第一篇：多元評價法在信息技術教學的作用論文

摘要：如今，越來越多的高中信息技術教師開始將多元評價法應用于高中信息技術教學中，將簡單分析多元評價法的內涵、應用的重要性，然后詳細闡述多元評價法在高中信息技術教學中的靈活應用。

關鍵詞：高中信息技術；多元評價法；應用分析

一、多元評價法的內涵和重要性

筆者通過調查了解到，目前有一部分教師非常重視多元評價法在教學中的應用，但是有的教師比較保守，他們忽視了多元評價法在信息技術中的靈活應用，面對這種情況，我們必須高度重視，然后加強對多元評價法的研究。多元評價法主要是指高中信息技術教師設置多個考核的標準，然后通過這些標準來了解學生的信息技術掌握情況。高中信息技術教師應當在正確認識多元評價法內涵的基礎上應用該評價方法，只有這樣，他們才能夠提高高中信息技術教學的效率。多元評價法的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，它將單一評價模式轉換成了多元評價，這就大大推動了高中生的全面發展。第二，多元評價法是新課程改革的產物。第三，多元評價法打破了傳統評價法的局限，它促進了高中生自主探究能力以及創新能力的發展。

二、多元評價法在高中信息技術教學中的具體應用

（一）多元評價法在高中信息技術知識型課程中的應用情況。高中信息技術知識型課程是重要的教學內容之一，高中教師應當將多元評價法靈活應用到該類型的教學當中。我們以高中信息技術教材中的“信息”為例子，高中信息技術教師在講解這部分知識的時候，可以巧妙地將多元評價法應用到其中。上課之前，高中信息技術教師說：“同學們，今天我們要學習的是有關‘信息’概念的知識，剛才老師已經從各個角度分析了它的含義，現在老師要給你們布置一個任務：每一個同學將‘信息’與你們的生活緊密結合起來，然后舉例。”信息技術教師說完以后，大家爭先恐后地舉手回答問題，課堂氛圍十分濃厚，有的高中生舉手說道：“我認為老師課件上的文字就是信息。”還有的學生說：“我覺得手機短信就是信息。”當全班學生回答完以后，高中信息技術教師非常滿意地點頭并且說道：“看來大家平時都非常認真觀察生活中的事物，那么剛才的回答中是否存在錯誤的地方呢？現在老師將你們分成四個小組，每一個小組相互評價剛才大家的回答。”全班學生在教師的指導下發表著各自的意見，高中信息技術教師也給予了適當的糾正，這種多元評價法既加深了高中生對“信息”概念的認識，又提高了高中信息技術教學的效率。

（二）多元評價法在創新型課程中的應用。高中信息技術教師在講解“報刊類文本信息的加工與表達”這部分內容的時候，可以巧用多元評價法來提高課程教學效率。在“報刊類文本信息的加工與表達”教學中，高中信息技術教師發現學生的創意非常多，他們在主題、文字、圖案等方面的搭配上充滿了個性和創意，此時，高中信息技術教師說：“同學們，‘報刊類文本信息的加工與表達’是我們今天要學習的主要內容，現在我將全班分成三個小組，每一個小組要認真觀察其他小組的作品，然后對其進行合理的評價。”在接下來的課程教學中，學生相互評價著各自的作品，最后，高中信息技術教師對三個小組的作品進行了綜合評價，整節課堂進行得十分順利，高中生的口頭表達能力以及觀察能力都得到了一定的提高。《程序的循環結構》是高中信息技術教材中的重要內容，高中信息技術教師在講解這部分知識的時候應當巧妙應用多元評價法，以此來調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。高中信息技術教師說：“同學們，今天我們要學習的是《程序的循環結構》，大家請翻開書本……”接下來，高中信息技術教師提出了求3的理由并且鼓勵全班學生用不同的語句來完成老師的要求，當學生接收到教師的信息之后，他們開始認真思考問題和回答問題，有的學生用了For...Next語句，還有的高中生使用了Dountil...Loop語句。高中信息技術教師對全班學生的回答一一進行了認真的評價，這種多元化的評價方法有效地調動了高中生學習信息技術的積極性。

