第一篇：淺談對高職院校網絡營銷課程實踐教學內容研究論文

研究意義

網絡營銷人才奇缺

也許一些人會認為，網絡營銷不* 項目課題：鄭州信息科技職業學院高職一般性研究項目“項目驅動教學法在高職電子商務專業實踐教學中的應用研究”(項目編號：GZYB01);鄭州市2015 年度社會科學調研課題“鄭州市高職院校電子商務專業實踐教學方法研究”(項目編號：884)。作者：石璽，鄭州信息科技職業學院電子商務教研室講師，研究方向為電子商務、網絡營銷(450046)。絡營銷以失敗而告終，已經多少說明問題。不同于傳統營銷方式，互聯網因其傳播廣泛而快速，網絡營銷的效果顯現相對迅速。成功來得快速，失敗也來得突然，網絡營銷的全案策劃就顯得非常重要。

隨著絡普及和電子商務的興起，許多企業越來越重視網上營銷，也對網絡營銷人才需求大增。毋庸置疑，人才的培養需要一定的時間，目前市場上這方面的人才奇缺。據調查，眾多的阿里巴巴中小企業用戶在電子商務的推動下都面臨轉型問題。電子商務對于傳統企業來說屬于一種新的行業，也是一種亟待突破的行業，雖然企業開出很高的工資，但是常常找不到專業人才。因此需要改變網絡營銷教學方法，增強網絡營銷的實踐教學效果。

網絡營銷課程實訓環節的重要性 2004 年，《網絡營銷基礎與實踐》出版，自此確定了網絡營銷的工具與方法。這些年來，這本書中的工具與方法一直是網絡營銷內容的主流模式。通過對網絡營銷工具與方法的掌握，并增強實踐活動，能夠逐漸發展成個人的網絡營銷應用能力。工具與方法的掌握是學生學習的過程，實踐是學習的應用，而網絡營銷能力的獲得是學生要獲得的學習結果。因此，學生在掌握了基本的理論知識之后，想要全面掌握網店的運營、推廣、廣告宣傳等能力，必須加強實訓環節，提升教學質量。

項目教學法的重要性 項目教學法的含義是在教學中引入一個綜合案例，并將其分成幾個模塊，劃分相應的任務，提出問題，學生通過任務領會知識內涵，也就是依照項目—模塊—任務—問題—知識點的思路開展教學，最終完成知識點—模塊—任務—問題—知識點的學習。這種互逆的過程讓學生在任務驅動下完成關聯知識的學習，同時通過學習獲得職業能力的提升。

項目教學符合高職教育特點 高職教育最主要的特征就是職業技能的培養，因此，在教學過程中要以提升學生的實踐能力為最終的教學目標。當前應用較多的教學模式包括工學結合人才培養模式、校企合作教學模式、項目教學模式，尤其是項目教學方法在網絡營銷課程教學中應用效果十分明顯，應該受到重視和推廣。項目驅動教學設計步驟

謹慎選擇教學案例 項目教學中應該以企業需求劃分職業技能，然后根據相應的職業技能選取合適的案例，使得項目教學直接和企業的崗位技能相掛鉤。這一環節直接關系著項目教學的效果，并且明確案例教學的指引方向。

案例細分關聯知識點 選取綜合性強的實踐案例，分解案例之后，根據其中包含的教學內容和教學目標，找到關聯的知識點，形成具體的任務。

教學策略不斷優化整合 確定任務之后，選擇基于工作過程分解模塊和知識結構的教學方法，形成教學體系，這個體系可能和教材的編排順序不同。

及時關注課堂反饋 使用項目教學方法，可能出現教學知識體系和教學進度不一致的情況，也有可能出現教學進度過慢的情況，這些都是正常現象。因為實施項目教學會遇到很多不確定的現象，教師不再是課堂的唯一主宰，而是幫助學生解決問題的引導者，甚至會遇見很多新型的問題。因此，教師要積極備課，拓寬知識面，及時收集學生的課堂反饋信息對教案進行更改，調整教學計劃和進度。網絡營銷課程實訓項目內容

網絡營銷能力的要求 高校采用項目教學法讓學生了解網站的建設、網頁的設計與維護等內容;了解用戶的需求;增強與人溝通的能力，如讓學生使用論壇、博客等;了解網絡營銷的一些簡單代碼，尤其是HTML、DIV+CSS 等(即便學生并不會使用代碼編寫網頁或程序，也需要有基本的了解，至少進行網頁代碼分析時能夠發現其中的明顯錯誤);熟練掌握網絡營銷的談判技能，全面提升商務管理能力;加強對網絡營銷發展現狀的了解，具備一定的創新能力。

開店項目培養電商全能力 通過網上開店的項目，讓學生真正學會網店策劃、網絡廣告等基本營銷工作，并要求學生根據網店的不同情況制定網店營銷策略，全面提升網絡組織管理能力。(營銷實戰：電子郵件營銷、店鋪運營、關鍵詞營銷、網絡廣告投入、信息發布技巧。)

校園網絡營銷創業與實訓 為了提高學生的網絡營銷實踐能力，可以以“創新、創意及創業”為宗旨舉辦電子商務學生創業比賽，通過競賽可以激發大學生興趣，培養創新意識、創意思維、創業能力以及團隊協同實戰精神，對網絡營銷學科的建設和發展具有很好的促進作用，將比賽活動變成技能訓練的新課堂、技術交流的新平臺。校園網絡營銷創業項目簡述

