第一篇：《體育教學中的自主能力培養(yǎng)》教學反思

資料中有句話說得好“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師”。

是的，也不知道自己是有先見之明還是誤打誤撞，今年的學習筆記全部都是與體育教學有關(guān)的內(nèi)容，無形中給了自己一種動力，加之這次小課題的申報成功，更加深化了這種動力，根據(jù)自己的學習和實踐中的運用，我覺得學生的自主能力培養(yǎng)非常重要：俗話說，“萬事開頭難”，但只要找到適合自己的，能為課堂帶來肯定的方式方法都值得一試，一旦確定自己的教學模式就要且行且珍惜。

分組——我在設(shè)計教學時，由于班級人數(shù)較多，一開始是設(shè)置4大組，但練習中還是比較混亂，后來在教材“一路縱隊變二路縱隊”教學時，發(fā)現(xiàn)分成8小組后，學生的站隊更加直觀，也便于教師的管理，不過對場地與器材的要求就更加嚴格了，剛開始也是提心吊膽，生怕分組多了照顧不過來，但從練習的效果來看，由于增加了每個學生的練習次數(shù)，學生反饋出來的更多的是對練習項目的渴望，抹殺了他們搗亂的時間；

音響——后來，我發(fā)現(xiàn)教師的聲音在組織教學中也事關(guān)重要，場地大，人數(shù)多，如果沒有大嗓門，很多學生聽不見就會導致走神，但是這對教師的嗓子不太好，我就自己買了個無線麥克接到音響上，調(diào)到適當?shù)囊袅浚纫龅饺嗄苈牭剑忠紤]不要影響其他班級，我覺得效果不錯，能夠節(jié)省不少時間去組織與維持教學；

自主——前提要有自己的左膀右臂，小組長的能力培養(yǎng)對整節(jié)課的目標達成也起到不可替代的作用，為了訓練他們得組織能力，我把準備部分的熱身活動交由他們組織，多數(shù)組長是效仿老師以前做的，四隊繞籃球場慢跑，散開做徒手操等環(huán)節(jié)，后來發(fā)現(xiàn)有個班換了方法，一隊繞籃球場慢跑，然后站線面向中間做徒手操，再到后來的邊走線邊做徒手操，我發(fā)現(xiàn)這樣的組織不僅避免了慢跑中帶來的枯燥，也省下了不少練習的時間，（后來才知道是看見其他班級這樣做的，由此也引發(fā)出我們體育教師間的經(jīng)驗交流較少的問題）

在基本部分的教學中，我也會一改往常的教學方法，比如在立定跳遠教學時，以前我會先做示范，再做細致的講解，練習中再去糾錯，生怕練不會再做示范，好像講的越多越好，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學往往適得其反，你的努力越大，失望反而越大，后來我就想何必這樣相互勉強呢，在給最后一個班教學時，我沒有先告訴他們技術(shù)動作，只是留下一個問題“怎樣原地跳的遠？”在練習中，我發(fā)現(xiàn)他們跳的比前幾個班都好，動作更加舒展，根本不需要教師刻意的去講解，所以有時候降低自己的標準，放手讓學生自己去練，反而會起到意想不到的效果。

寫到這，讓我悟出了一個錦囊供大家分享，像我們音體美等副科教學來說，其實是對我們的福利，因為同樣一節(jié)課我們要上七八遍，有時候上到最后才真正打磨出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而前提就是從前面一節(jié)節(jié)課中不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，總結(jié)經(jīng)驗。

最后，我想對自己說：只要開始，永遠不晚，只要用心，就有可能。

第二篇：小學體育教學中培養(yǎng)學生自主學習能力論文

在體育教學中仍有部分教師使用讓學生步調(diào)一致的機械似操練的教學方法，像“齊步走”、“一刀切”的教學方法，導致一部分身體素質(zhì)好的學生“吃不飽，也吃不到”，身體素質(zhì)差的學生“受不了”，大大抑制了學生學習與練習的積極性。在小學體育教學中，如何讓學生“自主學習”，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣呢？

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系

教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，相處的氛圍上必定是和諧的。

1.建立新型的師生關(guān)系，教師起著主導作用

作為體育教師首先要轉(zhuǎn)變舊的教育教學觀念，要從“師道尊嚴”的權(quán)威中完全解脫出來，俯下身子，去用心聆聽孩子們的心聲。學生雖然是未成年人，但他們同樣是獨立的、有人格的、有主觀能動性的人。教師與學生只是在教學活動中擔當著不同的角色，并沒有人格上的高低貴賤之分，必須平等地對待和關(guān)注每一位學生，了解并尊重孩子們的個性差異。這樣才能建立起新教育形勢下新型的師生關(guān)系，在教學中形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

