第一篇：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

南京市共青團(tuán)路小學(xué)季必勝

摘要：

終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在知識(shí)爆炸、技術(shù)革新的嚴(yán)峻形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。作為一名信息技術(shù)學(xué)科的教師必須在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并能夠闡述解決問(wèn)題的方案，改變傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)模式，營(yíng)造一種自主探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)不僅是獲取有限的信息技術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，以及利用計(jì)算機(jī)這一最便捷的信息處理工具，來(lái)有效的篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息，掌握自主獲取知識(shí)的本領(lǐng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

（二）提供學(xué)習(xí)資源，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

（三）教給學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

（四）提供交流機(jī)會(huì)，共享自主學(xué)習(xí)的成果

（五）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

關(guān)鍵詞：

提出問(wèn)題、有效實(shí)施、體會(huì)反思

一、問(wèn)題的提出。

現(xiàn)在的社會(huì)是信息化的社會(huì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，是知識(shí)、信息急劇增長(zhǎng)的社會(huì)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更新速度可謂日新月異，瞬息萬(wàn)變。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在知識(shí)爆炸、技術(shù)革新的嚴(yán)峻形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。信息技術(shù)課程是實(shí)施素質(zhì)教育重要的學(xué)科之一，它為學(xué)生提供了一個(gè)交互、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能。作為一名信息技術(shù)學(xué)科的教師必須在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并能夠闡述解決問(wèn)題的方案，改變傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)模式，營(yíng)造一種自主探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)不僅是獲取有限的信息技術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，以及利用計(jì)算機(jī)這一最便捷的信息處理工具，來(lái)有效的篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息，掌握自主獲取知識(shí)的本領(lǐng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施的措施。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

如：在教學(xué)畫(huà)筆工具時(shí)，教師介紹完“圓、橢圓”的使用方法后，讓學(xué)生以此工具為主創(chuàng)作一幅畫(huà)。盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫(huà)什么，沒(méi)有提示，多數(shù)學(xué)生無(wú)法繼續(xù)思考，只是在畫(huà)面上不斷地畫(huà)著圓或是橢圓，沒(méi)有美感也沒(méi)有確切的意義。這時(shí)教師利用多媒體手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，即創(chuàng)設(shè)多空間、多層次的情境，使之從視聽(tīng)等多個(gè)方面產(chǎn)生不同級(jí)別的感知活動(dòng)，這些感知活動(dòng)使學(xué)生在觀看、感知的同時(shí)產(chǎn)生思維、情感的活動(dòng)，最終形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如讓學(xué)生先看五環(huán)旗、靶心圖案。這些有次序的疊加圓給學(xué)生以極大的啟發(fā)，馬上就有學(xué)生能畫(huà)出光盤(pán)、水暈等圖案。這些美麗的相對(duì)復(fù)雜的圖案，激發(fā)了學(xué)生的興趣，觸發(fā)了學(xué)生的靈感；接著教師讓學(xué)生自己再想想、再畫(huà)畫(huà)，于是，相繼誕生了形態(tài)各異的娃娃的臉、車(chē)輪、鈕扣、呼拉圈、鐘表、圓盤(pán)、糖葫蘆······等美麗

且有意義的圖畫(huà)。這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，不僅為學(xué)生的主動(dòng)思維在時(shí)間和空間上留下了余地，也激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。

（二）提供學(xué)習(xí)資源，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

信息技術(shù)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，將文本教材和電子教材有機(jī)結(jié)合，將教師的講解和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，超前性發(fā)展的目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，是要有可供學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源以及相應(yīng)的能力。學(xué)習(xí)資源來(lái)源于以下幾方面：一是英特網(wǎng)中和教材有關(guān)的已有資源的利用。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢、檢索、探究并解決問(wèn)題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問(wèn)題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；二是利用CD－ROM光盤(pán)提供形式多樣、生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、大信息量，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性地學(xué)習(xí)；三是利用局域網(wǎng)和教師自制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究式學(xué)習(xí)，可采用個(gè)體式學(xué)習(xí)方法，也可采取小組合作探究式學(xué)習(xí)策略；四是利用教師自制的多媒體教學(xué)軟件，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生利用已掌握的技術(shù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)成果與他人交流。如學(xué)生利用Powerpoint技術(shù)，將自己收集的資料做成演示稿，和同學(xué)交流，共享資源，分享成果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)會(huì)獲取信息、分析信息、利用信息的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題，并利用資源解決問(wèn)題的過(guò)程。

（三）教給學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)今社會(huì)一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人必將被現(xiàn)代社會(huì)所淘汰。教師在給學(xué)生提供資源的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用的能力，以及利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要做到五會(huì)：

1.會(huì)聽(tīng)。信息技術(shù)課上，不僅要認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，發(fā)現(xiàn)同學(xué)發(fā)言中存在的問(wèn)題。

2.會(huì)看。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣顯得尤為重要。現(xiàn)在信息技術(shù)教材編排簡(jiǎn)潔明了、圖文并茂，大多小學(xué)生都能看懂，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

3.會(huì)想。思起于疑，教師在信息技術(shù)課堂上要精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，給學(xué)生足夠的動(dòng)腦筋去想的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和探究精神。

4.會(huì)說(shuō)。語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式，在課堂上讓學(xué)生多說(shuō)，來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的交流語(yǔ)言準(zhǔn)確、到位。

5.會(huì)做。信息技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能。例如：利用“畫(huà)筆”進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作、電子賀卡制作，利用word進(jìn)行作文、班報(bào)的編排。

（四）提供交流機(jī)會(huì)，共享自主學(xué)習(xí)的成果

教師在教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件幫助他們成功，給他們提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用、自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作的作品進(jìn)行展示，共享自主學(xué)習(xí)的成果。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了電子小報(bào)的基本制作方法的基礎(chǔ)上，自己思考、自主探索、自主創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品，教師讓他們進(jìn)行成果展示，這樣不僅使學(xué)生有一種成就感、成功感，也可以通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相交流，發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問(wèn)題與不足，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，形成了“學(xué)習(xí)——成功——再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。

（五）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一日形成的，是要在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中不斷積累并形成的一種良好習(xí)慣的。在新課改條件下，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考，再引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要多給學(xué)生一定的思考時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留有充分空間和時(shí)間。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生善于結(jié)合自己的知識(shí)能力，把自己所掌握的技能運(yùn)用于日常的生活與學(xué)習(xí)中，解決生活與學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，并舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的遷移，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、研究的體會(huì)和反思。

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)新興的學(xué)科，又是一門(mén)飛速發(fā)展的學(xué)科。在信息技術(shù)課中，要以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，通過(guò)學(xué)生自己的積極思考、主動(dòng)探索和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，獲得了較好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是時(shí)代的要求，也是我們信息技術(shù)教師的責(zé)任。教師要更新教育觀念，為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探索的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2007年11月

第二篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究論文

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

董志勇

一、課題研究的意義

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文正進(jìn)入新課標(biāo)、新理念、新課程教學(xué)研究的新階段，在新課改理念的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的必然要求。為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，推動(dòng)素質(zhì)教育的向前發(fā)展，本學(xué)期，我選定了“小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課題進(jìn)行研究。

二、課題研究進(jìn)展情況

為了使課題研究工作有良好的開(kāi)端，我先收集了各類教育雜志上有關(guān)課題研究的信息資料，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)過(guò)一階段的理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)課題研究有了明確的認(rèn)識(shí)，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫(xiě)了課題實(shí)施方案，并提前進(jìn)入了課題實(shí)驗(yàn)階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學(xué)生進(jìn)行課題認(rèn)識(shí)，了解課題內(nèi)容，認(rèn)識(shí)良好自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。