隨著網絡營銷的發展，校園網絡營銷興起，并且在近幾年已經形成一定的規模。商業模式不斷推陳出新，出現多種操作模式，如下文所述。

B2C 模式 B2C 模式以互聯網為依托，商家或企業通過網站向消費者輸出產品，從而形成的一種網絡模式。這種商務模式在大學校園中應用最廣。

C2C 模式 C2C 模式是消費者之間的電子商務模式。這C282C 模式 綜上所述，把高職院校電子商務專業實訓課程按照課內試訓和學生網上創業相結合的方法進行改革，讓學生積累豐富的實際經驗，使教學與市場、行業“接軌”，進而加強學生動手能力，充分突出高職院校教學特點，徹底解決高職院校網絡營銷課程難的問題。

第二篇：高職院校課程考試管理的研究與實踐

高職院校課程考試管理的研究與實踐

【摘 要】隨著新型人才培養模式和教學模式的推行，傳統的考試管理理念和制度已經不能適應高職院校發展和改革的需要，本文從新型人才培養模式和教學模式角度出發，分析了高職院校課程考試管理的現狀和存在的問題，并對存在的問題提出了合理的解決辦法。

【關鍵詞】高職院校；課程；考試管理

考試是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、預測、激勵、選拔等功能。隨著近年來高職院校辦學規模的擴大，在校生人數的增加，教學管理體制改革的不斷深入，多種考試模式的出現，課程考試管理工作在實施的過程中出現了一些不足，制約了人才培養模式和教學模式的運行。

一、現行高職院校課程考試管理存在的問題

1.現行考試管理模式與人才培養模式的不相適應

目前，我國高職院校大力提倡“以人為本”的素質教育，注重產、學、研結合，多采用工學結合教學模式進行人才培養。為適應工學結合人才培養模式的新要求，廣大教師在教學工作中積極進行教學內容、方法及教學手段的改革，考核模式的變化對考試管理模式提出了新的要求，而目前各高職院校在考試管理上仍然采用原有的管理方法和制度，對新型的考核模式缺乏一個科學、合理、行之有效的管理辦法主要表現在考核標準不科學、考核內容不統一和考核時間安排隨意等現象，對考試的組織管理上提出了更大的考驗。

2.現行考試管理模式對形成性考核缺乏必要的監控

所謂形成性考核，是指對學生學習過程的全面測評，是對學生課程學習成果的階段性考核，是對學生學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。在目前的高職教育背景下，單憑期末一次性考試的形式和內容來決定學生的學習成績，就必然導致“應試教育”不利于學生綜合素質的培養以及綜合能力形成和提高。種種問題的出現，都反映了對形成性考核課程的管理力度還需加強。

3.現行考試管理模式對考試后期成績管理不夠重視

原本很好的形成性考試改革，最終成了一次性補考，那些一學期踏踏實實，各環節表現突出的學生，需要參加若干次實習實訓才能取得的成績，變成了隨便出個命題就能補考通過。不管是采取何種模式的考試，考試結束并不是考試管理的終結。從管理實際效果來看，考后管理缺乏，疏于講評與分析。這使得考試的激勵功能和調節功能喪失殆盡。

二、高職院校課程考試管理的研究

1.樹立職業教育的考試理念

職業教育是培養技術技能型人才的教育，更應注重人的全面發展。將職業理念、職業道德、職業行為引入到考核評價體系中，充分挖掘學生的職業潛能才是職業教育的最終目標。考試必須首先關注人和人的發展，而不是分數及分數的準確性。考試必須有利于建構一個培養“全面自由地發展的個人”的空間，這個空間充分顯示出人的自然屬性和社會屬性的統一。考試應當給學生以愛，對學生思維和行為表現上出現的問題抱以同情與理解，為改善后進學生在群體中的相對地位提供幫助。考試必須體現人的尊嚴，對學生予以最大的尊重。

2.建立橫向對比考試管理模式

在高職院校重視課堂教學改革的同時，更應注重考試的改革，不能讓一項改革流于形式，注重形成性考核的權威性。學校和教師應根據課程的特點，充分發揮教師的積極性、主動性，利用形成性、診斷性和結論性評價，根據考試的結果，分析調整課程的教學策略。學院可以充分發揮二級管理職能，教務處負責考試系統建設與維護，指導二級學院充分利用考試系統進行學生情況跟蹤。同時負責所有公共基礎課程的考試系統建立和管理。

3.建設課程考試管理系統

網絡考試系統是傳統考場的延伸，它可以利用網絡的無限廣闊空間，隨時隨地對學生進行考試，加上數據庫技術的利用，大大簡化了傳統考試的過程。

高職院校可以基于局域網建立考試系統，建設適應于多學科的試題庫。解決以往教學驗收工作中給考務管理部門帶來的諸如出考試題、監考、閱卷、統計成績等繁重的工作壓力，同時也能夠給同學們營造一個良好的考試環境。

4.完善考試后期管理制度

考試后期管理是課程改革檢驗的有效手段。高職學院應以專業、教研室為基本單位，加強課程改革的管理。針對考核評價指標及考核方式進行橫向縱向的比較分析。針對成績進行定量與定性分析。建立考試后期管理的相關表格和文檔資料，為下一次課程改革提供新的依據。考試后期管理制度不能僅僅體現在填寫試卷分析表上，應將歷屆學生成績進行比較，撰寫分析報告。考試管理部門還應及時對考試的整體情況進行匯總，對考試過程中做得好的地方，有進步的地方提出表揚和獎勵，對存在的問題和不足，提出批評并做出整改方案，逐步規范考試管理，達到以考促教、以考促學的效果。

