第一篇：《早》第一課時教學反思

《早》是一篇借物喻人的散文，記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

第一課時重點引導學生對文中三味書屋的有順序、有條理的方位描寫。在教學時，我先讓學生根據老師的范讀課文，結合課文插圖，說說三味書屋內有哪些陳設，并分別板書于黑板正中，提問：如果你就像黑板上書寫的這樣向別人介紹三味書屋，可以嗎？為什么？學生隨即答出：很隨意、很亂。這正中我意，于是我隨即讓學生用“△”劃出第三自然段的方位詞語。同時，我更是以簡筆畫的形式，讓學生結合方位詞，邊說邊畫出三味書屋的陳設的簡單示意圖。這一環節，學生的積極性高漲，全班的集中力達到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，繼而讓學生對照簡易圖進行三味書方位的描述：“如果你是三味書屋的導游，你會怎樣按順序介紹三味書屋呢？試試吧！”同學們敘述的正確率很高，我通過兩個學生上講臺指說和同桌間互說的方式，鞏固了學生按照方位順序介紹某個地方陳設的訓練。

當然，為了進一步鞏固學生的方位順序知識學習，我讓學生課后按照方位順序介紹自己的班級、校園或者自己的臥室。

第二篇：早(第一課時)

《早》第一課時教學設計

一、教學目標

1.正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。2.學會本課生字，理解課文中的重點詞語。

3.借助三味書屋的陳設，再現情景，認識一個可親可愛的魯迅童年形象。

二、教學重、難點

借助三味書屋的陳設，再現情景，認識一個可親可愛的魯迅童年形象。

三、教學準備 PPT

四、教學過程

（一）談話導入，初步了解魯迅

1.課件出示魯迅的作家卡片和照片，師述：請同學們默讀卡片內容，靜靜地凝視魯迅先生的照片（停3-5秒，接著說）你們看：冷峻的面容，深邃的目光，眉宇間有憂、有恨、也有愛。（老師板書：魯迅）

魯迅先生離開我們已經接近80年了。但他的影響超越時代、跨越國界。用今天的話說，他就是一位超級偶像。

中國人這樣評價他————魯迅是一位最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的偉大的民族英雄。

外國人這樣評價他——有名作，有群眾，有青年；不做官，不愛錢，不變節。2.現代散文家吳伯簫就是眾多崇拜者之一，他懷著崇敬的心情訪問了魯迅小時候讀書成長的地方——三味書屋，寫下了《早》這篇文章。（板書，齊讀）讓我們隨著吳伯簫一同走進魯迅的童年。

（二）整體感知

1.課件出示：大聲讀課文，遇到不懂的詞句，可以對照老師發給你們的注釋，讀到自己滿意為止。

2.同學們讀得很認真，相信這些詞語一定難不倒你們： 課件出示詞語：（生字加紅色）請學生領讀一遍。釀雪 樸素 默默 花瓣 壽鏡吾 筆墨紙硯

3．我們剛剛隨著吳伯簫的文字在魯迅童年成長的地方來來回回走了好幾趟，給你留下印象最深刻的是哪幾處地方？指名說（后園、書屋）學生回答后，教師提示：一個是玩耍的地方；一個是讀書的地方。(三)走進三味書屋

過渡：讓我們一起去看看，魯迅小時候讀書的地方和現在我們讀書的地方有什

么不一樣。

1.“三味”書屋，名字就很特別，那么三味是什么意思呢？課文已經對“三味”做出了解釋，同學們找找看，在哪里？（學生找到，讀）問：這兒把書比作“三味”，你是怎么理解的？（精神食糧。）是啊，書是人類進步的階梯。魯迅就是在這兒逐漸成長起來的。2.三味書屋里的陳設是怎樣的呢？我們一起去看看。（板書：看陳設）出示三味書屋插圖 師述：仔細看圖，找找哪張課桌是魯迅的，說說你的理由。（提示：看來，確實有難度，因為這是一張平面圖。老師給你們一點小小的提示：課文中說，書屋朝西，那其實，正對著門的這一面就是東——課件出示東，下面就是西，根據方向東南西北——順時針的順序，那右邊就應該是——南，左邊就是——北。）現在再來確定一下看，哪張是魯迅的課桌。）

