第一篇：教學反思能力的培養(yǎng)

教學反思能力的培養(yǎng)

一、什么是教學反思呢？

教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。

二、自覺性反思的特點

第一，每位教師必須準確把握新課標理念，建立科學的教育教學的評價標準；第二，反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性反思應是學習—實踐—反思—再學習—再實踐反復循環(huán)的過程，最終的結(jié)果是達到教師專業(yè)化水平的提升；第三，自覺性反思可以是教育日志、教育敘事、教育教學案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。

三、教學反思的內(nèi)容

1、反思教學態(tài)度、行為。

2、反思教學策略。

3、反思教學中學生的學習過程。

4、反思教學計劃和教學評價。

四、如何寫好教學反思呢？

（1）寫成功之處：將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚⒃诖嘶A上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）寫不足之處: 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）寫教學機智:課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創(chuàng)新：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫＂再教設計＂：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。多媒體教學的好處

1、激發(fā)興趣，加深記憶

對媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息，具有很強的真實感之表現(xiàn)力，容易激起學生的興趣。而學生帶著興趣去思考和學習，求知欲會更加強烈，對所學知識的內(nèi)容可以加深記憶。

2、信息量大，效果顯著。

多媒體的多種感官刺激作用有利于學生注意力的長期保持和獲取知識通過使用多媒體真正達到“小課堂，大社會”的作用。

3、活躍課堂，師生互動。

第二篇：注重教學反思能力培養(yǎng)

注重教學反思能力培養(yǎng)

——對微格教學的再認識

朱 磊

【摘要】本文對微格教學產(chǎn)生的歷史背景及微格教學的教學過程進行了分析，并在此基礎上提出在微格教學中關(guān)注教學反思能力培養(yǎng)的可行性與具體方法。【關(guān)鍵詞】微格教學；教學反思能力；培養(yǎng) 中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 教學反思能力可以幫助教師改善教學理念與技能，提高教學質(zhì)量，對教師的職業(yè)成長至關(guān)重要。目前，教師教學反思能力主要在任職后通過寫反思日記、聽課對比以及集體教學討論等活動養(yǎng)成。在教師職前培養(yǎng)階段對教學反思能力的培育不夠重視，尤其是部分院校習慣上把微格教學作為訓練基本教學技能的課程來對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學進行必要的再認識，有助于發(fā)揮其在教學反思能力培養(yǎng)中的作用。

從微格教學的產(chǎn)生看，微格教學是社會反思推動下的教育改革成果。1950年代末，前蘇聯(lián)領(lǐng)先美國將第一顆人造衛(wèi)星送入太空，確立其在空間技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。這件事極大刺激了美國的神經(jīng)，迅速引起美國社會的大反思，最終的結(jié)果是美國教育成為“替罪羊”。在接下來的數(shù)年中，美國在教育體制、教育內(nèi)容及教學方法等方面進行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學在美國斯坦福大學應運而生。微格教學初創(chuàng)立就展現(xiàn)出強大的生命力，首先在歐美國家得到迅速推廣。1980年代中期，微格教學由北京教育學院引入我國，經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，至今已成為我國師范生培養(yǎng)和在職教師培訓的必修課程。

從微格教學過程看，微格教學是程式化的教學反思。微格教學過程一般分為6個步驟：理論學習準備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演。從微格教學過程不難看出，微格教學的重點環(huán)節(jié)在于角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演三個環(huán)節(jié)。它們構(gòu)成一個閉循環(huán)，保證訓練最終達到預期效果。可以說，微格教學為教學反思提供了一個程序化的教學反思范式。

無論從微格教學產(chǎn)生的歷史背景或者微格教學過程，我們都可以看到，微格教學與教學反思能力存在千絲萬縷的聯(lián)系。那么如何在微格教學中開展教學反思能力的培養(yǎng)呢？教學反思能力包括教學反思意識與教學反思技能兩個維度。因此，可以從以下幾個方面進行：

