力與運動教學反思

力與運動教學反思1

以汶川地震后前后的對比照和火山噴發后形成的山峰及湖泊讓學生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的爆發呢？通過學生的各種猜測，逐漸引出地球內部運動這一本質原因，展開本課重點環節的教學。盡管我對各環節的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的學生而言還是過于抽象。因此，本節課的教學我采用多媒體課件的.形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現在學生的面前。整個課件內容翔實，動態而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我帶來了很大的幫助，但是整節課下來我發現，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者，有點本末倒置。

二、教學環節的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉接到各環節的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰。尤其是當我模擬完火山爆發實驗，轉而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向學生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內容根本沒有聯系性。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環節知識時，需鋪墊設疑引導學生產生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充分。

盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動產生裂谷時，有學生根據換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準備模擬火山噴發這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學生想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發生，模擬的是什么現象？盡管學生都能回答火山噴發，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發更好地模擬火山噴發這一現象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

力與運動教學反思2

《運動和位置》是三年級下冊第一單元《物體的運動》的第一課時。通過前面兩年半的學習，學生已經能夠使用方向、遠近等描述物體所處的位置。

本課旨在帶領學生認識運動和位置之間的關系：

1、可以用與另一物體相比，位置有沒有發生變化，來判斷該物體是否處于運動當中；

2、可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體的位置。

本課以書本圖片（小女孩喂魚）的方式導入，提問：圖中都有哪些物體？當我們站在地面觀察時，都有哪些物體是靜止的？又有哪些物體在運動呢？此時只要求學生回答了有哪些，而沒有讓學生回答為什么。進而提及判斷物體運動的標準究竟是什么？怎么判斷物體是否在運動呢？揭示課題并板書；

緊接著出示探索活動一“運動會上”的第一張圖片，同樣詢問學生有哪些物體？有哪些在運動？又有哪些是靜止的？說說你的理由。此處用一張圖片引導學生發現，判斷圖片中物體是否運動，一張圖片是不能準確判斷的，至少需要兩張圖片做前后的對比。然后引導學生思考可以對比前后兩張圖的什么來判斷物體是在運動的。學生會很自然地想到動作和位置的不同，則能判斷物體在運動。

利用探索活動中的前兩幅對比圖：運動會上和公交車站，讓學生們依次說一說圖中的各個物體的狀態是運動的還是靜止的，最重要的是原因的表述。這學期我比較重視學生用科學簡潔的語言表述能力培養，所以不斷地引導他們用“我認為A是運動（靜止）的，因為和B相比，A的位置發生改變（沒有發生改變），所以A是運動（靜止）的。描述完這兩組對比圖之后，給學生進行方法的.總結：并要求學生在筆記本上做好筆記記錄。做完筆記之后，用探索活動一的第三組圖片（草原上）來考察孩子們是否會應用筆記記錄的方法。最后再給孩子們科普一下，對于我們選取的作為對比的這一類物體，我們把它們統一稱為參照物，讓孩子知曉這個名詞即可，不做深入的探討。

課上孩子們通過三幅對比圖當中非常多的物體來判斷是運動還是靜止，做了很多的訓練，在第三組圖時，學生的語言表達能力明顯比剛上課要科學精煉了很多。

本節課由于時間的關系，只上了如何判斷物體運動還是靜止這一個內容，關于位置的描述，則放在下一節課上再繼續探究。

力與運動教學反思3

《圖形的運動》教學反思本單元包括三部分內容：認識軸對稱、平移和旋轉、剪一剪等。這些內容都是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力都有著不可忽視的作用。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。下面對本單元的教學反思總結如下：

一、充分利用教具幫助學生突破難點在對稱這節課中，我先讓學生觀察課本上的幾個對稱圖形，找到了他們的共同點，學生只會說兩邊一樣。然后又出示了一張彩印的、剪好的'蝴蝶，對折后讓學生觀察，學生這才說出對折后兩邊能重合。

二、讓學生體會到數學與生活的密切聯系數學課程標準中指出：“數學教學要密切聯系學生生活實際，讓學生體會到生活中處處有數學”。因此，這個單元的教學我充分讓學生聯系生活實際，學習軸對稱、平移、旋轉時都讓學生想一想、說一說生活中的軸對稱、平移、旋轉現象，學生說得非常多。

三、突出數學課的本質數學課堂再熱鬧、再精彩，也要突出數學的本質。教學實踐活動剪一剪這節課時，有的學生邊剪小人邊說：這不是美術課嗎？我說：數學課不是美術課，等你們剪完小人后，老師還有數學問題呢！學生剪完后，我出示了一份表格，讓學生想一想，這份表格就是讓學生發現紙的對折次數和剪出小人的個數有什么關系。等學生剪完兩種小人后，我又讓他們觀察每個人小人怎樣運動可以形成一幅圖案，學生又體會到里面蘊含著軸對稱、平移、旋轉現象。

