn)、有效的解決了教學(xué)難點(diǎn)，還有效地進(jìn)行了拓展認(rèn)知。如：通過(guò)一段視頻，展示了地球的運(yùn)動(dòng)、分子的運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生的視野拓展到宇宙空間和微觀世界，讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止的問(wèn)題，使學(xué)生明白宇宙間的萬(wàn)物都在不停的發(fā)展、變化，處于永恒的運(yùn)動(dòng)之中，沒(méi)有不運(yùn)動(dòng)的物體，也沒(méi)有脫離物體的運(yùn)動(dòng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所達(dá)不到的。

第三篇：小學(xué)科學(xué)《靜止和運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

《靜止和運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

靜止和運(yùn)動(dòng)是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。本課是青島版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為研究對(duì)象，形象地介紹了什么是運(yùn)動(dòng)、怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等問(wèn)題，符合該年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也滿足了他們與生俱來(lái)的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望，可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在我們身邊，也使他們感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 知識(shí)與技能

1、知道什么是運(yùn)動(dòng)，什么是參照物。

2．知道運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于參照物而言的。能根據(jù)所選的參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)。過(guò)程與方法

1．通過(guò)觀察圖片、視頻，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，學(xué)會(huì)觀察和分析，形成初步的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和分析問(wèn)題的能力。2．建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

聯(lián)系生活實(shí)際，知道科學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。【重點(diǎn)】

1、知道什么是運(yùn)動(dòng)。2．知道運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于參照物而言的。能根據(jù)所選的參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)。【難點(diǎn)】

運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。【教學(xué)過(guò)程】 1．引入新課

<認(rèn)一認(rèn)>出示愛(ài)因斯坦的照片。

[師]大家認(rèn)識(shí)他么？聽(tīng)說(shuō)過(guò)他提出的重要理論么？ [生]相對(duì)論。

[師]說(shuō)的很對(duì)，我們今天也來(lái)學(xué)習(xí)一種生活中的相對(duì)。引出今天的課題《靜止和運(yùn)動(dòng)》，并板書(shū)。2.認(rèn)識(shí)靜止和運(yùn)動(dòng) <找一找> [師]同學(xué)們肯定知道許多生活中靜止的或運(yùn)動(dòng)的例子，看課本26頁(yè)插圖，蔚藍(lán)的天空下，飄著幾朵白云，在操場(chǎng)上，有的同學(xué)在踢球，有的同學(xué)在跳繩，還有的坐在操場(chǎng)邊聊天。你認(rèn)為哪些是運(yùn)動(dòng)的，哪些是靜止的？ <說(shuō)一說(shuō)>（學(xué)生交流）踢球的是運(yùn)動(dòng)的，跳繩的是運(yùn)動(dòng)的，坐在操場(chǎng)邊聊天的是靜止的，站著看跳繩的是靜止的。

[師]：為什么說(shuō)踢球的是運(yùn)動(dòng)的，坐在操場(chǎng)邊聊天的是靜止的。（生說(shuō)理由）師小結(jié)：正如大家所說(shuō)，踢球的、跳繩的相對(duì)于操場(chǎng)（地面）來(lái)說(shuō)它們的位置發(fā)生了變化，科學(xué)上就說(shuō)它是運(yùn)動(dòng)的。相反，站在那里的、坐在那里的相對(duì)地面來(lái)說(shuō)位置沒(méi)有發(fā)生變化，就說(shuō)它是靜止的。<做一做> [師]為了更好的說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究一下。[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究]將橡皮放在課本上，推動(dòng)課本在課桌上緩慢移動(dòng)。觀察并思考：

1)書(shū)本相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？ 2)橡皮相對(duì)于書(shū)本的位置有無(wú)變化？ 3)橡皮相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？ [師]在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意思考屏幕上的問(wèn)題。

[生]書(shū)本相對(duì)于桌面位置變化了；橡皮相對(duì)于書(shū)本的位置沒(méi)有改變；橡皮相對(duì)于桌面的位置沒(méi)有改變。

[師]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材26頁(yè)的概念來(lái)判斷書(shū)本和鋼筆的運(yùn)動(dòng)情況。[生]書(shū)本相對(duì)于桌面是運(yùn)動(dòng)的；橡皮相對(duì)于書(shū)本是靜止的；橡皮相對(duì)于桌面是運(yùn)動(dòng)的。

