第一篇：實踐教學改革的科學總結與體會論文（模版）

摘 要：我國高等教育正從精英教育走向大眾教育時代，面臨的任務是深化教學改革，提高教學質量。尤其是應致力于應用型人才的培養，為地方經濟和社會發展培養應用型的人才。本文主要總結了我院過去實踐教學改革中的措施及成效。

關鍵詞：實踐教學；改革

實踐教學環節是應用型人才培養計劃中十分關鍵的一個組成部分，經過幾年的實踐，我院提出了適合民辦本科院校的“3+1” 培養模式，該模式中校內實踐教學體系采用“4+1”模塊，既“4基1培養”，基本技能、基礎實驗、基礎綜合課程設計訓練、基礎創新能力訓練和培養工程技術能力及科研能力。

一、優化實踐教學體系，創新實踐教學模式，注重創新意識能力的培養

1、不斷修訂教學大綱，更新授課模式，改進考核方式，以符合應用型人才培養要求。

電子學院每年召開一次“教學指導委員會”，進行教學改革，全面修訂教學計劃。借此機會，修訂實踐課程教學大綱，明確教學目標和要求，修改教學內容和授課方式。

2、優化配套的教學文件，豐富教學內容。

為了方便實踐教學，我院楊志忠教授、胡宴如 教授、章忠全副教授、范壽康 副教授等老師編寫了配套的三本實踐教材。實踐教材列表如下：

教材內容實用，貼近生產實際，它對鞏固所學理論知識、培養學生應用所學知識解決實際問題有重要作用。

二、立足校企合作，充分利用社會資源，實現培養應用型人才的目標，更好地服務地方經濟和社會發展

1、校企合作共建校外實習基地。

從2003年至今，我院已經于恒電電子、中國電信、通信規劃設計院同惠電子、江蘇東光微電子、拓微電子、中電電氣、常州銀河電器、無錫友達、奧利杰等十幾家企業建立合作關系，為學生生產實習、畢業設計和就業提供更大的空間。

2、校企合作共建校內實驗室和實踐基地。

校企合作聯合共建校內實驗室和實踐教學基地，為我院進行實踐改革，對學生進行基礎技能、基本實驗、綜合設計性實驗、創新能力的訓練，培養工程技術能力，科研能力的提高，提供了良好條件。

三、加強教師隊伍建設，已團隊形式服務于學生。

實踐教師隊伍建設打破傳統的大課堂，一師多生的現象，采用團隊形式服務于學生，如：我院講授、指導電子技術綜合課程設計的老師不是一個或兩個教師為主，而是以一個團隊為主，該團隊的成員是由相近學科但不同研究方向的教師組成。2000年初，我院剛開設電子技術課程設計時，由東南大學無線電方向的宣月清、吳林如等教授組成，到2003年，隊伍不斷擴大，由數電專家楊志忠、章忠全教授、通信專家宮兆祥副教授等組成，隨著老教師的不斷離休，我們提前做好師資隊伍的銜接，采取一帶一的幫扶措施。每人都有不同的課題，供學生選擇，滿足學生自主選擇的需要。

四、結束語

應用型人才培養重在“應用”的改革上，實踐教學作為應用型人才培養計劃中十分關鍵的一個部分，就應與時俱進，突出教改特色，我們將不斷改革，努力尋求符合當前社會對人才需求的要求的實踐教學體系。

參考文獻:

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第二篇：環境科學概論課程教學改革與實踐論文

《環境科學概論》課程是高校環境類相關專業的重要基礎課，又是其他專業素質教育的選修課程，對該課程進行教學改革有著重要的實際意義。本文從選擇教材、更新教學內容、改革教學方法及考核方式四方面，對《環境科學概論》課程的教學改革進行了探討。

環境科學是包含社會科學、技術科學及自然科學的交叉學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，它的核心是環境學，其研究對象是“人類——環境”。從社會經濟和社會可持續發展的要求出發，長江大學把《環境科學概論》既作為環境保護類專業學生的入門課程，同時又是其他專業環境素質教育的必(選)修課程。通過該課程的學習，學生可以掌握有關環境保護的基本概念和基本知識，了解我國環境現狀，認識環境問題及其危害、人類活動影響下主要環境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環境中的遷移轉化規律。在學習環境學基本知識和理論、增加環境保護知識儲備的同時，培養對后續環境科學課程的學習興趣，提升學生環境保護的人文精神和素養，培養學生評估環境質量和處理環境問題的能力。長江大學農業資源與環境專業所開設的“環境科學概論”，糅合了環境概論基礎理論與環境監測的實驗教學內容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實踐知識，具有內容廣泛、綜合性強的特點，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎理論知識和實踐經驗，對于之前從未接觸過環境科學相關專業知識的學生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強該課程教學的探討對于更好地開展該課程的教學工作具有重要而積極的意義。結合“環境科學概論”教學特點，筆者在近幾年的教學實踐過程中就如何提高教學質量進行了探索和實踐。