總之，本單元的教學非常成功，學生第三單元的測試成績也非常理想，只是第三單元試卷的第五大題沒學過，是畫出軸對稱圖形的另一半，以前這部分內容是五年級才學的。

力與運動教學反思4

早在19，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢?教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

下面我就對運動快慢的描述----速度一課進行課后反思：

1.新課引人時由于學生對初中的速度概念印象較深刻，可以更簡練、更快捷。“速度”是初中學過，學生熟悉，從來也沒懷疑過的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三節《運動快慢的描述——速度》對速度有了新的定義。學生會有這樣的疑惑：“我們被騙了?”“這是速度，那初中學習的是什么?”“既然不一樣，為什么都叫速度?”。如果不及時解決這些疑惑，那么這些疑惑一直縈繞在腦子里，會影響學生的繼續學習。所以，如何重新認識和接納初中“速度”是個不小的難點。速度就是位移與時間之比。初中學習的速度是膚淺的。但是，鑒于初中學習的運動規律都是單向的直線運動，所以，在單向直線運動中的研究范圍內，用路程與時間之比叫做速度，并來描述物體運動的快慢也是正確的。老師在上課時應當點明。

2.關于速度的矢量性，雖然課堂上重點強調了，并設計了實例和例題讓學生體會和練習，但不能寄希望于學生當堂就完全理解和接受，這需要一個過程。

3.討論與交流環節關于如何在坐標紙上求各段位移，向學生介紹了兩種方法：一是直接測量線段的長度后用比例計算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過掌握多種方法提高學生能力，但很費時。課后認為對學生來說，掌握一種方法既直接又快捷。

4.由平均速度過渡到瞬時速度是本節的重要環節，向學生滲透無限逼近的思想是關鍵，教學中循序漸進地引導。本人認為需要給學生一個體驗的過程，讓他們知道在怎樣的時間段內的平均速度可近似的認為是某一位置的瞬時速度。

5.課后認為對速率的概念應當暫時不介紹，第一是上課內容過多時間難分配;第二是免得干擾學生對平均速度和瞬時速度概念的學習。

本節課在以下幾方面做了一些嘗試：

1.重視學生的學習過程。

在討論與交流環節讓學生在坐標紙上收集數據，并嘗試用兩種不同的方法解決問題。在實驗與探究環節中讓學生在計算出平均速度的基礎上結合圖象啟發學生的思維，逐漸向學生滲透無限逼近的方法和極限的思想。使學生在理解的情況下發生知識的遷移，掌握解決問題的方法。只有經歷這樣一定的過程，才能實現學生的科學方法和正確思路的建立。

2.使物理貼近學生生活、聯系社會實際。

以學生在操場上跑步為例說明速度的矢量性、計算奧運會上劉翔110米欄的速度、以汽車長途運輸為例引人瞬時速度概念等等，把物理教學的內容和學生的生活實際聯系起來，有利于激發學生的學習熱情，強化學生的實踐意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.在教學過程中強化情感、態度、價值觀的.教育功能。

本節課為學生營造了一種寬松、積極的學習環境。在教師的引導和幫助下，學生學會了運用平均速度解決實際問題、用瞬時速度的概念理解運動，學生獲得成功的體驗，享受到成功的愉悅。在設計中為學生提供了獨立進行觀察、思考和計算的機會，有利于培養學生獨立思考的習慣。又引入小組學習的活動方式，學生在討論與交流、實驗與探究兩環節中以小組為單位，進行討論問題、交流結果、分工合作，智慧被集體共享，協同工作的價值得到體驗，團隊作風得到發揚，有利于增強學生的協同意識與合作精神。

總之，雖然我對第三節《運動快慢的描述——速度》這一節課的教學進行一些反思。但是許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。我們應該在不斷的反思中成長。

力與運動教學反思5

改進措施學情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學語言上的問題還是應該從教學設計的完善出發。因為有老師要調課，所以原本是她上的班別就變成了我要上的班別，而這個班上次聽了一節課，感覺學生的學習動力不足，課堂比較沉悶，所以在設計這節課時，我有意設計成探討課，用問題探究的方式來處理這節課的內容，在加上高考考試大綱對這節課不作要求，所以我設計這節課的理念是只要完成課標要求就可以了，對本課目與目之間的內容稍作了調整，把本來要先講的《天朝田畝制度》放在后面和《資政新編》一起用比較的方式來學習，而且，用上了初中常用的賞識教育理念，學生們也比較配合，總體感覺效果不錯。