[師]對(duì)于橡皮，同一個(gè)物體有兩種不同的結(jié)論，合理么？ [生]合理，因?yàn)檫x擇的參照物不同。

[師]說(shuō)得很好。可見(jiàn)，選擇的參照物不同，運(yùn)動(dòng)的描述可能不同。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)參照物的概念。參照物

板書(shū)，并要求學(xué)生在教材中找到并畫(huà)出。<學(xué)一學(xué)> 1)讓兩個(gè)同學(xué)并肩在教室里行走，判斷他們各自的運(yùn)動(dòng)情況。[師]：其中的一個(gè)同學(xué)動(dòng)了嗎？相對(duì)于另一個(gè)同學(xué)呢？

[生]:其中的一個(gè)同學(xué)相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的，相對(duì)于另一個(gè)同學(xué)是靜止的。

2)[師]請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)判斷一下。[生]以大樹(shù)為參照物，乘客是運(yùn)動(dòng)的；以汽車為參照物，乘客是靜止的。[生]以大樹(shù)為參照物，警察是靜止的；以汽車為參照物，警察是運(yùn)動(dòng)的。

[師]選擇不同的參照物，乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不同的。所以參照物的選擇是??（生齊答：任意的）。由于參照物不同，物體的描述可能不同，所以在說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，應(yīng)當(dāng)指明參照物。但平時(shí)，我們習(xí)慣上以地面或地面上的物體為參照物，此時(shí)參照物可以省略不提。理解運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性 <看一看> [投影]聯(lián)合收割機(jī)與卡車的運(yùn)動(dòng)。

[師]像收割機(jī)與卡車一樣一起運(yùn)動(dòng)的例子生活中有很多，比如（投影展示兩輛卡車一起運(yùn)動(dòng)的視頻），此時(shí)以任意一輛卡車為參照物，另一輛卡車都是靜止的，這種狀態(tài)我們稱為相對(duì)靜止。請(qǐng)同學(xué)們判斷一下下面的例子是否為相對(duì)靜止。[投影]快速的警車與客車一同運(yùn)動(dòng)。[生]以警車為參照物，客車向后運(yùn)動(dòng)；以客車為參照物，警車向前運(yùn)動(dòng)。<猜一猜> [師]運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性在影視作品中也有許多體現(xiàn)，西游記伴隨大家成長(zhǎng)。孫悟空“駕云飛奔”，是先拍攝出孫悟空在 “云朵”(布景)上的鏡頭，再拍出天空上的白云、地上的山河湖泊等鏡頭，然后將兩組畫(huà)面放到“特技機(jī)”里疊合。疊合時(shí)迅速地移動(dòng)作為背景的白云和山河湖泊。我們看電視是以白云和山河湖泊作參照物，于是就產(chǎn)生了孫悟空騰云駕霧飛奔的效果。猜猜看，如何拍攝人坐在開(kāi)動(dòng)的飛機(jī)和火車?yán)镉^看沿途風(fēng)光的鏡頭？如何拍攝武藝 “高強(qiáng)”的人 “飛檐走壁”的鏡頭？

[生]1:人坐在開(kāi)動(dòng)的飛機(jī)和火車：是先拍攝出人在飛機(jī)或火車上的鏡頭，再拍出不同的沿途風(fēng)光鏡頭，然后將兩組畫(huà)面放到“特技機(jī)”里疊合。疊合時(shí)迅速地移動(dòng)作為背景的不同的沿途風(fēng)光。我們看電視是以不同的沿途風(fēng)光作參照物，于是就產(chǎn)生了人看風(fēng)光的效果。[生]2:人 “飛檐走壁”：是先拍攝出人在半空中行走的鏡頭，再拍出不同的墻壁的鏡頭，然后將兩組畫(huà)面放到“特技機(jī)”里疊合。疊合時(shí)迅速地移動(dòng)作為背景的墻。我們看電視是以墻作參照物，于是就產(chǎn)生了人 “飛檐走壁”的效果。<演一演> [投影]實(shí)踐活動(dòng)：有沒(méi)有這樣的情況：對(duì)于同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，甲說(shuō)是向北運(yùn)動(dòng)的，乙說(shuō)是向南運(yùn)動(dòng)的，丙說(shuō)是靜止的。請(qǐng)舉例說(shuō)明。生交流討論，選幾位同學(xué)上臺(tái)表演。