在微格教學的理論學習準備階段要加強教學反思理論學習，打牢教學反思的知識基礎，提高教學反思意識。教學反思意識是教學反思能力的有機組成，是開展有效教學反思的第一步。在微格教學理論準備階段，加強對教學反思理論知識、微格教學產(chǎn)生的時代背景和理論 基礎的學習，幫助學生最大限度的明確教學反思的重要作用以及注重教學反思能力錘煉的重要意義，在學生頭腦中建立教學反思的初始意識。

在教學示范環(huán)節(jié)，可以采用“問答式”的反思訓練方法。“問答式”的反思訓練主要目的是帶領(lǐng)學生熟悉教學反思的方法與內(nèi)容，訓練學生較快地成為熟練的思考者。這種訓練方法不必有統(tǒng)一格式，可以設置一些問卷，讓參訓學生在觀看示范案例的同時根據(jù)問卷內(nèi)容進行思考，也可以在案例示范前由施訓者根據(jù)訓練內(nèi)容提出若干思考的問題，還可以由參訓者本人自擬思考提綱。

在反饋評價環(huán)節(jié)有針對性地加強對參與者進行批判性反思思維的訓練。在一般的微格訓練組織過程中，關(guān)注點往往在“教師”角色扮演者的身上，對其表現(xiàn)投入全部的精力以期望得到最好的訓練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者——哪怕是指導老師——亦同時是被訓練者。實踐證明，在反饋評價階段有針對性設置批判性反思思維的訓練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價者”在沒有回看教學錄像的情況下先進行一次批判式的評價，再結(jié)合教學錄像進行一次評價，并將兩次評價內(nèi)容及思路進行對比。還可以在各自反思的基礎上進行交流、討論，并把討論重點引導在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的思維過程上。

在微格訓練結(jié)束后，要求每一位參與者以批判的視角寫一份微格教學訓練體會。體會的重點不是微格訓練的收獲，應是對微格訓練中解決問題的思維過程進行審視，把訓練過程中的一些感觸、困惑以及解決問題的思路方法記錄下來。

總之，微格教學與教學反思密切相關(guān)，在微格教學中進行教學反思能力的訓練是可行的也是必要的。同時，將教學反思融入微格訓練的每個環(huán)節(jié)，尤其是在“案例示范”和“反饋評價”環(huán)節(jié)中，對參訓者教學能力的提高作用明顯。在微格教學中關(guān)注教學反思能力的培養(yǎng)，用教學反思促進微格教學，有助于教師專業(yè)化成長。

參考文獻：

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第三篇：化學教學反思能力及其培養(yǎng)策略

化學教學反思能力及其培養(yǎng)策略

摘要：“教學反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學新理念，體現(xiàn)出教師自主進行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認知心理學的角度說，反思是一種復雜的內(nèi)部認知過程。對教學而言，教師對認知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學行為的改進。

關(guān)鍵詞：化學教學反思；教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)策略

一、教學反思與教師專業(yè)發(fā)展

教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學反思中，對過去的教學行為作出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。然而，不少教師在談及教學反思時卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思自己的教學，可是反思不出什么有價值的東西，教學還是老樣子。顯然，要想使教學不再重復“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學會教學反思。

做反思型教師的最大困難，在于要學會懷疑自己。對多數(shù)教師而言，誰都不能充分地預知教學中學生認知的困難，也難以全面地把握各類不同學生可能出現(xiàn)的問題。所以，事先準備好的教學設計，在實施中遇到阻力、難于完成，都是不可避免的。關(guān)鍵是如何看待這種教學上的失敗，能不能從這種失敗中發(fā)現(xiàn)教師本人在認識上或方法上的問題？長期以來，人們習慣于在碰到?jīng)_突時埋怨學生，或者通過強制性的反復訓練來勉強達標，而不太情愿質(zhì)疑自身的教育觀念或教學設計。因此，做反思型教師，就是要做發(fā)現(xiàn)者和研究者。發(fā)現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)個人固有認識與學生實際的矛盾。研究，是研究這種矛盾產(chǎn)生的深層原因及解決辦法。我們對教學過程本質(zhì)的認識和探尋固然要從教與學兩方面著手，但教學的主動權(quán)既然操在教師一邊，那么教師的責任首先不是讓學生“就范”，而應是更多地思考如何改變自己以適應學生。因為只有適應才能對話，才能產(chǎn)生互動，只有從學生實在的基礎上出發(fā)才有進步，才有發(fā)展，才能實現(xiàn)引導。