參考文獻：

[1]李惠華.基于技能培養的高職院校課程考試管理研究.《湖南工業職業技術學院學報》，2013年8月

[2]邱曉慧.淺談高職院校考試管理工作.《中小企業管理與科技》，2014年1月

[3]李萍，張銳.關于高校考試管理的幾點思考《.湖北經濟學院學報》（人文社會科學版），2013年01期

[4]連莉莉.獨立學院考試管理效能探析.《佳木斯教育學院學報》，2013年12期

[5]莫從明.高職院校考試管理工作淺談.《數字化用戶》，2013年08期

第三篇：高職院校職業素質教育研究實踐

高職院校學生職業素質教育研究實踐

王吉樂

摘要：圍繞職業素質內涵作者調查高職院校學生職業素質現狀，總結分析河北建材職業技術學院職業素質培養實踐，以期通過項目化教學、校企融合、第二課堂、學分手冊評價體系，培養學生綜合職業素質。

關鍵詞：高職院校；職業素質；研究實踐

一、高職院校學生職業素質現狀

2013年9月30日，教育部辦公廳、財政部辦公廳發布《關于做好高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目驗收工作的通知》，要求各地教育、財政部門對高職教育“堅持優化區域專業布局，推動高等職業院校調整專業結構、凝練專業特色、打造專業品牌，持續深化人才培養模式改革，不斷創新辦學體制機制，整體提升高職專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設培養高素質技術技能人才。”2014年7月15日，由全國高職高專校長聯席會議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制的《2014中國高等職業教育質量報告》發布。報告顯示中國高等職業學校畢業生就業質量持續提高，畢業生三年后收入翻番，有六成左右實現了職位晉升，呈現出較為強勁的職業發展能力。[1]

高等職業教育面對新時期改革發展要求，在提升質量的同時存在著就業與生源供需變化、應用型本科發展等嚴峻挑戰。這些信息體現出高職教育已經從以往單一就業率升高發展到逐漸承擔國家經濟建設人才儲備任務。與此相悖，高職院校畢業生在工作中也體現出非專業素質水平較低現象，以學生發展的角度來談，職業素質缺失會導致職業拓展的維度和深度受限。

（一）高職院校學生職業素質內涵（表1.1高職院校學生職業素質內涵）

（二）高職院校學生職業素質現狀調查

調查從2014年6月開始8月底結束，問卷、訪談圍繞高職院校職業素質內涵對河北建材職業技術學院的在校生、畢業生、企業人力資源部門、同類院校、行業協會進行多方調查評價，包括在校生能力培養、畢業生職業發展、同類院校職業素質培養途徑、行業企業用人需求等。

表1.2 在校生、畢業生擇業考慮因素

表1.3 學生認為最需加強的職業能力

表1.4企業用人需求職業能力考慮因素

從上述分析中，學生認為最需加強的職業能力前三位分別是心理承受能力、實踐能力和崗位技能，高職學生普遍心理素質較差9.9%（學生）、38%（企業），職場的競爭壓力讓越來越多的教育者和受教者開始關注心理素質能力培養，但在實際素質教育實踐中

社交能力及心理鍛煉活動形式載體缺乏且單一；職業道德能力的另外三項：思想認識6.3%、32.6%，社會責任5.3%、47.8%，是非判斷5.4%、20.7%，在當代青年學生中道德滑坡已經形成社會問題：缺乏誠信，缺乏理想信念，缺少社會責任感。一部分青年學生受社會思潮影響，形成個人中心的人生態度，個人本位思想意識強烈。80%的高職學生沒有或很少思考職業意識職業規劃，表現淡漠，擇業時54.4%的同學選擇向“錢”看，人職匹配、專業對口因素考慮比率較低。企業人力資源反饋：企業招聘越來越看重軟素質（職業道德能力、拓展能力），專業知識技能可以通過企業內部短時間訓練提高，軟素質則需要一個較長階段的認知積累。高職學生普遍存在缺乏事業心、敬業意識，缺乏進取精神、缺乏對企業忠誠度、缺乏明確的人生觀價值觀等等。中國傳統用人哲學認為德才兼備的人才是棟梁，有德無才的人也可使用，有才無德的人堅決不可使用，至于二者皆無之輩，當然是“垃圾”了。[2]職業道德能力欠缺導致企業對高職學生總體評價降低，而非專業素質在多數企業考核評價體系中權重過半。

我們再來分析專業素質拓展能力。問卷顯示：創新能力6%（學生）、21.7%（企業），協作解決問題能力6.5%、59%，實踐能力8.3%、23.9%，適應能力6.5%、59.8%，學習能力3.2%、52.2%，崗位技能8.1%、63%。高職學生具備一定的專業知識，但專業拓展面窄小、實踐動手能力缺乏、信息來源掌握應用能力弱、不具備創新能力，這些拓展能力的欠缺很大程度影響著高職學生的就業及在職后的個人提升。企業需要畢業生有一定理論基礎，扎實的實操能力，良好的適應溝通能力，縮短上崗培訓周期，盡快創造效益。高職院校對學生的培養應定位在職業道德、綜合職業核心能力培養，及時有前瞻性的預見行業需求，培養學生職業素質，適應企業用人需求。

