第一篇：中職校語文教學創新思路論文（推薦）

第一篇：中職校語文教學創新思路論文

一、中職學校語文教學的發展現狀

1.貫徹以人為本的教學思想，推動中職學校語文教學改革的發展

素質教育強調對學生主體地位的凸顯，以滿足學生自我發展需求為第一要旨，注重對學生綜合素質能力的培養，彰顯著“以人為本”的教學思想。在素質教育理念引導下的中職學校語文教學方法的創新，是對傳統的凸顯強制性特征教學方法的徹底摒棄，促使教學活動的重心由教師的“教”向著學生的“學”而轉變。教師在擇取教學方法時不再強調自我主宰意識，而是注重以啟發、點化、引導以及喚醒的手段，來激發學生的學習熱情，滿足其自主學習的需求。此類以促進學生自身發展為核心指向的教學方法，蘊含著“以人為本”的教學思想，與素質教育理念相應和。因此，教師在教學過程中因方法手段的創新，必將推動中職學校語文教學體系的變革。

2.滿足社會發展的需求，提高中職學校語文教學的實用價值

伴隨著社會的發展，傳統的單一技能型人才已無法滿足社會發展的需求，對于具有較高綜合素質能力的人才需求日趨強烈，由此引發了學校培養目標體系的重組與變革。而教學方法作為實現教學目標的重要手段，也要隨之發生相應的轉變。相對于中職學校語文教學而言，教學方法的創新，旨在于修正傳統教學方法的弊端，培養學生的自主學習意識，促進其學習效果的全面提升，進而提高語文教學的社會實用價值。語文教學作為一項重要的基礎課程，其重要的社會職能涵蓋著人們工作、生活的所有環節。尤其是對于職業學校的學生來講，語文教學更是其學習與掌握專業知識與技能的必要條件，其重要的實用價值愈加凸顯。因此，通過對教學方法的創新，來提高學生對于語文學習的自主意識，促進學生綜合素質能力體系構建的發展與完善，對于提高中職學校語文教學的實用價值，具有極其重要的促進作用。

二、中職學校語文教學方法的創新途徑

1.轉變教學觀念，營造寬松和諧的教學環境

教學活動的開展，需要相關的教學觀念的引導與規范。傳統的中職學校語文教學之所以教學效果低下，其主要原因在于應試教育思想的誤導，致使教學觀念具有明顯的局限性。受此影響，造成了在傳統的中職學校語文教學中，“唯成績論”思想泛濫，教學環境既凸顯功利性，又具有明顯的強制性，使得學生的學習思維與行為緊緊圍繞著“60分萬歲”這一狹隘的功利目標。因此，實現教學方法創新的首要環節在于教學觀念的轉變，這就要求教師在教學活動中要徹底摒棄“唯成績論”的教學思想，樹立起彰顯“以人為本”內涵的教學觀念，在尊重學生主體地位的基礎上，營造出寬松和諧的教學環境。并運用科學有效的手段對教學方法進行有機的變革，以便于對學生形成潛移默化的影響。“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲”，古代詩人的千古絕唱，勾勒出的是一種清幽靜雅的意境，給人以心曠神怡的體驗與遐想。同理，通過營造寬松和諧的教學環境，亦可以達成隨風入夜、潤物無聲的功效，對學生的心境起到積極的洗滌與凈化，使得學生能夠在保持心態平和、情緒松弛的狀態下，開展積極有效地自主學習活動。

2.實現地位互換，構建新型的師生關系

師生關系是以教學活動為媒介所建立起的一種特殊的人際關系，其和諧與否，將直接影響到教學活動的順利開展以及教學效果理想化的實現。在傳統的中職學校語文教學中，教學效果低下的主要原因在于師生關系的緊張。這種緊張的關系主要是指因師生間地位落差過大而難以形成彼此間平等的信息溝通與情感交流，因此，教師成為教學活動的主宰，對于教學方法的擇取也彰顯出明顯的強制性，學生只能夠進行被動地接受式學習，其自主意識受到嚴重的制約。因而，在教學活動中學生極易產生抵觸情緒，這對于學生語文學習的實際效果以及語文教學的發展，都會產生嚴重的阻礙作用。基于此，在素質教育理念的引導下，實現教學過程中師生地位的互換，構建全新的師生關系，將是語文教學方法創新的必要前提[4]。其原因在于：首先，師生地位的互換，有效地拉近了師生間的距離，使得學生在體驗與感悟理解與尊重的基礎上，激發學習興趣，自覺地接受教師運用新型教學方法所給予的引導與輔助，有助于提高學習效果；其次，師生地位的互換，有助于切實發揮教師的主導作用，使之能夠依據學生的學習發展需求，擇取行之有效的教學手段與方法，進而提高教學的實際效果；第三，新型師生關系的建立，使得教學氛圍進一步優化，師生間彼此尊重、信任與依賴的關系自然生成，彼此間的溝通與交流愈加通達。這種建立在彼此信任以及真摯情感基礎上的師生關系，能夠對學生產生積極的影響，達成潤物無聲的良好效果，進而為教學方法的創新與運用創造了有利的條件。

三、結語

教學方法的創新，是素質教育給予中職學校語文教學的必然需求，適應和社會發展趨勢的必要手段。這就要求在教學方法改革的過程中，要摒棄傳統教學方法中的強制性因素，注重對人文化元素的引入，將灌輸式或填鴨式的教學方法改變成為點化、啟示、引導、刺激以及喚醒等手段，來實現對學生形成潛移默化的影響，進而有效地激發其學習興趣，促進其自主學習意識的有機生成。這對于實現中職學校學生的自我全面發展的目標，推動與維護中職學校語文教學的可持續發展，具有重要的現實意義與指導價值。