綜上所述，高中信息技術是一門非常重要的學科，學生在未來的發展中離不開該技術的靈活應用。作為一名高中信息技術教師，應當明確評價的主體、方式、內容，然后將多元評價法巧妙地應用于知識型課程教學和創新型課程教學當中。只有這樣，高中信息技術教師才能夠豐富學生的相關知識，提高學生未來的適應能力。

參考文獻：

［1］黃勇.多元評價法在高中信息技術教學中的應用［J］.科教導刊，2013（34）.［2］屈勝春.多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究［J］.中國教育技術裝備，2014（11）.［3］翁立忠.試分析高中信息技術教學中多元評價法的應用［J］.信息技術教學與研究，2015（71）.［4］孫志明.芻議多元評價法在高中信息技術教學中的重要性［J］.中小學電教，2015（27）.［5］劉志霞.高中信息技術課堂評價多元化途徑探析［J］.華夏教師，2017（7）.

第二篇：最終成果論文3：小學數學多元評價法之我見

小學數學多元評價法之我見

北街小學

桑艷偉

摘要：本篇文章主要致力于對小學數學教學中涉及到的評價方法的研究，主要側重點在于給出意見。小學教育處于一個人受教育生活中的啟蒙階段，老師的教育方法教育水平以及教育內容，都嚴重影響和建構了一個人的價值觀、學習態度、學習能力甚至對后代子女的教育方式。小學數學作為小學課程中重要的學科，其涉及到的評價體系對小學生的成長至關重要。我們要建立”多元、多層、多方、多樣”的評價體系，用科學的方法，教書育人，讓校學生學好數學，愛上學數學。

關鍵詞：數學；學生多元評價；評價策略

引言：

“百年大計，教育為本”。如今，教育以素質教育為主題，以學生的發展為根本。建立督促小學生全面發展的評價體系，現在已經得到各個國家教育人士的重視。對于小學生來說，老師真誠懇切地評價，會起到春風化雨的作用，幫助小學生建立一種端正的學習態度，推動老師的課程教授計劃的順利實施。針對小學數學教學中存在的多元評價體系，筆者有如下心得：

一、多元的評價標準

所謂“不以成敗論英雄”。一個人的學習成績，從來都不應該成為評價一個人整個素質的唯一標準。我們也發現，很多小學時代或者中學時代學習成績好的好學生，并不一定在以后的人生道路上會成為人生贏家。數學是個發散思維極強的學科，所以在數學學習中，不應當只注重學生的學習成績，應當從多元化角度，測試學生的能力和發展潛力。總結起來有三大模塊。

（一）動手實練的評價。老師課堂教學的成果如何，校學生掌握的程度如何，最直接的方式就是考試，就是從答題結果中看小學生對課堂內容的掌握情況。考試成績也最能直觀地反映出小學生對知識板塊的掌握情況。傳統的評價方式，即采用的是以考試成績為評價基準。縱觀中國當今的的教育評價體系，傳統的以考試成績為測評標準仍然是中國教育的現狀。這種傳統的考核模式，會在滿分的基礎上給出“優秀”和“及格”兩個等級。通常滿分100的情況下，60分為及格線，80分為優秀線。滿分150的情況下，90為及格線，120為優秀線。

（二）思考能力的評價。任何學科，思考能力都是十分重要的。尤其對于數學等理工科學科，同樣正確的答案，其實存在很多種答題思路。不同的答題思路，其實反應了不同的思維模式。很多小學生對于答案，或者老師規定的答題思路，都會有自己的發問。小孩子的思維，很多時候反倒是大人們出乎意料的。如何評價一個小學生的數學成績，還要看該學生是否是自主思考，思路是否正確等。對于有想法，善于動腦的小學生，老師應當肯定其思維模式，予以獎勵。

（三）學習態度的評價。“態度決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”。學習態度對于一個人的學習、做人、處事等各方面的影響是巨大的。要重視小學生平時的學習態度問題，糾正不端正、不嚴肅的學習態度。幫助小學生更好地投入到數學學習中，踏實學習。