2、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，并及時(shí)收集自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生將好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂上介紹，達(dá)到鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

興趣是自主學(xué)習(xí)的前提，又是自主學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)課文的類型，學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)教法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中，我是這樣實(shí)踐的：

（1）抓住新課的導(dǎo)語(yǔ)。

一段新穎別致，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能立即吸引學(xué)生，使其注意力指向教師，指向教學(xué)內(nèi)容，從而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望。有了這個(gè)愿望，學(xué)生就會(huì)善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（2）營(yíng)造氛圍。

建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態(tài)要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學(xué)習(xí)。

（3）激勵(lì)學(xué)習(xí)結(jié)果。

①在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要抓住時(shí)機(jī)，富夸獎(jiǎng)于評(píng)議之中，讓學(xué)生感受老師對(duì)自己真摯熱情的鼓勵(lì)。②使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題，表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，教師要善于滿足不同層次的學(xué)生的答題愿望，使每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L到自己的才智被認(rèn)可時(shí)的喜悅。③教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的，而不是從理解課文開(kāi)始。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)。我的指導(dǎo)方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)，初讀課文時(shí)，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫(xiě)了一件事，或介紹了哪個(gè)人，描繪哪些風(fēng)景等等。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解的語(yǔ)句。生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來(lái)；第三遍要注意主要內(nèi)容，了解文章寫(xiě)的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西。

（2）查問(wèn)。就是通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的1 詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。而會(huì)查字典是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，是自學(xué)應(yīng)該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成隨時(shí)翻閱字典查字的良好習(xí)慣，才具備了自學(xué)的條件。所以，首先要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。小學(xué)生掌握了查字典的方法后，一定要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習(xí)慣，要堅(jiān)持不懈。只有這樣，才能為小學(xué)的自學(xué)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）思考。通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書(shū)上做記號(hào)，有的最好書(shū)面寫(xiě)下來(lái)。

由于預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。要想使預(yù)習(xí)不成為一種形式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先課前布置預(yù)習(xí)，第二是重視檢查。課堂教學(xué)應(yīng)從檢查預(yù)習(xí)入手，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，激勵(lì)全體學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地自學(xué)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)，促使學(xué)生把注意力集中在難理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專心。

3、強(qiáng)化朗讀能力、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

一是讀通。主要分以下三個(gè)步驟： 初讀——學(xué)生依據(jù)教師提出的讀的要求，進(jìn)行自主性的初步感知，力爭(zhēng)做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復(fù)一字；讀評(píng)——采取指名讀的形式，師生參與評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生展示自讀的成果，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)、合作交往的意識(shí)，在評(píng)價(jià)中校正學(xué)生“讀”中的偏差，激發(fā)學(xué)生“讀”的自信心；再讀——在學(xué)生自我感知，互相評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)再讀，使學(xué)生原有的水平再上新臺(tái)階，完全達(dá)到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問(wèn)題。從讀到議——讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，師生共同整理歸納出能引起學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生讀來(lái)找到答案或個(gè)性化的理解，最后交流評(píng)議；展示情境，從說(shuō)到議——讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)，議一議，然后回歸到課文的語(yǔ)言文字中去，讓學(xué)生通過(guò)自我思考或小組合作達(dá)到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。此時(shí)的朗讀是發(fā)自內(nèi)心的一種與課文產(chǎn)生的共鳴，一種內(nèi)心真切情感的外在表現(xiàn)。

四是質(zhì)疑的方法。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力比較低。因此，首先鼓勵(lì)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑。在一節(jié)課的中間和結(jié)尾部分，都要鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂解疑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使他們的自學(xué)能力得到培養(yǎng)并充分的提高。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本體現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更主要的體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而是大膽放手，充分讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。具體學(xué)習(xí)過(guò)程又分為以下三步：

（一）學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，就給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，一般十到十五分鐘。在這一過(guò)程中以學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)為主，可讓學(xué)生在課本上圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，大膽地進(jìn)行批注分析，必要時(shí)可寫(xiě)出學(xué)習(xí)筆記。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的課本上都密密麻麻的，留下了同學(xué)們的辛勤的汗水和自我學(xué)習(xí)的豐碩成果。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生先結(jié)合課本，圍繞學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題來(lái)自行閱讀，通過(guò)自己的閱讀來(lái)初步理解文本。這樣的探究性獨(dú)立學(xué)習(xí)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的自行研究問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神。久而久之，將有可能真正實(shí) 2 現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）小組學(xué)習(xí)。

在學(xué)生進(jìn)行了較為充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)解決了不少學(xué)習(xí)問(wèn)題，但也會(huì)有一些問(wèn)題學(xué)生可能還不真正理解，這時(shí)進(jìn)行就很有必要發(fā)揮集體的力量進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。我們的做法一般是以四人為一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論，并由一名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)組織討論，并匯總討論要點(diǎn)，為下一步的全班集體學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的弱者和強(qiáng)者，將會(huì)真正達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）集體學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生對(duì)課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當(dāng)。為了將學(xué)習(xí)更深入一步，也為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，就很有必要展開(kāi)全班學(xué)習(xí)大討論。我們的做法是，先讓學(xué)生匯報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究情況，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，共同討論有爭(zhēng)議的和不明白的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)，則可在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、法則或定理形成一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，對(duì)于應(yīng)用來(lái)的內(nèi)容，則可讓學(xué)生總結(jié)出一般 的方法步驟和注意事項(xiàng)，甚至學(xué)生也可能通過(guò)自學(xué)提出一些課本本身還沒(méi)有涉及到的問(wèn)題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點(diǎn)。因?yàn)椋@種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是研究，而不是純接受性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中，而不是掌握在知識(shí)的傳授者教師手中。

5、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)是教學(xué)的最后歸宿。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這是小學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才，我們還應(yīng)在具體教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因?yàn)椋碌氖兰o(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，而競(jìng)爭(zhēng)歸根到底取決與人才的競(jìng)爭(zhēng)，能否培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，事關(guān)大局。所以，承擔(dān)著基礎(chǔ)教育重要任務(wù)的小學(xué)教育擔(dān)負(fù)著歷史性的重要使命。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個(gè)方面進(jìn)行。

一是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們不斷研究探索各種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)階段，我們引導(dǎo)學(xué)生主要采用的是問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前先設(shè)計(jì)合理而有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，受到了很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)科的不同特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)程度的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法又可能千差萬(wàn)別，因此，在實(shí)際的教學(xué)中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)本著科學(xué)高效、實(shí)用的原則，都應(yīng)本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。

二是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)孤苦無(wú)依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒(méi)有寫(xiě)清通訊地址而深表惋惜。這時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新性思維訓(xùn)練：假如凡卡寫(xiě)清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運(yùn)嗎？真是一石激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，很快達(dá)成了共識(shí)，大家一致認(rèn)為：可憐的凡卡，還有無(wú)數(shù)個(gè)像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問(wèn)：那么，這無(wú)數(shù)可憐的人們?cè)鯓硬拍軓氐讛[脫這種痛苦的生活，過(guò)上幸福的新生活呢？通過(guò)激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生最后深刻認(rèn)識(shí)到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統(tǒng)治，窮苦的人們才能換來(lái)幸福的人生。通過(guò)這樣的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，不但使學(xué)生深入理解了課文，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。