（如果學生順利回答，那么根據學生回答課件標出東、南、西、北的方向）問：你們再找找，我們這個教室里哪一張課桌是在東北角上的？

3.三味書屋里面還有哪些陳設呢？請同學們瀏覽課文，再看看屏幕上的圖，三味書屋里主要有：圖上沒有呈現出來的南墻圓洞門里面的小匾、一幅畫、先生的座位、學生和魯迅的書桌。（課件出示）

4.下面我們按照一定的順序像導游那樣介紹介紹三味書屋，結合課文內容，對照插圖，自己練練看。代表說的時候，老師給個開頭：歡迎各位來到三味書屋?? 5.指名說。（要求不高，講清楚就行。）

6.謝謝你精彩的介紹，這些陳設中，作者詳細寫了先生的座位和魯迅的座位，請同學們用“——”和“﹏﹏”分別畫出描寫先生座位和魯迅座位的句子，想象當年先生上課和學生學習的情景，從中你仿佛看到了怎樣的壽鏡吾老先生和怎樣的魯迅，并寫下來。（1）先生的座位 ①預設：

整齊地放著筆墨紙硯：壽鏡吾老先生的一絲不茍，做事認真，教學嚴謹； 戒尺：壽鏡吾的嚴厲，對學生的懲戒；

其實壽鏡吾老先生的威嚴，這一自然段中他的一句話也可以體現出來，我們找出來讀讀看。（“人都到哪里去了！是的，當學生的椅子上都是空著的時候，老先生就會這么嚴厲的喊叫。）

不常使用的戒尺：壽鏡吾老先生的慈祥，嚴中有愛；

高背的椅子：一定要引導學生讀書、看圖、想象，才有意思，才能讀出文字背后的趣味！想象一下，先生的大大的書桌，居于中央。坐在高高的椅子上，居高臨下，你可以讀出什么？（顯示出那個時代老師的威嚴。）

②讓我們一起讀一讀描寫先生座位的句子，讀出壽鏡吾老先生的威嚴和慈愛。（2）魯迅的座位 ①預設：

讀書、習字、對課：魯迅的勤學、好學、學習認真；

描繡像：頑皮、淘氣的魯迅。

同樣的，要把句子補完整。讀書、看圖、想象。讀書、習字、對課——嚴師督促下，學童認真求學！

描繡像——得天獨厚的“地理位置”，給小魯迅的興趣開辟了空間，凸顯了兒童的天性！

如果學生不能讀出淘氣的魯迅，就先從魯迅當年需要讀的書引導，然后告訴學生從標點符號中也可以看出來。（教師具體語言描述：《西游記》在我們看來可是名著，很值得我們閱讀，但是在魯迅那個年代，在私塾老先生的眼里卻不是好書，而是閑書。魯迅居然在上課時把宣紙蒙在上面描繡像，說明——生說：“思想不集中，上課不專心?！闭媸翘詺?、頑皮的魯迅。其實這段話中的標點符號用得也很有講究，你發現了嗎？（生說：我發現讀書、習字、對課之間用的是頓號，這些事情可以看出魯迅的勤奮，而“，”后面描繡像的事情可以看出魯迅的淘氣。）②齊讀這段話，相信你們的朗讀會讓在場所有的老師看到一個可親可愛的少年魯迅的形象。

6.同學們，讓我們完整地朗讀課文第三自然段，再次感受三味書屋的獨特魅力。

（四）小結

這節課我們和吳伯簫一起參觀了三味書屋，走近了魯迅的童年生活，看到了一個可親可愛的小魯迅。下節課我們將走進后園，相信你會看到別樣的魯迅。

（五）作業設計 1.生字描紅

2.推薦閱讀《從百草園到三味書屋》。

（六）板書設計

早

魯迅

書屋 看陳設 可親可愛

后園

第三篇：第一課時教學反思

——第一課時教學反思

《可貴的沉默》是人教版義務教育教科書三年級下冊第五組的一篇精讀課文，是上海著名美育特技老師王圣民的一次課堂日記，文章語言樸實，情感真摯。當知道自己要執教第一課并且是第一個上場的時候，我的心就已經“砰砰砰”直跳了，因為自己一直是個很膽小很怯場的人，所以想到要面對眾多雙眼睛的注視，心里就發毛。但害怕歸害怕，硬著頭皮也還是要上，于是從那時起我就海量的收集信息，頻繁地觀看他人的教學視頻，由此確定第一課時的教學內容。在課上我主要的教學目標是：