2.要關(guān)愛學生，以情動人

“感人心者，莫過乎情”。寓情于教，以情動人是體育教師在教學中經(jīng)常采用的教學方法之一。愛是建立和諧師生關(guān)系的紐帶，只有師生關(guān)系處在關(guān)愛、平等的和諧氛圍之中，學生才能大膽地在學習中體驗、創(chuàng)新、提高。要在教學中形成和諧的師生關(guān)系，就必須采用多種方法進行溝通與交流。比如在課堂教學中善于蹲下和學生談心，體貼、關(guān)愛學生，善于對學生進行鼓勵性的評價，在課堂教學中多微笑、多表揚，表現(xiàn)出師愛的真情，克服過去學生懼怕體育老師的現(xiàn)象，以自身的人格魅力去感染和教育學生。

有了這樣新型的師生關(guān)系，學生自然會心情愉悅，樂于參與，他們的主動性和積極性會得到極致發(fā)揮，從而為“自主學習”奠定堅實的思想與心理基礎(chǔ)。

二、改變教學模式，創(chuàng)建以學生為主體的教學環(huán)境

在體育課堂教學中教師要及時轉(zhuǎn)變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。使學生積極參與課堂教學活動，主要是學生的主動練習，鼓勵學生張揚個性，充分展示自己的運動才能，真正讓自己成為課堂的主人。

1.讓學生自主選擇學習方法

美國著名教育家杜威曾說過，“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法獲取知識。”體育教學應(yīng)以學生為主體，讓學生完成“要我學”到“我要學”，形成“學會”到“學會學”的轉(zhuǎn)變。例如傳統(tǒng)的投擲內(nèi)容的教學，如果讓學生面對面站立進行投擲練習，幾次練習后，學生會感到枯燥乏味，失去練習的興趣，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。在教學中我讓學生選擇自己喜歡的方式方法進行投擲練習，他們有的選擇正對投擲方向的練習，有的選擇側(cè)向的練習，有的選擇助跑投擲練習，更有一些喜歡游戲的學生展開了投擲游戲大戰(zhàn)，個個練得滿頭大汗，不亦樂乎。同時注意合理的分組，注重孩子們的安全。實踐再一次證明，讓學生自主選擇學習方法，可以克服傳統(tǒng)教學的許多弊端，充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，既照顧到全體學生，又有利于學生個體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.讓學生自主選擇合作伙伴

在傳統(tǒng)的體育教學中，教師一般不允許學生自主選擇學習與練習的伙伴，認為自由組合練習小組易形成“小幫派”，擾亂課堂教學秩序，這是由于我們總是站在教師的立場上，沒有充分考慮學生的身體和情感需要。在教低年級立定跳遠教學時，我就讓學生自主選擇學習伙伴，大多數(shù)學生會選擇與自己關(guān)系密切的同學在一起。他們一起練習、互相糾正，共同交流與總結(jié)，收到了事半功倍的效果。事實證明，采用這種形式教學能充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

三、合理多樣地變換教學組織形式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學氛圍

1.創(chuàng)設(shè)教學情景，提高學生認知與練習的興趣

精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的學習場景，容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，情緒會變得高漲，參與活動的主動性被激發(fā)。學習動力增強，他們會在不知不覺中領(lǐng)悟動作、技能，從而達到教學目的。如在三年級立定跳遠的教學中，我創(chuàng)設(shè)去“池塘郊游”的教學情境。在音樂伴奏聲中，小朋友們來到“郊外”，在教師的引導下做各種自己想到的跳躍游戲活動，孩子們在創(chuàng)設(shè)的“大自然”氛圍中學習、體會并練習小青蛙跳的本領(lǐng)，情趣盎然，興趣倍增。通過生動形象、富有情感的情景創(chuàng)設(shè)，促使學生展開豐富的想象，引領(lǐng)學生觀察、思考、練習，在學習模仿演練小青蛙的跳躍本領(lǐng)中，領(lǐng)悟并初步掌握立定跳遠的動作要領(lǐng)。通過情景教學活動，學生體會到了主動參與活動的快樂，學習效果在師生互動、生生互動中得到了充分提高。

2.開展形式多樣的競賽游戲

小學生是極其好勝的，對于各類體育游戲比賽他們往往樂此不疲，特別是當老師和他們共同作為參賽的選手比賽時，他們會異常地興奮。師生之間的民主與平等，能為學生自主學習創(chuàng)造更多的互動時空。

體育課堂教學期待著自主性教育，只有學生學會了怎樣學與練，體育課堂教學才會變得有序、有樂、有趣、有健康，才能讓體育課堂真正成為孩子們生命活力的“健康之泉”。

第三篇：體育教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學體育教學中創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新是當前“十三五”規(guī)劃中的最大亮點之一，創(chuàng)新作為五大理念之首，在各項政策的部署中也是處處可見其蹤跡。本文圍繞當前“創(chuàng)新”這個熱點問題，結(jié)合體育學科的特點，就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三方面展開論述。通過此文，進一步說明體育學科的育人價值，同時給同行在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)方面提供一些可參考的實踐案例。