三是在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能僅僅局限在課堂上。實(shí)踐證明，學(xué)生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學(xué)家愛(ài)迪生，上小學(xué)時(shí)各科成績(jī)都很差，連老師都認(rèn)為他天生弱智，以至于將3 其開(kāi)除回家。就是這樣一個(gè)連老師都失去信心的學(xué)生，硬是在其母親的關(guān)心教育下，成了舉世著名的科學(xué)家。這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。愛(ài)迪生為什么能從一個(gè)被認(rèn)為天生弱智的學(xué)生成為這樣了不起的著名科學(xué)家呢？我們認(rèn)為，這主要是由于愛(ài)迪生從小就對(duì)大自然充滿了好奇，在實(shí)際生活中，又有幾個(gè)人像愛(ài)迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過(guò)小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學(xué)生的課外生活，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)自己的學(xué)生在自由自在的課外生活中自覺(jué)地從事自己喜歡的事情，自覺(jué)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和今后努力方向

通過(guò)一年來(lái)的學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目前，95%以上的學(xué)生已能自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程。而且絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力有了很大程度地提高。與對(duì)照班相比，學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力都明顯地優(yōu)于他們。雖然實(shí)驗(yàn)取得，了可喜的成績(jī)，但也仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力還沒(méi)有達(dá)到自能讀書(shū)自能學(xué)習(xí)的程度，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)力度，并結(jié)合我校正在推廣的“大量讀寫(xiě)”及“探究性”學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)新路。

第三篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的研究

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的研究》研究報(bào)

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《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的研究》研究報(bào)告

平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉炳喜

我們申報(bào)的《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的研究》經(jīng)過(guò)平度市教科所推薦，青島市教育學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審，青島市教育科學(xué)研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，現(xiàn)已作為平度市承擔(dān)青島市十一五規(guī)劃立項(xiàng)課題批復(fù)。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)及從21世紀(jì)對(duì)人才的要求來(lái)看，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為重要的、亟待解決的課題。“傳授—接受”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾代人的總結(jié)、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，確有簡(jiǎn)捷、快速的優(yōu)勢(shì)。但它的明顯缺陷是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于低水平。我校在前一階段完成的《學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)策略和方法的研究》已順利結(jié)題，在課題研究的過(guò)程中無(wú)論是教師教的方式還是學(xué)生學(xué)的方式都發(fā)生了大的變化，取得了一定的成果，但就課題研究的深度和在課題研究中引發(fā)的一些新的問(wèn)題需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究，需要我們進(jìn)一步探索。我們確立小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的研究這一課題，就是給大家創(chuàng)造這樣一個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮大家的集體智慧，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下和管理下使廣大學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的研究目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。通過(guò)研究，積極探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最佳途徑，發(fā)展教育理論。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的研究的基本內(nèi)容

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力是非常有益的。我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，研究制定了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展實(shí)施方案，確立了以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)問(wèn)題研究為載體，以教學(xué)實(shí)踐研究為中心，以教學(xué)反思發(fā)展為途徑，以教師專業(yè)化發(fā)展為目的的基本思路。制定了推行與研究的三個(gè)階段： 第一階段，理論學(xué)習(xí)。2006年10月-2007年7月。具體要求是將研究性學(xué)習(xí)理論資料發(fā)放到每個(gè)教師，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)該理論的精神實(shí)質(zhì)，并進(jìn)行初步實(shí)踐探索，人人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確立出教改思路。

第二階段，研究實(shí)施。2007年1月—2008年8月。具體要求是以研究提高型教師專業(yè)化發(fā)展為基本途徑，建立收放三環(huán)互動(dòng)教學(xué)程序，優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)，開(kāi)放學(xué)生的探究學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)各學(xué)科科學(xué)探究和創(chuàng)新的興趣。

第三階段，總結(jié)創(chuàng)新。2008年9月至2010年7月。總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，編輯租住學(xué)習(xí)能力發(fā)展論文專輯，推動(dòng)學(xué)習(xí)研究向縱深發(fā)展。

三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的研究的基本過(guò)程

為了加強(qiáng)課題的研究實(shí)效，以更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我們自2009年開(kāi)始，從發(fā)展教師角度出發(fā)，積極探索了以視頻案例為主要形式的校本教研活動(dòng)，提高了校本教研的實(shí)效，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，開(kāi)展“視頻案例教學(xué)研究”是我校校本的新嘗試。為了有效地開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，我們專門(mén)邀請(qǐng)了有關(guān)專家，為全體教師作了題為“課堂教學(xué)視頻案例：校本研修的多功能平臺(tái)”和“基于教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)觀察分析”等專題講座。從課堂觀察、錄像分析、文本案例研究的優(yōu)勢(shì)和不足談起，闡述了“視頻案例研究”的重要意義，教師如何觀察分析自己的課堂教學(xué)，以及如何讓創(chuàng)造性地運(yùn)用“視頻案例”這一“基于課堂”的教研方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互助等形式，不斷提高自己的教學(xué)水平，創(chuàng)建高效課堂。我們還對(duì)全體教師進(jìn)行了攝像、信息處理等相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，老師們基本掌握了獲取視頻案例資料的初步技術(shù)。在視頻案例教學(xué)研究設(shè)備建設(shè)上，我們一方面為全體教師配齊了微機(jī)，達(dá)到每人一臺(tái)；同時(shí)學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了兩臺(tái)用于視頻教學(xué)研究的數(shù)碼攝像機(jī)、刻錄機(jī)，并對(duì)全部教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)。在制度建設(shè)上，我們進(jìn)一步修改了校本教研制度，規(guī)定每位老師每學(xué)期都要進(jìn)行一節(jié)課堂教學(xué)錄像，并進(jìn)行觀察分析；每個(gè)教研組在進(jìn)行專題研究中都要運(yùn)用錄像分析的形式進(jìn)行研究；每位教師都要積極總結(jié)自己的教學(xué)特色，都要用視頻案例的形式在全校進(jìn)行交流。嚴(yán)格的管理制度和充實(shí)的內(nèi)部設(shè)施為視頻案例校本教研的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。我們學(xué)校開(kāi)展視頻案例校本教研走過(guò)了“看自己的一堂課視頻教學(xué)研究”——“走班制視頻教學(xué)研究”—— “特色教學(xué)視頻案例研究”三個(gè)歷程。

看自己的一堂課視頻教學(xué)研究——自2009年初開(kāi)始，我們?cè)谑薪炭扑岢龅穆?tīng)自己的一堂課的基礎(chǔ)上，提出看自己的一堂課教學(xué)反思活動(dòng)。要求全體老師人人總結(jié)自己的教學(xué)特色，人人設(shè)計(jì)好教案，人人上課錄像，然后自己觀看錄像寫(xiě)好課堂教學(xué)研究分析。

走班制視頻教學(xué)研究——在2010年上半年，我們?cè)诮M織教師看自己的一堂課視頻案例教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，提出了“走班制”視頻案例校本研究活動(dòng)的方案，全體老師每人在不同的兩個(gè)班級(jí)上同一節(jié)課，上完第一節(jié)課后，同教研組老師觀看錄像集體評(píng)課，集體備課修改教案；再在第二個(gè)班級(jí)上第二節(jié)課，并進(jìn)行視頻教學(xué)錄像，出課人對(duì)比整理分析前后兩次的錄像，填寫(xiě)課堂教學(xué)流程粗放觀察及分析表，寫(xiě)好教學(xué)反思，修改好精品教案。通過(guò)看自己得一堂課和走班制教研活動(dòng)，老師們切身感受到了自己教學(xué)存在的問(wèn)題和修改后的提高，也切實(shí)認(rèn)識(shí)到這種校本教研活動(dòng)的有效性。