（例如：4位同學(xué)表演，1號(hào)快速向北，2號(hào)和3號(hào)同時(shí)慢速向北，4號(hào)不動(dòng)。此時(shí)，1號(hào)可以說(shuō)，3號(hào)向南；2號(hào)可以說(shuō)，3號(hào)靜止；4號(hào)可以說(shuō)，3號(hào)向北。5．運(yùn)動(dòng)的分類 <比一比> [師]同學(xué)們表演的非常好，看來(lái)大家是真正掌握運(yùn)動(dòng)和靜止了，那請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察這兩幅圖片，思考他們有什么不同。

[投影]高速公路與過(guò)山車。[生]左邊的是直線，右邊的是曲線。

[師]根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)路線的不同，我們可以把運(yùn)動(dòng)分為兩類：直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。你能分辨下面的運(yùn)動(dòng)分別是那種運(yùn)動(dòng)么？ [投影]直線飛行的飛機(jī)軌跡與特技表演中的飛機(jī)軌跡

[師]除了可以將運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)外，請(qǐng)同學(xué)們想一想，還可以怎么分？

[生]按快慢分；按速度分??

[師]分類有很多種，希望大家下課后多多總結(jié)。下面我們來(lái)做幾個(gè)練習(xí)鞏固一下今天所學(xué)。<練一練> 6．練習(xí)

1)一輛汽車在水平河岸上行駛，以汽車為參照物，它在河中的倒影是_____的，以河岸為參照物，它在河中的倒影是_____的。2)下圖是國(guó)慶60周年加油機(jī)梯隊(duì)飛 過(guò)天安門的照片。我國(guó)是世界上第五個(gè) 掌握空中加油技術(shù)的國(guó)家。請(qǐng)問(wèn)，飛機(jī) 在進(jìn)行空中加油時(shí)，戰(zhàn)斗機(jī)相對(duì)于加油

機(jī)是_____的，相對(duì)于地面是_____的。戰(zhàn)斗機(jī)與加油機(jī)相對(duì)______。（填“靜止”或“運(yùn)動(dòng)”）

3)廣州亞運(yùn)會(huì)就要開(kāi)幕了，其中的接力賽是非常激動(dòng)人心的項(xiàng)目。在接力賽中，為了保證交接棒順利進(jìn)行，遞棒人與接棒人應(yīng)怎樣做？若以運(yùn)動(dòng)員為參照物，棒是_____的，若以觀眾為參照物，棒是_____的。（填“靜止”或“運(yùn)動(dòng)”）

4)有首詞寫著：“滿眼**多閃爍，看山恰似走來(lái)迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行。” 其中“看山恰似走來(lái)迎”是以_____為參照物，“是船行”是以_____為參照物。

5)傳說(shuō)一戰(zhàn)的時(shí)候，有個(gè)法國(guó)的飛行員在空中飛行時(shí)，看見(jiàn)面前有個(gè)“小蟲(chóng)”在飛，伸手把它抓住了，發(fā)現(xiàn)竟然是顆德國(guó)的子彈。你認(rèn)為這可信么？為什么？

6)乘客站在正在上升的觀光電梯中，看周圍的景物會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？

7．學(xué)到了什么 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 §3-1 靜止和運(yùn)動(dòng) 1.運(yùn)動(dòng)：我們所說(shuō)的物體的運(yùn)動(dòng)，是指這一物體相對(duì)于另一物體來(lái)說(shuō)，它的位置發(fā)生了變化。2.參照物：作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體

3.靜止和運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性：參照物不同，運(yùn)動(dòng)的描述可能不同

第四篇：小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第九課靜止和運(yùn)動(dòng)

9、靜止和運(yùn)動(dòng)

一、填空題

1、坐在升空的飛機(jī)上，相對(duì)于（飛機(jī)）來(lái)說(shuō)，你是靜止的，相對(duì)于（大地）來(lái)說(shuō)，你是運(yùn)動(dòng)的。

2、我們說(shuō)物體的運(yùn)動(dòng)，是指這一物體相對(duì)于（另一物體）來(lái)說(shuō)，它的（位置）發(fā)生了變化。

3、要想描述物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，必須先確定（一個(gè)物體）作為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)被選中的物體叫做（參照物）。

4、乘坐在航行的輪船上，相對(duì)于（碼頭）來(lái)說(shuō)，船是運(yùn)動(dòng)的；相對(duì)于（碼頭）來(lái)說(shuō)，乘客是運(yùn)動(dòng)的；相對(duì)于（輪船）來(lái)說(shuō)，乘客是靜止的。