一、選擇合適教材

立足教材對學生進行環保教育是一個有效的途徑，環境科學概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內容上各有千秋，有必要對環境科學概論課程的內容加以調整和充實[1]。何強主編的《環境學導論》圍繞人類活動與環境質量的關系，以及環境保護措施與社會經濟可持續發展的關系展開論述，同時比較全面地介紹了環境科學的基本概念和理論，并引用了大量實證數據和常規參量，其特點是取材豐富、涉及面寬，適合經濟、管理、法律等文科專業[2]。左玉輝主編的《環境學》系統地提出了環境學的基本規律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴大學生的知識面，但人居環境和景觀環境的引入，使環境科學的范疇過于寬泛[3]。程發良，常慧主編的《環境保護基礎》比較全面地闡述了有關環境保護的基本概念和基本知識;系統論述了環境問題的產生和發展以及可持續發展戰略的意義。對人類活動引起的各環境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環境保護概論》比較全面地介紹了生態學、資源保護、環境污染、環境質量評價、環境管理、環境經濟、環境法、環境標準的基本知識、概念、原理和方法，是資源環境與城鄉規劃專業等專業進行環境基礎知識教育的經典教材[5]，學生通過對課程的學習，不僅可以增強環境意識，提高對環境保護、治理環境的認識，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對比各版本教材，長江大學資源與環境專業近三年來以程發良，常慧主編的《環境保護基礎》作為主教材，吸收《環境保護概論》精華內容，同時注意實時更新學科最前沿信息。但課程教材只是幫助學生建立環境知識的框架，更多的環境科學知識的獲得則是來自對日常發生的環境問題的分析整理的過程。

二、更新教學內容

在課程講授過程中，教學內容以所選用教材為綱，在保留經典知識的同時兼顧環境保護的前沿技術與發展動向，不斷對相應內容進行更新和深化，每年授課內容至少有25%的更新，以拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。作為資環專業的專業基礎課及農學植保專業的選修課，“環境科學概論”理論教學一般安排32學時，主要講授內容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環境和環境問題，環境科學研究的對象、任務、內容和分科、發生和發展以及和相鄰學科之間的關系、生態學基礎等;第二部分講環境污染與防治分論，主要有大氣環境污染與防治、水體環境污染與防治、土壤環境污染防治與土壤生態保護(簡)、物理性污染與環境保護、固體廢物與環境等內容;第三部分講授環境管理的有關內容，主要有環境質量評價、環境管理、環境法規等內容;第四部分講授全球環境問題與可持續發展戰略等內容。為了提高使用教材的教學效果，各章節開始講解之前，均會將本章節重難點提前告知學生，要求學生適當預習，課堂上提問以前所學相關知識，及時了解學生掌握情況;各章節結束后，針對當前熱門環境問題布置相關作業，指導學生如何將所學理論應用于實踐，并利用課間時間與學生展開討論。加強課前預習及課后作業，鞏固了教學成果，取得了事半功倍的效果。為了促進學生自主性學習，課程提供了大量的擴充性資料。為學生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網絡資源地址，調動學生的主動性，結合課程的重點難點，進行專題討論等互動性教學，使學生不僅學會知識，更學會解決問題的方法。

三、改進教學方法

在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。利用多媒體等現代教育技術手段是達到教學目的的重要手段。把課程的講授內容做成形象直觀、教學容量大的教學課件，學生易于在共鳴中接受知識點，有助于學生對講授內容的理解和掌握，達到更好的教學效果。科學地利用多媒體手段，并與傳統板書結合，通過適時板書、巧設提問，在課堂上注重教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環境之間的多相互動，以培養學生的學習興趣為出發點，鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。除了讓學生對環境科學有較全面的認識，掌握環境學基本知識和理論外，注重激發學生對環境專業課的學習興趣，在教學過程中采用案例教學方法，在教師的指導下，學生積極主動參與到教學過程中，對案例提供的客觀事實問題，用所學的相關理論知識進行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而加深他們對基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學習相比，學生學習興趣大大增加。