這節課給我的啟示是：

（1）要相信學生的能力，大膽放手給學生。

（2）能不講的就不講，教師要敢于走下講臺，把課堂還給學生，真正發揮好教師的主導地位和學生的主體地位。

（3）平時就注意培養學生的“問題意識”，鼓勵、訓練學生多提問題。

（4）同時注意學生閱讀能力、分析問題、歸納問題的能力等多種能力的培養。

問題學情分析存在不足主要是低估了學生的'學習熱情和學習期待教師的語言略顯蒼白，不甚生動教學設計還是有些偏重形式，而對內容的挖掘深度有些欠缺。比如：怎樣保證學生在活躍的氣氛中能夠實現觀點在交流碰撞之后的思維、思想上的倍增效應，這方面做的不足如何化繁就簡，課前的教學設計沒有涉及。

改進措施學情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學語言上的問題還是應該從教學設計的完善出發。

力與運動教學反思6

一、教學目標：

知識與能力：

1.一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力；

2.在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度有關：表面光滑，摩擦力小；表面粗糙，摩擦力大；

3.在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小，《運動與摩擦力》教學設計及反思(推薦)。

過程與方法：

1.學習測量摩擦力的大小；

2.推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；

3.做摩擦力大小的對比實驗。

情感、態度、價值觀：

1.養成認真進行實驗的習慣；

2.了解摩擦力在生活中的作用。

二、教學重點和難點

重點：設計對比實驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關系。

難點：掌握對比實驗的關鍵與要注意的問題。

三、教學過程

(一)感知摩擦力：

1.游戲導入：看誰的力氣大(一根圓棒，一人一頭，手抓住向相反的方向轉，看誰的力氣大。)游戲結束。

2.體驗摩擦力：(下面就進入今天的學習任務)

讓我們一起來作個運動

(出示“運動”)，把手放在桌面上，輕輕往前推，再慢慢用力往前推?你會有什么感覺?(我會覺得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動，這就是桌面對手的摩擦力)。

課件出示摩擦力概念：一個物體在另一個物體的表面上運動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙物體相對運動的力，這種阻力就叫做摩擦力。板書

“摩擦力”。今天就來學習運動和摩擦力。

3、摩擦力大小怎樣知道怎樣測量呢?教師講解并演示。

(二)探究摩擦力大小和什么因素有關

1、講述：生活中到處都有摩擦現象，產生的摩擦力大小也不一樣。今天這節課，我們就重點來研究摩擦力的大小和哪些因素有關系?請同學們先猜測一下。

2、看來，摩擦力的大小和很多因素都有關系，這么多的因素一起研究會互相干擾，因此，我們可以選擇對比比較明顯的幾組問題先進行研究。今天老師先幫助大家選擇一下，“表面粗糙和光滑哪個摩擦力大?”

“物體的輕重不同，哪個摩擦力大?”我們就研究這二個問題好嗎?

3、先研究“表面粗糙和光滑哪個摩擦力大?”，分小組討論設計實驗方案。

4、學生匯報設計方案，教師給以指導：哪些因素要改變，哪些因素不改變。指導學生填寫實驗記錄單。

《運動和摩擦力》實驗記錄單一

探究問題摩擦力大小與接觸面光滑粗糙的關系

要改變的條件

不改變的條件摩擦力的大小

(單位：牛頓)

我們的發現物體間接觸面_，摩擦力；

物體間接觸面_，摩擦力.

5、學生實驗。并填寫好實驗記錄表一。

6、研究摩擦力與物體重量的關系(有了第一個實驗做鋪墊，這里只需要簡單引導學生就可以做實驗)。實驗記錄單如下：

《運動和摩擦力》實驗記錄單二

探究問題摩擦力大小與物體重量的關系

要改變的條件

不改變的條件摩擦力的大小

(單位：牛頓)

我們的發現

小結：被拉動的物體重，摩擦力大；被拉動的物體輕，摩擦力小，教案《運動與摩擦力》教學設計及反思(推薦)》。

(三)、課堂小結。

1.通過以上實驗的研究，你發現了物體在運動中，摩擦力的大小和哪些因素有關系?(同時板書課題)

2、教師幫前面輸的那位同學想出個辦法來，然后重新比賽，結果反敗為勝了，同學都很驚奇。(此時輸的那位同學叫著：這上面有油，很滑，抓不住。)這時其他同學才明白其中的道理。