【關(guān)鍵詞】小學體育；體育教學；創(chuàng)新素養(yǎng)；培養(yǎng)提升。

課改后的學校體育取得長足的進步，但也遇到很多困擾，導致學生對體育學習的興趣不高，在學校體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是擺在我們教育工作者面前的一個非常重要的課題。長期以來，在學校的體育教學中，重教學的結(jié)果而忽視教學過程，重視教師的“教”而忽視學生主動地學，重視知識的灌輸和技能的傳授而忽視思維能力的培養(yǎng)，從而使學生在體育學習中形成了不善于分析與歸納、不敢于想象和發(fā)揮、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的不良習慣，使培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新素養(yǎng)”變成了一句空話。那么，在體育教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素養(yǎng)呢？

一、在情感體驗上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的前提，因為創(chuàng)新素養(yǎng)表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索的心理趨向。而創(chuàng)新意識則包括強烈的創(chuàng)新激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心、自信心等心理品質(zhì)。如果老師把體育課上成僵硬的運動訓練課，一來學生身體受不了，二來更加重了他們對體育課產(chǎn)生的害怕心理。因此，在體育教學中，教師要善于激起積極的情感體驗，提升教學內(nèi)容的吸引力，首先要在情感體驗上，梳理好對這門學科的認識，激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系，奠基創(chuàng)新之基質(zhì)。

心理學家羅斯認為：學生創(chuàng)造能力的高低與周圍的環(huán)境有著密切的關(guān)系，如果兒童從小到大都生活在壓抑、循規(guī)蹈矩、一成不變的環(huán)境中，兒童的創(chuàng)造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的氛圍是至關(guān)重要的，這就要求教師必須更新教育觀念，樹立師生平等、尊重學生人格和“為創(chuàng)造性而教”的思想，尤其對那些身體素質(zhì)相對較弱、掌握技能較慢的學生，要以更大的熱情去關(guān)注和激勵他們。教學中不要過分要求學生服從，教師應(yīng)當尊重學生幼稚甚至貌似荒誕無稽的疑問，并鼓勵他們要敢于向權(quán)威提出異議。這種民主的師生關(guān)系一旦形成，學生就會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強烈的求知欲望。這種情況在低年級學生中尤為明顯。因此教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（二）布景設(shè)疑引發(fā)興趣，點燃創(chuàng)新之火焰。

好奇心和求知欲是創(chuàng)新的動力。小學生由于知識面所限，很容易對事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，并會以自己的方式去探索、發(fā)現(xiàn)事物。體育教學要充分滿足學生的求奇、求新、求動的欲望，充分保護學生的好奇心和求知欲，將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，引起學生的學習興趣，這是創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。

1．創(chuàng)設(shè)寓意情景，引發(fā)興趣點。

體育教學過程中要經(jīng)常有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，1 以引起學生一定的態(tài)度體驗。要通過各種教學手段，以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境。如“搶救傷員”體育游戲中，筆者用錄音機模擬播放戰(zhàn)場上的槍炮聲，戰(zhàn)車的轟鳴聲，戰(zhàn)士的吶喊聲，渲染激戰(zhàn)的氛圍，令學生不知不覺地步入硝煙彌漫的“戰(zhàn)場”，學生迅速進入角色。仿真的音樂使得“搶救傷員”游戲更加形象、逼真，學生興趣、情趣更加高漲，思維更加活躍。

2．創(chuàng)設(shè)疑難情境，激發(fā)求知欲。

在體育教學過程中，教師恰當?shù)卦O(shè)“疑”布“障”，有意識地讓學生“碰碰釘子”，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，能促使學生運用已有的知識技能從多角度思維，并在教師的幫助下通過不同的角度、按不同的線索、從不同的方向思考，從而通過多方面尋求解決問題的方法和途徑，自己攻克難關(guān)，獲得知識。如在實心球的教學中，學生在最后用力時普遍存在著出手角度低、重心低、弓臂的現(xiàn)象。在這種情況下，我故意創(chuàng)設(shè)錯誤動作進行示范，并引導學生積極思維，相互討論辯析，通過實踐得出正確答案，降低了再錯率。實踐證明，讓學生帶著問題從多角度并積極嘗試解決疑點、難點的方法，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、在思維訓練上，激活學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立分析、綜合形成新聯(lián)系，從而解決問題的一種思維過程。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的體育教學中，處于“教者發(fā)令，學生強應(yīng)，身順而心違”狀態(tài)下，學生的思維活動并不都能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的成果。因此，教師在鉆研教材設(shè)計教案時，要善于在思維訓練上有意識地去設(shè)計一些策略，積極挖掘課堂中生成的創(chuàng)造性因素，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（一）適時激勵，激活創(chuàng)新思維。