四、優化考核評價體系

網絡信息技術的發展提高了學生獲得知識的便利性，但知識比較零散、系統性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導致學生懶得“死記硬背”，學習惰性更加嚴重。環境學概論中基本概念、專業術語較多，課程的成績評定應注重學生平時對具體環境問題的思考和參與，教師可通過學生出勤率、平時小測、小組作業成績、課堂討論、課程論文及綜合考試等環節更全面地評價學生的學習，讓學生在輕松又緊張、競爭又和諧的環境中培養起對生存環境的欣賞和熱愛。

《環境科學概論》是一門重要的環境教育基礎課，對學生環境意識的提高及后續環境系列課程的學習有重要的影響。授課教師應結合生活實踐合理安排教學內容，改革教學方法，更新教學手段，科學地考核學生的學習效果，切實提高教學質量，培養學生綜合運用課程理論知識解決實際問題的能力。

第三篇：生物化學實驗教學改革的實踐與體會

生物化學實驗教學改革的實踐與體會

摘要：為了改進生物化學實驗課教學方法，找到更好的實驗教學模式，我們進行了生物化學實驗課教學的改革與探索，對生物化學實驗課教學的各個環節進行了適當的調整，主要改革內容包括實驗課的教學內容、教學模式、課堂教學組織、實驗考核方法等，同時將實驗教學與科研教學相結合，鼓勵學生創新和參與科研活動，改革結果顯示在教師教學與學生學習兩方面都有所進步，真正意義上增強了學生分析問題和解決問題的能力，提升了學生的實驗技能和科研能力。

關鍵詞：生物化學實驗教學改革實驗技能科研能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（B）-0227-02

The Study and Experience of Biochemistry Experiment Teaching Reformation

Li Ning Chen Minghong

（Biochemistry department of Liaoning medical university basic science college，Jinzhou Liaoning，121000，China）

Abstract：To improve the biochemistry experiment teaching method，find a better mode of experimental teaching，we carried on the biochemical experiment teaching reform and exploration，adjusted the experiment teaching procedure.Mainly includes the experiment teaching content，teaching mode，organization of classroom teaching，experiment examination methods，etc.At the same time we combine experimental teaching and scientific research，encourage students to innovate and take part in the scientific research activities.The results indicate there are improvement in both teaching and learning，enhancement of students’ability to analyze and solve problems，improvement of their experimental skills and scientific research ability.Key Words：Biochemistry Experiment Teaching；Teaching Reform；Experimental Skills；Scientific Research Ability

21世紀是生命科學的世紀，生物化學是生命科學的基礎和前沿，也是一門實驗性較強的基礎醫學學科。在醫學a本科教學的過程中，生物化學實驗課教學占有非常重要的地位，教學大綱要求較高，且教學學時數也相對較多。隨著生物化學與分子生物學的迅速發展，人才培養模式也從“知識型”向“能力型”轉變，而現行生物化學實驗教學還停留在傳統教學模式的條框中，這不僅跟不上學科的發展和變化，也不利于培養具有較高綜合素養的創新型人才。因此我們要面臨的一個重要課題就是如何正確的對現行實驗教學進行改革，在教學過程中不僅使學生熟悉和掌握理論知識，同時也加強培養學生創新能力、實踐能力和科研能力。該文主要闡述了生化實驗教學在教學內容、教學模式、課堂教學組織、實驗考核方法等方面的改革，以期達到培養具有較強實驗能力和較高科學素養的創新型人才的目的。改革實驗內容及教學模式，培養學生的實驗技能

1.1 保留基礎實驗，培養學生基本實驗技能

實驗科學僅僅掌握書本上的理論知識是不夠的，培養學生的實驗技能是實驗課的主要任務。不管是多么先進的實驗技術，多么復雜的操作過程，都離不開基礎操作，忽略任何看似簡單的操作細節，都可能影響實驗結果的準確可靠[1]。所以整個實驗教學過程中都必須注重基本實驗技能的訓練，例如洗刷實驗儀器、配制溶液、各種基本生物化學儀器的使用等都是必須訓練的基本實驗技能。以移液器為例，移液器的使用是現代生物學實驗必不可少的基本操作之一，從微升到毫升體積的溶液吸取都離不開移液器，因此，實驗過程中實驗成功與否、取樣的準確度、移液器使用壽命都取決于移液器的正確規范使用。所以在實驗課上首先給學生詳細講解移液器的使用操作規范和注意事項，在老師親自示范后，學生動手練習時注意觀察其操作是否規范，并在以后的每次操作工程中隨時檢查，同學們之間也互相監督彼此操作的規范性并加以提醒。課堂上學生認真練習實驗基本技能還可以不斷提高動手能力，合理安排時間，動手的同時勤動腦，總結實驗成功的技巧，掌握這些基本的實驗操作技能對學生以后實驗過程中迅速的取得準確可靠預期實驗效果很重要。