二、河北建材職業技術學院（藝術設計系）職業素質培養實踐

（一）結合市場需求，主動及時調整專業結構、課程體系和人才培養方案。

兩次央財支持專業的專家檢查（2013.3、2013.9）和驗收，我系對2013級人才培養

方案進行了重新制定和編寫。對原有以學科體系構建的課程體系進行改革。根據高職教育的培養目標和培養規格，依據典型工作任務、職位晉升和能力元素構建課程體系和課程內容標準。

表2.1 根據2013年全國高職高專專業設置基本情況、藝術設計系專業設置情況、中裝協十二五規劃、（二）做實校企合作辦學理念

建立與精工裝飾有限公司，北京葉之峰裝飾公司，楚天廣告模型有限公司，博維裝飾有限公司，元洲裝飾有限公司，東騰嘉業裝飾有限公司，東易日盛佳欣達裝飾工程有限公司，福州紫恒裝飾工程設計有限公司、實創裝飾有限公司等企業的人才培養基地。學校為企業訂單培養儲備開發人才，企業為學校創建實際崗位職業化師生隊伍。企業實際情境教學中，學生體驗感受企業文化職業能力要求，把對職業素質的學習轉化為自覺行為。

（三）改革創新，促進職業素質培養

1、學生口高素質培養。一年級學院教育：開展精典誦讀、演講比賽；二年級職業教育：開展辯論賽、專題研討；三年級社會教育。創新設計形式多樣的、與學生實際相適應的第二課堂活動，一方面形成良好的學術和文化氛圍，另一方面全員性參與提高了學生社會交往和應變能力，組織引導學生完成活動同時，激發起學生的情感體驗思考，并且認識到通過自己的語音組織能力表達體現出較強職業素質水平，獲得“職業”成功感。

2、教學口高技能培養。為增強學生的就業能力和崗位適應能力，我系在三個年級開展專業技能大賽：“陶藝制作”、“建筑沙盤模型”、“繪畫、書法”“廣告設計”、“攝影作品”、“室內外裝飾裝潢設計”“園林景觀設計”、“建筑裝飾工程體驗”。我們還積極參加國家和省組織的各類書畫技能大賽，獲獎頗多。加強學生分階段分層次素質教育：一年級加強職業素養教育，認識職場環境氛圍，二年級開展專業教育（開展技能大賽），提高職

業職場的適應性，三年級加強職業道德，職業應聘技巧訓練。在教學方法的改革上以學生為主體、以能力培養為主線、以設計任務為引領，形成主題性教學思路；考核辦法的改革上結果考核變為過程考核，一次考核變為多次考核，理論知識考核變為技術和能力考核，單一形式考核變為多種形式考核；把課堂與實習地點的一體化作為人才培養模式改革的重要切入點。學院教學副院長朱玉春在會議中提出擬制定“學分手冊”，學生在校的專業能力、社會實踐、競技比賽、道德品質等通過學分手冊體現培養過程，累計學分，經學院測評小組考核合格即可畢業。

職業教育是培養為社會、為企業直接創造價值的專門教育，我們要引導具有不同特點的學生形成富于個人特點的職業素質，根據職業學習過程構建典型工作任務、建立“校企融合”崗位情景教學、開展第二課堂創新活動、建立“學分手冊”過程控制學生評價體系，培養學生綜合職業素質為高職學生職業發展夯實基礎。

參考文獻

[1]中國高職高專教育網

[2]李勇.德才兼備.[M].中國致公出版社, 2007:1

[3]時春梅.高職院校學生職業素質開發研究,[J]東北師范大學碩士學位論文,2010,3 [4]王仁清.職業技術教育應注重學生職業能力的培養,[J].教育與職業,2004,2

第四篇：高職院校固定資產管理研究論文

摘要：國家對高等職業教育逐步重視，高等職業院校的固定資產也逐漸增加并且越來越多元化。高職院校固定資產對學校發展起著重要的作用，資產管理尤為重要。本文以高等職業院校為研究對象，查閱資料并結合實際，分析固定資產管理的現狀，揭示存在的問題，并有針對性的提出對策建議，幫助高職院校提高固定資產管理能力，提高利用率，促進院校更好更快的發展。

關鍵詞：高等職業院校；固定資產；管理對策；研究

一、引言

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，2014年，國務院更下發了根據《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發）[2014]19號，將高等職業教育的發展作為黨中央、國務院的重大戰略部署，提出要繼續加強高職院校基礎能力建設。高等職業院校近年來的發展和辦學規模也越來越穩定，固定資產作為高等職業院校發展的基礎條件，對固定資產的管理關系著學校的發展前景，近年來，因高等職業院校合并、發展新校區建設以及辦學水平的評估等的建設和采購，使得高職院校的固定資產管理不同程度的弱化，固定資產在管理和配置上都存在著一些問題，影響學校建設和發展，因此，加強固定資產管理具有非常重要的意義，必須不斷加強和完善，以實現高職院校的內涵發展，更好的實現其社會功能。

二、高等職業院校固定資產管理現狀

（一）固定資產中設備的比重逐年增加，固定資產更多元化

因為職業院校教學需要引進大量的專業設備，隨著高等職業院校的辦學規模和發展越來越穩定，高職院校的專業設備也越來越多，在固定資產中的比重逐年增加。由于不同專業的需要以及教育辦公無紙化、信息化的發展，高職院校的固定資產也越來越多元化，改變了高職院校原有固定資產的結構和組成比例。固定資產中設備比重的增加和和資產的多元化，對院校在固定資產的管理和價值核算都提出了更多更高的要求，因此，高職院校必須要把固定資產管理作為重點工作對待。