為此，學校應當設立不同的獎項，“進步獎”“優秀獎”“勤學獎”等等。

二、多層的評價標準

之所以要對小學生的學習情況進行評價，其最終目的是為了讓學生自己清楚自己的定位，鼓勵先進激勵后進，從而營造良好的學習氛圍。但是由于每個小學生都是獨立的個體，其家庭背景，思考能力，課后學習時間，自我執行力等等都存在一定差別，所以顯然不能用的固定單一的評價體系來衡量。這就要建立一套多層的評價標準。

例如，可以根據小學生的個人學習基礎，把全班同學分為基礎好的，基礎中等和基礎差的。針對其不同的學習情況，制定每個人的學習目標和學習計劃。具體個人具體分析。并且可以相應的調整試卷的難度層次，比如填空題和單選題可以降低難度，要求學生都必須做對。計算題的前兩道要求中等和基礎好的學生答對。對于應用題和附加題，可以按照學生的基礎，監督基礎好的學生認真分析，力爭做對，鼓勵基礎差的學生積極思考，視個人情況消化答題思路。

利用設置“階梯”形難度的試題，既能提高學生的學習信息，也能保護學生的自尊心和對學習的熱情。不至于讓基礎差的小學生因為一道題目都不會做而受到打擊，喪失學習動力。從而使得每一個學生都學到了自己力所能及的范圍內的數學知識。

三、多方的評價主體

根據國內一家教育機構的民意調查，80%的學生特別看重老師對自己的評價，認為老師對自己的打分，就代表了自己真正的學習水平。這種心理影響了很多學生的學習情況。尤其對于正處于身與心都剛開始發展的小學生來說，老師的評價，更是一字千金。評價主體多元化，建立老師、學校、同學、家長“四位一體”的評價主體，能夠有效糾正或者避免老師單方的評價對學生帶來的偏激的影響，得出全面、科學的評價結果。

多方評價主要分為“自評”和“他評”兩類。“他評”又包括老師、學校和同學三方面的評價。老師的評價，是對學生學習新知識的能力、自主思考的能力、獨立完成學習任務的能力的評價，老師的評價比較客觀，能夠總體反映出一個學生的學習情況。但是由于一個班級一般有幾十位同學，卻只有幾名老師，數量的不對等決定了老師對學生的評價，不夠全面不夠立體的缺陷。老師自己也應當認識到這一問題，既認識到老師對學生評價的獨特地位，也要認識到該評價的不足之處。學校對學生的評價，主要集中于對學生出勤、課外活動、衛生、保護公物、以及全校范圍內學習成績對比等大方面的評價，基本上基于班級對學校上報的數據做出評價分析，比老師的評價更有鼓動性。學校應該多加強校級獎勵制度的完善，設立校級“學習進步獎”、“學習優秀獎”、“勤學獎”、“愛護公物獎”等。在全校營造團結友愛，勤學奮進的學習和生活氛圍。同學的評價，是基于同學間日常的相處情況之上的，更多的是對學生為人處世與人交際方面的評價。學生的評價往往更客觀和真實。不一定學習成績好的學生就團結同學關心他人，也不一定學習成績差的就會得不到同學間的歡迎和表揚。并且，同學間的評價，是一個相互的過程，自己被他人評價自己也有權評價他人。雙向互動的過程，有助于學生自我反思，也能在學生間營造平等、民主、有好的評價方式。