1.2 適當增加綜合性實驗、設計性實驗，培養學生的綜合實驗技能

綜合性實驗和設計性實驗是現代實驗教學的主要模式。綜合性實驗知識點涵蓋范圍廣，實驗內容具有復合性，通過實驗內容、方法、討論的綜合性，能更好地培養學生的思維能力、實踐能力、創新意識和深入學習的能力[2]。例如：“脲酶的凝膠過濾分離純化實驗”，該實驗是一種蛋白分離純化及活性測定的綜合實驗，內容包括分子篩層析純化、測定蛋白質濃度、測定酶活力、繪制酶活性曲線等。設計性實驗操作過程中，首先明確實驗目的，實驗方案可以有多種選擇，學生可以通過不同的方法和途徑達到實驗目的。在生化實驗教學中，在保證學生掌握基本理論知識的前提下適當增加綜合性和設計性實驗比重，有利于創新人才素質和能力的培養。通過綜合性實驗和設計性實驗可以加強學生的綜合技能，鍛煉學生查閱文獻、收集信息、整理分析數據、歸納總結寫作和分析解決問題的能力，培養學生的創新思維和綜合素質[3]。

1.3 改革傳統教學模式，提升學生的實驗技能

長期以來，生物化學實驗課所采用的教學模式多為傳統的教學模式，即以教師傳授知識為主、學生被動接受的單向傳遞模式，在課堂上學生只要按照實驗講義中的實驗步驟進行實驗，就連一些前期準備工作也是實驗指導老師為學生提前準備好，學生只是按照實驗步驟做一些簡單的實驗操作，根本無從談起實驗技能和創新能力的培養。這種傳統教學模式，在較大程度上養成學生依賴老師、被動學習的不良習慣，嚴重影響了學生實驗技能的提高和創新能力的培養。我們采用的教學方法改革主要是：一方面采用提問式講解，老師課堂講授后，學生可提出問題，老師再對問題進行解答。這種方式可以使學生對問題有全面、深刻、透徹的理解；另一方面以學生為主講解，適當安排幾次以學生為主要講解者的實驗，課堂上要求學生展示并講解自己制作的部分幻燈，激發學生學習的興趣，調動了學習積極性。同時學生開拓了思維、大膽嘗試創新，這有利于培養學生分析及解決實際問題的能力和創新能力。改革課堂教學組織與管理，調動學生的科研積極性

隨著綜合性和設計性實驗的比例上升，實驗本身難度也增加，實驗過程往往需要多人合作才能完成。教師根據需要選擇幾個可行的實驗項目，要求學生自主設計實驗，學生可以根據查閱的相關文獻和搜集的數據資料，設計實驗步驟，經過討論確定可行的實驗方案并予以實施。無論學生取得的實驗結果如何，只要學生動腦動手完成實驗就是一種成功，這也有利于引導學生勤動腦多思考，培養學生的科研創新思維，調動學生的科研積極性，激發學生的探索欲望。對于一相對簡單的實驗內容，我們采用“學生主體式引導教學法”，分小組實驗的組織管理模式，學生自由組合，每組3～4人，選1名組長發揮“小老師”的作用，講解實驗相關內容，在其他同學的相互幫助協調下完成整個實驗，這樣使實驗積極性較強的同學，帶動了相對較差的同學，實驗成功率較高，而且可以培養他們的團隊合作精神，他們也能在和諧愉快的學習氛圍中互相學習共同完成實驗，達到事半功倍的效果。實驗結束后，學生到講臺上做出總結，與老師和同學共同探討實驗過程中遇到的難點和疑問。課后根據各小組的不同表現給予評分，培養了學生的集體榮譽感。改革實驗考核方式，培養學生的科研基本功