（二）固定資產來源和管理主體多元化

高等職業院校的辦學規模和發展越來越穩定，職業院校為不同行業培養了大量的專業人才，是很多企業人才輸送的來源，因此，高職院校的資產來源不僅有國家的投入，因為與企業的合作關系，各種社會的資金和設備投入量也很大，而且隨著社會需要的發展，這種投入也會越來越多，使得高職院校的固定資產也越來越多元化。固定資產的來源多元化也就導致了很多高職院校在資產管理主體上的多元化，比如，學校教務處、圖書館、設備處、實訓中心等不同的部門都是不同的管理主體管理資產，這種管理模式，雖然看起來比較完善，但由于主體過多，也容易導致資產管理的混亂。

（三）固定資產管理制度多樣化

固定資產管理制度多樣化主要表現在，高職院校的固定資產管理主體多，因此，每一個管理主體都按照自己的管理方式制定了一套管理的制度，但是院校在資產管理的整體上卻沒有與之相適應的管理制度，這種多樣化的管理制度看起來比較完善，但在實際操作中卻存在著很多問題，院校的發展需要協調各種固定資產，進行資產的合理配置，共同促進院校發展，但是由于各管理主體的管理制度不同，固定資產在使用上，經常會造成各管理主體的矛盾，各管理制度之間互相沖突，導致申請使用的審批過程過長，審批流程不暢，各管理主體之間互相推諉、扯皮的事情也時有發生，弱化了院校固定資產的管理職能，大大降低了固定資產的利用效率。

三、高等職業院校固定資產管理存在的問題

（一）內控制度不健全，管理主體分散，條塊分割嚴重、管理體制缺少統一性

高職院校的固定資產管理在購買、報廢、資產處置上的內控制度不健全。對資產損毀、老舊資產報廢的處置沒有嚴格的審批和監督制度，導致一些資產被私用或者因管理不善造成的非使用性損毀等問題得不到處置，或者處置監督缺位，執行力度不強，給高職院校的資產帶來很大的損失。在資產管理方面，資產申報、銷賬不及時的問題非常突出，一些固定資產在申報購買或銷賬時不及時登記，長此以往登記記錄無法核對和清查，就會導致賬面不清楚，實際資產與賬面資產嚴重不符，容易造成資產損失和資產重置，降低利用效率。

（二）資產調撥混亂無序，“非轉經”過程中固定資產流失嚴重

國家對高職院校發展的重視以及高職院校自身發展規模的擴大，高職院校以一些主題部分進行了社會化的改革，這之中，最先進行社會化改革的就是后勤部，一些高職院校的后勤部成立了后勤服務公司等經濟實體，負責后勤部門的運營。院校一部分固定資產被劃撥到經濟實體中，但在資產劃分過程時，資產調撥手續和變更登記沒有及時辦理，造成資產內部在賬、卡、物的管理上不一致，公務私用的現象普遍存在，給高職院校固定資產管理帶來損失。而一些高職院校為了鼓勵經濟實體的發展，對一些固定資產實行零租賃，將學校的非經營性資產劃撥發到經濟實體中，轉為經營性資產，但在轉更的時候，沒有對資產的價值進行合理的評估，沒有建立有償使用制度，導致轉后的資產產權歸屬不清，在使用過程中，缺乏監督和約束，被無償占用的現象普遍存在。

（三）重復購置、貪大求全，資產利用率低，且資產管理信息化和共享程度低

高職院校很多是由不同的學校合并而成，因此，高職院校的校區比較分散，基礎條件較差，而高職學校為了評估和發展，不顧自身的經濟和學校教學條件，盲目的通過貸款、借款添置學校固定資產。學校合并初期，可能在資產清查和盤點上做的不到位，導致一些學校賬面資產與實際資產不相符，一些學校在擴大建設時，不注重對已有資產的清點和資產合并利用，反而盲目購置，貪大求全還盲目攀比，既造成了資源重置和閑置浪費，也增加了學校的貸款負擔，增大經濟壓力。高職院校在計算機網絡資產上比較豐富，也具有專業的人才，在擴張建設時完善了網絡設施，但在實際情況中，高職院校在資產管理上對網絡信息技術的應用卻很低，管理模式還停留在傳統階段，沒有建立統一的資產信息管理系統，使得學校固定資產信息得不到共享，資產無法合理利用。

（四）固定資產管理人員結構不合理，整體素質偏低

隨著高職院校規模的擴大，財政投入增多，學校融資渠道拓寬，固定資產的數量和價值都在不斷地增長，但學校的師資隊伍和資產管理水平都還沒有跟上，不符合新形勢下資產管理和使用的要求。特別是一些高職院校實驗室師資力量缺乏，實驗設備無法發揮應用的效能。在資產管理上管理手段落后，管理人才專業程度不高，且因學校合并的影響，資產管理隊伍的組成人員在工作背景、社會經驗、知識結構和專業能力上都不同，因此，在管理人員結構分布上不合理，導致管理隊伍的整體素質偏低，對資產的整理、分類、錄入、核對、成本估算、折舊方面都不能適應現代管理的需要，導致高職院校資產管理職能弱化。

