第一篇：增強人格魅力 提升管理藝術論文

參加工作以來，我就一直承擔著班主任這一神圣的職務。掐指算來，已有十六個年頭了，在這期間，我迎來了一批批滿臉稚氣的娃娃，經過自己的悉心呵護，教導，看著他們一個個長成大姑娘，大小伙子，懷著感激、崇敬和眷戀走出這曾經嬉戲過、奮斗過的母校，我心里就有一種說不出的滿足和快樂。班主任這份工作，我從來沒有把它當作一份額外的負擔，而覺得它是我教學工作中不可缺少的一部分。為此，我認真鉆研管理業務，努力提高管理水平，關心愛護每一位學生，對他們施以厚愛，寄予厚望。多年來，班級工作井然有序，創建了良好的班風、學風，受到學校、家長、社會的好評。

一位同事問我：“你為什么能把班級管理得那么好呢？”看著他一臉的疑惑，我不假思索地回答：“憑我的人格魅力，憑我一顆熱忱的心。”回答完畢，我才覺得有些冒失，和同事談話，怎么能用“人格魅力”這樣高尚的字眼。同事聽了我的回答，先是一怔，隨即不住地點頭，投來贊許的目光：“我認為很有道理。”是呀！這是我的心里話，我一直是這么認為的，我也一直是這么做的，我問心無愧。如何搞好班主任工作呢？我覺得“增強人格魅力，提升管理藝術”是做好這一工作的關鍵，那么，如何增強人格魅力，提升管理藝術呢？下面我就談談我的幾點看法和做法。

一、班主任要“博學”

班主任不是什么專業的管理人士，首先他是一名普通的教師。試想，一個連自己的科目都代不好的教師，如何能擔當起班主任這一重任。因此，做一個好教師是做好班主任的前提。如何做好一名教師？我的經驗是：鉆研本學科業務，上好每一節課。這一點必不可少，并且更主要的是要“博學”，各學科不是孤立存在的，而是彼此聯系著的。授課的同時，難免會遇到跨學科的問題，是回避，還是面對，是蜻蜓點水，還是洋灑發揮。這是常期困擾教師的一個問題，聯系著講吧，怕有疏漏，不講吧，又怕在學生面前難堪。這就對我們老師提出了新的要求：要“博學”，要“精學”。該聯系時，放開閘門，開合有度。這樣，既可拓寬學生的知識面，又可提升自己在學生心目中的地位。不是為了炫耀，只是為了引導，讓學生通過教師這個中介，感受知識的博大與精深，并對其產生濃厚而強烈的探究欲望和沖動。

近代以來，我國的中小學課堂教學，自從引進了西方及前蘇聯的課程體系之后，就一直沿用著“分科教學”的操作模式。將課堂教學的思維空間分割為各學科相互割裂，缺乏溝通交融的封閉狀態，這種與當代科學融合發展的趨勢相背離的課程結構和教學形式，在教師中形成了一種自我封閉在各自學科范疇之內的思維模式，而多數教師基于種種原因，卻不敢越雷池半步。教師這種自我封閉在專業范疇之內的思維方式，通過課堂教學活動，潛移默化地影響著學生的思維方式和思維質量，影響著學生思維的開放性與兼容性，影響著學生靈活運用各學科知識的綜合能力。

針對上述現象，提出班主任要“博學”就具有時代意義了，用豐富的知識來武裝自己，增強自己的人格魅力。當然，各代課教師也應如此，為學生樹立榜樣，因為榜樣的力量是無窮的。

讓學生覺得：跟你學，挺好！

二、班主任要“愛生”

熱愛學生，是教師職業道德的一項要求。班主任在管理過程中，更要做好這一點。

我覺得熱愛學生，不僅僅是學習上給予關心，生活上給予照顧，平等、公正是對每一個學生的最好的愛。常期以來，受應試教育的影響，教師難免會對成績好的學生施愛有加，而冷落了成績差的，甚至打擊不遵守紀律，有劣跡的學生。這樣，愛的陽光不能普照，使得一些學生看在眼里，氣在心里，一有機會就給你制造些事端，給你難堪，師生關系緊張，給班級管理帶來困難。如何解決這一問題，平等、公正不失為一個法寶。學生是一個個活生生的個體，有思想，有認識，也有一定的判斷能力，這一點教師不可忽視。教師用偏見把某種意識強加于學生頭上，或者忽視他們的存在都是不對的。對班內的每一個成員，班主任應一視同仁，只要做出成績或有好的表現就要及時表揚，哪怕是再差的學生，犯了錯誤，就應該接受批評，不管他的成績有多好。對好學生不偏袒，對差學生也不令眼相看。這樣學生才能認可你這個班主任，才能自我約束，增強紀律觀念，從班主任這里學到辨別是非的標準，從班主任身上得到情感依托和慰藉，有了向善從正的信心和勇氣。班主任鍛造自己的好品行，這也是增強人格魅力的有效途徑。讓學生覺得：任你管，我服！