教學和考試是整個課程體系中缺一不可的重要組成部分，實驗教學的考核對提高實驗教學質量及發現教學過程中存在的問題至關重要。以往，生物化學實驗課程的考核，主要依據學生提交的實驗報告，這樣會使學生只重視實驗報告的書寫，不重視實驗過程及操作，不利于培養學生發現及解決問題的能力、創新能力。因此，改革生物化學實驗的考核辦法，引起學生對實驗整體過程的重視顯得相當重要，我們嘗試將生物化學實驗的考核辦法改為綜合評定。實驗考核方式的改革，也主要是考慮學生的個體因素，杜絕以往學生間胡亂抄襲報告的現象，建立綜合的考核方式，具體考核內容以下幾個方面：（1）平時成績占20%，包括實驗課出勤率、實驗操作、儀器使用、實驗態度、科學作風等。（2）實驗課考試成績占60%，包括實驗理論考試、實驗操作考試和實驗報告成績。（3）實驗論文成績占20%，根據一次綜合性實驗或設計性實驗撰寫一篇3000字左右的論文。撰寫論文要求雖然有點高，但是可反映學生獨立完成課題的科研能力，也能鍛煉學生各方面的能力，如在理解實驗理論的基礎上查閱文獻資料、設計實驗、正確應用各種實驗技術、分析和討論存在的問題以及論文寫作等能力等，從而可以綜合全面地評定學生的實驗能力。新的考核辦法主要是注重學生的實際操作能力，及對實驗結果的分析判斷能力，這也是科研型人才所必備的能力，為大學生今后參加科研工作奠定一定的基礎。

實驗教學與科學研究相結合，鼓勵學生創新和參與科研活動

我們在教學中借鑒了美國大學教學與科研相結合的實例，鼓勵學生參與教師的科研課題和教研室的學術活動，這樣學生就可以接觸早期的科研訓練[4]。在生物化學實驗課教學中，任課教師可將本人的科研項目選擇性的應用于實驗教學中，比如說科研上常用的基因克隆，可將其中的質粒NDA提取這部分操作應用到教學中，使學生即掌握了該項技術，又領悟了其在科研中的真正應用。實驗課教學任務完成后，教師可以選擇幾名實驗基礎較好，對科研具有濃厚興趣的同學，加入到本課題組的科研中，使同學能真正的感受到科學研究的學術氛圍。同時，通過這種方式還可以促進教師和學生之間的交流，使教師了解學生的想法和需求，使學生拓寬視野、接觸學科前沿領域，更好的把握學科方向并加深對專業的了解。學生在參與科研實驗的過程中也接受了科學思維的熏陶和相關實驗技能的訓練，提高了動手能力和邏輯思考能力，也加深了對理論知識的掌握[3]。

結語

生物化學實驗教學是生物化學教學過程中的重要組成部分，我們教學過程中經過不斷改革實踐，取得了顯著的效果。教學內容的增添和新教學模式的嘗試，使我們建立了完整的實驗教學系統，使學生更容易掌握生物化學實驗的基本技能，同時提高了學生實踐和創新能力。通過改進課堂教學組織和管理，調動了學生的學習積極性。把實驗教學與科學研究緊密聯系起來，增加了學生的科研興趣，培養了學生開拓思維、分析問題、團結協作、解決問題的綜合科研素養。我們爭取與時俱進，不斷深化生化實驗教學的改革，努力為國家培育出具有較高科研素養的創新型人才。

參考文獻

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第四篇：樺南 課堂教學改革初步實踐與體會

課堂教學改革初步

實踐與體會

樺南林業局第四中學 數學教師：洪丹

課堂教學改革初步實踐與體會

樺南林業局第四中學 數學教師：洪丹

在2011年新學期的開學之際，學校提出在新高

一、新初一實行課堂改革，由原來的傳統教學方式改變為一種全新的教學模式，把學生的個體發展放在首位，讓每一個學生的綜合素質得到提高，并尊重學生的差異，培養個性，使我們的課堂變得生動、活躍起來，讓學生成為課堂的真正主人。我也有幸加入到新課改的行列中。

為了讓每位任課教師更加深刻地認識到新課改的重要性與必要性，尚校長親自召開座談會，為我們各位教師講授新課改的優勢，使我深刻地體會到新課改是勢在必行，是切實符合學生的一種教學模式，并且學校通過學習借鑒外校的課改先進經驗，結合學校課改的實踐實際，現將課改模式制定為“372”模式。