第二篇：中職校語文教學創新思路論文

一、中職護理專業就業現狀

醫學模式的轉變，護理教育也隨之發生了變化。然而，一些中職學校護理專業依然維持著原有的教學模式，而且與社會發展不同步，導致了學生畢業離校后面臨著就業難的狀況。從護理專業的就業市場來看，醫院對于護理專業畢業生的需求量逐年遞增，特別是近些年來，護理人才已經出現了緊缺的勢頭。這就意味著，中職護理專業的學生依然有很大的就業空間，那么中職學校就要根據社會人才市場的需求調整護理專業的教學模式，使教學方向與社會需求相銜接，以有效地解決中職護理專業學生就業難的問題。人才的培養要根據市場的需求來定位，教學觀念也要隨著學生就業形勢而有所改變，才能夠使學校的人才培養計劃與市場需求相適應。中職護理專業教育要為學生尋求更廣闊的就業空間，首先就對于自身的教育體系根據社會需求準確地定位。目前對于中職護理專業人才的需求更為突出專業理論的實用性，此外，還要求護理人員具備與護理專業相關的人文知識，并具有較高的人文素養，可見加強中職語文教育成為了提高護理專業學生就業率一個重要環節。

二、以就業為導向的中職語文教育實踐

1、語文教學內容要與學生的職業生涯相結合與普通高中的學生有所不同，中職的學生畢業離校后就要面臨就業。雖然護理專業人才出現了缺口，但是對于中職護理專業的學生來講，就業壓力依然很大。從專業本身而言，中職學生具有專業實踐性的優勢，但是社會對于人才的需求已經由一專人才轉向了綜合性人才，那么在中職語文教學上就要轉向實用性，即除了掌握必要的語文基礎知識外，更為注重培養學生的口頭表達能力。寫作能力的培養方向要逐漸向就業靠攏。比如，在語文課堂中創設求職面試的情境，講解求職信的撰寫，設計場景讓學生接受就業面試的訓練，以提高學生的求職能力。護理專業學生的就業方向傾向于臨床護理、護理管理以及預防保健等等，在語文教學中，將該專業的就業面試場景展示在課堂上，讓學生有一種親臨現場的感覺，提高就業面試的熟練程度。

2、語文教學內容要能夠激發學生的主體意識

在護理專業的中職語文教學中，要將語文教學內容中融入護理專業知識，以培養學生對于不同學科知識的綜合利用能力。對于任何學科知識來講，語文知識都是基礎。那么擺脫單一化的語文教學模式，將其作為載體向護理專業內容轉變，使語文知識在學生的專業知識和技能的掌握上得以擴展。語文課堂教學將中心轉向學生，教師設計課堂護理情境，引導學生投入到教學情境當中，從護理角色中掌握語文教學內容。比如在醫院護理工作中對于患者的勸說，講解保健知識等等，都需要具有良好的口頭表達能力，學生掌握一定的語言運作技巧，并符合自己的職業身份，以使學生步入工作崗位中就能夠很快地適應工作環境。

3、運用多媒體輔助語文教學

中職學生生源復雜，這就給語文教學以難點。特別是對于護理專業實施語文教學，如果依然采用普通高中的教學模式顯然是不合時宜的。為了提高語文課堂教學效率，可以采用多媒體輔助教學，以培養學生自主學習能力。在教學模式上，盡量做到因材施教，以提高學生的綜合素質為基準，引導運用多媒體多方面查閱與教學內容相關的資料，以彌補知識水平上所存在的不足。多媒體輔助教學的優勢就在于，其能夠在有限的課堂時間和空間內將知識面無限擴大，讓學生對于知識具有選擇性，以提高學習效率。另外，運用多媒體輔助中職護理專業語文教學，可以將語文教學建立在護理專業的背景之下。以多媒體課件展示護理專業知識和技能，將語文課堂知識融匯于其中，以使語文教學更為形象化、立體化。

三、結語

綜上所述，處于市場經濟階段，人才市場的競爭越來越激烈。中職護理專業的學生面對就業難的問題，就要著力培養自身優勢。中職語文教學是基礎課教學，其對于提高學生的理解力，提升學生的精神素養起到了重要的作用。中職語文教師在教學當中，要以就業為導向，將語文教學與護理專業相結合，應用到專業教學實踐當中，以培養適應社會的實用型人才。

第三篇：中職校語文教學創新思路論文

一、東莞中職語文教學存在的問題

語文教學原本是一門優美的藝術，但當前中職語文教學卻普遍淪為對初、高中語文教學的簡單“臨摹”與“套用”，教法單

一、滯后。據悉，東莞很大部分中職語文教師授課存在“搬用”初、高中語文教學模式的現象，千篇一律的教師主導式“口授”教學，按部就班地講解書中內容，完全脫離學生專業具體實際，教法單一，枯燥無聊。有些民辦職校語文教師授課任務繁重，忽視教學質量，某些擔任多個班級授課任務的語文教師，無視各專業間迥然不同的知識需求，授課時一份教案，四遍復述。這種教法單