板書：運動和摩擦力

影響摩擦力大小的因素：

1、接觸面的光滑度

2、物體的重量

3、運動的方式

《運動和摩擦力》教學反思

本課是教科版《科學》五年級上冊第四單元“運動和力”的第5課。在前幾課中，學生們已經利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此，這節課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識。回顧這節課的'教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點思考：

在課堂中，我主要抓住以下幾個環節進行教學：

1.認知摩擦

好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，我讓兩個學生上來比賽：看誰的力氣。以激發學生的學習興趣。

2.感知摩擦力、測量摩擦力

在教學中我讓學生先體驗摩擦力，手放在桌面上拖動的實驗來感受摩擦力的存在，并用自己的語言描述自己的真實感覺，在充分描述的基礎上引導學生理解把手放在桌面上的時候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定義，讓學生在頭腦中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不僅能感受到，它的大小還是可以測量的。將如何測量，測量方法進行指導，并演示。

3.設計實驗、驗證猜想

首先讓學生大膽想象和猜測：摩擦力的大小可能與什么因素有關?根據學生的猜測，然后選出兩個猜測進行研究。記錄單填寫由易到難。

4.總結延伸應用

讓學生說說本節課的學習收獲，對課進行小結，然后在游戲中應用。

整堂課，教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂覺得也有缺憾的地方：

1.教師的語言不夠富有激情，這樣整個課堂顯得缺少一種激情。適當的評價會激發孩子學習的熱情，但在課堂上，我給予學生鼓勵性的評價也較少，當學生回答完問題或匯報后，老師沒有及時跟上評價，這是需要改進的地方。

2、對教材還沒有吃透，在導入摩擦和摩擦力的概念時，還是按照書本上的，更科學，學生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。

3、在板書設計上也有缺陷，學生探究的結論(科學概念)沒有寫在黑板上，只是投影一下就過了。學生對科學概念的理解不是很深

力與運動教學反思7

昨天和同學們一起學習了《組合圖形的運動 》這一課時。因為之前我沒有玩過七巧板，備課時看到新教材中組合圖形的運動的相關例題時自己都蒙了，沒有明白題意。我便仔細閱讀思考，原來題目是把七巧板放在方格紙上，擺成正方形，再把正方形中七巧板的每一塊版經過旋轉平移成了小魚圖。請同學們先在魚圖上畫出七巧板的每塊板的輪廓線，然后再說出每一塊板分別是經過怎樣的運動成魚圖的。

教學時，先引導學生弄清題意，可是教學時可犯難了，教室的多媒體壞了，無法用課件直觀展示，怎么辦？也不能空說呀，還想讓學生看個、想個、說個明白。我便不怕費事 ，先在黑板上畫個大大的方格紙，照例題的.樣子畫在方格紙上。并在方格紙的橫軸和縱軸上分別從左到右，從下到上標上序號。準備工作做好了，開始學習的第一步，請同學們先在書上把魚圖上的七巧板進行分解并標上序號。指名一個操作能力強的同學畫到黑板上。最難的就在第二步了，分別說出每一塊板是經過怎樣的旋轉和平移成魚圖的。同桌先合作交流相互說說，接著指名說并記錄下來。嗨，下面教室里討論聲由小到大，此起彼伏。五分鐘過去了，分享同學的討論結果。小組代表起來表達，感覺還是難以說清楚了，時間不多了，進行得不夠順利，我便忍不住引導學生一塊一塊的分解，一塊一塊的描述它的運動過程。我一塊一塊的說完了，學生靠自己的觀察和理解不知是否真的懂得，叮鈴鈴，下課了。我累極了。可是，我怎么沒有一絲一毫勝利的喜悅呢？

我在想，如果多媒體能用，課件能做成每塊板經過旋轉、向下平移、向右平移的動畫過程演示出來該多好。教師需要學的知識和技能是那么多，加油！

力與運動教學反思8

一、教學目標的設計

本小節的教學內容分為：機械運動的概念、參照物、運動的相對性，三個部分。這三個部分中，機械運動的概念較為簡單學生理解也相對容易，所以將教學重點放在后兩部分，五條教學目標中有四條是圍繞著“參照物”展開的。并且書寫時將三維教學目標和在了一起。例如：“通過研究同一物體運動的實驗，明白通常研究機械運動選擇參照物的方法。”這條教學目標既包括了方法和手段目標又包括了知識目標。這樣實現了三維教學目標的統一，是教學目標變得更加實際，可操作性得到了提高。