二、化學教學反思能力的培養(yǎng)策略

（一）教學案例研究

課堂教學案例研究是以某一教學現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學研究方法。教師是教育教學活動的組織者與實踐者，他們了解學生，熟悉教材，善于組織課堂教學，對于教育教學有著許多真切的體驗和生動的故事，如果做個有心人，用筆寫下來便是一個個孕育理論生命的案例。一個優(yōu)秀的教師是在積累大量有價值的教學案例中“優(yōu)秀”起來的。教學案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，明確方向，教學案例成了教育理論和教育實踐緊密聯(lián)系的橋梁。案例研究的素材主要來自三個方面：一是從自己的課堂教學、教育研究和教育學生中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學生學習的成功與失敗中收集素材；二是從聽課、評課的記錄、觀察和思考中以及調(diào)研活動去發(fā)現(xiàn)有價值的、可開發(fā)的案例資源；三是通過各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息。

“組成物質(zhì)的微粒”是化學教學中的一個重要主題，由于研究的對象是物質(zhì)的微觀層次的結(jié)構(gòu)，很難讓學生通過直接探究來建構(gòu)知識，通常多采用教師講授的形式，如果僅僅只考慮知識目標，講清有關(guān)結(jié)論就可以了。但是我們還希望學生從該部分的教學中體驗到科學探究的過程，學會科學研究的方法，只講清結(jié)論就不夠了。

案例：走進分子世界。活動：a.桌面上有兩個小燒杯，一個燒杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一個燒杯里盛有濃氨水，然后用一個大燒杯將兩個小燒杯罩起來，你看到的現(xiàn)象是。

b.用碳素筆在紙上畫一筆，再用放大鏡或低倍顯微鏡觀察，你會看到。

c.兩個量筒，一個量筒里裝了100 mL水，另一個量筒里裝了100 mL乙醇，將水倒入乙醇中，混合后看刻度，你看到的現(xiàn)象是。

請選擇如下的一種模型，嘗試解釋活動中看到的現(xiàn)象。a.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒彼此緊靠在一起；

b.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒之間有間隙。

教師：科學家們發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)是可分的，許許多多的現(xiàn)象都能用物質(zhì)的微粒模型來解釋。他們還發(fā)現(xiàn)，當物質(zhì)分到一定程度后，化學性質(zhì)會發(fā)生變化，例如水。科學家把能保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小顆粒稱為分子。隨著技術(shù)的進步，人們能夠借助先進的觀察工具觀察到用肉眼看不到的東西，科學家用超級電子顯微鏡繪出了分子的圖像（展示圖像）。有足夠的證據(jù)支持分子模型假說。隨著研究的深入和觀察技術(shù)的發(fā)展，科學家又建立了比分子更細微的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識也隨之發(fā)展。

經(jīng)過反思分析，有許多化學教學內(nèi)容總體上適合于接受的學習方式，教師用講授的方法或者學生用自學的方法能夠起到很好的效果，其中一個很重要的原因是學習的內(nèi)容能夠喚起學生的學習動機，并且能與學生已有的經(jīng)驗和認知建立非人為、實質(zhì)性、有機的聯(lián)系，從而實現(xiàn)意義的建構(gòu)。在傳授知識中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學生了解知識是怎樣形成的，從而更好地理解知識。