一、枯燥的教學方法嚴重滯后于專業轉型升級的現實需要，違背了語文課程“服務學生專業學習”及促進學生“終生發展”的功能定位，阻礙了中職語文教學質量的提升。

二、對接專業轉型升級，改革中職語文教學的可行性策略

適應中職專業建設轉型升級的現實需要，突破中職語文教學面臨的瓶頸，采取可行性策略，推動中職語文教學改革，已勢在必行。

１．管理者加強重視，突顯語文重要性

要挽救中職語文學科邊緣化趨勢，首先需要市教育局、各中職學校管理者端正對語文學科重要性的認識，重視語文課程建設，強化語文師資培養及語文教法培訓，突顯語文在中職學科版圖中的重要地位。主管部門可組織召開中職語文教學研討會，相互交流經驗，提高教師授課水平；還可組織中職生演講比賽、辯論賽、主持人挑戰賽等活動，旨在激發中職生語文學習興趣，提高語文應用能力。而各中職學校管理者，尤其是民辦中職學校管理者，更應及時拋棄“語文雜科論”、“語文無用論”的思想，重視本校語文教材建設及師資培養，完善對語文教學效果的評價考核，加大經費投入，推動語文學科建設教科研活動，激發全校師生教、學語文的積極性，形成重語文、愛語文的良好風氣，真正發揮語文對中職生人格修養及學習就業的基礎性作用。

２．精選教學內容，加強教材建設

語文教學內容與專業需要脫節，直接導致了語文教學千篇一律、枯燥無聊的困境。要突破語文教學與專業需求脫節的瓶頸，一方面要求教師在中職語文教學中結合專業實際，精選教學內容。語文教學應深入了解授課專業的知識需求，進而對接該專業的培養方案，對中職語文教材中的內容進行科學增刪。對與該專業關系疏遠，對未來就業作用甚微的偏難內容，可適當刪減；而對那些與該專業知識需求結合緊密，對就業影響較大而教材中卻只略微甚至未能涉及的內容，可結合專業實際情況，視情形而增補，以服務學生職業發展及就業需要。另一方面，還需加強語文教材建設。響應《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成［２００８］８號）關于“加強中等職業教育教材建設，保證教學資源基本質量”的要求，確保中職專業轉型順利進行，市教育局及各中職學校應倡導、組織專家及一線中職語文教師，立足各校專業建設的具體情況，編選符合市場人才需求、切合專業實際的中職語文教材，如可按文科、工科的分類來編，還可在將來條件允許的情況下，按具體專業編選語文教材，力爭做到語文教學內容與各專業具體需求及市場人才需求的有效銜接，充分發揮語文對中職生人格修養及職業技能的潤化、滋養作用。

３．加強教研溝通，優化語文教學

時代在發展，情況在變化，方法也應與時俱進，不斷更新。各中職語文教師應積極參與教科研活動，在交流中總結實踐教學經驗，適應專業實際需要，結合學生具體情況，創新語文教學方法。如東莞市中職教研室于２０１２年４月２７日在黃水職業中學召開的“東莞市中職學校語文教研組建設經驗交流會”，邀請全市各中職學校語文教師代表共聚一堂，交流中職語文教學經驗，探討改進語文教學的建議，對東莞中職語文課程建設意義重大。此外，各中職學校也應加強對語文教科研的重視，定期召開形式多樣的教研活動，強化獎勵，帶動語文教學質量提升，適應專業轉型升級需要，推動學校特色專業、品牌專業建設更上一層樓。中職教育為東莞經濟、社會發展培養了大批初、中級技能型人才，已成為東莞教育不可或缺的重要組成部分。為貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［２００５］３５號）精神，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０－２０２０）》關于“大力發展職業教育”的要求，適應東莞產業、經濟、社會轉型升級的大環境需要，結合東莞中職發展的現狀，加快東莞中職專業建設從數量擴張向特色品牌的轉型升級，已勢在必然。對接東莞專業建設轉型的現實需要，改革中職語文教學，充分發揮中職語文課程促進中職生綜合職業能力形成及為中職生繼續學習奠定基礎的重要作用，對推動東莞職業教育實現跨越式發展意義深遠。

第二篇：語文教學創新思路論文

一、影響中學語文教學方法的因素

（一）改革開放以來知識觀的改變及信息技術的進步

促進了語文教學方法的創新與發展改革開放以來，知識便是生產力的思想使得我國教育事業蓬勃發展，國外先進的教學理念不斷融入并影響著人們的知識觀。隨著信息技術的發展，社會欣賞的是創新型人才，社會要求學生個性必須充分發展，善于自學，而這種改變與需求要求教師必須轉換教學觀念，創新教學方法，進而培養出符合社會需要的全能型人才。

（二）新的教育理念的誕生促進了語文教育方法的深入

建構主義教學理論認為：（1）學習在本質上是學習者主動構建的過程；（2）教師和學生分別以自己的方式去建構對世界的理解與認識，教學過程便是教師與學生合作性建構的過程；（3）教學策略必須以學習者為核心，教師只是起引導作用等。此種理論運用到語文教學方法上，就是要求教師必須轉變教學觀念，不再執著于簡單地傳播語文知識，而要在教學過程中確保學生的主體地位，積極引導鼓勵學生運用意會、感受等方法去進行語文學習。

（三）課程改革的力量深入了語文教學方法的改革

建國以來，我國進行了多次課程改革，一次比一次深入，新課改的實施進一步促進了各學科教學方法的改革。它要求改變以往以教授課本知識為主的教學理念，要求必須以學生為本，充分調動并發揮學生學習的主體作用；要求教師必須積極提高自身素質，進而實現“從教教科書到用教課書教學”的轉變，進而實現教師與學生之間共同的成長和個性的全面發展等等。