二、和諧教學內容的營造

在課題的引入部分，用的是“幾張連續拍攝的神六升空的照片”來說明物體的位置變化，請學生畫出“運動中的汽車”來解決這個問題。我在以往的教學中曾經用過“請學生講解一次足球比賽中射門全過程”的方法，然而發現，課堂氣氛的'確不錯，但存在耗時過長，無法突出機械運動中“相對位置變化”這個要點，對學生語言表達能力要求較高，一般學生達不到預期的效果。正因為諸多問題的存在，也限于學生認知水平的差異，于是我將課題的引入部分改動兩部分，一方面將內容改為“哥德堡號下水”以符合當時的時事背景，同時順利地完成了“引領學生注意關心觀察社會”的情感教學目標。另一方面更注重營造課堂氣氛，即在正課開始前便播放了一段有關哥德堡號的資料片，事后階段的課堂教學銜接顯得較為順暢。這樣一改課題引入變得簡潔順暢，機械運動的定義被順利地推出。為下階段的教學打下了良好的基礎。

三、教材內容的組織

在如何引出“參照物”這個問題上，用了較為直接的過渡方式，即：在觀看神六升空錄像后便得出了參照物的概念。而播放了“滄海中的孤舟”視頻短片后由學生討論后得出結論。兩種方法的效果都很好，而且后者對學生的要求較高。根據我校學生的實際情況，我認為：“用語言描述物體的機械運動”要求較高的語言能力和一定的物理學知識，作為課題的引入要求偏高了，但卻是引出“參照物”這個物理模型的好方法。因為此時學生已了解了機械運動的物理定義，即：具備了一定的物理知識。因此先請學生連續觀看一組物體機械運動的視頻，然后請他們用語言來復述所看到的機械運動，這樣學生在復述過程中就無意識的講出了“參照物”的存在及其作用。在此基礎上再讓學生觀看兩段，視頻資料(“直升機平飛”和“直升機懸停”)的比較，再讓學生在有比較的情況下得出參照物的結論。這樣做既為學生的認知設置了由簡到難的坡度，同時起到了鞏固機械運動概念和提升理解層次的作用。比較適合我校學生的認知水平。

四、教材內容的處理

運用了較多的時間對參照物的選擇，運動的相對性進行試驗和討論，得到了良好的效果。對于這個環節的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學的直觀性。其中有一段特技攝影的視頻，學生觀看后體會到了“參照物”這個物理模型在實際應用中的意義。

經驗與教訓：本堂課由于內容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質量和數量兩方面都較高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近20段視頻資料，但在授課時反而出現了時間不夠用，每個片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經過仔細的篩選后，只留下7個片段，將節省下來的時間用來給學生活動和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強，否則后引起學生聽覺疲勞，教學效果反而不好。

綜上所述：本節課的總體效果是較好的，知識點也落到了實處，學生的參與度也較高，學習效果良好。但還有許多地方值得推敲和改進，我將在今后的教學中更加精益求精，爭取不斷提高自己的教學水平。

力與運動教學反思9

從本節課第一個教案的產生到上完這一節課，教案共進行了四次的修改，課件也經過多次選擇和調整。可以說是除了知識點一直保留下來以外，其余的地方都經過了大的改動。期間得到了本校教研組老師、田林片老師和一些其他學校老師的大力幫助，特別得到了教研員趙老師的細心指導。趙老師多次和我進行摩課，使我重新樹立了信心。在此，對各位老師的幫助深表謝意。

自有了開課的想法起，就查閱了大量的`資料，精心備出了第一稿教案，但在第一次試講時感覺非常不好，自己都差點失去了信心，是在趙老師的幫助和鼓勵下，才重新找回了自信。經過幾次試講，其他老師幫助我不斷的摩課，終于順利地完成了這一節公開課。整個過程中，對自己真的是一次磨練。也給今后的教學帶來了很多幫助。本節課從開始的選材，中間的修改到最后的確定，經歷了一個較長的過程。開始時思路比較狹隘，僅圍繞教材和大綱選材，在各位老師的提醒下，開闊思路。最后一遍試講前正趕上神舟六號的發射和回收，為了使本節課能有新意，又能引起學生的興趣，選用了神六作為本節課的線索，采納了一些老師的建議，把練習放到“參照物”概念之后，讓學生大量的活動，來鞏固知識，并突出本節課的難點。雖然這一節課還算比較圓滿的完成了，也得到了大家的好評，但我覺得還是留下了很多遺憾。比方說，對于表格中的情景“大地撲面而來”的參照物選取時，學生理解不夠透徹，現在想起來，其實可用“大小飛機的動畫”演示就可以說明問題。遺憾的是由于前面的學生活動用的時間長了，后面沒來得及放映這段動畫。