四、多樣的評價內容

評價方式也是評價體系中重要的組成部分。老師要運用多樣的評價方式，根據每個學生不同的性格特點，選擇恰當的評價方式才能達到事半功倍的效果。多樣的評價方式，不僅有助于老師個人提高自己的教學水平，建立自己具有親和力的人民園丁的形象，也能拉近與學生的師生關系，鼓勵學生更好地愛上自己的課堂，學好自己教授的課程。對于教學中具體運用到的評價方式，可以從學習生活中的多方切入。首先是直觀的學習成績評價，除了給出生硬的數字評分，可以加上幾句簡單的評語“今天做的不錯，如果能規范書寫會更好”“今天的進步很大，期待下一次會更好”等鼓勵性話語，小學生還可以加上“小紅花”、“小紅旗”、“笑臉”等符號化的評語。其次在日常的教學課堂中，通過提問，適當的給予學生鼓勵性的評價，點出回答時的可取之處，鼓勵學生踴躍回答問題，塑造具有親和力的教師形象。班主任還可以在課后，找學生談話，以朋友間對話的方式，拉近師生間的距離，消除隔閡和講臺上的威嚴感，通過與學生面對面的談心，傾聽學生的想法，進而提高學生的課堂歸屬感和學習熱情。最后還可以為每一個學生建立成長檔案，記錄學生學習生活中點點滴滴的成長過程。定期做回顧和總結，讓學生自己總結一段時期以來自己的學習方面的得失，幫助學生養成定期對學習情況做自我總結的習慣。老師個人也可以建立自己的教師成長檔案，記錄班級同學的成長情況，務必關注到每一個同學，與學生共同進步。

在具體運用多樣的評價方式中，也可以加入多種實施辦法。一是多用眼神交流，表揚或者批評學生的時候，應當直視學生的眼睛，通過目光的鎖定，表明了老師誠懇的態度，也能觀察學生的表情，判斷到底是否評價準確，學生有沒有認真在聽，同時也能利用目光的交流，讓學生對老師的評價有更深刻的體會。二是適用肢體語言，小學生的數學題不會做，對于學生自己也是相當苦悶的事情。老師可以摸摸學生頭，拍拍肩膀或者握一下手，讓學生感受到親人一般的關心和愛護，感受到老師的重視和期望，有助于建立學生對自己的信任，拉近與學生的距離。三是務必公正評價。老師切不可因為個人對學生的喜好，就偏袒或者故意疏遠某一位同學，久而久之，會失去所有學生的信任。必須對每一位同學一視同仁，這是師德的基本要求。

結束語：

數學多元化的學習需要建立多元化的評價體系，是教學中至關重要的一環。不僅可以激勵學生，使主動學習，愛上學習，勤奮學習，激發學習潛能，培養學習思考能力，促進學生個人的全面發展，也能振興整個教育行業，促進中國的小學教育事業，健康全面發展。



參考文獻：

[1]張新暈，馮世杰.班主任手記[M].浙江大學出版社，2012.[2]梁碧艷，梁紅京.學校評價研究 ,基于課改背景下的實踐[M].上海華東師范大學出版社，2010.[3]賈群生.回歸生活的中小學教育評價[M].浙江大學出版社，2014.

第三篇：微課在高中信息技術教學的作用論文

摘要:隨著互聯網技術的發展和完善，微課得到了較為廣泛的應用。在高中信息技術教學過程中，傳統的教學方式存在較多的問題，已經無法適應素質教育的發展。本文在深入分析高中信息技術教學特點的基礎上，詳細地闡述和分析了微課的具體應用策略，希望對提升高中信息技術教學質量起到一定的積極作用。

關鍵詞:微課;高中信息技術;應用策略

隨著教育形勢的發展，傳統的高中教學模式暴露出了諸多的缺陷和弊端，高中信息技術教學也不例外。而隨著互聯網技術的成熟，微課教學逐漸在高中教學中得到廣泛的應用，并且也取得了較為理想的效果。在高中信息技術教學實踐中，微課的應用，對改變傳統教學模式，激發學生的學習興趣，都具有十分積極的作用。

一、微課在高中信息技術教學中應用的重要意義

在高中教學實踐中，受傳統應試教育觀念的影響，教師一直以灌輸式的課堂教育方式為主，并且以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，所有教學活動也都圍繞這一目標來開展，不重視提高學生綜合素質和個性化的學習需求，高中信息技術教學也不例外。在這種教育模式下，無法有效調動學生學習的主動性和積極性，信息技術的教學效果也受到較大程度的影響。而微課應用于教學過程中，對提升教學質量起到了巨大的推動作用。由于微課是基于互聯網技術而產生的一種教學形式，具有較強的多樣性和豐富性，在信息技術教學過程中可以充分調動學生的主動性和積極性，并且對激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力都具有較為明顯的作用。除此之外，信息技術教師在利用微課進行教學時，可以從海量的教學資源中進行選擇，運用適合學生學習習慣和學習特點的教學內容，增強教學的針對性，優化信息技術教學計劃，從而有效提升高中信息技術教學質量。