二、優化語文教學方法策略淺析

（一）實現學生主體地位，關注學生的自我意識和創造性

語文教師在今后的教學過程中必須摒棄以往“滿堂灌”的教學模式，積極發揮學生的主動性，以學生為主體，通過對學生學習興趣、接受能力、知識基礎的掌握水平、學習態度、習慣、個性特點等的考察來設計教學內容，確定教學目標。在教學方法上，教師根據課堂需求靈動變化，總之，不管運用何種教學方法，一定最大程度地考慮到學生的需求，注重對學生創造性的培養。比如在教授《鴻門宴》一課前，讓學生通過各種途徑去找課本外的對項羽評價的詩詞或其他文字，之后在教授該課時對項羽進行分組討論與評價，并鼓勵學生踴躍發言，這樣不僅調動了學生學習積極性，增強了學生對知識的掌握，同時實現了學生主體地位及學生創造性思維的發揮。

（二）在繼承傳統教學方式的同時賦予其現代化的教學理念

傳統教學方式能流傳至今肯定有其可取之處，對于傳統教學方法我們應持“揚棄”態度，也就是說，將適應當今教學理念的合理部分保存下來并加以利用。比如我們教學中常用的問答法。問答在各科教學中的地位尤為重要，它可有效調動學生積極性，活躍課堂氛圍，教師通過問答可及時得到教學效果的反饋，根據學生認知情況調整教學策略，改善教學活動。但問答不能隨意發問，必須目的明確；課堂時限一定，問題量要適中，不能滿堂問，更不能拿問題去為難或懲罰學生；最后，問題難度要適中，且有梯度，對那些主觀性創造性較高的問題則不必設定標準答案，根據情況利用該問題積極鼓勵學生發揮其個性化的理解。對有疑問或有自己獨特看法的學生，教師應積極鼓勵并給予開導或啟發。總之，不能傳統的教學方式不能，我們應充分挖掘其有用之處，使其在今后的教育教學中發揮更大作用。

（三）積極學習并引進國外先進的教學方法，使其融入到現代漢語教育教學中

改革開放以來世界各國各民族之間的民俗文化也在不斷融合與發展，在此過程中，我們可積極汲取其中有益于我國教育教學事業發展的教學理念與教學方法，實現我國教育事業的大發展。比如：建構主義教學理論出現后被逐漸引入我國，情境教學法便是其中一個，且在我國各科、各階段教學中均得到有效運用。在語文教學中，情境教學也得到了很好的利用與發展。如在《麥琪的禮物》一文中，設置懸念是文章的一大特色，讓學生以小組為單位去尋找文中的設置懸念之處，看誰找得多、找得快。學生被激發了主動性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。

（四）提升教師素養，積極探究并創新多元化的教學方式

新課改強調教學方式的改變與創新，這就要求教師必須積極補充能量，豐富個人知識與教學素養，在教學過程中根據教學實際情況采用適當的教學方式，進而提高語文教學效率。經多年的教學經驗，筆者摸索出一些行之有效的教學方法，比如：“自學——指導式”教學，以培養學生自學能力為目標，體現了學生的主體性，有利于學生在主動探索過程中學習并掌握知識。再如“引導——發現式”教學，這種教學方法是在教師的積極引導下讓學生去發現問題，解決問題，有利于培養學生的邏輯思維能力；還有就是陶冶式教學，通過設計教學情境，使學生在快樂愉悅的氛圍中完成學習任務，這樣不僅有利于提升學生審美能力，陶冶學生性情，同時活躍了教學氛圍，提高了教學效率。以上教學方法能實現學生與教師之間的互動，加深師生情感，同時也能提高學生的探究能力與創新能力。

第三篇：小學語文教學中的幾點創新思路

小學語文教學中的幾點創新思路

內容摘要：教育教學創新是當今社會發展大前提下教學工作的重要內容。它對小學生的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給小學語文教學的發展提出了新的課題。農村地區的教師與時俱進，通過教學理念的轉換、對學生智力因素的調動，使學生掌握科學有效的學習方法，實現了對小學生綜合素養的培養，為小學生的終身發展奠定了基礎，給小學語文教學帶來了勃勃生機。

關鍵詞：語文 創新 觀念 方法 能力

正文：教育教學創新是當今社會發展大前提下教學工作的重要內容。現代科學和信息技術迅猛發展，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來了新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開發的心態、創新的思維，對學生的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。語文課程的最終目的是致力于培養學生的語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，由此可見語文教學的重要性和艱巨性。特別是小學階段學好語文就要求每個教育工作者在教學過程中以現代教育理念為指導，不斷摸索總結經驗大膽創新勇于實踐，跟上時代的步伐，使小學語文教學更快更健康的發展。創新思路主要包括以下幾個方面。

一、教學創新，要求教師的教學理念與時俱進。當教學超越了傳授知識經驗的范疇，教師必須要提高素質、更新觀念，對待學生要尊重，欣賞、幫助、引導，對待自我要反思，對待其他教育工作者要合作。教師應由“導師”向“益友”

①方面轉變，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，引導的內容不僅僅包括方法和思維，也包括價值和做人，要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂、一起分享、一起成長，幫助學生營造和維持積極良好的學習氛圍，幫助學生發現自己的潛能，成為學生的朋友。教師要由“指導者”向“促進者”轉變，教師要成為學生學習的促進者，幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生發現所學東西的個人意義和社會價值，幫助學生評價學習過程和結果并促進其內化，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力，同時創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如教學《泉水》一文時，課文的插圖很美，課文描寫的畫面也很美，讀起來很有音樂感，可以讓學生自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊思考“火紅的杜鵑”、美麗的身影”、“靜靜的山谷”〃〃〃〃〃〃引導學生感悟：加上修飾部分可使描寫的事情更具體、形象、生動，在聯系上文理解“天然水塔”，從中體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。