（二）化學教學反思日記

反思日記是對教學、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。反思日記沒有固定的寫作格式，最好具有個人的風格和特色。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。在寫反思日記之前，下面這些問題可能會有所啟發(fā)，這些問題代表著不同的教學要素，請你仔細回想：你在教學之前的計劃或期望是什么？實際的教學情境又是如何？兩者之間是否存在差距？為什么存在差距？對你以后的教學有什么啟示作用？

反思日記寫好后，不能束之高閣，而要就反思的內(nèi)容和看法與同事或研究者進行交流與探討。在交流與探討的過程中，可以把反思日記作為交流的起點，同時，化學教師應該有意識地搜集有特色的學生作業(yè)、自己教學設計的精彩片段、師生之間的對話、學生獨辟蹊徑的解題思路的過程記錄等等。順著這一思路深入下去，其實就是要求教師建立自己的教學檔案袋。

案例：工業(yè)制硝酸的工藝流程中，涉及幾步主要化學反應方程式：①4NH3+5O2=4NO+6H2O；②2NO+O2=2NO2；③3NO2+H2O=2HNO3+NO。在第三步反應里，3摩爾的NO2氣體參加反應，只生成2摩爾的硝酸，生成的NO氣體不能排到空氣中（一是污染空氣，二是降低了原料的利用率），工業(yè)上是將NO氣體循環(huán)氧化吸收，這樣可認為NO2全部轉(zhuǎn)化為硝酸，可用式子NO2—HNO3為根據(jù)進行計算。講到這里，教師發(fā)現(xiàn)很多學生在議論紛紛、一臉茫然。下課后，教師對這個問題進行了冷靜反思，并和同事們進行了交流探討，找到了問題癥結(jié)，應該用數(shù)學方法來論證，使解題更嚴密。分析如下：設參加反應的NO2為1摩爾，根據(jù)③式第一次生成硝酸2/3摩爾，第二次生成硝酸2/3（1/3）摩爾，?第n次生成硝酸2/3（1/3）摩爾，共生成硝酸為2/3+2/3（1/3）+2/3（1/3）+?+2/3（1/3）（等比數(shù)列求和并取極限），計算共得到硝酸1摩爾。

其實，平常的化學教學中作為教師反思日記的素材和案例很多：如學習到弱電解質(zhì)的性質(zhì)時，可將中學化學中常見的弱酸，按酸性由強到弱依次排列；學完鹽類水解后，可將中學

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n-1化學中常見的酸式鹽在水溶液中的酸堿性作一專題分析講座；在學習電解原理時，可將陰、陽極各種離子放電順序羅列并排序出來等等。

（三）課堂觀察

“課堂觀察”又稱為“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而課堂觀察作為一祌教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大。大量的研究證明，通過相互觀課、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

案例：一位研究者在長沙市某中學一節(jié)高中化學課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對課堂中的教師（李老師）和學生進行了細致的觀察，留下了非常詳細、具體的“現(xiàn)場記錄”，并作了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“在講到在一杯飽和的硫酸銅溶液中，投入一塊硫酸銅晶體，問硫酸銅晶體的質(zhì)量和形狀是怎樣變化的？李老師通過循循善誘，將學生帶入到一種十分奇妙的情境中，從而很自然地引入了這節(jié)課要講的主題是化學平衡??學生明顯被他所設置的情境和優(yōu)雅的講述深深吸引。但在講到反應2SO2+O2=2SO3在一定條件下達到平衡后，往容器中充入含有18O的氧氣，經(jīng)過一段時間后，問18O原子會存在于哪些物質(zhì)中，并要求大家討論，這時學生的反映不很積極，基本上沒有形成相互討論的氣氛。”接著，觀課者在旁邊評道：“在常規(guī)教學中，我們應該滲透自主、合作和探究的學習理念，要鼓勵學生在課堂上進行積極的討論，大膽地發(fā)表自己的看法并提出不同的觀點。這節(jié)課學生討論的氣氛之所以不能調(diào)動起來，說明李老師平時上課忽略了對學生的這種訓練，學生的主體性在課堂上沒有得到充分的體現(xiàn)。