通過在座談會上的學習，我感到“372”教學模式是一種非常切實符合學生實際的、一種全新的課堂教學，于是在我的課堂中，開始嘗試利用新課改的理念去教學。

做為一名從事五年數學教學的高中教師，在學校大力倡導新課改的形式下，我并沒有停留在“經驗論”和“成就論”基礎上，而是認真學習新課改精神，并努力吸收，應用于教學實踐。我先認真地學習學校提出的“372”教學模式，什么是“372”教學模式呢？在“372課堂教學”模式中，“3”

指課堂教學遵循的三個原則。即：“以生為本、先學后教、全員發展，全面發展”的教學理念；“提綱主引，教師主導，學生主體，問題主線，活動主軸”的教學策略；“自主課、展示課、反饋課”三種課型。

在“372課堂教學”模式中，“7”指七個基本步驟。即下發提綱，獨立預習，對學群學，交流展示，質疑對抗，點評總結，鞏固延伸。

在“372課堂教學”模式中，“2”指二項反饋提高：學生整理學習過程，構建知識網絡；教師教學反思，生成教學智慧。

經過對“372”教學模式的學習，我心中對這種教學模式有了一個整體的認識，這種教學模式非常適合學生的個性發展，尊重個體差異，使不同層次的學生在課堂中的能力得以發展和鍛煉。下一個問題是如何在課堂中實施呢？

萬事開頭難，先要準備導學提綱，如何能設計一個合理、有效、適合學生自主學習的導綱呢？我絞盡腦汁，參考教材、教案、教參、配套練習冊等相關教輔資料設計出一份導綱，提前給學生發了下去，在教學中充分利用了導綱的引導作用，讓學生對老師的教案不在好奇，神秘，結合問題，學生積極思考，以小組為單位進行討論，課堂氛圍比以前活躍了，學生的參與性高了，實行小組比賽的方法，每名同學回答的問題或者其它的表現都會為自己的小組增分，培養學生的團結協作、互幫互助的意識。隨著一節節課的不斷推行，我制

作的導學提綱也越來越有針對性，自主預習以每個小問題的形式出現，并且層層遞進，問題由淺入深，開拓學生的思維，交流展示中設計的問題分A、B兩種類型，一種是基礎，一種是提高，為不同層次的學生著想，讓不同程度的學生在數學課堂中都有自己的展示機會，減少程度不好的學生的自卑感，激發他們的學習動力，探究突破環節是為思維能力不錯，是為學有余力的學生設計的，讓他們能在數學課堂中大顯身手，還有鞏固提升，使學生對知識的易錯、易忽略的地方引起高度的重視。

為了能最有效的發展學生的智能，調動學生主動學習的心態，形成良好的認知結構，促進知識內化，在教學過程中做到“五讓”，能讓學生觀察的，讓學生自己觀察；能讓學生自己表述的，讓學生自己表述；能讓學生自己思考的，讓學生自己思考；能讓學生自己得出結論的，讓學生自己得出結論。不過有時在真正實施時，因為課堂時間有限，有時做得不太到位，力求讓學生在數學課堂中發揮出自己的潛能。

通過一年多的課改實踐，我對新課改的認識逐漸加深，并且在實踐中不斷地豐富自己，提高自己，以下是我對新課改的心得體會。

一、教材實現了從“圣經”到“話題”的轉變。

在傳統的教學中,全國統一的教材是我們傳授知識的基本出發點，教材是教師的絕對權威,是不可變動的“圣經”,教師淪落為教材的“奴隸”。而新課程改革下，國家只負責

制定統一的課程標準，各地可根據本地的實情自由選擇不同的教材。教材只是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，或者說是一個案例，而不是課程的全部。教材所承載的知識、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個方向、一些范例。它們還只是“死的”，真正讓它們“活起來”，還需要學生的真情投入、教師的積極引導，需要環境與情景，需要師生之間的水乳交融。何況無論多好的教材，它們都是學科專家為一定學生群體編寫的，隨著時間的推移，往往會落后于社會生活和科技發展實際的。作為信息載體和傳輸的手段，教科書這種紙質印刷、以語言符號為載體的作用也是十分有限的。因此，我們在實際教學中可依據學生實情大膽地對教材動手術，以求更好的教學效果。

二、學生實現“要我學”向“我要學”的轉變。

新課改實施以來, 教學主體實現了從教師向學生的轉變。學生開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。