特色教學(xué)視頻案例研究——到2010年下半年，在老師們初步掌握課堂錄像和走班制教學(xué)研究方式的基礎(chǔ)上，我們?cè)诿總€(gè)教研組里確定兩名教師開(kāi)始著手制作特色教學(xué)視頻案例。2010年，我校參加特色教學(xué)視頻案例制作的教師有 29個(gè)，我們從中評(píng)選出了 17個(gè)優(yōu)秀視頻案例。十八個(gè)教研組，評(píng)選出了九個(gè)優(yōu)秀教研組，可以說(shuō)，我們的老師們經(jīng)過(guò)這一制作過(guò)程，特色教學(xué)視頻案例的制作水平提升了一個(gè)層次。我校第一屆優(yōu)秀視頻案例目錄

姓名 名稱 學(xué)科 1.段麗風(fēng)----------運(yùn)用多媒體隨文識(shí)字------------------語(yǔ)文 2.戈艷艷----------語(yǔ)文激勵(lì)教學(xué)-----------------------語(yǔ)文 3.譚春梅----------靈活多變，注重趣味------------------語(yǔ)文 4.任素珍-----------繪本閱讀---------------------------語(yǔ)文 5.韓在芳-----------情智共生---------------------------語(yǔ)文 6.張春霞-----------重在創(chuàng)意設(shè)計(jì)-----------------------語(yǔ)文 7.劉曉燕-----------理解重在朗讀-----------------------語(yǔ)文 8.李長(zhǎng)美----------品讀文本感悟情深-------------------語(yǔ)文 9.高

霞---------在數(shù)學(xué)活動(dòng)中組織教學(xué)----------------數(shù)學(xué) 10.劉愛(ài)輝--------數(shù)學(xué)概念的創(chuàng)造性教學(xué)-----------------數(shù)學(xué) 11.王巧妮------

情景設(shè)臵讓我的教學(xué)課堂有聲有色-------數(shù)學(xué) 12.馬

妮---------我的課堂我做主-------------------信息技術(shù) 13.李

媛---------實(shí)踐操作突現(xiàn)自主探究----------信息技術(shù) 14.李

莉--------倡導(dǎo)開(kāi)放做平等中的首席--------------美術(shù) 15.馬彥彥------教學(xué)游戲法在美術(shù)課堂中的滲透----------美術(shù) 16.代旭光-----“激發(fā)體驗(yàn)創(chuàng)造”音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐探微-----音樂(lè) 17.孫

娜-------------注重方法，培養(yǎng)能力---------------英語(yǔ)

四、研究取得基本成就

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的研究，不但初步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且促進(jìn)了教師專業(yè)化的快速發(fā)展，帶來(lái)了教師教學(xué)思想的大解放，教師的教學(xué)方式也發(fā)生很大的變化。

變化之一：教師能夠注重探究過(guò)程，在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自主探索和合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的思考去獲取知識(shí)而不是直接的把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如教師在上《厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生知道測(cè)量應(yīng)該使用統(tǒng)一的工具是這樣做的：讓學(xué)生們先用自己喜歡的任意一件東西去測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，學(xué)生有的用手，有的用書(shū)，有的用尺子，有的用鉛筆，然后將測(cè)量結(jié)果記下來(lái)，由小組報(bào)告人匯報(bào)。這時(shí)大家發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，為什么桌子是一樣的，測(cè)量的結(jié)果卻不一樣？通過(guò)談?wù)摚蠹业牡贸隽耍瑴y(cè)量應(yīng)該用統(tǒng)一的工具這一教學(xué)結(jié)論。

變化之二：課堂不是單純的“講課室”，而是實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間交往、互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)民主、平等的，積極進(jìn)取的課堂心理環(huán)境。既促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。如教師在上《一粒種子》一課時(shí)，讓孩子們討論：種子怎樣才能看到外面的世界？孩子們紛紛舉手說(shuō)，有蚯蚓松土才能發(fā)芽，澆水才能發(fā)芽，還要施肥，還要天氣暖和，這時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)天氣不暖和種子也能發(fā)芽。這真是一石擊起千層浪，其他孩子都很驚訝，老師沒(méi)有打斷孩子的發(fā)言，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出原因，這時(shí)另一個(gè)孩子說(shuō)用塑料布蓋著的種子天氣冷的時(shí)候也能發(fā)芽，他一提示，其他孩子想到了大棚里的蔬菜。天氣不暖和，種子也能發(fā)芽，孩子稚嫩的眼睛發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)實(shí)的綠色的革命，并且敢想敢說(shuō)，這充分說(shuō)明了我們的課堂是民主的課堂，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是融洽的。

變化之三：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維比較活躍，解決問(wèn)題能力增強(qiáng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有所提高。比如，在學(xué)習(xí)了一百以內(nèi)不進(jìn)位、不退位的加減計(jì)算方法以后，學(xué)生自己計(jì)算用一百元前購(gòu)買(mǎi)玩具、面包、衣服等物品的開(kāi)支情況，并且比較了各種物品之間的差價(jià)。這些情況表明，學(xué)生的想象力、分析能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力也在隨之發(fā)展。又如，學(xué)習(xí)了“測(cè)量與觀察”后，學(xué)生回家后測(cè)量了全家人的身高和步長(zhǎng)，又用第一學(xué)期學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，將測(cè)量數(shù)據(jù)制成了統(tǒng)計(jì)表。這些在生活中運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的感受，表明了學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，注意到了知識(shí)與生活的聯(lián)系，其學(xué)習(xí)方式趨于合理，學(xué)一致用的能力也有所增強(qiáng)。

變化之四：學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)收集資料的習(xí)慣，初步掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，自我意識(shí)明顯，學(xué)習(xí)行為具有自主性，敢于打破傳統(tǒng)的觀念，敢于向教材挑戰(zhàn)，敢于向老師質(zhì)疑。如有位教師在上《5的分合》這節(jié)課時(shí)，教師拿了5張圓片，讓學(xué)生分一分，并且強(qiáng)調(diào)只能分給兩位同學(xué)。有小朋友說(shuō)：“可以一、四分。”有的說(shuō)：“可以二、三分。”此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)，你還有別的分法嗎？”小朋友們面面相覷，突然一個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)來(lái)了，“老師，我想一個(gè)人分兩個(gè)圓片??”話沒(méi)說(shuō)完，“哈哈哈??”孩子們哄堂大笑起來(lái)，老師耐心地說(shuō)：“你沒(méi)聽(tīng)明白老師的話，老師是讓你分5個(gè)圓片。”雖然老師這么說(shuō)了，但這個(gè)孩子仍沒(méi)坐下，他繼續(xù)解釋道：“老師，我知道，剩下一個(gè)圓片，可以撕開(kāi)，一人一半。”老師愣了，這是教師所沒(méi)想到的。老師示意他坐下，說(shuō)：“這個(gè)小朋友的想法是對(duì)的，不過(guò)今日我們學(xué)習(xí)整個(gè)整個(gè)的分法。”象這樣的事例，在我校的課堂上比比皆是，孩子們敢于向教本質(zhì)疑，敢于向老師質(zhì)疑已成為自己學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