通過開設本節課，我學到了很多東西，雖然非常的辛苦，也留下了一些遺憾，但還是收獲了很多在平時教學時學不到的東西。再次感謝給予我幫助的各位老師。

力與運動教學反思10

《地球的運動》這節內容主要是地球運動的兩種基本形式以及產生的地理現象。地球運動是地理環境形成以及地理環境各要素變化的基礎，并影響到人類活動。一直以來，因其抽象、空間概念強，成為學習的難點，尤其是初一學生。因此，教學設計時，要做到以下幾點：做好內容的取舍，把握好難度和深度，做到復雜的知識簡單化；充分利用學生的生活體驗和感受。探究式教學貫穿始終，采用多種手段幫助學生觀察到大尺度的地球空間運動，理解地球運動與相應的地理現象之間的因果關系。

通過上兩節課的學習，七年級的學生對地理大致要學什么知識有了一定的.了解，但根據地圖和相關資料對地理事物及地理現象進行分析的能力還很缺乏；另外，一些學生還沒有養成圖文結合的習慣，本節課要注意對學生識圖能力的訓練。在課堂中利用多媒體、討論比較方法等形式，從學生每天都在經歷白天和黑夜的變化吸引學生注意力，課堂設置了一些富有啟發性的問題，盡可能給學生動口動腦的機會，幫助其培養思考問題、解決問題的能力培養。通過活動、討論，充分調動學生參與學習活動的主動性。利用學生的生活感受和多媒體輔助教學，調動了他們的積極性、主動性。注重知識的前后聯系，引導學生思考本課學習與前兩節知識的聯系，做到新舊知識的融會貫通。課堂設置了富有啟發性的問題，效果較好，能幫助學生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。學習中注重了基礎知識的強化和讀圖、識圖析圖、能力的培養，但還應充分留給學生多的活動時間和自主探究的機會。

力與運動教學反思11

本課是教科版《科學》五年級上冊第四單元“運動和力”的第5課。在前幾課中，學生們已經利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此，這節課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識。回顧這節課的教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點思考：

1．創設情境，認識摩擦力

科學學習可以明白生活中一些現象蘊涵的道理，可以解決實際生活中的問題，避免一些災難。知識的探索總能在生活中找到相應的情境。在關于摩擦現象的認識中，實際生活中隨處可見，通過調查教室里的摩擦現象，家庭中的摩擦現象。如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發學生的聯想，調動了學生的積極性、主動性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構。

2．制定方案，自主探究

教學設計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學生的指導與提示，于是我在這方面對教學設計進行了改進。在提出問題，解決問題的基礎上，讓學生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實驗探究中，充分展現學生探究的自主性，加強了對學生認真觀察的引導，要求學生把觀察到的現象記錄下來，便于通過對數據的分析總結科學概念。利用課件提示實驗注意事項，引導學生怎樣通過實驗獲得準確的信息。

3．合作學習，分析數據

讓學生在合作中學習，在交流中提高。科學課的'學習，更多的是開展實驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學中我尊重學生的意向，盡量讓學生按不同研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行。整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。不斷地要求學生注意傾聽同學的見解，注意學生間的相互評價，強化了合作意識，全面提高學生整體素質。對待實驗所獲得的數據，進行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結晶。

但是，從整個教學過程來看，由于對實驗操作細節的討論不夠，嚴謹的科學探究意識沒能很好的落實，在導入和過渡性的問題上顯得有些重復，沒能很好的把問題簡潔化。造成時間上的把握不是很恰當。考慮到時間上的把握，多媒體課件的輔助教學沒能很好展現。最終使交流討論的時間過去形式，沒能起到最佳的效果。在以后的教學過程中，我應更加注意備學生，加強教師的基本功訓練，使每一堂常規課都能讓學生們學有所獲，學有所得。

力與運動教學反思12

本節課是一節基礎課課，重點的內容是簡諧運動的回復力的特征的掌握和各個階段各個物理量的變化情況伴隨能量轉化。本節學習的重點是使學生掌握簡諧運動的回復力特征及相關物理量的變化規律。回復力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性變化的原因。

簡諧運動是一種理想化模型，實際中發生的振動都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動物體受到的回復力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動可以看作是簡諧運動，這種將實際問題理想化的方法，應注意讓學生體會。

本節難點為簡諧運動的回復力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復力采用分析，最終得到回復力的定義、方向、特點和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點是舉例不夠，使得學生只是憑空的想象。對于另一個難點各個物理量的`變化，我把一個周期分為四個階段，對各個階進行分析，在分析之前先找個物理量之間的關系，在帶領著學生分析第一個階段，剩下三個階段學生獨立完成，后找學生回答。