《數學課程標準》中指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。我在教學活動中鼓勵學生進行獨立思考，發表自己的意見，并與同伴進行交流。在教學實踐中，我充分利用學生的突破性思維，引導學生主動介

入教學過程中來，積極探索數學中的奧秘，形成熱愛數學、樂于數學、探索數學的氛圍。

三、教師實現了由“組織者”向“引導者”的轉變。

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是高高在上的“傳道、授業、解惑”的絕對權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”，嚴重抹殺了學生的創新精神和創新能力。而在新課程的要求下，這種方式是需要改進的。教師要由傳授者轉化為促進者，教師不僅僅是傳道、授業、解惑，更要做學生學習的促進者，應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；要由管理者轉化為引導者，教會學生如何去學習、如何去思考，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；要由居高臨下轉向“平等中的首席”，課堂上教師應當創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，共同發現問題、提出問題、解決問題，共同學習，教學相長。作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。這就要求教師要敢于接受新事物，面對新挑戰，正確認識自己的不足并努力改進。

做為新課改的教者，不僅是引導學生一步一步地掌握所學內容，更重要的是激發學生興趣，強化學生學習責任，指導學生學習策略，引導學生深入探究，培養學生創新精神，使學生自奮其力，自致其知，學會學習，學會做人。

在數學教學中，引導學生進行探究學習，教師首先要樹立以學生發展為本的教學理念，我們不僅要關注知識與技能領域的發展，更要關注學生在情感、態度價值觀方面的發展。其次要創設民主、和諧的學習氛圍，為探究學習提供良好的課堂環境。我們要相信每個孩子，我們教師應從傳統的課堂主宰地位真正走下來，把自己變為課堂上的點撥者、引導者、激勵者，積極營造和諧的氣氛，開拓創新的空間，調動學生的積極性，而不用成人的高標準去限制、苛求，讓學生大膽、自由、主動地學習。

在具體教學中，我們的學生并不都是優等生，學生與學生之間存在著較大的差距，如何在課堂中正確的引導不同學生同時進入相同的學習環境尤為重要。在這里，我利用的是分層教學法：在課堂上，提問時，根據擬提出的問題的難易度，請不同的同學來回答，有效地激發了學生學習的積極性和主動性；課后作業的布置上，并不要求每位同學做一樣的作業，而是布置不同難度的作業，由學生按自己的實際能力自行挑選，借以提高學生學好數學的信心；在小考的閱卷上，根據不同層次的學生，在評分標準上適當調整寬與嚴，例如同樣是一道計算題，平時學習成績好的學生要求整個解題的

全部過程要嚴謹，對于平時成績較差的同學，只要整體上思路是正確的，不計較細微之處，給以高分，并根據不同學生，在卷子上寫上不同的評語，以鼓勵為主。經過這些努力，我的學生都形成了熱愛學、樂于學、主動學的學習氛圍。

四、教學策略由“教學式”向“體驗式”的轉變

數學課程標準明確指出：要讓學生在參與特定的數學活動，具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。體驗學習就是讓學生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中，在特定的活動中學習數學和理解數學，能徹底扭轉學生被動學習的局面，讓學生在經歷數學問題從提出問題到解決的過程，真正讓學生自主學習，成為學習的主人。

根據學生的年齡特點和已有知識經驗，教學中我注重挖掘教材資源，激發興趣，設計豐富多彩、形式多樣的活動，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中學習數學。

在教學中我充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動如做游戲、模擬表演等，使學生全身心地置于數學活動環境中，增加實際體驗，切身地感受數學，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了數學。

生活處處有數學，數學就在生活當中。學生在生活中學數學會更加生動、真切，加深對知識的理解，培養學數學、用數學的意識。這樣真切地體驗，不僅使學生理解了分類的

意義，掌握了分類的方法及靈活性，也使學生感受到數學與生活的密切聯系，學好數學樂趣無窮。

對于動作思維占優勢的學生來說“聽過了，就記住了，看過了，就明白了，做過了就理解了”。學生有活動實踐的天性和創造成功的欲望，我們就應該放手讓學生動手，使他們在“做中學”，親身經歷各種探索的活動。讓學生通過活動經歷認知的全過程，這樣學生對知識才會有清楚、準確的認識。我在教學中，凡是學生能夠操作實踐的，都讓學生自己去做。例如：在操作性的體驗活動中，學生體會了平面圖形的特征和關系，最大限度地調動了學生的學習積極性，實現了對知識的主動建構。