四、高等職業院校固定資產管理對策研究

（一）加強內部控制，科學設置內部機構，建立健全統一的管理制度和管理機構

加強固定資產在購買、報廢、資產處置上的內部控制，對固定資產損毀、資產報廢的處置實行嚴格的審批和監督制度，保障實施到位。加強內部控制還要加強資產在申報采購和報銷環節的登記管理，明確到相關負責人，每一筆固定資產的采購、使用和庫存情況都要登記清楚，并且組織專門的人員定期進行清查，統計，避免因賬面與實際不符造成學校固定資產損失，也避免資產過多重置和資源浪費，加重高職院校的經濟負擔。為加強固定資產的內部控制，解決管理主體分散，條塊分割嚴重的問題，要在固定資產管理上堅持“統一領導”的原則，堅持統一管理，實行全員監督，建立健全高職院校固定資產統一的管理制度和管理機構。建立統一的管理制度可在高職院校內部設置由財務部門主導的，學校各固定資產管理的相關科室負責人共同參加的固定資產管理委員會，該委員會對學校的固定資產實行統一管理、協調和監督。在統一管理的基礎上，在內部管理結構上，科學的實行分層級的管理模式，根據各類固定資產的產權歸屬關系和資產實際使用狀況，明確各相關管理部門的職責，將管理責任明確到各責任人，這就避免了管理主體分散，條塊分割的問題，明確各管理主體的責任并且進行細化，又有統一的協調、管理和監督部門進行管理，有效解決了各管理主體各自為政、缺乏信息溝通和共享的問題。

（二）加強非經營性資產轉經營性資產的管理

加強對高職院校對資產調撥的管理非常重要，隨著院校規模擴大的需要，會有更多的部門會進行社會化的改革，如果不加強資產非經營轉經營性資產的管理，將會給學校造成巨大的損失。加強非經營性資產轉經營性資產的管理，資產管理部門對學校資產的出租、出借和占用的固定資產都要找可靠的中介機構進行資產評估，明確學校所占的份額以及資產產權歸屬，及時并且嚴格按照流程辦理資產變更登記和移交手續。在資產使用過程中，學校要加強管理和監督，防止學校資產被公務私用和無償占用，切實保證學校固定資產的增值和保值。加強非經營性資產轉經營性資產的管理，也是將學校經營性資產和非經營性資產剝離開，規避學校直接創辦和經營企業的風險。

（三）提高利用率，避免重復購置，借助互聯網優勢，建立固定資產管理信息系統

為避免資產重復購置，提高利用效率，就要認真核對學校固定資產的情況，明確使用情況、出借情況以及閑置資產的情況，定期核查清點學校固定資產，有利于學校對資產的合并利用，防止盲目的重復購置，較少學校貸款負擔，減輕經濟壓力。在資產管理上注重計提固定資產折舊費用，并進行定期的分析、對比資產使用占用情況以合理配置固定資產。利用學校的網絡資源，提高網絡資源在固定資產管理方面的應用，通過信息技術設置標準化的資產管理操作流程，嚴格規定固定資產的管理，建立以財務部門為主導的資產管理信息系統，把固定資產從計劃、購置、驗收到交付使用的信息全部輸入管理系統，使固定資產的信息能夠公開透明，實現資源共享，提高利用效率。

（四）加強業務培訓，進一步提高固定資產管理人員的素質

提高高職院校固定資產管理水平，增強資產管理能力，就要對加強資產管理人員的人才培訓，進行專業知識和業務知識的培訓，從整體上提升管理人員的素質。在專業知識的培訓上要加強資產管理人員對資產管理的認識，學習固定資產管理法規以及相應的財務制度、會計制度；加強管理人員對信息技術和信息管理系統使用的培訓，加強業務能力和專業技能。培養高職院校實驗室師資隊伍，讓實驗設備發揮應有的效能。以規范性文件的方式，規定資產管理人員的權利和義務，強化管理人在管理中的位置，責任到個人，提高資產管理的有效性和管理效率。

五、結語

高職院校的固定資產管理在學校發展中地位重要，關系著學校的發展前途，對學習的教學、科研和可持續發展都有著舉足輕重的作用，因此，研究分析固定資產管理，提高管理效率和水平是學校發展的需要，是促進高職院校管理更加規范化、科學化的重要舉措。

參考文獻：

[1]王金玲.淺析我國高校固定資產管理的問題及對策[J].中國市場，2013（21）.[2]吳秀明.基于財務管理的高校固定資產管理研究[J].中國市場，2016（17）.[3]梁瑛.高校固定資產精細化管理研究[J].行政事業資產與財務，2015（31）.

第五篇：高職院校《財務會計》課程教學實證研究

高職院校《財務會計》課程教學實證研究

摘 要：對于教學，教育家陶行知的觀點“教學合一”的三個理由：第一，老師的責任不在教，而在教學，教學生學；第二，教的法子必須根據學的法子；第三，老師不但要拿他教的法子和學生學的法子聯系，并須和他自己的學問聯系起來。作為高職《財務會計》專業課老師，筆者特別贊同這種“教學合一”觀點，并根據多年的教學經驗與研究，探索如何實現“教學合一”。

關鍵詞：《財務會計》 ；課程教學；“教學合一”

一、課程培養目標及課時的安排

（一）課程培養目標。廣安職業技術學院人才培養目標：緊密結合地方經濟發展需要，培養適應市場需求的懂科學、會技能、有素養、善交際的高技能應用型人才。《財務會計》課程應當與學院人才培養目標相一致，培養優秀的會計人才、會計管理人才、財務管理人才等。