一、解決本課生字詞；

二、能正確、流利地朗讀課文；

三、讀懂課文內容。

根據以上的教學目標，我按部就班地開展教學，所有的教學環節都按照計劃實施下來。我覺得自己這節課有些地方還是做得比較成功的，至少比我預想的要好很多。那就是我的教態很自然，我不再怯場，能從容地面對十來雙審視的眼睛，心理素質提高了，這可以說是我的一大進步，也為以后更好地上好公開課打下最直接的基礎。其次，在教授生字、新詞的時候抓得比較牢固，采用多種形式，如學生帶讀、跟讀、開火車讀的方法開展。

不過，雖然設計時花了很多心思，教學時也穩扎穩打，但是教學終歸是遺憾的藝術。上完課的第一感覺就是在教學過程中出現頭重腳輕的狀況，前面講授生字詞時花的時間足足超過2/3，而后面進行對課文理解部分則因時間不足而作草草收場了，而且教學目標亦未能很好地達到。如果從教學細節上說，問題更是突顯。第一，沒有讓學生做預習，這讓學生在讀通課文上花了大量的時間，以至于讓學生讀課文的時候，根本達不到準確、流利的預期目標。第二，僅僅以課文的兩幅圖片進行導入，不能有效地激起學生學習的興趣。第三，講解生字詞的時候不夠深入，難讀的字怎樣讀沒指導好，難寫的該怎樣寫沒指導到位。第四，讓學生朗讀課文的時間少了，特別是從一開始的時候采用讓學生默讀的方式不能很好地檢驗學生對生字詞的掌握情況，而且這樣容易導致學生注意力不夠集中，如果一開始就讓學生讀，那對下面開展教學或許會更順暢。第五，教學過程中沒有做到“以學定教，順學而導”的教學理念，整節課都好像是學生按著老師設計好的路子走，而老師卻沒能根據學生的實際情況來開展教學或者說改變一下教學策略。第六，評價語言單薄，對于學生的評價是一直的肯定，沒有適當的點出他們的不足。

從存在的諸多不足可知，今后我在各方面還需要加倍的努力。首先要求自己認真對待每一篇課文，認真的備好每一節課，對于教學準備的每一個環節都要仔細的檢查，詳細的列出每一個環節。充分理解課文內容，緊緊圍繞教學目標，牢固教學中的重難點，明白一堂課首先考慮的是教什么，再想用什么方法來實現這個目標。其次多向其他的老師學習，多聽他們的課，多看些課外的書籍。比如：名師課堂、課堂實錄……最后在教學設計做到更加的符合學生，不僅考慮到文本還要充分為學生考慮。

痛定思痛，在今后的教學中，我必須完全以學生為中心，以學生的思維方式去看待文本，以學生的需求為中心，要切實做到關注學生的全面發展。

通過這次研討課，我深刻地感受到了自己在教學方面的不足，需要自己改正和努力的有很多很多。我將吸取失敗的教訓，在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，踏踏實實、認認真真的做好每一件事情，使自己的教育教學水平再上一個臺階。

第四篇：《早》第一課時教學設計-word文檔

《早》第一課時教學設計

一、教材分析

本文是一篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學生要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

梅花是作者的一個寫作重點。作者在文章中著力描寫臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿喜愛贊美之情。所以引導學生對其反復品讀是本課的重點。

以花喻人是課文的另一大特點。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，可謂蘊涵深刻，讓學生體味其中妙處是本課的一大難點。

介于教材的以上特點，本課要求學生達到以下幾個方面的目標：

知識能力：學會本課的生字，能聯系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語;過程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會魯迅的人格品質;情感態度：產生希望學習魯迅先生“時時早，事事早”的思想感情。

二、教學目標

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

第 1 頁

2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

3、通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時、早早的精神。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。

三、教具準備

掛圖、投影片

一、揭示課題

1、板書：11早

2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文?？戳苏n題，同學們想知道什么?(課題“早”指什么?課文主要寫什么?)