二、教學創新，要求學生掌握行之有效的學習方法。偉大領袖毛澤東主席在談到任務和方法的關系時曾說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋和船的問題過河就是空話。不解決方法的問題，任務也只是瞎說一頓。”

②所以，不解決語文學習方法問題，那么語文學習的任務也是不可能完成的。在小學語文教學創新過程中，教師必須在理解語文學習特點和方法的基礎上，指導學生掌握語文的學習方法。特別是在基礎教育課程改革中，要將傳統學習方法與現代學習方法相結合，二者相互補充，相互促進，相輔相成，由此產生自主、合作、探究三種行之有效的語文學習方法。

（一）激發學生興趣，確定對自己有意義的學習目標，培養學生自主學習的能力。

所謂自主學習，是同“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”相對而言的。它與傳統學習的區別在于：傳統學習方法偏于接受，將學習內容以定論的形式直接呈現，學生的心理機制是同化，學生是知識的接受者；而創新的現代教學是將學習內容以問題的形式間接呈現，學生的心理機制是順應，學生是知識的發現者，即使學生成為學習的主體，教師僅起到主導作用。自主學習要具備如下特征：學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學生積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調試。要

③讓學生自主學習，就要激發學生的學習興趣，興趣是學生學習的原動力，是培養學生創新能力的起點，是學生走進成功大門的鑰匙，是事業成功的基礎，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，還能使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶，在語文教學中，教師要注意挖掘課本內容的內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美。要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特點的學習情境，吸引學生的求知欲望，推動學習的進程，牢固掌握學習內容。小學語文課文內容大多文質兼美，有的課文情深意長，富有感染力；有的課文文筆清晰，用詞精致，描寫生動；有的課文讓人臵身其中，浮想聯翩。這些都有利于引導學生自主學習，教師在課堂教學中，把這些唯美的課文通過朗動、錄音、掛圖、課件等多種途徑區創設特定的情境，去感染學生，去激發學生的興趣，通過情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生體會作者的心境，和作者的情感產生共鳴，主動探究學習內容，領會課文的中心思想。如教學《找春天》一文時，應引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，激勵學生走進春天，去發現春天的特點，去探索春天的奧秘。去尋找別人還沒有發現的春天的腳印，去探索筍芽兒長成竹子的奧秘，去想象春風春雨春花春草像什么，做到朗讀與感悟交融，體驗投身大自然懷抱中去的樂趣。

（二）現代社會對怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出更高的要求，我們的教育要培養學生從小就有合作意識，所以，在課堂教學要積極倡導合作學習。

所謂的合作學習是同“個體學習”相對而言的，是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確的責任分工的互助性學習。合作學習具有以下特征：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內的沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。通過合作學習，突破傳統呈現方式，增強教材與學生之間的親和力，使學生“要我學”改變為“我要學”，提高了學習效率，優化了學習方法，教師再加以鼓勵，學生的積極性就更加高漲了，學習成績自然也會大幅提高。我們發現在新課改中，增加了許多合作探究部分的內容，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，若要進行小組討論能節省很多，學生興趣也比較濃厚。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，學生在課堂上的表現也非常積極：搶答、展示、討論〃〃〃〃〃〃忙的不亦樂乎，回答問題異常踴躍，甚至有時都會出現“哄搶”的局面。如教學《我不是最弱小的》一文時，分小組選擇自己喜歡的方式進行學習：如采用主講式、分角色朗讀式、提問式、表演式等等為學生構建主動的學習模式，營造了合作學習的氛圍，使不同程度的學生都能有所發展。更好的理解了“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話的含義，學生也在思考和表達的過程中，鍛煉了運用語言的能力。總的來說，通過小組合作學習，同學們的積極性被調動起來了，而且提高了學生的合作意識和創新能力，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

（三）注重引導，鼓勵探究學習，學生就可以更好地完成學習任務。

所謂探究學習，就是從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中創設類似學術研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。讓學生發現并提出問題。探究以問題為導向，問題的提出源于仔細的觀察,學生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如何能激起學生的認知心理沖突,更能誘發學生發現問題并提出問題,激發求知欲,增強學習動機。如教學《賣火柴的小女孩》一課時，先按照“賣火柴——擦火柴——人死去”的順序理清脈絡，把握課文內容，關注文中人物的命運，體會作者的思想感情，然后鼓勵學生想象她為什么接連不斷地擦燃火柴？通過幻想和現實的對比，體會小女孩內心渴望的美好和現實的嚴酷。學生各抒己見，他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。

三、教學創新，要求多媒體在教學中融會貫通。

全新的視聽感受。唯美動人的畫面，悅耳動聽的音樂，豐富多彩的故事短片，符合低齡兒童成長發育階段的心理特點。小學低年級無論什么時候學習漢語拼音都比較困難，首先需要學生在開學初的一個多月的時間內認讀、記住23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節，而聲母、韻母沒有意義，音和形之間也沒有直接聯系，因此就只能機械記憶。盡管所有教材都會在形象性和趣味性上做文章，畢竟還是有限的。而漢語拼音又是學習語文的基礎，它可以幫助學生識字，學會自己閱讀，也是說好普通話的前提，它的重要性可想而知，多媒體教學恰好彌補了這一缺憾，使語文課堂教學更加形象，讓學生能見其形，耳聞其聲，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知從感性上升到理性。視聽并用的教學效果遠遠大于單純的看和單純的聽，這也是信息技術帶來的傳統教學無法比擬的獨特優勢，有助于知識的記憶和鞏固。