變化之五：加強(qiáng)了學(xué)科拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究

學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究是本課題研究的重要部分，設(shè)臵學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步改變學(xué)習(xí)方式，在探索求知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)、思考能力、判斷能力、分析能力和動(dòng)手能力。實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，既提高了學(xué)生的綜合能力，又有效的開(kāi)發(fā)了課程資源，提高了課堂教學(xué)效率。

學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的類型一般分為查閱類、制作類、觀察類、實(shí)驗(yàn)類、積累類、調(diào)查類和編創(chuàng)類等，在學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和落實(shí)上我們要求教師把握以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的選題一定要與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合，不要選擇與學(xué)科無(wú)關(guān)的課題。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)是為配合課內(nèi)教學(xué)，由教師組織學(xué)生在課前或課后進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，所以，在課題的設(shè)計(jì)上要充分發(fā)揮教師在學(xué)科教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立大課程教學(xué)的觀念，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的課外生活課程資源，做到課內(nèi)與課外密切結(jié)合，相互促進(jìn)，提高學(xué)科教學(xué)的整體效率。

2、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)要有挑戰(zhàn)性，要有一定的難度，這種作業(yè)不同于課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練，因此，教師在設(shè)計(jì)和布臵作業(yè)時(shí)，要講究探究性和開(kāi)放性，要提前布臵給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的落實(shí)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的自主性很強(qiáng)，難度比一般的作業(yè)大，完成作業(yè)的時(shí)間也長(zhǎng)，因此，教師要抓好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與管理，不能放之任之，要把每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的機(jī)會(huì)。

4、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要講求適宜性，在時(shí)間性上，在學(xué)習(xí)條件上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上要符合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)任務(wù)要求明確，不要繁雜，語(yǔ)言要通俗易懂。

5、設(shè)臵研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的數(shù)量要適宜。研究性學(xué)習(xí)作業(yè)不是也多越好，一定要考慮學(xué)生的承受能力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一般的大型學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，每學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科可布臵二到三次，其它學(xué)科，每學(xué)期可布臵一次；各學(xué)科對(duì)小型研究性學(xué)習(xí)作業(yè)可隨教學(xué)進(jìn)程設(shè)臵。

6、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)要有多樣性。因?yàn)閷W(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的類型不一樣，所以學(xué)生完成作業(yè)呈現(xiàn)的形式也不一樣。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，可多通過(guò)展出觀賞、演講匯報(bào)、課堂交流等模糊評(píng)價(jià)的形式，檢查學(xué)生的完成情況，要尊重學(xué)生的個(gè)性和能力限度，要讓學(xué)生感覺(jué)到自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

我們經(jīng)過(guò)積累，編輯了《小學(xué)學(xué)科拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究》一書(shū)，并將本書(shū)作為我校校本教材進(jìn)行推廣。

在開(kāi)展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展課題的過(guò)程中，我們沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但我校全體教師能夠勤于鉆研，善于積累。大家把自己在課題研究方面經(jīng)驗(yàn)、反思進(jìn)行整理，共寫(xiě)成優(yōu)秀論文55篇，優(yōu)秀學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)67個(gè)，現(xiàn)已編于我校《小學(xué)拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究》一書(shū).我校的《快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)》、《創(chuàng)新作文》、《輕松閱讀識(shí)字教學(xué)》、《低年級(jí)新詩(shī)創(chuàng)作的研究》這幾個(gè)重點(diǎn)課題也在原來(lái)取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，又有了突破性的進(jìn)展。在2008年，我校成功舉辦了青島市語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，我校也先后被平度市教體局確定為研究性學(xué)習(xí)特色學(xué)校，青島市教育科研先進(jìn)單位，2010年我校關(guān)于科研經(jīng)驗(yàn)《興科研，聚人心，促教師專業(yè)化發(fā)展》列入《青島市教育科研工作會(huì)議先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編》，我校《視頻案例校本教研——促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑》也被載入2010年《青島市小學(xué)課程與教學(xué)工作會(huì)議典型經(jīng)驗(yàn)匯編》。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究無(wú)論在促進(jìn)教師專業(yè)化提高上，還是在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展上，都收到了很好的效果。今后，我校將繼續(xù)扎實(shí)有效搞好學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，積極發(fā)掘現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，因地制宜，勇于創(chuàng)新。變化之六——教師現(xiàn)代化教學(xué)研究水平得到了質(zhì)的提高。我們認(rèn)為我們的老師通過(guò)利用視頻案例這一現(xiàn)代化教學(xué)研究方式，取得了以下優(yōu)勢(shì)：

1、是視頻案例教學(xué)真實(shí)直觀地反映了教師的專業(yè)實(shí)踐狀態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展找到了一個(gè)基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多新理念和教學(xué)實(shí)踐選擇方案，促使教師在未來(lái)的實(shí)踐中做出深度選擇，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的針對(duì)性更強(qiáng)，加快名師培養(yǎng)步伐。

2、是利用視頻案例教學(xué)研究形式新穎，研究專題明確，針對(duì)性強(qiáng)，教師主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。老師們通過(guò)視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結(jié)升華奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，老師們還能把在這方面學(xué)到的技能遷移到班級(jí)管理、節(jié)目排練等活動(dòng)中去，提高了教師開(kāi)展教育活動(dòng)的實(shí)效性。

3、是促進(jìn)了教師現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的提高。經(jīng)過(guò)視頻案例教學(xué)研究，我們開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師可以達(dá)到人人掌握多媒體實(shí)用技術(shù)，人人掌握攝像技術(shù)，人人掌握錄像剪輯技術(shù)，人人掌握視頻案例制作技術(shù)，從教師現(xiàn)代化教學(xué)素質(zhì)發(fā)展上，實(shí)現(xiàn) “走進(jìn)開(kāi)發(fā)區(qū)，就是不一樣”教師內(nèi)涵發(fā)展的飛躍。

4、是為學(xué)校未來(lái)發(fā)展積累了寶貴的教學(xué)財(cái)富。每學(xué)期學(xué)校把優(yōu)秀教師的特色教學(xué)以視頻案例的形式保存下來(lái)，整理歸檔，作為學(xué)校寶貴的教學(xué)資源傳承下去，這對(duì)教師發(fā)展，對(duì)學(xué)校發(fā)展都是一筆很寶貴財(cái)富。

5、是通過(guò)開(kāi)展視頻案例教學(xué)研究學(xué)校地位得到了提升。求真務(wù)實(shí)的視頻案例教研活動(dòng)，開(kāi)辟了教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑，促進(jìn)了教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，結(jié)出了豐碩的果實(shí)：兩年來(lái)，我校一名老師的電教課獲山東省二等獎(jiǎng)，青島市一等獎(jiǎng)，并被青島電教館吸收為教育資源載于網(wǎng)絡(luò)上，一名教師榮獲山東省電化教學(xué)研究先進(jìn)工作者，兩名老師獲青島市電教課三等獎(jiǎng)；兩名教師獲青島市課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)，兩名教師榮獲青島市教學(xué)能手稱號(hào)。在2009年青島市校本培訓(xùn)示范校評(píng)比中，我校以視頻案例教學(xué)研究為特色教師發(fā)展模式，在專家們的嚴(yán)格評(píng)議下脫穎而出，學(xué)校被評(píng)為青島市校本培訓(xùn)示范校，這也是我市第一處榮獲此稱號(hào)的學(xué)校，學(xué)校獲獎(jiǎng)金三萬(wàn)元。