二、初讀課文

1、自學課文

(1)提出自學要求

①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

③思考課文主要寫了什么。

2、檢查自學效果

(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。

(2)了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

第 2 頁 詩云、子曰：云、曰，表示說的意思?！霸姟笔枪糯傲洝敝?，“子”是對孔子等人的尊稱，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經”中常見的話。

二十四番花信風：古代認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。有小寒到谷雨有八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，梅花風最早。

3、默讀課文，給課文分段。

(1)同座討論。

(2)集體交流。

①課文分幾段，是按什么順序寫的，每段寫什么? 按訪問三味書屋的順序，分段。

第一段(第1自然段)：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。

第二段(第2~4自然段)：三味書屋的陳設。

第三段(第5~8自然段)：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。

②課文主要寫什么?(“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設，并由后花園)的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷

4、分段朗讀課文。

三、指導書寫生字

1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

第 3 頁

2、引導評價，適當范寫。(強調“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結構，寫時要左窄右寬)

3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。

四、作業

1、練讀課文。

2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。

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第 4 頁

第五篇：《將相和》第一課時教學反思

《將相和》第一課時教學反思

孫家灘閩寧小學王生麗

在11月２5日上午第一節，我完成了《將相和》第一課時的教學任務。教完后，我掩卷思考，深深感受到“教學是一門遺憾的藝術”。但真實、扎實、樸實，能確保課堂的有效性。在這一課時的教學中，我注意整合三維目標，努力尋求語文教育中工具性與人文性，多元解讀與價值取向，動與靜的平衡點。做得較好的有以下幾方面：

一、營造寬松的學習環境

在平時的教學中，我盡量做到不損傷學生的自尊心，讓每一位學生得到認可、得到尊重，保持學生學習的上進心，讓學生學得輕松，學得愉快。如有些同學在讀生字詞時，根據他的學習水平我讓他認識哪一個就讀哪一個，盡可能地讓他有成就感，有繼續學習下去的勇氣。開火車讀課文時，當同學們緊張了或讀不好了，我就會露出笑容鼓勵他們，讓他們沒有任何心上負擔或不愉快。在這樣寬松的環境中，同學們溫暖極了，思維也就活躍了。

二、讀書時間足，思維空間大

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。只有留出足夠的時間讓學生充分感知全文，與文本進行親密接觸，學生才能有獨特的感受，才會有所得，有所惑。此時，教師適時出現，組織、引導學生深入探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學生一起與文本的高尚靈魂進行對話，在對話中調整或糾正學生在閱讀體驗中存在的偏差，幫助學生形成正確的價值觀，受到美好情操的熏陶。本課時，我安排了有梯度的讀：初讀，感知全文。快速瀏覽，理清脈絡，再讀，感悟理解，體會人物品質。學生在“爬梯”的過程中，思維空間不斷擴大，思維深度不斷拓展。在這種看似平靜的課堂中，學生卻思維活躍，學有所得。

三、注重培養學生搜集和處理資料的能力

課前讓學生搜集有關背景資料并交流，既為學生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學生的知識面。

四、面向全體，關注差異

在教學過程中及時照顧、鼓勵學困生，同時關注中等生和優等生的學習情況。

在課堂教學中只有更好，沒有最好。在本課時的教學中也有不足之處。如：

１、時間安排不夠合理：

由于在初讀全文這個環節中的“開火車”讀課文，占用了過多的時間，導致精讀“完璧歸趙”這個小故事時時間不夠，草草收兵。

２、有些環節安排不夠恰當： 在學習第一個故事“完璧歸趙”時，讓學生劃出使他們感受深刻的句子，然后進行交流時，學生不能很好地表達他的意思時，教師的引導不到位、不及時、不能充分調動學生的積極性，不能發散學生的思維。如果能較巧妙的引導，效果可能會更好。