在體育教學中，適時地對學生進行激勵，能使學生常置于“高期望——高表現(xiàn)——高期望”的良性循環(huán)中，有利于激活學生的創(chuàng)新思維。我在教學中一般采用以下幾種較為有效的激勵措施：

1．期待效應(yīng)。“皮格馬利翁效應(yīng)”已經(jīng)說明，應(yīng)用期望激勵學生，學生會朝教師所期望的方向靠近。因此，在教學中筆者常以“我希望你??”“我相信你一定??”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。

多表現(xiàn)、少批評。尤其是對于活動中經(jīng)常落后的孩子，在大庭廣眾下經(jīng)常性的失敗會使他們對體育活動產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，進而使其失去對體育的興趣。因此在體育課終時點評中，筆者總對那些不引人注意的“丑小鴨”加以鼓勵，哪怕是一點點閃光點也加以呵護，而當他們能在體育活動過程中表達自己獨立的想法和見解時，更是大大加以表揚和鼓勵。這樣，使這部分學生通過各種體育活動內(nèi)容的學習，產(chǎn)生出“別人可為、已亦可為”的積極向上的品質(zhì)。

2．良性競爭。心理學家托倫斯“競爭條件下小學生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的實驗”表明，每個年級的學生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面均與非競爭條件下不同。體育教學在競爭條件上則有其獨具的優(yōu)勢，這些教學優(yōu)勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創(chuàng)新動機。

（二）思維訓練，促進“發(fā)散”思維。

學生思維角度的改變，表明能對所做的事進行適當?shù)谋容^、推測、想象，這無疑對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的推動作用。求異思維亦即發(fā)散思維。體育教學中進行發(fā)散性思維的訓練往往看似不經(jīng)意之間，但又必須精心設(shè)計。

1．埋下伏筆教學法。此法比較適合于高年級學生的游戲教學。筆者用此法教授游戲時，故意將所教授的內(nèi)容制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測可能出現(xiàn)的結(jié)果。如在游戲“抗洪救災”中，與學生共同創(chuàng)設(shè)了洪水泛濫的情境，并為各組學生提供了相應(yīng)的“抗洪”物資：沙包（海錦墊、球等）；救災物資：糧食（羽毛球、空盒等）。至于先“抗洪”還是先“救 2 災”；如何“抗洪”，如何“救災”則由學生自由討論，發(fā)揮想象，各抒已見，提出合理建議。

2．舉一反三教學法。此法可據(jù)游戲難易程度適用于小學各年級的游戲教學。筆者在讓學生了解了某一游戲的方法以后，要求學生針對游戲名稱和游戲的方法、規(guī)則適當加以變化和發(fā)展。然后再根據(jù)改編后的游戲進行活動，同樣是“抓尾巴”游戲，在低年級作為主教材教學，主要是采用抓不同行進方式的動物的尾巴，如：奔跑中馬的尾巴、跳躍中兔的尾巴等方法來對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。而在高年級作為準備活動的教學，則注重能讓學生的全身都得到充分的舒展，筆者提出利用身體的各部位接觸對方的“尾巴”。在積極的思維和活動中，學生不僅身體得到了鍛煉，同時也使思維得到了一次很好的鍛煉機會

3．發(fā)散思維訓練法。

每一個學生都有上進心，都有爭取成功的強烈愿望。因此，教師要引導學生制定創(chuàng)新的目標，預先規(guī)定好成果的表現(xiàn)形式，在完成基本教材的練習后，有意識地留出一定的時間讓學生做自己喜歡的，尚需進一步熟練掌握的或者是創(chuàng)新的自由練習。如利用繩完成投擲和跳繩教學后，讓學生盡情發(fā)揮，用繩在地上創(chuàng)編各種圖案，發(fā)展學生的創(chuàng)新想象力和審美力，讓學生體驗成功。在教學中，教師還可以從一束贊許的目光、一句表揚激勵的話來激勵學生成功，讓學生獲得成功的喜悅，從而提高學習的主動性、增強自信心。

三、在行為訓練上，提升學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的預期目的。教育的最終目的主要是受教育者能夠有所創(chuàng)造，而只有通過創(chuàng)造，知識和技能才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能產(chǎn)生社會效益。現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：“教育是教人發(fā)明工具、制造工具、運用工具。??教育有無創(chuàng)造力，也只須看他能否發(fā)明人生新工具或新人生工具。”因此，在體育教學中，教師要注重開展啟發(fā)誘導的教學活動，選用符合學生認知規(guī)律和創(chuàng)造能力發(fā)展的素材，恰當?shù)剡\用有效的教學方法。