如教學《a o e》一課。這是小學生入學的第一堂語文課，如何使學生愛上語文，這個開端很重要。雖然課本每個拼音字母都配上了一幅色彩鮮艷的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣，不少教師在教學時通過引導學生仔細觀察圖畫，讓他們從中明白圖與字母的音和形的相互作用，可以增強認識的效果。不過，低年級學生注意力持久性差，無論畫面多么精美，很快對靜止的畫面失去新鮮感，多媒體課件卻可以使靜態的畫面變成動態的畫面，使要學的東西活起來，大大激發學生興趣，使他們的注意力更集中，更持久。從此學生會“陷入”學習的“沼澤”，不能自拔。

四、教學創新，要求調動學生的智力因素。

學會學習，指導學生掌握語文學習方法，需要調動學生的智力因素。主要包括學生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。

（一）調動學生的語感能力。在指導學生掌握語文學習方法時，要引導學生感知語言，提高語感的質量和發展速度，引導學生發展語言的質感、敏感、通感、幽默感和美感。

（二）調動學生的記憶能力。通過整理，把記憶的內容由繁化簡，以簡馭繁；通過反思，及時鞏固，形成完整的知識結構和合理的記憶單位，把記憶同觀察、思維、想象聯系起來，把記憶同感知、理解、體驗結合起來。

（三）調動學生的思維能力。借助語言材料展開各種方式的聯想和推理，包括橫向聯想和推理，縱向聯想和推理，其具體形式有接近、因果、種屬、表里、對比（相異、相對、相反）、類比（相同、相似、相關）等各種聯想和推理。如教學《琥珀》一文時，對于琥珀的形成，把有關琥珀的科學知識融入一個描寫生動傳神、情節引人入勝、想象豐富合理的故事之中，使小學生既可以初步體會到科學的嚴謹，又能感受到語言文字的生動活潑。在設計教案時，主要本著一個方向：讓學生了解琥珀的形成、發現過程及科學價值等知識；通過閱讀課文，體會文章條理清楚、語言生動的表達特點，積累詞句；了解科學家是怎樣進行想象的，體會科學家的推測是否合理，培養學生的思維力，激發學生對自然科學的興趣。

（四）調動學生的想象能力。教師可以利用語言描述、設臵場景、設臵懸念等方法引發學生的想象了，也可以在閱讀中，利用文章中的生活場景、美好情境等引發學生的形象力，其他如寫作中的改寫、擴寫，語文交際中的講故事、聽科普匯報等，都可以引發學生的想象力。

綜上，教育創新使小學生更好地完成了學習任務，使小學語文教學工作有條不紊的進行，符合時代發展的趨勢，今后教師還要再接再厲確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養，認真鉆研教材，正確理解，把握教材內容，創作性地使用教材，積極開發、靈活運用多種教學策略和現代多媒體教育技術，精心設計和組織教學活動，激發學生的學習興趣，培養小學生自主學習的意識和習慣，引導小學生掌握語文學習的方法，為小學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境，尊重小學生的個體差異，調動小學生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力，鼓勵小學生選擇適合自己的學習方式，啟迪學生智慧，提高小學語文教學質量，使小學生更加高效地完成學習任務，給小學語文教學帶來了勃勃生機。

[參考文獻]：

①汪潮.小學語文教學新視野[M].杭州： 杭州大學出版社，1999.6.②蘇立康.中學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社,2003.4.③教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]北京：高等教育出版社,2012.2.

第四篇：語文教學中創新思維的培養論文

2008級漢語言文學專業畢業論文，語文教學中創新思維的培養

語文教學中創新思維的培養

摘要：

培養創新能力是時代的需要，更是素質教育的需要。而創新能力的核心就是創新思維，因此，在語文教學中培養學生的創新思維是教育工作的當務之急。那么，怎樣在語文教學中培養學生的創新思維呢?主要通過閱讀教學和作文教學兩大途徑培養，培養他們大膽質疑的能力，求異思維的能力和豐富的想象力。通過這些能力的培養，學生的創新思維一定會提高。不過，在實施過程中，要從教材和學生出發，恰當選用，因勢利導，要注意激發學生的創新意識。

關鍵詞：語文教育、創新思維

2008級漢語言文學專業畢業論文，語文教學中創新思維的培養

Language Teaching in the cultivation of creative thinking Teaching point Jiangjin West Lake Chinese Language and Literature Education 2008 Undergraduate Class Hu Tingting Abstract:Foster innovation capability is the need of the times, but also the quality of education.The ability to innovate core is innovative thinking, so in language teaching, innovative thinking in students education is imperative.So, how do students in language teaching innovative thinking then? Mainly through the teaching of reading and writing two major ways of teaching culture, develop their ability to boldly questioning, divergent thinking ability and imagination.With these abilities, the students creative thinking will certainly be raised.However, in the implementation process, starting from the teaching materials and students, appropriate selection, make the best use,Stimulate the students should pay attention to innovation.Keywords: language education, innovative thinking

2008級漢語言文學專業畢業論文，語文教學中創新思維的培養

引言：未來社會是一個科技飛速發展的社會；是知識的社會；是網絡生存的社會。為了適應社會對人才的需求，聯合國教科文組織強調：“應該使每個人都能發現、發揮自己的創造潛能，挖掘隱藏在每個人生上的智慧財富。”江澤民主席在接見中國科學院 2008級漢語言文學專業畢業論文，語文教學中創新思維的培養