實踐證明：在數學課堂中，讓學生通過多種形式體驗數學，經歷認知的全過程，才能實現學生學習的主動性、積極性，使學生在自主探索的過程中認知，發展思維，體驗數學的真正價值，促進學生發展

總之，從實踐中我體會到：新課改不僅使學生都受益匪淺，而且使我也發生了可喜的變化：開放的心態，終身學習的觀念，不斷探索的精神。在新課改實踐中，我要學的、要做的、要思考的還很多很多，我相信自己會在不斷學習、不斷總結、不斷反思、不斷摸索中與新課改一同成長！

2012．10.15

第五篇：實踐教學改革總結

實踐教學改革總結

實踐教學是康復高職教學體系中的重要環節，是培養學生專業技術實用能力、分析解決實際問題能力的重要手段。我院從培養目標出發，以崗位操作技能訓練為基礎，以康復實踐培養為重點，構建與理論教學體系相結合，理論促進實踐不斷線的實踐教學體系。現對我院康復治療技術專業實踐教學總結如下：

一、加大實踐課的學時

目前康復治療技術專業實踐教學時數占教學活動總學時比重為62.6％，07-08學年計劃開出實驗106項，實際開出實驗106項；08-09學年計劃開出實驗130項，實際開出實驗130項，實驗開出率均達100％.實驗類課時占總課時的比例已超過50％。同時我們采用錄像輔助教學、邊示范邊練習、示教反，示教等方式教學同時改革技能考核模式，建立實踐技能考核題庫，隨機抽取試題進行考核。這樣督促學學生平時加強練習，牢固掌握實踐技能，不斷提高動手操作能力。

二、加強康復治療技術專業實訓場地的建設

專業技術實訓場地在原有康復醫學實驗室的基礎上擴建了康復治療技術實訓中心，下設一個評定室，四個治療區和一個綜合示教區，實訓室總資產價值177.9萬左右。于此同時康復治療技術專業校外先后建立了31個教學實習基地，其中包括了中國人民解放軍總醫院、中國人民解放軍海軍總醫院、復旦大學附屬華山醫院、江蘇省人民醫院、東南大學附屬中大醫院等多個大型康復機構，滿足了學生實踐和畢業實習的要求。

三、以培養技術應用能力為主線，以職業崗位群或技術領域展需要安排實踐教學。本著理論知識為實踐應用服務的原則，根據社區康復技術務專業的特色，在技術應用能力課中均安排相應實踐性環課后安排綜合實踐環節，以訓練綜合技能為主，著重培養各復技術應用的能力，如：臨床疾病的認識、康復護理技術訓推拿按摩技術訓練，現代康復器械操作訓練，作業療法和運法訓練，社會個案工作實習，心理咨詢實習，社區居民檔案訓練，健康教育訓練等。

四、產教結合，建立穩定的專職教師隊伍

利用康復中心等機構進行產教結合，加強“雙師”教師的培養，讓他們既具

有扎實的科學文化基礎知識和較高教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗，逐步形成基礎課教師和專業課教師的有機結合，專職教師一專多能。同時聘請了一批實踐經驗豐富，業務能力強，較為穩定的兼職教師，請他們參與研究和判定教改方案，承擔一定的教學任務，及時將社區康復技術的新知識引入教學中。針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經驗這一情況，在師資隊伍建設上我們主要做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能。二是為教師提供各種繼續教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新研成果提供了方便，不僅教師個人受益、學生受益，學校更受益。三是為教師創造條件，定期到有關部門、醫院掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。

五、實行實驗室開放

實驗室開放的形式有全天、預約和定時開放。實驗室開放不僅增加了學生動手實踐的機會，更重要的是為有特長和個性需要的學生發展個人潛能創造了有利條件，滿足了個性發展的需要，特別是通過實驗室開放對優秀學生實施個性化培養，專門安排創新性實驗項目，為學業優秀學生提供更好的學術發展平臺和空間。

六、實踐教學工作中存在的問題及今后的工作計劃

（1）教學體系需要進一步完善

（2）加強實踐教學多媒體課件的制作和網絡學堂建設

（3）提高實驗室的利用和管理效率

（4）進一步開放實驗室

我們希望通過本輪實踐教學改革，更好地達到本院康復治療技術專業的初級目標；為培養符合國家標準的，符合我國現階段康復醫學發展需要的，服務于綜合醫院康復醫學科、服務于社區康復中心、具有較全面康復冶療技能的技術人才作出不懈的努力。