課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過詳細全面的觀察和認真的思考，觀課才能達到目的。當然，課后觀課教師應與授課教師及時進行對話與交流，推動教學策略的改進。

（四）在化學反思中選擇科研課題

開展教育科研是一項探索性的工作，能引導化學教師自覺地觀察現(xiàn)實，反思自己的教育教學行為，科學地分析教育教學活動，進而探索其中的規(guī)律，有效地解決其中的矛盾和問題。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要，它不僅決定了研究者目前和今后的探索方向、目標和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的途徑和方法。

那么，怎樣能尋找和確定可行而有價值的研究課題呢？許多化學教師的體會是，最初往往是閱讀、研究有關(guān)領(lǐng)域的文獻，如教育期刊、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)和案例分析等，或者在教育教學實踐中受到某些啟發(fā)，產(chǎn)生一些感悟與聯(lián)想，隨著思考的深入，原來粗泛蒙朧的想法逐漸變得集中，一個有價值的問題也就產(chǎn)生了。例如，我們可以根據(jù)教育的最新發(fā)展態(tài)勢來追蹤熱點問題：新一輪課程改革及實踐，各種先進的教育理念不斷出現(xiàn)，也引發(fā)出許多矛盾有待解決，如在課堂教學中怎樣開展探究學習；探究學習與接受學習、自主學習與教師指導學習、獨立學習與合作學習的互補與結(jié)合；在研究性學習中怎樣將化學與環(huán)境、生態(tài)、生活、生產(chǎn)以及科學技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來等。這些熱點問題在我們教師的實際工作中不可避免地會涉及，化學教師要善于與自己的實際工作進行對照，作出理性分析，從而揭示矛盾、發(fā)現(xiàn)問題。這樣選擇的問題往往具有很強的針對性和實效性。

案例：我院2003級教育碩士、廣州市第六中學衛(wèi)艷冰老師在課題研究以及指導學生開展研究性學習方面做了很有特色的工作。衛(wèi)老師近五年來一直圍繞著包埋劑的選擇、水樣測定的方法諸方向開展研究工作。并且將自己的研究與環(huán)境、生態(tài)保護聯(lián)系起來，利用研究性學習的形式組織輔導高中學生開展《包埋光合細菌凈化觀賞魚養(yǎng)殖污水的研究》課題項目，通過帶領(lǐng)學生開展課題研究，培養(yǎng)了學生良好的科學態(tài)度和科學精神，使學生體驗到了探究 的樂趣和艱辛以及獲取知識的過程，學會了科學研究的方法和手段，全面提升了學生的科學素養(yǎng)。更重要的是課題研究使化學教師養(yǎng)成了教學反思的習慣，大大地提高了自己的教育研究能力，成了某些教育理論和實踐領(lǐng)域的專家，這些研究和反思的成果又可以滲透到以后的化學教學中，從而促使教學與教育科研產(chǎn)生良性互動、循環(huán)和相互促進。

我們還可以從教育教學的疑難困惑中尋找突破點，先察覺到主要的疑難困惑，進行篩選，確定一兩個最主要的問題，然后主動請教有關(guān)專家，查閱相關(guān)文獻，尋找有效的解決途徑和方法、概括提煉，形成研究課題，制訂研究計劃。例如，有一位青年教師很想讓學生在化學學習過程中多交流和討論，但因缺乏有效的方法，這種活動的開展很難達到理想狀況，為此她陷入了苦惱。她雖然采取了很多措施：如通過教學觀摩、有意識的模仿、請其他教師來聽自己的課幫助“會診”，但仍不很滿意。恰在這時，學校要求每位青年教師結(jié)合自己的教學工作搞課題研究，她結(jié)合自身實際，通過做大量的準備工作，設計并形成了“課堂討論中實施有效信息交流的策略”這一課題，同時進行了實戰(zhàn)研究，很快總結(jié)出幾條有效的方法，突破了難點，教學效果大大改善。我們也可以從成功的經(jīng)驗中通過教學反思尋找課題生長點，化學教師在經(jīng)歷了一段時期的教育教學工作之后，都會積累一定的經(jīng)驗：如有些教師善于啟發(fā)學生提問，有的板書很有特色，有的善于化學實驗操作、設計和改進，有的善于應用多媒體輔助教學，有的非常講究教學方法等等。這些經(jīng)驗是如何積累的，有什么規(guī)律和創(chuàng)新之處，在理論上作何解釋，如何提煉、發(fā)展和推廣，這些都可成為課題研究的素材，最終成為教師的專長與特色。因此，注重化學教學反思，是尋找研究課題的原動力，也是教師自主進行教育研究的集中體現(xiàn)。