（一）運用問題教學法，提升觀察力和想象力。

有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容與學生學習心理之間制造一種矛盾，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，只有提出問題，才能培養(yǎng)學生仔細觀察、獨立思考的習慣，學生才會有新的發(fā)現(xiàn)；只有培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生才會有解決問題的需要，有了這種需要，就會促使學生去思考、去想象，而想象則是一切創(chuàng)新活動的開始。

1．引導學生提出問題。在教學中，筆者就根據(jù)不同年齡的學生，在指導學生學習過程中，善于點拔、誘導、歸納、總結(jié)，適時提出問題，不包辦代替，解學生惑而講，為教給學生法而敘，讓學生在思考和觀察中得出結(jié)論，驗證結(jié)論。如“壘球投擲”教學，關(guān)鍵是怎樣才能投得更遠。筆者主要啟發(fā)“快速揮臂”四個字，并加以分解和完整動作示范，然后提出，怎樣才能做到揮臂快速呢？讓學生在提問嘗試、討論解惑中得出結(jié)論，從而掌握擲遠的要領(lǐng)。

2．引導學生思考問題。

體育教學中的有些內(nèi)容，講得再多，提示得再具體，學生也不一定很好掌握其要領(lǐng)。只有準確地把握問題關(guān)鍵，留出時間和空間讓學生思考和想象，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。如低年級“前滾翻”教學，技術(shù)含量很高，學生不易掌握。對此，筆者主要用示范后提出問題讓學生思考：怎樣滾成一條線？怎樣滾動最輕松？讓學生得出結(jié)論：身體團起來，抱緊不放松，好象大皮球，前后能滾動。這樣，不但使學生學得開心，學生猶如在玩游戲，而且還較快地掌握了動作要。

（二）運用自主學習法，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新總是和自主學習結(jié)合在一起的。因此，教師在教學中要給學生適度的“自主權(quán)”和“自由度”，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，在“放”中提高自我鍛煉的能力。我在教學中采用了學生“自編自導法”，讓學生自帶準備活動和整理運動、自編游戲和規(guī)則、自制器材、3 自任裁判組織比賽等等。如在讓學生自帶準備活動和整理運動的教學中，我首先教給學生基本的動作，在一定掌握的基礎(chǔ)上，再給學生介紹創(chuàng)編的規(guī)律以及有關(guān)要求，然后要求學生積極開展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，讓他們自行創(chuàng)編準備操，創(chuàng)編游戲和舞蹈等，并每課指定有兩名學生來演示和帶領(lǐng)學生練習，由于學生自編自導，學生的積極性很高，課堂氣氛活躍，而且學生的表達能力、團結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉和提高。

（三）運用小組學習法，培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力。

小團體學習法就是由教師提供條件，讓不同水平、不同愛好、不同性別、不同需要的學生自由組成若干個伙伴型學習小組，讓他們自己設(shè)計練習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性去完成任務(wù)的一種教學法。如：在六年級的游戲項目教學時，筆者在作指向性的引導和提出有關(guān)要求（不能用已學的游戲方法）后，將課前準備好的器材：一個籃球、一串長繩栓住氣球、十只塑料夾子和十二只塑料圈，讓各組競猜并進行設(shè)計和表演，大家分別觀摩。各組通過一起研究，接籃球的一組，在組長帶領(lǐng)下迅速排成一路縱隊，依次做運球繞過每個同學后再做投籃的練習；使用一串氣球的小組，把繩子拉直放在場地上依次做跨越氣球的單、雙足跳再做S行繞過氣球的快步跑，最后還別出心裁地的作了“踩氣球”游戲；使用夾子的小組，先將十只夾子夾在一人背后的衣服上，然后引誘學生追趕摘夾子，制定好規(guī)則要求，最后以摘取多者為勝，互換角色再玩；選用塑料圈的一組學生則每人先進行呼啦圈表演，然后用圈做計數(shù)跳，最后做迎面滾圈游戲。各小組之間可以互相交流，溝通信息、借鑒經(jīng)驗，出長補短，還可以互換內(nèi)容進行練習。由于學生是自由組合，組長自發(fā)產(chǎn)生，人際關(guān)系親切、和諧、融洽，因此，有效地激發(fā)和培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

我國著名教育家劉佛年說：“只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法，就可稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是一個漸進的過程，因此，體育教師應(yīng)根據(jù)不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優(yōu)勢，多渠道啟迪學生的思維，從而真正達到體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質(zhì)的目的。又加強了他們鍛煉的意識，收到了良好的教學效果。

[參考文獻]

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提示：

文章完整性不夠，雖然已經(jīng)梳理，但還是感覺幾篇文章拼接的。三大段分類還是不明確，意識、思維、能力三個維度并不是同一范疇，所以嚴格來評的話，這篇文章問題還是挺多的。本文如果是經(jīng)驗介紹型的文章的話，提供的案例，學習價值不大。