5、對(duì)于不同的參照物，運(yùn)動(dòng)和靜止是（相對(duì)）的。

二、判斷題

⑴、物體的靜止時(shí)相對(duì)的。（√）

⑵、地球相對(duì)于太陽(yáng)來(lái)說(shuō)是靜止不動(dòng)的。（X）

⑶、選擇的參照物不同，同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況就會(huì)不同。（√）

四、選擇

1人乘船在小河中順流漂向下游，下面的說(shuō)法正確的是（A）

A、以岸上的樹(shù)為參照物，船上的人是運(yùn)動(dòng)的。

B、以船為參照物，河水是運(yùn)動(dòng)的。

C、以船上的人為參照物，岸上的樹(shù)是靜止的。

D、以河水為參照物，岸上的樹(shù)是靜止的。

2、下列說(shuō)法正確的是（A）

A、我們說(shuō)“太陽(yáng)東升西落”，是以地面為參照物。

B、我們說(shuō)“地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)” 是以地球?yàn)閰⒄瘴铩?/p>

C、坐在行駛的火車上的乘客看到路旁的樹(shù)木迎面而來(lái)，是以地面為參照物。

D、無(wú)風(fēng)的雨天，坐在行駛的汽車上的乘客看到雨滴斜向下落向地面，是以地球?yàn)閰⒄瘴铩Ｎ濉⑽濉⒑?jiǎn)答題

1、乘船時(shí)，看到船艙外的景物是靜止的，這說(shuō)明了什么？

答：說(shuō)明船還沒(méi)開(kāi)。

看到船艙外的景物在向前移動(dòng)，這說(shuō)明了什么？

答: 說(shuō)明船在后退。

2.我們看不到大地在動(dòng)，據(jù)此能說(shuō)明地球是靜止的嗎？為什么？

答：因?yàn)閷?duì)于不同的參照物，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。我們?cè)诘厍蛏希厍蛳鄬?duì)于我們來(lái)說(shuō)是靜止的，但相對(duì)于其他星球來(lái)說(shuō)，地球是運(yùn)動(dòng)的。

3、一輛載著機(jī)器的卡車行駛在公路上，坐在卡車?yán)锏娜丝吹綑C(jī)器是靜止的，站在路旁的人 認(rèn)為機(jī)器是運(yùn)動(dòng)的。這種說(shuō)法正確嗎？為什么？

答：這種說(shuō)法是正確的。

因?yàn)檐嚿系娜伺c路旁的人觀察機(jī)器是所選的參照物不同。

4、請(qǐng)你描述一下人造地球同步衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)情況。

答：是以地球?yàn)閰⒄瘴铮嗽斓厍蛲叫l(wèi)星是靜止的；以太陽(yáng)為參照物，人造地球同步衛(wèi)星是運(yùn)動(dòng)的

第五篇：《靜止和運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

9、靜止和運(yùn)動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容： 六年級(jí)上冊(cè)第三單元9課 靜止和運(yùn)動(dòng) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1．理解參照物的的含義，能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的參照物。2．學(xué)會(huì)描述物體的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)，知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。能力目標(biāo)：

1．能用簡(jiǎn)單器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。

2．能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果。

3．能提出探究活動(dòng)的大致思路，能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。情感目標(biāo)：

1．使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究需要尊重證據(jù)。2．引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用合作與交流的學(xué)習(xí)方法。

3．引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)描述物體的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)，知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。教學(xué)難點(diǎn)：如何教學(xué)生選擇參照物。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：運(yùn)動(dòng)與靜止的相關(guān)的相關(guān)圖片、視頻、文字等。學(xué)生：課前搜集運(yùn)動(dòng)與靜止的相關(guān)資料 教學(xué)過(guò)程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

師：（出示課件：操場(chǎng)上學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)景；也可把課本中的圖實(shí)物投影）師：這些事物中哪些是動(dòng)的，哪些是不動(dòng)的？ 學(xué)生發(fā)表自己的看法。

師：他們幸福的在操揚(yáng)上自由的奔跑玩耍，剛才動(dòng)的物體我們用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)描述，可以說(shuō)它們是——運(yùn)動(dòng)的，這些不動(dòng)的物體則稱它們是——靜止的。師：今天，就讓我們一起來(lái)研究物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。板書(shū)課題并齊讀。二．小組合作，解決問(wèn)題 活動(dòng)一：運(yùn)動(dòng)的定義