整體比較流暢，但前半節課與學生互動比較少，多用了講授式教學。后半節課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學生很有興趣，能根據自己的思考提出問題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的，可見學生的思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。

從這節課讓我知道，課堂是應該是學生的天下，應該讓他們去思考去探索，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學生接受。

力與運動教學反思13

速度是初中物理學習中第一個真正意義上的“物理量”，它的重要性關乎整個物理的建模，是非常具有挑戰性的。

本節課為了讓學生建立正確的物理概念，在教學過程中，主要采用從感性認識到理性認識、以直觀現象為基礎的教學方式，通過對生活中實際事例的觀察比較引導學生理解速度的概念。

但由于本節課的特殊性，在問題的設置方面應注意更加貼近學生的實際生活，形成一定的梯度，使學生能夠更方便的進行對比、歸納，從而提高學生的分析概括能力。其次，在教學過程中，要注意尊重學生的“主體”地位，盡量讓學生去想、去說、去做、去練。通過練習，來學會應用速度公式進行簡單的計算以及速度單位的換算。

其實，上課之前，我邀請師傅和江海濤老師已經來聽了一遍這堂課，兩位老師真的給予我非常大的幫助：沒有重點，加分生硬，語言要有激發性，第一版書的重要性，拋問題，學生作品的展示，總結時要包括方法的總結等等等等。特別是師傅，給了我很多很直接的建議，某個環節的過渡怎么樣會更好，某個環節最好提到前面等；江老師的第一版書一定要速度的定義，直到真正亮相的時候我也還并沒有想好怎樣處理，但我想下次的授課我應該會試試，來加強這節課的重點難點的記憶。當天晚上針對各種建議，我對整份教案進行了大改，認真研究了“二維多元評價”與課堂“四六六”模式，對教案進行修飾，雖然處理還不是很好，但也是這才敢進行了亮相課。

實際上課的`時候，發現課堂和想象中的還是有差距的！特別是進入課堂后半段，課堂的節奏已經有點被自己慌得陣腳打亂了。對此，校長的建議我銘記于心！物理，作為一門插進入的課程，其建模過程是非常重要的；對于課堂，一定要關注到每個孩子，重點難點保證每個孩子必須都會，提問回答以后要隨機，甚至可以一排，同桌，前后，造成一種緊張感，保證每個孩子都在思考；這也就要求課堂上重點需要突出，難點需要攻破，這也正是我所欠缺的；最為差勁的是板書，新授課重點應位于中部靠右，復習課從左上開始，而其他的盡量靠近右側，板書既然寫了就不盡量不要擦；課堂環節模式應為“講-練-結-練”，每位同學必須準備筆記本；對于計算機多媒體、電子白板還需要加強聯系；對于二維多元評價“四六六模式”也不能只表現在形式，課堂小結要進行橫向與縱向評價。要改正要學習的還有很多，同志還需努力！

教學是一個引導的過程，應注意在符合學生認知規律的前提下緩慢的進行，切忌教師滿堂灌的“填鴨式”教學。只要問題設置合理，自主學習時間充裕，每個學生都能夠很好的掌握本節課的教學內容。

努力吧，努力備好課，上好課，反思好課，希望自己真正從站上講臺，站穩講臺，到最后站好講臺。

力與運動教學反思14

本節課整個教學過程以“問題”為主線，層層深入，步步緊扣。學生通過“自主探究、小組合作、積極動手”，來發現問題，解決問題，掌握知識以及運用知識。在本節課中我覺得有以下優點：

1、巧妙設計導言，激發學生興趣

課堂教學“導入”環節，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。課前設計一個比較藝術的、容易讓學生接受的導入，對順利完成教學任務有很大的幫助，可以起到意想不到的效果。劉翔是中國人的驕傲，更是青少年崇拜的偶像，通過視頻來導入新課，再配上激情盎然的導言，極大的激發學生的.學習熱情，使學生能夠在一開始就處于一種探索新知識的亢奮中，達到了導言激趣課堂“活”的目的。

2、學生動手實踐，營造和諧氣氛

這節課的很多知識都需要學生親自動手，來發現問題，解決問題。例如關節的牢固性和靈活性的統一，學生通過肩關節的外展、內旋、前繞環、后繞環動作來體會;肌肉在運動中的協作關系，學生通過完成屈肘和伸肘的動作，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來理解。使生物課堂真正的有“生命”，學生親身體驗，通過表象看實質，不僅使思維活躍，更有利于知識的掌握和能力的培養。