我？怎樣鍛煉了我？通過質疑，學生不但能很快審準題意，而且能很快想好文章的內容，在確定好主題后，學生再次質疑，哪些材料可表現文章中心？其中，哪個材料更真實、更新穎、更細小。通過質疑，學生選好了本次作文的寫作材料。接著，讓學生再次質疑，采用什么方式開頭和結尾？怎樣安排文章詳略？這次質疑，讓學生對文章的結構有了一定的認識，以便寫作。

（二）培養求異思維能力

求異思維是創新思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和動力，積極主動地探索知識，思考問題。不依常規，尋求問題的解答，從而創造性地解決問題。

閱讀教學中，我們要注意引導學生克服思維定勢，變換角度思考問題。如教學《烏鴉喝水》時，我針對“烏鴉怎樣才能喝到瓶里的水”這一問題，組織學生討論，一石激起千層浪，學生們紛紛發言：“烏鴉可以找來一根空心草桿子當吸管，像人喝飲料一樣就可以喝水。”“烏鴉可以把瓶子放斜，讓水面升高，這樣也可以喝到水??學生們想出的方法不同，說明他們求異思維的能力得到了培養。又如教學《景陽風》一文時，讓學生對武松打虎一事發表意見，學生們能各抒己見且振振有詞。

求異思維在寫作中主要表現在立意、選材、結構等方面，因此，在這三環節中，我們要特別注意對學生進行求異思維的訓練。

1.獨特的主題。主題好比文章的靈魂，主題的優劣直接關系到文章質量的優劣，一個好的主題最重要具備獨特性。因此，我們應指導學生從多個不同的角度確定中心，要求他們不落俗套，標新立異，確立出與眾不同的主題。如同學是拔河比賽這個材料，有的學生著重表現拔河比賽給同學們帶來的快樂，有的同學重在揭示做事要講究方法的道理，有的說明人心齊，泰山幾移的道理。我認為 2008級漢語言文學專業畢業論文，語文教學中創新思維的培養

手溫暖孩子冰冷而長滿凍瘡的小手。這樣的材料既細小，又新穎、真實，寫出來往往會更感動人。

3．巧妙的結構。結構好比文章的骨架，它直接關系到文章的質量。學生們總愛用總起開頭，總結結尾的結構，給人千篇一律的感受。為了更好地增強文章的表達效果，我常常讓學生精心地安排結構，將自然開頭，總起開頭，聯想開頭，環境描寫開頭等方法交換著使用，這樣就避免了雷同現象。

（三）培養學生豐富的想象力

想象是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程，想象是創新的源泉。沒有豐富的想象就不可能能創新。著名的愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”瓦特正是看到火爐上的水燒開了后展開聯想，終于發明了蒸汽機，引起了工業技術革命性的變化。實踐證明：一個人的想象力強，就可以將大腦中已民用工業的知識重新組合，創造出新形象。無論是創造想象還是再造想象，對培養學生創造思維，進行創造性勞動都非常重要。

在閱讀教學中，教師應根據小學語文教材圖文并茂，生動有趣的特點，對學生進行豐富想象力的訓練。

1.將文變為圖。如教學《鳥的天堂》后讓學生根據課文的內容，充分展開合理的想象，描繪出“群鳥紛飛”的圖畫來。其中，一位同學所畫的水粉畫“群鳥紛飛”還獲得鎮繪畫比賽一等獎。

2.將文配上曲。教學《匆匆》一文后，我讓學生自己選一首曲子來配樂朗讀，學生們紛紛行動，而且許多學生所選擇的音樂與《匆匆》的意境非常吻合。因此，學生朗讀時能讀得入請入境，很有感情。

3．將文變為劇。教學《矛與盾》后，我讓學生充分展開想象，以小組為單位，進行課本劇表演，同學們能將買矛與盾者如何夸獎自己的矛和盾和遭到旁人提問時的那種容太都表演得淋漓盡致。

4.將文變為型。教學《詹天佑》一文后，我讓學生展開想象，自己選擇材料做一個火車用兩個火車頭通過“人”形線路的模型，收到了很好的效果。

作文是人腦對客觀事物的藝術再現，是培養豐富想象力的最好途徑。我們可采用以下方法，培養學生的想象力。

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1.想象法。有些課文結尾很含蓄，往往余意未盡，給學生留下較大的想象空間，針對這些課文，我們可以安排繼續想象性練習。如教學《凡卡》一文后，讓學生想象凡卡交信后的情景。其中一位同學寫到：凡卡等呀等呀，始終不見爺爺的回信，也不見爺爺來接他，他擔心爺爺出什么事了。2008級漢語言文學專業畢業論文，語文教學中創新思維的培養

從學生的角度來看，我們進行創新思維訓練 是為了發展學生的思維能力，這就要求我們考慮學生原有的思維水平，根據學生階段性思維特點，選擇合適的方式進行創新思維訓練，對高年級學生和低年級學生所進行的創新思維訓練應有所不同。

（二）在進行創新思維訓練的同時，應注意對學生創新意識的培養。創新意識是創新思維活動的內在心理動力，它是以創新動機、愿望的形式表現出來的。學生在語文學習中要發展創新思維能力，必須具有創新的動機、愿望。只有激發學生的創新意識，才能更好地培養學生的創新思維，語文教學中激發學生的創新意識，首先要活用內在的認知興趣，因為，興趣是最好的老師。