（二）課時的安排。課程目標確定了，又出現這樣的矛盾：如果上課少講了理論，害怕學生考證不過關，如果上課多講理論，害怕學生不會做賬，另外還存在一個問題：教授學生做事還必須教授學生做人，“師者，傳道授業解惑也”。這種看似簡單的問題操作起來在時間的安排上卻有難度，因此，在人才培養目標下課程設置里授課時間的安排就顯得十分重要了，比如2013級設置了《初級會計實務》課程，該課程總體內容屬《財務會計》課程的初級階段內容，開課一學年（第二、三）學期，每周4節，每學期17周，總課時136學時。根據既定的人才培養目標，我認為這樣安排比較合理：52節左右的理論學習，30節左右的練習討論與總結，54節左右的會計分崗位實訓時間，實訓時以學生操作為主，教師指導為輔。

二、具體教學方法的研究與實施

（一）教學生學。教會學生學習，不僅僅指課堂傳授給學生知識，而是要學生養成良好的學習習慣，這就要求教師每堂課都要將這個理念貫穿到整個教學中。比如：教會學生進行整體思維，教師可以采用這種方法，每堂課都先交代總體安排后再作具體教學，例如：在進行“存貨”這部分教學時，可以先給學生說教學思路是核算“存貨的增、減、余”、教學主要內容是以“原材料”為主，學習算出存貨成本的四種方法以及采用實際成本和計劃成本兩種方法對“原材料”進行日常核算，教學的具體安排是6節理論、6節練習、8節實訓，共20節課，教學的最終目的是會進行存貨的管理及賬務處理。這樣一來，學生每學一個知識，都會將所學進行前后聯系，然后進行知識的整合。教師對每堂課的安排以及對課堂的整體把握會影響學生學習方法的。教學中，教授知識是其次，教會學生學習才是最重要的。

（二）育人先育德。德育教育并不是班導師或政治老師的事情，而是每位教育者的首要任務，作為會計專業老師，我認為，德育教育應當貫穿每一堂課。我院的高職學生反映出來的普遍現象是對學習、對工作、對人生的不自信，不自信就會影響其人生觀、世界觀的發展。在課堂上，應當著重培養學生的自信、自立、自強的精神，以激發學生對專業的興趣，從而培養學生高尚的品德。比如在“交易性金融資產”這部分教學時，通過對“投資收益”的賬務處理，引導學生從專業的角度看待對股票的投資時應考慮的問題，比如：第一，企業的現狀及發展前景；第二，買賣股票時發生的交易費用及傭金；第三，投資后公司分紅的情況；第四，公允價值的漲跌情況等等。通過對這些問題的討論，一定要引導學生認識到自己是學會計專業的，和非會計專業的學生相比，在這方面自己就是專家。這樣，學生就會看到自己的長處，從而樹立自信心。“世上無難事，只怕有心人”，學生有了自信心，良好的品德才會得以展現，就會積極主動學習，積極主動發現問題并解決問題了。

（三）因材施教、積極實施。我院的《財務會計》課程教師設置，往往是一個老師要教幾個班的學生，這種時候，老師絕不能想我自己的好的教學方法，要讓幾個班的學生來適應我。由于不同班學生情況不一樣，學生對學習的要求也不一樣，故教師應采用不一樣的教學方法，并要思考采用積極的方法，引導不同層次的學生進行學習。現在好多老師口中流行的二八定律：百分之二十的學生在聽課，百分之八十的學生沒聽課。那么，那百分之八十的學生為什么沒聽課？針對這種情況，可以這樣采用以下兩種方法來解決：首先調查同學們喜歡聽課的內容（當然要是專業內的）以及喜歡的上課方法，大部分同學喜歡自己動手而不是喜歡聽別人講，這樣師生共同選擇內容后一起研討；其次針對沒有積極主動性的部分同學，老師也要設置一些學生很可能完成的目標讓其完成，不要消極地任其發展。比如在教授“采用計劃成本法對原材料進行核算”部分，可以安排在對“原材料”賬戶和“材料成本差異”賬戶的分析完后引導學生練習，但在實際教學中，要根據具體情況，如果學生聽起困難，就可以讓學生自己動手進行賬務處理，老師從旁進行指導，如果學生又不聽課又不動手做賬，可以讓其討論計劃成本法和實際成本法的優點和缺點以及適用范圍，討論結束后讓其在班上公開發表，這時老師一定要多鼓勵與表揚。

（四）理論聯系實際。學生在學習的過程中是茫然的，他不知道他學的知識有什么用，或者怎么用。

這樣一來，教學中的主體“學”出現疑惑，要搞好教學，還得將這個問題解決好，以下從學生的“學”和教師的“學”來分析這個問題。

引導學生“學”要有目的，不是口頭上說你們以后要當會計，事實上學習三年后學生能不能勝任會計工作呢？就像教練在教室里教了幾年游泳，學生如果連水都沒下過，畢業后就可以去游泳了嗎？學生也正是因為有這樣的疑問，所以才不愛學、不想學、學不好。書本上有的就在書本上學，但要讓學生認識到有用，書本上沒有的就到社會上去學。解決這個問題，可以讓學生到我們的校企合作單位去實習，也可以鼓勵學生自己假期出去找工作，或者通過校內實訓來完成等等，學生通過實習或實訓，會發現他現在所學到知識是自己正需要的，這樣他才會主動學習。當然老師在教學時也應當注意一些細節問題，比如：在教授“交易性金融資產”時，舉例往往是“20X4年甲公司”，學生會感覺這個和自己沒有關系，學來也沒什么用，如果老師舉例“2014年4月18日四川長虹”，這樣學生就會知道這是我們省內企業，會關心，就會主動學習。