1、師問(wèn)：剛才同學(xué)們也通過(guò)大屏幕看到了一些運(yùn)動(dòng)與靜止的物體，請(qǐng)同學(xué)們找出它們的共同點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)的物體有什么特征呢？下面請(qǐng)同學(xué)們找出一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，并說(shuō)明這個(gè)物體發(fā)生了什么變化？ 學(xué)生交流、討論。

2、師：下面我請(qǐng)一名同學(xué)像剛才的行人一樣到前面來(lái)跑一跑，誰(shuí)想來(lái)？ 生跑。

師：這名同學(xué)運(yùn)動(dòng)了嗎？你為什么說(shuō)他動(dòng)了？（引導(dǎo)生說(shuō)出相對(duì)地面他的位置發(fā)生了變化，相對(duì)于桌子他的位置發(fā)生了變化，相對(duì)于黑板他的位置發(fā)生了變化）

3、教師讓生拿一個(gè)凳子再跑一次

師：現(xiàn)在這句同學(xué)運(yùn)動(dòng)了嗎？你為什么說(shuō)他運(yùn)動(dòng)了？ 生說(shuō)。

師：可是老師卻說(shuō)他沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，有沒(méi)有同學(xué)同意老師的觀點(diǎn)？想想老師為什么會(huì)這么說(shuō)？

師：看他手中的凳子，剛才他在凳子的左面，跑完了他還在凳子的左面，所以我說(shuō)他沒(méi)有運(yùn)動(dòng)。老師是相對(duì)于什么說(shuō)他沒(méi)有運(yùn)動(dòng)？（凳子）他還相對(duì)于什么也是不動(dòng)的？（指導(dǎo)生說(shuō)出相對(duì)于衣服，相對(duì)于鞋子）

師：我們一起來(lái)看一下什么是運(yùn)動(dòng)，如何來(lái)判斷物體的運(yùn)動(dòng)呢。（出示運(yùn)動(dòng)的定義）

4、教師總結(jié)：我們所說(shuō)的物體的運(yùn)動(dòng)，是指這一物體相對(duì)于另一物體來(lái)說(shuō)，它的位置發(fā)生了變化。

嚴(yán)格地說(shuō)，自然界中的一切物體，從微觀粒子到宇宙中的天體，都在不停地運(yùn)動(dòng)著。一切物體都是運(yùn)動(dòng)的。

出示課件：飛奔的汽車，路上的行人、地球等。這些都是運(yùn)動(dòng)的物體。活動(dòng)二：參照物

1、參照物

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖畫(huà)（實(shí)物投影）：一個(gè)小朋友正坐在路旁的一棵大樹(shù)下乘涼，此時(shí)一輛公共汽車從他身旁經(jīng)過(guò)，車內(nèi)的售票員正在走向車門。教師提問(wèn)：行駛的車內(nèi)，誰(shuí)是靜止的？誰(shuí)的位置發(fā)生了變化？

學(xué)生自由發(fā)言，相互討論：“內(nèi)的乘客都在運(yùn)動(dòng)”、“車內(nèi)只有一人在運(yùn)動(dòng)”、、、、、、、、教師總結(jié)：我們?cè)谂袛辔矬w的靜止和運(yùn)動(dòng)時(shí)，事先都選擇了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后觀察所要研究的對(duì)象相對(duì)于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是否發(fā)生了位置的變化，最后做出了判斷。這個(gè)事先被選定的標(biāo)準(zhǔn)物體，我們通常稱它為參照物。（出示文字）

2．描述物體的靜止和運(yùn)動(dòng)

（1）誰(shuí)能起來(lái)找?guī)讉€(gè)生活中運(yùn)動(dòng)和靜止的例子，可不準(zhǔn)重復(fù)別人說(shuō)的啊。生舉例。

（2）師：來(lái)，我們一起來(lái)分析一個(gè)事例。（課件出示：太陽(yáng)和云因?yàn)閰⒄瘴锊煌\(yùn)動(dòng)和靜止也不同）師：看大屏幕，發(fā)現(xiàn)了什么

師：他們說(shuō)的都對(duì)。因?yàn)樗麄冞x擇了不同的參照物，太陽(yáng)和云因?yàn)閰⒄瘴锊煌\(yùn)動(dòng)和靜止也不同，（3）出示課件。