第四篇：思想品德教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

思想品德教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

開

題

報

告

吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求來看。改革開放特別是進入21世紀以來，中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展、社會生活方式的變遷以及科學技術(shù)的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學發(fā)展觀，要求每個社會成員具有可持續(xù)發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

(2)從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務(wù)，提倡“自主、合作、探究的學習方式”，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉(zhuǎn)變學生學習方式的首要任務(wù)。從教與學的關(guān)系來看，教學方式?jīng)Q定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現(xiàn)實意義。

2．當前政治課堂教學中存在的問題和學校發(fā)展的需要

(1)傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生對政治學科的學習變成了一種在外力強制下的被動行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習，很少能獨立從事完全自控的政治學科學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導作用，教師講得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學生的主體作用，有些教師又不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關(guān)系對推進素質(zhì)教育顯得十分重要。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何指導學生自主學習正在成為許多教師探究的熱點問題。但縱觀目前政治課堂教學現(xiàn)狀，我們更多地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師只是將這些教學理念放在紙面上，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變。主要表現(xiàn)在：①“自主學習”口號化。有些政治教師認為，在政治課時很少的情況下，能夠讓學生學會所學的知識，考試中取得好的成績，完成自己的教學任務(wù)就可以了，沒有必要浪費時間去讓學生自主學習。而且自主學習后，教師還要對個別學生進行輔導，教學任務(wù)的完成無法保證。②“自主學習”表面化。許多政治教師認識到“自主學習”對學生成長發(fā)展的價值，也找到了適合學生“自主學習”的載體。并大膽地在課堂教學中進行實踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學生在課前“主動”預習教材，上課時讓學生自主“猜想”和“探索”可能存在的結(jié)論，但是由于教材演繹知識的呈現(xiàn)方式，往往使學生被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，學生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下無法進入真實的發(fā)現(xiàn)和探究過程；有的教師對自主探究的目的不明確，對探究的過程設(shè)計不清晰，導致學生盲目探究，最后只得由教師給出結(jié)論；有的教師雖然讓學生經(jīng)歷了自主探究的過程，但他們往往不關(guān)注學生自主意識的養(yǎng)成。

“政治學科自主學習”既是對人的潛能開發(fā)和主體教育理論的展望，也是對當代教學理念和課程理論的探索和升華。“政治學科自主學習”將改變學生的學習方式、思維方式，標志著教育教學由封閉走向開放，由教師的灌輸走向?qū)W生的自主研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效措施。同時，“學生是學習的主體”這一理念已為人們所共識，學生的主體性涵蓋自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性主要表現(xiàn)在學生有了新的學習理念，有發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題過程的內(nèi)驅(qū)力和行動力。事實上，由于學生長期受到傳統(tǒng)觀念和教育教學方式的影響，頭腦中舊有的學習理念仍起重要作用，其學習方式、學習習慣和學習方法與當前素質(zhì)教育的要求差距很大。課堂上動態(tài)流程的調(diào)控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠遠不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該通過“政治學科學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”來扭轉(zhuǎn)這種局面。

二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢分析

1．國外研究現(xiàn)狀綜述 國外關(guān)于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學生科學、自主地學習，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、布盧姆的掌握學習法、皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論等，馬斯洛也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他十分關(guān)注學生的自主個性發(fā)展。

美國實用主義教育家杜威認為：教育的本質(zhì)是經(jīng)驗的改造或改組，改造經(jīng)驗的過程和兒童的生活過程是一致的；進而又把教育的本質(zhì)具體化“教育即生活”“學校即社會”。他開發(fā)了一系列旨在突出學生的主體地位，促進學生自主學習的教學方法。在教學方面，杜威主張教學中要給學生自由和民主，給他們自主探求知識的機會。反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。

新行為主義心理學家斯金納創(chuàng)立了程序教學。程序教學以操作條件學習為基礎(chǔ)，學生對于整個學習過程具有很大的自主權(quán)，與傳統(tǒng)的講述式教學相比，程序教學更要求學生表現(xiàn)出學習的主動性。它是一種在教師輔導下以學生自主學習為主的教學方法。

心理學的蓬勃發(fā)展給自主學習研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。操作主義認為：自主學習本質(zhì)上是一種操作性的行為，它是基于外部強化或自我強化而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學習能力的形成，本質(zhì)上是個體學習的自我調(diào)控反應(yīng)和臨近的強化物建立了聯(lián)系。操作主義理論非常強調(diào)外部環(huán)境對自主學習的制約作用，主張要給予學生外部的提示和及時的強化來提高他們的自主學習能力。人本主義認為：應(yīng)把培養(yǎng)學生的學習能力作為最高的要求，主張以學生為中心組織教學，促進學生自主學習，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的獨立性，自主性和創(chuàng)造性。認為自主學習是個體自我的系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對學習動機的激發(fā)起關(guān)鍵的作用，而且對生成假設(shè)、解釋、預測以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進學生的自主學習，教師首先要鼓勵學生，消除他們對學習能力的自我懷疑和消極的自我評價；其次要針對學生的自我過程分別予以指導。信息加工理論認為：應(yīng)用信息加工的控制論來解釋自主學習，他們認為自主學習的動機來源于自我信念，包括結(jié)果預期、效能評判、歸因、誘因或價值觀等。認知自我監(jiān)控在個體的自主學習中起著復雜而又關(guān)鍵的作用。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