3、小組探究合作，加深知識理解應用

充分發揮學習小組的作用，精心設計導學提綱，提出明確的合作要求。劃分11個小組，指明小組長，每位成員都有自己的任務，使每人都充分地參與到討論學習中來。老師適時參與小組討論，對于那些討論有困難的組適時予以點撥，及時引導，大大調動了學生的積極性，也提高了小組合作的實效性。

通過本節課的教學，也發現了以下不足：

1、字學生認識的不好，尤其是橈、踝、跗、跖等字基本不認識，不會寫。需加強這方面的練習;

2、時間的關系，習題的配備不夠系統，有待于進一步提高。

力與運動教學反思15

旋轉是生活中處處可見的現象。在教學中，我不僅僅是使學生感知和初步認識旋轉，并滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生初步認識旋轉的實質，并會在方格紙上畫出簡單圖形。本節課我從學生的生活經驗和已有知識中學...

旋轉是生活中處處可見的現象。在教學中，我不僅僅是使學生感知和初步認識旋轉，并滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生初步認識旋轉的實質，并會在方格紙上畫出簡單圖形。本節課我從學生的生活經驗和已有知識中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。課始，出示了一些學生熟悉的摩天輪、鐘表、風車、旋轉木馬等物體運動的畫面，讓學生觀察畫面上的運動顯現，并根據學生的感知規律，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，對旋轉運動的特點的認識就更加深刻了。這是旋轉運動現象的前提，由于前面的觀察、模仿做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋轉的現象時，學生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。

這節課上完之后，我感覺成功之處在于：

1、能駕馭教材，把握重難點，對學生提出的問題能抓住要點講到點子上。

2、能根據新課程標準則要求，引導學生經歷從具體情境中抽象出數學知識的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。

3、.整個數學課堂留給學生較多的空間，讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交流。

通過本節課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面：

1、在教學中，要注意從學生的生活感知，通過大量的情景設置來引發學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發學生的'思維，并注意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的數學知識回歸到現實生活中去，培養學生觀察和思考興趣。

2、注意評價的多元化，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。

3、引導學生不斷發現、提出、探索、設計、解決問題，從而培養學生的創新能力和實踐能力。

運動和力教學反思反思

20xx年3月18日上午第三節課，我在教學樓九年級二班，講授了一節“比教學”課，課題為《機械運動》。我們三個物理老師決定采用“同課異構”形式完成這個課題，以期對九年級物理復習做些研究。下面是我對這節課的些許思考。

一、課堂教學程序各環節的思考及完成情況

1、在課堂引入環節，老師拿一個杯子，提請學生思考杯子的運動，相對于地面是運動還是靜止？以人為參照物，是運動還是靜止呢？然后講了我們既可以說杯子是運動的也可以說杯子是靜止的。本環節意圖通過運動和靜止的相對性引入課題《機械運動》，又提前做了知識回顧的第3題。

2、在“基本知識回顧”環節，采用了點名提問的方法，詢問了十名學生。學案上的題只有5道，但是在長度的估讀問題中，學生不能用準確的語言表述，用了諸于“mm、最小值、最小值的下面”等不規范詞語。問了三個學生后，仍然獲得不了我心目中的理想答案，只好將課本上的“分度值的下一位”指明了。

在辨別勻速直線運動和變速運動時，列舉了幾個例子，又問了兩名學生。

為了解決單位換算的格式，也為將來運用p=fv計算做鋪墊，我讓一名學生演板計算過程，并出了18km/h=m/s，強調了組合單位的換算途徑。

二、關于以后對于類似本節復習課的思考

1、知識勾勒方法較好，能在短時間內展現主體基礎知識，節約了時間又到邊到角；從授課完畢后看來，時間還是花長了一些，有些如“長度的估讀”和“速度兩種單位換算”可以更簡潔明了以縮短時間。

2、從課后完成反饋練習上面看來，突破相對運動研究對象這個問題時，解決得不夠好。當時應該舉出“月亮走，我也走”等例子，聯系言語情景回答問題的。

3、平均速度和速度的平均值這兩個概念的區分沒有進行，用總路程除以總時間來求平均速度雖然簡單，但也是要求掌握的重要知識。這個點在復習時是個缺陷，下次要補充要改正，給予學生完整的東西。

4、由三個物體之間的運動情形來判斷他們相對于地面的運動情況問題，沒有指導他們方法。只要抓住相對于地面靜止物體的描述做突破口，從題干中有諸如“看到建筑物向南”“樹木向東”等語句，決定一個的運動狀態后，再順藤摸瓜得到解答。

5、沒有進行小結環節。從區推廣的模式來評價，要有個歸納小結環節。我在課堂的最后時間內，將時間讓學生進行訓練了，而沒有對復習過的知識簡單歸納，也算得上一個不完整之處。