（五）課堂教學后記反思

課堂教學后記反思指的是教師以體會、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對自身教育教學行為進行批判性思考，它是教師反思的另一種形式。一般來講，教學工作是大多數(shù)教師的主要工作，化學教師在每一節(jié)課后，需要進行認真的分析和總結(jié)，把教學過程中的成功之處、失誤之處以及改進的措施記下來，使教學經(jīng)驗理論化，促使形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教后記中所要反思的內(nèi)容可以涉及教學工作的方方面面：如對教學設計的反思，對教學實施過程的反思，教學觀念的反思，學生問題的反思，對教學中出現(xiàn)問題的分析與對策的反思等等。從反思的時間上來看，教后記既可以是教師對本節(jié)課的反思，也可以是針對前階段（時間段落或是思想段落）的反思，還可以是教學后的反思。從教師本人對教學效果的評價上看來，可以分為對經(jīng)驗的反思和對教訓的反思。從方法上看，有教后自我回憶分析法反思、課堂錄像分析法反思等等。

教學設計的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分析能力。例如，一位化學教師對初中“化學使世界變得更加絢麗多彩”課題進行了反思性的教學設計，使教學獲得極大的成功。這個課題是初三化學的第一節(jié)課，對今后學生學習化學起著非常重要的作用。所以教學重點不應該放在傳授了多少知識、強調(diào)知識是如何重要上，而應放在如何激發(fā)學生的學習興趣和學習方法的指導上，還要注意培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。除了了解學生的組成結(jié)構(gòu)、家庭背景等基本情況外，還要了解學生的已有經(jīng)驗（小學自然課、初中生物課以及日常生活中積累的化學知識等）。在教學過程中，教師通過增設“無中生有”“魔棒點火”“燒不壞的手帕”三個小實驗來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；通過“比一比”“試一試”等探究活動使學生親歷科學研究的過程；通過“閱讀思考—討論答辯—歸納總結(jié)”以及巧妙的板書設計來教給學生科學的學習方法；通過“動手、動腦、動口”等師生互動的方法來完成教學的目標。整個教學過程，就這樣在一片活躍的氣氛中完成了。

我們還可以圍繞以下問題展開教學后反思：化學課后感到快樂嗎？如果不快樂，原因是什么？教學任務完成了沒有？如果沒有完成，原因何在？學生學會了什么？掌握的程度如何？你的講授時間是多少？你的語言、教態(tài)、教學方法是否合適？對課堂發(fā)生的意外事件處理得是否恰當？你感到最為自豪的有什么？成功之處在哪里？不足之處在哪里？該如何改進？你的課堂教學設計與學生的實際收獲之間有多大的差距？有沒有意外的收獲？等等。