再來談談教師的“學”。當然，作為會計，廣安市財政局每年都會組織例行培訓，學院也會派出教師進行國培、省培、校企交流、校校交流等，教研室成員也會每周都進行研討教學。固然以上說的學習很重要，畢竟“學而不厭、誨人不倦”，但如果老師將自己所學“背書”給學生，那學生學起也就沒什么樂趣了。我要說是教師的“學”要和學生的“學”聯系起來，不僅僅自己要“學”知識，還要“學”學生，要將自己的教學和學生緊密聯系起來，教學過程中，不要讓學生感覺別人在教我什么，而要讓學生感覺到我和老師一起在學什么。這樣，學生就會認為學習是自己的事而不是老師教的事了，就會積極主動學習。

三、學生的學習研究

以上第二個問題中主要探討的是教學中教師的作用，以下談談教學的主體：學生的“學”，學生如何學好會計專業，如何學好《財務會計》，其實這是教學過程中最重要的環節。要想取得好的教學效果，要研究教師的教學方法，還要把學生的“學”當成一件大事來抓，當成一個學術來研究，同時也要當成一種藝術來欣賞，只有這樣才能真正實現“教學合一”。

（一）主動學習，完善自我。“大學之道，在明明德”。高職學生，無論從思想還是行為上都不成熟，但和中小學生相比，有基本的判斷能力和自我完善能力，學生們會通過課堂老師傳授的信息，對自己的人生觀和世界觀進一步完善，正確的教育引導會使學生語言、行為散發出耀眼的光芒。曾經有學生主動和我探討這樣的案例“有一個會計專業課老師上課叫學生討論朋友放到你那里的錢拿不拿？學生討論完后，老師說了一句“不拿白不拿”，學生對老師的總結語感到很難理解。”從這個事件中可以看出，學生不是被動地在接受老師的觀點，而是主動地在思考問題，當然這不是專業知識問題，而是作為人的品德問題。另外還有學生對我說了這樣的話“我每節課都在研究老師是如何安排整個課堂、如何用語表達。”以上兩個案例說明學生學習是主動的，而這種學習的主動性也是必須的。我常常鼓勵學生說“老虎來了，你跑不跑？答案：跑，跑不過老虎但要跑過同伴。”作為大學生，要主動學習，并首先要從品德上完善自己，在思想層次較高的跑道上進行沖刺，向社會展現出現代大學生風采。

（二）主動學習，學會自治。高職大學生在畢業之前，至少要學會自我管理和管理他人的能力。高職畢業生進入社會，就如同學前兒童進入小學階段學習一樣，知識儲備是其次的，適應能力是最重要的。而這種適應能力在學習階段，主要表現為自我管理能力和管理他人的能力。從學習《財務會計》課程來講，第一，要善于發現問題并主動解決問題，比如在學完固定資產折舊這個知識時，就有學生提出了這樣的問題“不同的折舊方法對計算利潤的結果有沒有影響？如果被投資企業的利潤有影響的話，對采用權益法核算的長期股權投資又有什么影響呢？”其實對于高職學生來講，要搞懂這樣的問題是有難度的，但關鍵是學生要善于思考，善于發現問題。另外曾經有一個班有幾個學生找到我，要求她們自己給同學們復習總結，我同意了，結果這個班的《財務會計》課程學習氣氛非常好，期末考試考得很好，當時在校時也有不少的同學考過了助理會計師，他們的動手能力和整體思維都非常不錯，畢業時這個班同學的就業也非常的理想。

（三）主動學習，正確學習。財務會計課程其實是一門非常有樂趣且操作性較強的一門課程。學習中主要把握幾個要點：

第一，遵守會計法、企業會計準則、相關的制度等。這個其實并不難，建議從網上將《企業會計準則》和“企業會計準則應用指南――會計科目和主要賬務處理”下載到電腦桌面或手機內存，方便隨時查看，“讀書百遍，其義自見”，其實很多不懂的東西，多讀多看幾遍自然就懂了。就像看電視劇里出現一個新的詞語，第一遍不懂，多出現幾遍自然就懂了，甚至還會在適當的場合里用這個詞語了。第二，親自動手去做，感受做到樂趣。《財務會計》課程不像有些課程只需要去聽去看，用腦思考一下用嘴討論一下就可以了，這個課程是需要動手去做的。比如學習“存貨”部分，如果只聽只看只討論，是體會不到樂趣的，當然也就學不好，如果親自動手去計算、去建賬、去做賬，然后再討論存貨的管理的，這樣就可以看到自己的成績，感受到快樂，對學習也就信心倍增了。第三，解放思想、改革開放。上面兩個學習方法主要是側重于學習已有的知識，這里講的堅持中國共產黨的十八大精神中的“解放思想、改革開放”，主要是希望同學們在學習過程中要勇于探索新的會計方法和理念，隨著國際上的會計理念與會計進入中國市場，中國本土的會計面臨著巨大的挑戰，作為我國新一代的會計人員，要敢于面對這種挑戰。作為會計專業的現代大學生，也有責任和義務推動我國會計行業的發展，為中華民族偉大復興的中國夢做出最大的努力。

總之，教學無定法、無定式。作為教師，要將正確的東西教給學生，同時將學生體內正確的東西誘導出來，作為會計專業教師，將會計的基本原理、基本方法通過教學活動進行傳播，為我國的會計職業的發展盡一份心力，做一份貢獻。

參考文獻：

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005

[2] 中華人民共和國財政部令第33號.企業會計準則――基本準則.2006