二、微課在高中信息技術教學中的應用策略

(一)強化高中教師的微課應用意識。

在高中信息技術教學過程中，微課應用效果不甚理想，一個重要原因就是教師缺乏微課教學意識。因此，要想提升高中信息技術教學的整體質量，提升學生的綜合素質，強化高中信息技術教師應用微課的意識是首要問題。當前絕大多數教師存在教學理念陳舊、缺乏微課教學意識的問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將微課教學的理念傳達給教師，提升教師的信息技術應用能力，并且鼓勵教師及時在高中信息技術教學中應用微課進行教學的改革和創新，對于在微課應用過程中表現突出的教師，應該給予適當的嘉獎，以此來鼓勵教師積極地進行微課教學。另外，學校應該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關領域的優秀教師分享創新經驗，從而不斷提升教師對于微課教學的認識。除此之外，學校應該及時調整信息技術教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，使教學評價標準更加科學，也為教師在信息技術教學過程中開展微課教學提供良好的前提條件。

(二)應用微課培養學生的自主學習能力。

在中學生的學習過程中，教師的課堂講解只是提升信息技術基礎水平和綜合素質的一個方面，要想使學生的綜合素質得到全面提升，還要結合學生的自主探究學習。在高中信息技術教學過程中，被動接受知識的學習方式已經無法適應素質教育的基本要求，培養學生自主學習、探究學習，強化教師的引導作用，才是高中教育發展的整體趨勢。所以，在高中信息技術教學過程中，教師應該通過應用微課，不斷培養和激發學生學習興趣，及時轉換自己的角色，由傳統的課堂主導者逐漸向學生學習的參與者和引導者轉變，在學生學習的過程中，教師應該加強引導，讓學生掌握利用微課進行課前預習的基本方法，并且在此過程中重點培養學生的自主學習能力，這樣，教師在正式的課堂教學過程中就可以重點講解學生普遍存在問題的知識，從而大大提升教學的針對性。另外，教師還可以運用微課的多樣化教學形式，激發學生探索信息技術知識的欲望，從而使學生形成自主學習的能力，進而逐漸擺脫對教師的依賴，養成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的深入學習奠定堅實基礎。

三、結語

將微課應用在高中信息技術教學實踐中，對激發學生學習興趣，提升課堂教學質量，都具有十分明顯的作用，因此，教師應該對微課教學引起足夠的重視。在教學過程中，教師應該在強化微課教學意識的基礎上，不斷探索和改進微課的應用方式，從而促進高中信息技術教學質量不斷提升。

參考文獻

［1］郁選民．淺談微課在高中信息技術教學中的運用———以教科版選修教材“IP地址及其管理”教學為例［J］．中國教育信息化基礎教育，2014(11):17－18．

［2］馬南南，周茜，帥建英等．微課在高中信息技術教學中的應用研究———同課異構中探尋微課的價值［J］．軟件導刊教育技術，2016，15(3):33－34．

［3］喻文紅．重視引導，微處入手———微課在高中信息技術教學中的有效應用研究［J］．通訊世界，2015(8):190－192．

［4］金婧．因地制“微”，以“微”促教———高中信息技術教學中的微課應用探析［J］．中國教育信息化基礎教育，2016(8):39－42．

第四篇：教學評價在教學中的作用

教學評價在教學中的作用

教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以概括為以下幾個方面: 1.教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據

教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效、學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。教學評價是以教學目標為依據的,如果評價后的學習結果與預期的教學目標相符,表明教師完成了教學任務,教師的教學方法是成功的。如果評價后學生的學習結果與預期的教學目標不相符,那么教師必須重新考慮教學目標的適當性及教學方法的有效性,考慮如何進一步改進教學。

2.教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋

通過教學評價,學生可以有機會了解自己學會了什么,學習的程度如何,是進步了還是退步了,是比其他同學學得好,還是比其他同學學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋,可以進一步增強學生的學習動力。