（六）網(wǎng)絡教研

網(wǎng)絡教研是一種利用信息技術(shù)的跨時空的教學研究活動方式。目前，在網(wǎng)絡上已形成了幾種形式的教研形態(tài)，如：教育行政部門或?qū)W校組織的論壇討論、成果展示、課例交流等；專家和化學教師組織的專題網(wǎng)站，可進行教學心得、教學難題方面的討論。通過網(wǎng)絡教研，專家可以定期地參與討論一些疑難問題，既解決了教學一線的某些困惑，也有利于教師發(fā)表真實的言論，這對專家了解基層、調(diào)整學術(shù)研究方向也有益處。化學教師還可以建立個人的電子檔案袋，存放教案、測驗題、課堂情境照片、教學反思日記、自我分析與評價、課堂教學錄像，甚至學生的小實驗、小論文、小課題和小制作等以及教師對教育教學的看法，借助網(wǎng)絡平臺進行交流，使得網(wǎng)絡教研成為教師們交流思想、切磋技藝、增進感情的友好方式。有的學校著眼于教師反思的實際需要，建立了網(wǎng)上評課園地，為教師的反思交流提供了方便。例如,長沙市一所示范性中學就在這方面進行了有益的探索。自2005年9月起，該校全面實施了開放式隨堂聽課制度，并在校園網(wǎng)上開辟了“網(wǎng)上評課園地”。學校一方面要求和鼓勵教師參加網(wǎng)上評課，另一方面針對部分青年教師不會評課的現(xiàn)狀，組織教師學習有關(guān)教育類文章，了解在新課改背景下，什么樣的課才是一節(jié)好課；又請學校教科室的專家教師作有關(guān)怎樣評課的專題講座；最后由學校領(lǐng)導帶頭參加網(wǎng)上評課，并充分發(fā)揮校內(nèi)特級教師、學科帶頭人和骨干教師的示范作用。

對教師而言，每一次上課和閱讀網(wǎng)上的評課意見，都是全方位反思自身教學思想和教學行為的過程。實踐證明，強調(diào)教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主、學校領(lǐng)導與教師共同參與的評價體系，有利于化學教師從教育理論高度對一些教學現(xiàn)象作出正確的解釋，有利于教師的專業(yè)成長。

關(guān)于教師教學反思能力及其培養(yǎng)的研究，目前還是個新課題。比如，教學反思能力究竟有哪些具體表現(xiàn)？發(fā)展化學教學反思能力的策略還有哪些？等等，都需要我們進一步深入地探索。本文所討論的任何一種單獨的培養(yǎng)策略都不能夠涵蓋所有類型的教育研究，不同類型的反思和研究都只能給我們指明一種思考的方向，提供一種探究的方法和過程。

教師要想成為一個真正的反思型教師需要時間和經(jīng)驗的積累，反思性實踐能幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來，反思性實踐允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式去行動。教師掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機械勞動的可能。可以肯定地說，化學教學反思能力的培養(yǎng)是教師改進其教學實踐，使教師從“教書匠”成長為研究型、反思型教師的有效途徑，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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第四篇：如何培養(yǎng)教學反思的能力

古代和現(xiàn)代教育者都非常重視教學思考。杜威在我們?nèi)绾嗡伎挤此?華東師范大學教授葉蘭提出一個老師寫一個終身課程計劃不一定是老師，但如果你堅持寫三年的思考，就有可能成為一名老師。可見，反思是教師專業(yè)成長的基本素質(zhì)。

所謂的反思是教師自己的教學活動，作為思維的對象，他們自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的審查和分析過程的結(jié)果。用外行人的話，你是你自己當局的局外人，了解你的行為和學生的反應之間的因果關(guān)系。換句話說，你既是演員又是評論員。

在教學中，反思可分為技術(shù)反思，實踐反思和解放思考三個層次。技術(shù)反思的重點是找到一個更經(jīng)濟有效的方法來提高學生的學業(yè)成績，傾向于以效率為導向，以控制為中心，以學生為工具，很少注意學生的個體差異。實際反思關(guān)注問題的情感方面，注重社會，學校和階級 環(huán)境反思，會將具體的教學環(huán)境密切結(jié)合在一起。目的是在特定條件下找到具體條件。解放思考是試圖在反思中找到自己，重點是給學生足夠的空間讓學生在自主和責任感的學習中，注重刺激學生的內(nèi)在學習需求和探究能力。具有解放思考的教師可以更獨立地思考，并經(jīng)常思考教育的本質(zhì)。