中國的許多教育者都非常重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，總結(jié)出很多的寶貴經(jīng)驗。教育家蔡元培提倡“重啟發(fā)學生，使能自動研究”的教育方法。主張教育學生時要使學生能夠做到“自動、自學、自覺”。華東師范大學葉瀾教授，因提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文可以領(lǐng)略她對學生學習質(zhì)量的關(guān)注程度。教育家周弘對“賞識教育”的研究和應(yīng)用很有成就。“賞識教育”是“主體教育論”的一個分支，也是關(guān)注學生的教育，關(guān)注學生就是要培養(yǎng)學生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價值

對推進政治課程改革和政治學科建設(shè)提供理論支持。通過本課題的研究，可以從課程內(nèi)容、教學方式、學習方式和評價方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗和審視。對新課改背景下政治學科教學目標的實施提供理論支持和方法論指導。政治學科學生的自主學習，指的是充分調(diào)動學生學習政治知識的積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。具體地說，在學習前，學習者有著積極的學習心向，有明確的近期和長遠的學習目標；能自己制訂出學習規(guī)劃和詳細計劃；在學習中能正確應(yīng)用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創(chuàng)新精神。

2．實踐價值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業(yè)發(fā)展。政治教研組全體教師圍繞“政治學科學生自主學習”這一課題去進行教學研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點，“如何有效指導學生自主學習”化為平常話題，成為備課、上課、評課的主題。這一課題對政治教師的教育教學、師生關(guān)系的構(gòu)建將有全新的認識，對政治教師的能力素養(yǎng)提出更高要求，從而促進政治教師的專業(yè)成長。

(2)有助于政治課教學方式的轉(zhuǎn)變和教學效率的提高。能否調(diào)動學生的學習主動性和積極性，是教學成功的關(guān)鍵。教學過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性。教師應(yīng)當發(fā)揮指導作用，在培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)上下功夫，研究學生自主學習的心理因素和實施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學效率。

(3)有助于學生學習主體性的發(fā)揮和學習方式的轉(zhuǎn)變。本課題的研究著力凸現(xiàn)政治學科對學生自主意識和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展。探索科學的學習方式，改進政治學科學習環(huán)節(jié)中的被動局面，提高學生生動活潑地主動性學習的積極性。

(4)有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。知學、好學、樂學的核心是樂學，即學習者對學習懷有濃厚的志趣。學習志趣，已經(jīng)不止是對學習的一種愛好和興趣，而是與個人理想和目標相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學習積極性最現(xiàn)實、最活躍的成分。政治學科學生自主學習，可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學習潛能，使學生在自主探究中增長知識，培養(yǎng)能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識和科研能力，大多曾參與市級和區(qū)級課題的研究。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級別的評比中獲獎。課題組成員基本上是學校的骨干教師，政治素質(zhì)和教育教學業(yè)務(wù)能力較強。

五、課題研究設(shè)計報告

1．課題的核心概念及其界定

自主學習：即自我調(diào)控學習，是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標而主動運用與調(diào)控元認知、動機和行為的過程。就元認知過程來講,自我調(diào)控的學習者在獲得知識過程中的各個階段制訂計劃、設(shè)置目標、進行組織、自我監(jiān)察及自我評價。這些過程有助于學習者了解自己和作出決策。從動機過程來看,自我調(diào)控的學習者認為自己是自主的和受內(nèi)在動機激勵的，自我效能感高。從行為方面看，自我調(diào)控的學習者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學習的社會和物質(zhì)環(huán)境。善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，在學習過程中往往會表現(xiàn)出強烈的探索和進取精神。當然，學生的自主學習能力不是與生俱來的，而是通過學習逐漸形成的。

政治學科：即思想政治課，是對中學生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國學校社會主義性質(zhì)的重要標志之一。

策略：指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質(zhì)，達到預定的教學目標，在自主學習中取得預定的效果所采取的方式和方法。

國家都是注重發(fā)展學生個性的。學生是學習過程中的主體，從這個意義上講，學校推進素質(zhì)教育的責任就是為學生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。