五、我校下一步課題研究研究的發(fā)展點(diǎn)。

在本課題研究的基礎(chǔ)上，我們要緊緊抓住教師專業(yè)發(fā)展這一大課題，以提高課堂教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，積極開(kāi)展課題研究互動(dòng)，本著發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，確立真課題，開(kāi)展真研究，取得真成果的研究思路，不斷加大科研投入，不斷提高科研的實(shí)效性，為十二五課題研究打好基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究實(shí)施方案

小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)

---------眉縣槐芽鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、課題的背景

1、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是對(duì)我國(guó)目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反思的結(jié)果。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”，要“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”。但是，現(xiàn)實(shí)的教育與人的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需求形成很大的反差，表現(xiàn)在教育觀念、方法和手段的滯后現(xiàn)象。特別是表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，過(guò)分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，沒(méi)有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。這樣的學(xué)習(xí)背離了學(xué)習(xí)的本意，背離了學(xué)習(xí)的目的，既不符和人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的需要。

2、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容。

在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的今天，現(xiàn)代教育要求受教育這不但要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而且要首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是全世界基礎(chǔ)教育改革的潮流，市場(chǎng)新教育的最終發(fā)展目標(biāo)。

3、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑和基本保證。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從小學(xué)抓起。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)，教師創(chuàng)新性的教。在教育觀念上，確立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀、以能力為中心的教育質(zhì)量觀、以活動(dòng)教學(xué)為中心的教學(xué)觀；在教學(xué)模式上，嘗試在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多維互動(dòng)的教學(xué)模式；在教學(xué)方法上，嘗試由教師的教變?yōu)閱l(fā)式和討論式等在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。實(shí)施學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、良好的心理素質(zhì)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新思維能力、豐富的想象能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的對(duì)手操作能力、實(shí)踐能力。

4、國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，為實(shí)施學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了十分有利的條件和保障。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。我們進(jìn)行的小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究正是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的與具體目標(biāo)的實(shí)證性研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的涵義和理論依據(jù)

（一）課題的涵義

“自主”即人主宰自身思想行為，不為外物所役使和不為他人所影響的特性，表現(xiàn)為自身活動(dòng)過(guò)程獨(dú)立選擇、獨(dú)立決策、獨(dú)立調(diào)控等品質(zhì)，是人之為人的自我確定性的集中體現(xiàn)。

“創(chuàng)新”即人打破定勢(shì)、標(biāo)新立異，在認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界中扔棄舊質(zhì)、創(chuàng)造新質(zhì)的特性，表現(xiàn)為思維的直覺(jué)性、求異性、發(fā)散性和幻想性等品質(zhì)，是人之為人的自我超越性的集中體現(xiàn)。

“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、合作性和參與性，是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、約束及對(duì)現(xiàn)實(shí)的主動(dòng)選擇，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，是通過(guò)學(xué)習(xí)，充分發(fā)展個(gè)體潛能，使學(xué)習(xí)主體具有按照自己的方式去適應(yīng)和變革現(xiàn)實(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)最終所形成的是一種學(xué)習(xí)的方式或?qū)W習(xí)的能力，它是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

“培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力”，是指教師在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，充分弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地、有選擇地獲取知識(shí)信息，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)信息；在掌握“事實(shí)知識(shí)”之外，同時(shí)掌握隱藏在“事實(shí)知識(shí)”背后的那些策略性方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）理論依據(jù)

1、哲學(xué)基礎(chǔ)。馬克思關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)理論。事物的發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。內(nèi)因是關(guān)鍵，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。人是一種社會(huì)化的高級(jí)動(dòng)物，其主要特征是善于思維，永不滿足，在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)能動(dòng)的改造世界。中小學(xué)生的身心發(fā)展，是環(huán)境、教育與青少年兒童的內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。

2、心里科學(xué)基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中的加工過(guò)程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、學(xué)生中心論。該理論非常重視學(xué)生的主體地位；人本主義心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主張建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、累積性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是學(xué)生在積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。

3、腦科學(xué)基礎(chǔ)。腦科學(xué)家威廉·卡爾文認(rèn)為“人的大腦包含1000億個(gè)神經(jīng)元”以及人類對(duì)人腦潛能機(jī)器人腦左右兩半球功能的認(rèn)識(shí)等。為人的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了腦科學(xué)基礎(chǔ)。

4、教育科學(xué)及創(chuàng)新教育基礎(chǔ)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中的理論：“面對(duì)新的教育形勢(shì)，由于主觀和客觀多方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。”以及《愉快教育》、《主體教育》、《創(chuàng)新教育》等理論與實(shí)踐中的核心內(nèi)容。

三、研究目標(biāo)及檢測(cè)與評(píng)價(jià)

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)本課題研究，探索新課程改革背景下課堂教學(xué)的方式、方法、策略，切實(shí)改變教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“重教”向“重學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變，提升教師的專業(yè)化水平；培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺(jué)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性和堅(jiān)持性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到提高，使學(xué)生變“厭學(xué)”、“畏學(xué)”為“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，樹(shù)立起成功學(xué)習(xí)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的成功感、可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力感、校園生活的充實(shí)感。

（二）目標(biāo)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)

1、研究的檢測(cè)

前測(cè)：研究前，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測(cè)，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)。

隨測(cè)：研究過(guò)程中，研究教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思維，尤其是創(chuàng)新表現(xiàn)等做好紀(jì)錄，獲得個(gè)案資料。

后測(cè)：研究結(jié)束后，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行與前測(cè)相適應(yīng)的后測(cè)，搞好相關(guān)資料的分析。

2、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)工作貫穿于研究過(guò)程的始終。采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的方法，搞好診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

① 學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)。為了驗(yàn)證學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。② 學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。有智力水平的評(píng)價(jià)、創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)等。

③ 學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

④ 學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。包括自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等。

⑤ 學(xué)生自主創(chuàng)新人格的評(píng)價(jià)。包括學(xué)生的獨(dú)立性、自覺(jué)性、挑戰(zhàn)性、靈活性等

四、研究的指導(dǎo)原則

1、民主性原則：充分信任、尊重學(xué)生，建立民主、平等、融洽的互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。

2、個(gè)性化原則：針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及潛在優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造各種條件鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)性，并在此基礎(chǔ)上形成某種特長(zhǎng)。

3、激勵(lì)性原則：根據(jù)學(xué)生積極的心理需求，多渠道、多角度透發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尊重、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新。

4、差異性原則：根據(jù)學(xué)生在質(zhì)和量及發(fā)展速度方面表現(xiàn)出的差異性，采取適合不同學(xué)生的教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生在自己原有水平上都得到提高。

5、活動(dòng)性原則：教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生創(chuàng)造性、實(shí)踐性的活動(dòng)為主要形式。以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探究為基本特征，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

五、課題研究的操作要點(diǎn)和實(shí)施措施

（一）操作要點(diǎn)

1．激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生暢所欲言，大膽質(zhì)疑、討論、交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“想學(xué)”。

2．充分利用學(xué)習(xí)資源，注重在學(xué)習(xí)實(shí)踐中驗(yàn)證、總結(jié)、提高，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提倡合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。

4．指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中創(chuàng)新，重視學(xué)生發(fā)散思維、聚合思維訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的流暢性和變通性，讓學(xué)生在概括、聯(lián)想、類比、歸納、猜想等思維過(guò)程中形成自己獨(dú)特的思路、方法，讓學(xué)生“成功”。