在教學中，反思可以分為前期反思，課文反思，課后反思三個方面。在課前反思，將上一代合并到現(xiàn)有的預設中，并擴大默認的可能性。這種反思是前瞻性的，可以使教學成為一種有意識的實踐，有效提高教師的教學預測和分析能力。在課堂上反映，及時調(diào)整，變化和豐富默認，使默認值不斷提高。這種反思是有啟發(fā)性的，也就是說，在行動過程中及時自動反思，使教學質(zhì)量和效率的方式，有助于提高教師的教學控制和適應性。課后思考教學過程，審視，批評，總結(jié)和完善有效的前提和生成，明確課堂教學改革的方向和實踐。這種反射是至關(guān)重要的，可以使老師的教學經(jīng)驗理論，有助于提高教師的教學能力和評價能力。

外部因素正在改變條件，內(nèi)部因素正在改變工具。只有通過有意識地將思考轉(zhuǎn)化為教師的行動，才能促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。這需要教師進行自我反省。反思不能停留在一般意義上的審查，而是反思，思考，探索和解決教育和教學過程中各個方面的問題和缺點，但道教的天地有形，思考變化的形而上學，應該是沒有什么，從課程的反射類沒有意識到問題，然后分析問題，解決問題。注重教學實踐和從業(yè)者本身，注重實踐活動的更廣泛，個性化和整體的社會場景，注重變革的原因和影響。關(guān)注自我變化和教學生活的關(guān)鍵節(jié)點，回歸增長經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，加強問題意識和糾錯能力，成為復雜教育生活聰明人的主人。自我反思作為教師專業(yè)發(fā)展和自我增長的因素，是理論與實踐之間的對話，也是實現(xiàn)兩者溝通的橋梁。自我反省的本質(zhì)是自我談話，自我批評，自我反省 是對自己留下一只眼睛。

在教學中，自我反思的內(nèi)容主要有三個方面。首先，行為，概念和其作用反映了教師自身的教育和教學行為，隱藏在分析和反思的概念和作用之后;二，設計，實施和結(jié)果反思，自己教育教學設計及其實施過程及實施結(jié)果的分析反思;第三是個性，風格，機智及其智慧反映了老師自己的教學個性，獨特性，智慧和機智的性能分析與反思

在教學中，教師有四種自我反省的方式。首先，內(nèi)省，也就是通過自我反思的方式去自我反思，可以用來寫反思日記，課程準備等方法。內(nèi)省使得教師能夠以自己的方式反思和挖掘自己，產(chǎn)生自己的智慧，刺激他們自己難以察覺的許多洞察。二，交流反思，也就是通過與他人交流反思，可以用來觀察交流，學生反饋，專家咨詢和微觀教學方法。第三個是學習的反映，即通過理論研究或與反思理論相反。第四，研究風格的反思，也就是通過教育和教學研究 反思。

反思能力是教師持續(xù)發(fā)展的必然素質(zhì)。只有學會反思，才能不斷糾正錯誤，形成面對問題真實的反思文化，學會反思自我思維和合作學習，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

第五篇：教師教學反思能力的培養(yǎng)心得體會

教師教學反思能力的培養(yǎng)心得體會

反思能力包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。

在我從事英語教學的過程中，我感到我時時在經(jīng)歷反思過程。以課堂教學方式的反思為例。最初，為了讓學生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生們開始失去了熱情。我將自己反思的結(jié)果一點一點地運用在我的課堂教學中，我采用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。當然，在驗證的過程中，又出現(xiàn)了不一而足的問題，如小學生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復的反思、對照、驗證過程中，我感到學生們體驗到了英語課堂的樂趣。

這種循環(huán)往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。

在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，我應該學會做一個“反思型”“研究型”的教師，是每一個教師，當然也是每一個英語教師應該不斷為之努力的方向。