2．課題研究的理論假設(shè)與研究目標(1)研究假設(shè)：如果進行本課題的研究，能改變學校以往政治學科課堂教學實踐中存在的問題，探索出比較適合實際的“政治學科自主學習能力”的培養(yǎng)，就能進一步增強學生的政治學科自主學習意識和自主學習能力，從而為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(2)研究目標：本課題立足我校實際，樹立“以學生發(fā)展為本”，重視提高普通高中政治學科課堂教學最優(yōu)化的理念；探索和創(chuàng)新新世紀第二個十年形勢下，政治課堂教學方式的推陳出新，改變90后中學生學習環(huán)節(jié)中的被動局面，形成提高學生生動活潑地主動、自主學習政治學科積極性的方法和策略；提高政治學科教師在課改形勢下指導學生自主學習的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)務(wù)實型的研究性教師；構(gòu)建政治學科學生與學生、教師與學生共同進步的學習的平臺。

3．課題研究過程設(shè)計(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現(xiàn)狀調(diào)查—案例剖析—實踐改進—成果轉(zhuǎn)化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，每個階段又構(gòu)成相對獨立的研究任務(wù)和研究價值，總體上相互支撐。本課題是應(yīng)用性研究與理論探索相結(jié)合，在實證和行動研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過程

準備階段(2014年6-8月)：查閱文獻，收集國內(nèi)外相關(guān)研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報課題申報報告。

申報階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報課題，等待立項批準。撰寫開題報告，召開開題會議。

實施階段(2015年3-11月)：根據(jù)實施計劃進行研究。在高一新生、高二學生、高三學生中進行問卷調(diào)查。邀請有關(guān)專家、學者現(xiàn)場指導。指導學生自主撰寫政治小論文。課題組內(nèi)檢查、督促。組織研討會、展示會等活動。課題研究進展和成效在校園網(wǎng)公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進展情況。撰寫課題階段性研究報告。接待中期檢查。

結(jié)題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現(xiàn)場結(jié)題申報工作。撰寫課題研究報告，將專題論文匯編成集，舉行課題結(jié)題大會。經(jīng)驗成果在教學實踐中推廣應(yīng)用。

6．課題研究方法設(shè)計 行動研究法：針對當前政治課堂中學生的參與現(xiàn)狀以及政治教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學模式，使行動過程成為研究過程。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經(jīng)驗、教學特色與存在問題)；對學生自主學習方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(年級差異、性別差異)，了解學生對不同自主學習方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的自主學習策略；把握課題研究的起點和基礎(chǔ)，加強研究的現(xiàn)實性和針對性。在理論的指導下邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結(jié)、邊完善，分步實施課題研究目標。文獻研究法：通過查閱文獻資料，全面把握近二十年學生自主學習研究狀況的歷史進程、研究的重點和熱點問題,以及經(jīng)驗與不足。找準本領(lǐng)域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個較高的立論點。

案例研究法：調(diào)查當前中學政治課堂中學生自主學習的狀況以及教師引導情況，搜集典型的案例實錄，進行研究分析或進行案例反思。

經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題研究的具體情況進行歸納與分析，使之理論化、系統(tǒng)化，總結(jié)出適合政治學科學生自主學習的基本原則和方法，上升為經(jīng)驗并進行推廣。

課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；有關(guān)理論依據(jù)的研究及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗的研究主要采用文獻研究法；在研究教學策略和教學評價的過程中主要用案例研究法；研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。

7．研究的難點預測及其對策

難點：如何做到既保證學生有充足的政治學科自主學習時間而又不影響政治教學進度，使政治學科教學質(zhì)量有保證。

對策：考慮到學生政治課上自主學習的時間總是有限的，為了讓學生形成主動自主學習的意識和習慣，可以在布置政治預習作業(yè)時要求學生從經(jīng)歷自主學習過程的角度來預習，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學生課后去探究，使政治學科自主學習的時間更多，空間更大。還可以進行專家咨詢，積極爭取專家的指點和幫助。

9．課題研究的創(chuàng)新之處(1)研究方向創(chuàng)新：在新課改背景下，關(guān)注政治學科學生自主學習中非智力等因素的影響，探索政治學科學生自主學習的成功之道。

(2)研究方法創(chuàng)新：以課堂行動法研究為主，跟蹤政治學科學生自主學習活動過程，關(guān)注學生學習方式、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新意識及個性發(fā)展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學結(jié)合起來，力求形成獨特的政治教學風格。

(3)研究內(nèi)容創(chuàng)新：學生自主學習的有效性與政治學科課堂教學、課后延伸學習及自主記憶的有機整合。

第五篇：培養(yǎng)學生的自主學習能力的教學反思

1、為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。在教學中，經(jīng)常設(shè)計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了同學們的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結(jié)友愛，互助合作的精神。在《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》這節(jié)課中我采用了這種方法。

2、在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，可以使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

3、教師在學生進行自主學習的時候，要對學生的每一個反應(yīng)或發(fā)言要加以正確的評價和引導，這很關(guān)鍵。

總之，在課堂上，應(yīng)該善于利用教材，靈活使用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把自主權(quán)交給學生，真正達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的