（二）實(shí)施措施

1．收集、編纂有關(guān)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等方面的資料，組織全校教師學(xué)習(xí)，提高課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平。

2．課題組定期召開(kāi)研討會(huì)，形成會(huì)議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問(wèn)題。

3．在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的專題講座，課題組人員在操作中注重積累資料，分析個(gè)案，建立課題研究檔案，同時(shí)尋找途徑，對(duì)課題研究進(jìn)行驗(yàn)證，確保其真實(shí)性與科學(xué)性。

4．堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，不定期聘請(qǐng)有關(guān)專家作指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候外出學(xué)習(xí)、交流，同時(shí)及時(shí)掌握研究的信息、動(dòng)態(tài)進(jìn)行校際交流。5．將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的理念、方法應(yīng)用于日常的課堂教學(xué)和各類活動(dòng)中，找到符合我校實(shí)際的能力培養(yǎng)策略。

6．及時(shí)分析、總結(jié)課題研究情況，組織課題組成員定期撰寫(xiě)、提交相關(guān)研究論文、總結(jié)或心得體會(huì)。

六、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施：

我校自去年9月份承擔(dān)了縣級(jí)“快樂(lè)教育” 實(shí)驗(yàn)工作以來(lái)，我們以縣教研室的實(shí)驗(yàn)方案、安排意見(jiàn)為綱，按照“組建機(jī)構(gòu)、精選教師——學(xué)習(xí)理論、制定方案——健全機(jī)制、規(guī)范管理——確立目標(biāo)、分步實(shí)施——加強(qiáng)研討、提高素質(zhì)——總結(jié)提高、構(gòu)建模式”的思路，加大了實(shí)驗(yàn)的力度，注重了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程管理，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。在全體課題組成員的共同努力下，本期的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展順利，成績(jī)較為顯著。具體我們所做的工作如下：

（一）、健全實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，精選實(shí)驗(yàn)教師。

為保證此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作順利運(yùn)行，學(xué)初，我們首先成立了實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組及課題研究小組，建立健全實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)縣教研室有關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案、安排意見(jiàn)，統(tǒng)一規(guī)劃，安排部署，制定具體的實(shí)施方案，明確研究的目標(biāo)。同時(shí)，精選了9名業(yè)務(wù)精、善鉆善研、大膽實(shí)踐、勇于改革的青年教師擔(dān)任此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究工作。

（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平。

理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)嶄新的研究課題，要保證實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行，必須有扎實(shí)的理論知識(shí)做指導(dǎo)。這是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。所以，關(guān)于教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是我們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作的主線，始終貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作之中。首先組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了縣教研室的《實(shí)驗(yàn)方案》、《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)意見(jiàn)》，吃透實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵、外延、特征、意義等，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)精神，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。同時(shí)組織教師學(xué)習(xí)一些與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教改經(jīng)驗(yàn)，收集成功的教育信息，博采眾家之長(zhǎng)，開(kāi)闊實(shí)驗(yàn)視野，不斷豐富實(shí)驗(yàn)方法。再次，采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，不斷拓寬學(xué)習(xí)渠道，多方位吸收充電，提高教育理論水平。本期安排實(shí)驗(yàn)教師外出眉縣、寶雞、西安學(xué)習(xí)共六次，參與人數(shù)17人，聽(tīng)專題報(bào)告2場(chǎng)，聽(tīng)課9節(jié)；同時(shí)，請(qǐng)教研室教研員來(lái)校聽(tīng)課，做教學(xué)輔導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)教師的教育教學(xué)理論水平大大提高，教育理念有了全新的轉(zhuǎn)變。

（三）、改革管理措施，增強(qiáng)管理效益，確保實(shí)驗(yàn)工作順利運(yùn)行。

優(yōu)質(zhì)高效的管理機(jī)制是提高實(shí)驗(yàn)效率的根本保障。因此，我們從調(diào)動(dòng)教師工作的積極性及創(chuàng)造性出發(fā)，制定了一些實(shí)驗(yàn)管理措施，如：《實(shí)驗(yàn)教師管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)教師工作要求》、《實(shí)驗(yàn)教師月工作考評(píng)細(xì)則》、《實(shí)驗(yàn)教師月工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等，以此為實(shí)驗(yàn)教師提出明確的工作要求，使他們沿著規(guī)范、科學(xué)的軌道順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作；再次，為調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性，學(xué)校還專門(mén)設(shè)立了實(shí)驗(yàn)教師工作獎(jiǎng)勵(lì)津貼，每人每月最高獎(jiǎng)勵(lì)10元，依據(jù)《實(shí)驗(yàn)教師月工作考評(píng)細(xì)則》，認(rèn)真檢查，公平考核、平等競(jìng)爭(zhēng)，并進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)，還制定了實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)惠政策（在評(píng)優(yōu)樹(shù)模、晉升職稱、參加縣級(jí)以上的各類競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，同等條件下，實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)先考慮），以此來(lái)調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師致力搞科研的積極性及創(chuàng)造性。通過(guò)采取以上措施，本期的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展順利，全體實(shí)驗(yàn)教師搞實(shí)驗(yàn)的積極性頗高，能全身心地投入實(shí)驗(yàn)工作之中，并且也帶動(dòng)了其他教師搞科研的積極性，教師中形成了濃厚的科研氛圍，有力地推動(dòng)了我校教學(xué)工作的開(kāi)展。

（四）、注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理，積極開(kāi)展形式多樣的教研教改活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)效性。

在實(shí)驗(yàn)工作中，為了突出實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)效性，我們注重了過(guò)程管理，專人專管，細(xì)致安排部署，扎實(shí)落實(shí)，嚴(yán)細(xì)考評(píng)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。本期我們開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有：

1．立足課堂，開(kāi)展“四課”（匯報(bào)課、公開(kāi)課、研討課、示范導(dǎo)航課）活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師共上實(shí)驗(yàn)課18節(jié)，通過(guò)一次又一次、一節(jié)又一節(jié)的嘗試、實(shí)踐、研討、創(chuàng)新、改革，教師的課堂教學(xué)水平有了明顯提高，并且初步構(gòu)建了各科課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率；

2、開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)一次，評(píng)選優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)5份，并且進(jìn)行了展評(píng)、研討；

3、積極組織開(kāi)展了教師同職稱全程式賽教活動(dòng)。3月中旬到4月初，學(xué)校舉行了賽教活動(dòng)。全校所有任課教師參加賽教，13名教師被推選到鎮(zhèn)上參加賽教，6名教師又被推選到縣上參加賽教，其中3名教師獲縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)賽教可以看出，各老師實(shí)施新課程的教學(xué)理念在賽教中得到了充分體現(xiàn)，多媒體輔助教學(xué)也得到了普遍應(yīng)用，課堂教學(xué)模式明顯，學(xué)生主體地位得到進(jìn)一步尊重。

4、開(kāi)展課堂教學(xué)模式征集活動(dòng)一次，10名教師參與了此項(xiàng)活動(dòng)，其中有3名實(shí)驗(yàn)教師獲得了一等獎(jiǎng)，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了交流、推廣，效果良好；