3.管理作用。教學評價反映著教師教學的質量和水平，可以為教學管理提供比較可靠的依據，也為學校的人事決策提供依據。另外，對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業等決策的依據。

4.強化激勵作用。科學的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面，對學生而言，適當的測驗可以提高學生的積極性和學習效果。

5.評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效。例如，教學質量評價可以檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

6.利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

教學過程的科學化即要遵循教學規律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規律，哪些做法違背規律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

7..有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣。身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育，片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。

第五篇：教學評價在教學中的作用

教學評價在教學中的作用

教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以概括為以下幾個方面。

1．教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據

教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效，學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。教學評價是以教學目標為依據的，如果評價后的學習結果與預期的教學目標相符，表明教師完成了教學任務，教師的教學方法是成功的。如果評價后學生的學習結果與預期的教學目標不相符，那么教師必須重新考慮教學目標的適當性及教學方法的有效性，考慮如何進一步改進教學。

2．教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋 通過教學評價，學生可以有機會了解自己學會了什么，學習的程度如何，是進步了還是退步了，是比其他同學學得好,還是比其他同學學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力。

3．管理作用

教學評價反映著教師教學的質量和水平，可以為教學管理提供比較可靠的依據，也為學校的人事決策提供依據。另外，對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業等決策的依據。4．強化激勵作用

科學的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面，對學生而言，適當的測驗可以提高學生的積極性和學習效果。

5．評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效

例如，教學質量評價可以檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究，都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

6．利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現 教學過程的科學化即要遵循教學規律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規律，哪些做法違背規律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

7．有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。

教育技術培訓心得

為期一個多月的教育技術培訓將近結束，我的收獲甚多。在線培訓為我們提供了一個合作交流的平臺，一個增強自我學習能力的平臺，具體收獲

（一）對本次培訓的理解

理論上的教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。從研究對象看，教育技術包括兩個部分,教與學的過程和教與學的資源；從研究范疇看，教育技術包括設計、開發、利用、管理和評價五個方面；從應用目的看，教育技術指運用技術支持與優化教學過程達到優化教育教學的目的。

通過老師對各模塊的深入剖析，不同小組精辟見解的介紹及同組成員的集體討論，共同作業，我對教育技術有了新的想法。即把教育技術當作手段，把思想和觀念轉變到以學生自主學習為中心上來，教師利用各種教育技術手段進行教學，培養高素質的應用性人才。而信息技術只是教育技術中的一個，或者說是實現教育技術的技術基礎，以提高教育技術使用的效率，從而提高課堂教學效率。

信息技術為本次培訓提供了一個學習、交流、評價的平臺和技術支持。

（二）感受新理念教學的獨特魅力

1、團隊合作學習的形式貫穿了整個培訓過程，隊員間的合作與互助組、團隊內、團隊間的熱烈討論幫助我們理清了概念，同時也促進了反思，這樣的活動效率很高，值得我們在日常教學中借鑒使用。

2、信息技術為過程性評價提供了高效、簡潔的平臺，每次的討論，每次的反思，學習全部記錄在相應的網絡空間中，將學習的點點滴滴記錄了下來，幫助我們記錄了這次“培訓的成長歷程”，在我培訓結束的時候回顧一下，成就感驟升，這也體現了信息技術不可替代的重要作用。

可想而知，如果能把這樣的平臺真正應用在課堂教學中，那么對培養學生自主學習、合作學習、探究學習、提高學生興趣必然有著重要的作用同時也能使學生的學習活動形式更加豐富，給學生的自主空間，幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展，變“要我學”為“我要學”給學生提供豐富的學習資料，讓他們通過討論、交流等多種形式的學習，從而提高課堂教育效果。

（三）新認識和學習了一些實用性極強的軟件，可大大提高教學效率、減輕教師的備課負擔

本次培訓中用到的思維導圖軟件、網頁設計軟件，特別適用，有效的降低了教學備課時的負擔。同時在運用的過程中對于教學技術的理解更加清晰。

在今后的工作中，我一定會更加努力，將所學到的知識充分應用于教育教學的實踐中，用理論來指導實踐。