如學生探索疑難問題的興趣，探討課文優美意境的興趣，就能促使學生有新的發現。其次，應該活用學生的“自我表現”欲，希望自己能用口頭語言、書面語言進行創造表達。例如，口頭演講，辯論，書面作文賽，都能激發學生的自我表現欲，強化創新意識。此外，教師應活用贊賞和鼓勵的藝術。學生創新藝術的激發，也依賴于外部動機的刺激，教師對創新思維成果的贊賞和鼓勵，也能強化學生的創新意識。

培養學生的創新能力，發展學生的創新思維，是素質教育的核心。如何利用語文教學這個主渠道，多角度，多形式地開發學生的創新能力，提高他們的創新思維，是一項長期又艱巨的任務，有待于我們在以后的語文教學中探索。參考文獻：

⑴張懷容《中學語文教學中如何培養學生的創新精神》重慶市教育學習指導委員會2000年7月 P40 ⑵王傳柯《淺談作文創新能力的培養》重慶市教育學習指導委員會2000年7月 P50 ⑶李慧純《語文教學教學中培養創新思維》中國教育文聯出版社2000年11月 P2284 ⑷詹玲《寓創造性思維于語文教學中》重慶市教育學會小學語文專業委員會2000年4月 P36 ⑸劉蘭《寓創造性思維于教學中》重慶市教育學會小學語文專業委員會2000年4月 P36

2008級漢語言文學專業畢業論文，語文教學中創新思維的培養

第五篇：探討語文教學中創新潛能開發論文

【摘要】隨著新課改的逐步深入，開發學生的創新潛能成了各門學科的首要任務。作為語文教師，開發學生的創新潛能也成了課堂教學的任務之一。在此，我主要從以下幾個方面來完成這一目標：一是建立良好的課堂氛圍；二是培養學生的創新思維；三是注重對生活的觀察；四是挖掘教材中的“創造點”。

【關鍵詞】課堂氛圍；創新思維；觀察；創造點；創新潛能

1．良好的課堂氛圍是創新的前提

1．1教室應該在教學中鼓勵學生大膽地獨立發表自己的見解，而不應照本宣科。如在教學小說《孔乙己》時，小說的傳統主題是揭露封建科舉制度的罪惡。文中的孔乙己是被同情的，作者對他是“哀其不幸，怒其不爭”的，而當我提問學生：“你是怎樣來看待孔乙己的？”學生各抒己見：他是一個好吃懶做的人；他是一個愛虛榮，死要面子的人；是一個自命清高，迂腐不堪的人……

我不輕易下結論，而是讓學生在文中找理由，發表自己獨到的見解，給學生一個激烈爭論的機會。在爭論中，學生對這個人物有了全面的認識，加深了對小說主題的理解。

1．2教師在教學中盡可能減少對學生的統一要求和劃分標準。對學生要求過多，事事要求整齊劃一，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生學習。

1．3教師在教學中要以學生的眼光看問題。對于學生而言，很多事情都是人生中的第一次，他們對新事物的探索精神，教師應給于大膽的褒揚，積極地支持和鼓勵。第四：在教學中教師要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學生創造寬松的學習環境。

2．求異思維是創新的核心

讓學生的創新意識在求異思維的訓練中形成。教師應充分挖掘這一切有利因素，設法引導學生突破常規，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的辦法。寓言《愚公移山》一課，多年的教學都是讓學生懂得人定勝天，世上無難事這一道理。然而就有一位學生說：“愚公爺真蠢，與其祖祖輩輩挖山，不如讓后代多學文化知識，發明炸藥，先進工具什么的。”這不正是啟發學生創新意識的良好時機嗎？平日學習中，我鼓勵學生逆向思維，提不同觀點：如忠言未必逆耳，開卷未必有益……

古人云：因材施教。人魚人之間的差異性使普遍存在的，每個學生都有與他人不同的個性特點。因此在語文學習中，教師應鼓勵學生共同參與，讓每個學生在原有基礎上有所提高，成為主動參與知識獲得過程的人。

3．觀察生活是創新的過程

觀察是認識事物的基礎，又是發明創造的重要條件，而想象是在敏銳觀察的基礎上發生的。以學生為主體的語文課堂教學中，引導學生有計劃、有目的的觀察，并在觀察中利用大腦儲存的信息，展開豐富、大膽的想象，可誘發創新思維的發生，從而培養學生的創新能力。

作為應該為學生打好精神底子的語文教師，我時時提醒自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。”幾年來我和學生們一起直面精彩紛呈的生活場景，仔細觀察、體味生活：一起去采訪，搞社會調查，一起上網……讓學生把這些看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現象和生活內容帶入自己的課堂，寫進自己的日記和作文，甚至寫入考卷，把其中的人生哲理鐫刻在心頭。這既是引導學生探討、幫助學生思考，作出獨立判斷的過程，更是強化學生自主學習精神，培養學生創新能力的過程。

4．挖掘教材中“創造點”，是創新的關鍵

教材中蘊含著豐富的創造點，在語文課堂中，教師要緊緊抓住這些創造點備好課，設計好教學方案，充分挖掘這些“創造點”，在課堂上培養學生的創新能力。如教《我的叔叔于勒》時，我問學生：“船已到故鄉的港口，為什么于勒不去找他的哥哥嫂嫂？由此可見于勒是個怎樣的人？”學生聯系小說前后的情節，針對這兩個問題各抒己見，課堂氣氛十分活躍。倘若教師備課不深入，缺乏容忍培養學生創新思維的意識，那么，學生對小說中的人物形象就不可能有自己的見解。