5、安排每周二下午4：00——5：30召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師研討會(huì)，充分發(fā)揮好每位實(shí)驗(yàn)教師的有利資源，加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)研討，共同提高。本學(xué)期我們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研討會(huì)共8次，內(nèi)容有：（1）經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2次，共有3人交流了自己實(shí)驗(yàn)中取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)；（2）說(shuō)課、評(píng)課、議課活動(dòng)4次；（3）組織學(xué)習(xí)會(huì)3次，學(xué)習(xí)了外地的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和一些教育理論知識(shí)，開(kāi)闊教師視野，提高他們的教育教學(xué)水平；（4）開(kāi)展集體備課活動(dòng)2次，發(fā)揮每人的智慧和才能，共同備一節(jié)課，研討新理念下科學(xué)的教學(xué)方法、模式。（5）觀看錄像課2次，不斷汲取他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

6、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)資料展示評(píng)比活動(dòng)2次，展示的材料有：實(shí)驗(yàn)日記、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)錄、說(shuō)課、課件、教具、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等資料的展示與評(píng)比，在展示中交流、學(xué)習(xí)、提高，在評(píng)比中相互促進(jìn)、相互激勵(lì)。

四、實(shí)驗(yàn)初步成果：

一學(xué)期來(lái)，在縣室的精心指導(dǎo)下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，“快樂(lè)教育”實(shí)驗(yàn)在我校初見(jiàn)成效。

1、不斷總結(jié)完善，構(gòu)建了各科課堂教學(xué)模式。各實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，按照學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，認(rèn)真地學(xué)習(xí)、大膽地實(shí)驗(yàn)、積極地探索、不斷地總結(jié)完善。在現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新教育思想地指導(dǎo)下，遵循興趣性、激勵(lì)性、主體性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等原則，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生特征初步構(gòu)建了“快樂(lè)教育”實(shí)驗(yàn)各科課堂教學(xué)模式。

2、教師教育觀念更新了，課堂教學(xué)已趨向模式化了，課堂變得生動(dòng)有趣、豐富多彩，具有創(chuàng)意了，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，侯亞利等9名實(shí)驗(yàn)教師在參加縣級(jí)教師同職稱全程式賽教活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，1名被評(píng)為縣級(jí)學(xué)科帶頭人，3名被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)能手，2名被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)骨干，3名被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)新秀，1名教師被評(píng)為教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人。

3、實(shí)驗(yàn)班的各科中期檢測(cè)和期末檢測(cè)質(zhì)量都名列全級(jí)前茅，學(xué)生的各種能力都高于平行班，在學(xué)校的各種活動(dòng)展示中都遙遙領(lǐng)先。學(xué)末各實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)了質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；學(xué)校撰寫(xiě)專題論文一份。學(xué)校實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展帶動(dòng)了其它年級(jí)學(xué)科的教學(xué)工作，促使了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，使我校的教學(xué)質(zhì)量向前邁出了可喜的一步。

雖然我們?cè)趯?shí)驗(yàn)方面取得了一些成績(jī)，但離上級(jí)的要求還有一定的差距。我們有信心、有決心，在今后的實(shí)驗(yàn)工作中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，添措施，加大實(shí)驗(yàn)的力度，力爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)工作再上新臺(tái)階！

第五篇：小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與研究

小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與研究

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真切的需求和主動(dòng)的興趣。

一、幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，高揚(yáng)主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、質(zhì)疑問(wèn)難、敢說(shuō)敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

我們要幫助學(xué)生確立自主意識(shí)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力，是掌握知識(shí)提高能力的重要組成因素，也是自主學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)在激勵(lì)力量。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需要，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其次，教師應(yīng)借助各種途徑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，磨練自主學(xué)習(xí)意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識(shí)自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心，樹(shù)立起“說(shuō)我行，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。

二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童心理學(xué)研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。可見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培植學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一方沃土。

1、教學(xué)中努力形成自主學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)具有生命意識(shí)，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、進(jìn)取的課堂教學(xué)人文氛圍，把教學(xué)活動(dòng)真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過(guò)程。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢說(shuō)、敢做。“三不”，即不迷信書(shū)本、不迷信教師、不迷信長(zhǎng)輩。從兒童的心理需要出發(fā)，采用四個(gè)“激勵(lì)法”，即設(shè)置激勵(lì)的目標(biāo)；運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言；采用激勵(lì)的方式；形成激勵(lì)的氛圍。千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),形成百花齊放、開(kāi)放寬容、情理交融的課堂教學(xué)景觀。

2、教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

《小學(xué)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解。”可見(jiàn)以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的形式是多樣的，諸如：?jiǎn)栴}情境、矛盾情境、圖像情境、游戲情境、競(jìng)賽情境、兒歌情境、懸念情境、探索情境等等。

三、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。

達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”一個(gè)人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。好比過(guò)河，不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開(kāi)學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會(huì)使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。小

學(xué)基礎(chǔ)教育的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問(wèn)難、討論驗(yàn)證、類比遷移、整理復(fù)習(xí)等。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“無(wú)師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)途徑主要有：

1、讓學(xué)生會(huì)“讀”——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正能夠駕馭教育過(guò)程的高手，是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)。”教科書(shū)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的“主要舞臺(tái)”。因此教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，注意抓好三點(diǎn)：①預(yù)讀。通常用于課前預(yù)習(xí)，即“先學(xué)后教”，學(xué)生超前自學(xué)，了解教材基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)知識(shí)的可疑點(diǎn)，注上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。為避免預(yù)讀放任自流，執(zhí)教者可提供導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)中不能解決的疑難問(wèn)題及想提出的問(wèn)題記下來(lái)，以便教師授課時(shí)有的放矢，精講多練；②精讀。一般用于課上或課后進(jìn)行，即在教師講解、點(diǎn)撥基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，瞻前顧后，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步深入思考，窺探書(shū)中的要旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；③串讀。一般用于復(fù)習(xí)階段，即針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處，要求學(xué)生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容。有利于學(xué)生將知識(shí)線組成知識(shí)網(wǎng)，將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

2、讓學(xué)生會(huì)“思”——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性

“閱讀只能供給知識(shí)的材料，若要據(jù)為己有，必須依靠思索之力。”（洛克語(yǔ)）思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，應(yīng)著力于四個(gè)“善于”：①善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考；②善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；③善于采用變式思考。如：對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題，改變條件，結(jié)論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；④善于精心設(shè)問(wèn)，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。

3、讓學(xué)生善“問(wèn)”——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)是進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用懸念、導(dǎo)謬、串聯(lián)、排謬、反問(wèn)、比較、轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)等激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑—釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識(shí)的過(guò)程。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。

4、讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”——提高自主學(xué)習(xí)的延拓性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問(wèn)一答”的模式，隨著學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的增強(qiáng)，變?yōu)榛?wèn)互答。教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是課堂提問(wèn)的壟斷者，而是一位傾聽(tīng)者。教師應(yīng)傾聽(tīng)些什么？換言之，該啟發(fā)學(xué)生說(shuō)些什么？啟發(fā)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？首先要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，然后借助多樣的課堂組織形式如個(gè)人陳述、同桌互說(shuō)、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個(gè)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，從而激活智慧，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚(yáng)，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。這對(duì)他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。其次，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)時(shí)應(yīng)做到二個(gè)保證：①為每一個(gè)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)提供一個(gè)良好的心理環(huán)境的保證；②為訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“說(shuō)”提供時(shí)間上的保證。

三個(gè)注意：①要注意循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范；②要注意訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)算理概念的邏輯性和準(zhǔn)確性，可以讓他們想想再說(shuō)，先想后說(shuō)；③要注意訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，可以從不同角度，用不同詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)敘述，提高思維的全面性和深刻性。

總之，自主學(xué)習(xí)過(guò)程，必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，因人而異、因時(shí)而異、因境而異靈活地選擇好適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。