師：《閃閃的紅星》主題曲中有兩句歌詞是“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。”請(qǐng)大家先判斷這兩句歌詞中哪個(gè)物體是我們需要研究的物體，參照物又分別是什么？

生：第一句中的竹排是我們研究的物體，我們可以選擇河岸、青山、樹(shù)木、河水等作為參照物。

第二句中青山是我們研究的物體，我們可以選擇竹排、船槳、竹排上的人和椅子作為參照物。

師總結(jié)：通過(guò)剛才的討論，同學(xué)們都已經(jīng)明白了描述物體的靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，首先需要選好一個(gè)參照物；所選的參照物不同，則物體和運(yùn)動(dòng)和靜止的情況就可能不同。

（4）實(shí)物投影出示課本中俄多個(gè)情景（游人乘坐過(guò)車山；商場(chǎng)內(nèi)乘坐電梯上下樓；小船在河里順流而下；??）

讓學(xué)生描述誰(shuí)是運(yùn)動(dòng)的？誰(shuí)是靜止的？，（注意描述時(shí)要選好參照物。）

3．小組模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)并描述運(yùn)動(dòng)與靜止。

（在課桌上緩緩?fù)苿?dòng)書(shū)本，書(shū)本上放一塊橡皮，使橡皮與書(shū)本的相對(duì)位置不發(fā)生變化）

師：請(qǐng)確定研究對(duì)象與參照物，并判斷哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的。小組匯報(bào)。

4、描述星體的運(yùn)動(dòng)情況。

師：前面的練習(xí)我們研究的都是地面上的一些事物，我們?cè)賮?lái)看宇宙中星體的運(yùn)動(dòng)情況。

出示課件：太陽(yáng)、地球、月球的運(yùn)動(dòng)情況。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的畫(huà)面，選擇合適的參照物描述這些星體的運(yùn)動(dòng)情況。生發(fā)表看法。

師總結(jié)：這由可見(jiàn)，世間沒(méi)有不運(yùn)動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。（出示課件理解絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，相對(duì)靜止）生討論交流。

三、生活實(shí)踐與應(yīng)用（1）海上航行 師：學(xué)會(huì)判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)跟我們的生活是密切相關(guān)的，在指南針發(fā)明之前，船在茫茫大海中經(jīng)常迷失方向，為什么呢？

師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)樵诿Ｃ４蠛Ｖ姓也坏胶线m的參照物，所以很難把握物體的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)情況。由此可見(jiàn)，參照物對(duì)我們研究物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是多么的重要啊。（2）空中加油機(jī) 課件出示空中加油機(jī)。

師：我們?cè)賮?lái)看一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在生活中應(yīng)用的例子。這是飛機(jī)在空中加油，為什么飛機(jī)可以實(shí)現(xiàn)在空中加油呢？ 生討論交流。（3）空中抓子彈

誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)類似的故事，二戰(zhàn)中，一名飛行員在空中抓到了一顆子彈，他為什么能輕易抓到子彈？

四、小結(jié)整理

師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，老師非常高興。誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愣加心男┦斋@？（兩三個(gè)）

四、拓展延伸

師：地球同步衛(wèi)星雖然繞地球運(yùn)動(dòng)，但是地球上的人卻認(rèn)為它在空中靜止不動(dòng)，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱相關(guān)資料解釋其中的原因，下一節(jié)課我們比一比誰(shuí)說(shuō)得最好。（出示課件讓學(xué)生欣賞）

五、板書(shū) 靜止和運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)

物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

參照物

描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止

運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的

教學(xué)反思：這節(jié)課較好地發(fā)揮了多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)的輔助功能。課前根據(jù)教科書(shū)上呈現(xiàn)的活動(dòng)情景制成了課件，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，不但直觀形象還激發(fā)起了學(xué)生探究的興趣。另外教材中提到了太陽(yáng)月亮地球之間的運(yùn)動(dòng)，單從課本種的插圖學(xué)生很難理解，我便從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)圖片，制成了多媒體課件。通過(guò)課件的播放，學(xué)生較好地理解了以不同的物體為參照物，判斷同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)論。只有用同一參照物進(jìn)行分析，才有統(tǒng)一的結(jié)論。在本堂課教學(xué)中，恰如其分地發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合。

永安鄉(xiāng)

黃莊中心小學(xué)

梁宗玲