三、允許學生犯錯誤，究錯有方

學生在校期間，難免會有這樣那樣的錯誤，班主任要承認錯誤產生和存在的客觀性，關鍵看如何究錯。記得曾有一個學生張某，據了解，從小學開始就有拿別人東西的習慣。上了中學以后，一次，本班另一個學生趙某報告他的五十多元錢裝在口袋里，晚上睡覺還在，早晨起來就不見了，對于一個山區孩子，那可是一個月的生活費和零用錢。這事非調查不可，可事情水落石出后如何收場，我考慮再三，開始了“偵破”，憑著我的直覺和經驗，張某很快說出了真相，但面帶慚色。我意識到他心里在想什么，他也有他的心理底線，那就是怕同學們知道，怕家長知道。我給他講了這樣做和危害，并決定為他保守“秘密”，但他得答應我，徹底改掉這個壞習慣。他滿含熱淚，咬著嘴唇，應了一聲。我知道這一次作出決定對他一生的影響，果真初中三年，他改掉了這個壞習慣。而對趙某，我歸還他丟失的錢，這樣就結了嗎？我對他編了一個善意的謊言：老師已經盡力了，可依然沒有結果，這樣吧，老師權且借你五十多元錢，只要你好好學習，日后有機會再歸還，就當這事沒有發生，不必多想，也不要多說什么。一場**平息了，同學們關系如初，我自然也感到一絲欣慰。

讓學生感到：聽你勸，我懂！

四、組建得力的班干部隊伍，培養助手

作為一名班主任，除了每天上課，日常管理，和學生之間還有很多真空時空。如何使管理不至于有疏漏，組建得力的班干部隊伍尤為重要。而班干部隊伍建設中，班長的人選首當其沖，班長必須品學兼優，具有一定的組織管理能力，自制能力，且在學生中有威信，善于向班主任交流匯報。這樣，班主任就可在第一時間內了解學生思想、行動等動態。當然，這樣的學生需經過班主任的指導、培養，對其要求也格外嚴格，才能具有一定的楷模作用。班主任要不斷督促，還要為他“留有余地”。記得有一屆學生，我培養了一名特好的班干部茹某，班級管理得心應手。一年“五四青年節”，校團支部給每班派了五個入團名額。他興致勃勃地來匯報，并征求我的意見。我首先想到了他和另一個經常配合他工作的學生李某，可我繞了一個圈，說了四個之后，沒有說到李某，“猶豫”了一下問他：“你覺得誰表現可以？我一時想不起來了。”他試探性地說：“我覺得李某表現還可以。”他一說出口，我立刻作出決定：“好，就他了，老師相信你！你認定的肯定沒錯！”這一瞬，我看到他臉上“狡黠”的笑容。是啊，給班干部“留有余地”，這就是對他工作能力、判斷能力的肯定，這在無形中就樹立了班長在學生中的威信，并讓其他同學懂得積極進取。在他的帶動下，班干部齊心協力，學生們比學趕超幫，班級工作更加順利。這樣，班級工作就由簡單管理帶上了藝術性。

讓學生感到：幫你做，我樂！

總的來說，要做好班主任，思想上要把管理工作當作一件樂事來做，而不是什么苦差使，不必掛在口頭，煩在心里。在實踐工作中，不斷提高自己的知識層次和品行修養，善于思考，勇于探索，“增強人格魅力，提升管理藝術”，這樣你就能體會到成功的無限快樂。

第二篇：提升數學教師人格魅力

提升數學教師人格魅力，促進高效課堂生成保亭縣新政中學 孫華鈺

開學以來，聽到不少同事抱怨：現在的學生越來越不像話，你滿懷激情去上 課，而他們有的像木頭，呆坐沒反應；有的干脆睡大覺，叫醒了又睡；有的學生 的眼睛除了黑板哪都看，一只小蚊子飛過能讓他看上半天。一個班中真正學習的學生屈指可數。的確，隨著教育政策的不斷優化以及社會日新月異的發展對學 生的誘惑日益增多等原因，不少農村學校甚至是城市學校都出現了難以遏制的學 生厭學、逃學的現象。校園中已經難以聞到瑯瑯的讀書聲，難以尋覓到勤奮求學 的影子。對于教師們辛苦備課、滿懷激情去上課，學生卻不買賬，無動于衷，深 層的原因是我們沒有真正贏得學生的尊重和愛戴。

怎樣解決這個問題呢？ 俗話說：親其師而信其道。要贏得學生的愛戴和信任，進而信其道，我認為 教師不僅要有扎實的專業知識儲備和一定的教學水平，還要不斷去提升學識、能 力、性情、品德等綜合素養，塑造魅力人格。教師的美好人格，宛如初春的細雨 “隨風潛入夜，潤物細無聲”，不知不覺地、潛移默化中影響和感染學生，對學 生的心靈產生深刻久遠的影響。大教育家陶行知先生曾說過：真教育是心心相印 的活動。因此，教師必須要重視對自身人格魅力的塑造和提升。

一、教師的人格魅力

教師的人格是思想、道德、行為、舉止、氣質、風度、知識、能力等諸多因 素的綜合。教師的人格魅力指的是教師潛移默化中對學生產生的良好的感染力、輻射力 和吸引力，并由此促進教育教學效果。

二、我所理解的數學教師的人格魅力

人格魅力是教師樹立威信的基石。教師的威信有著強烈的感召力和凝聚力。它與教師的年齡和身高等外在條件無關，它來自于教師精湛的業務能力和高尚的 道德修養。數學不同于其他學科，它有著思維的嚴謹性、高度的抽象性和應用的 廣泛性，這三點決定了數學教師人格魅力的定位：良好的儀態、高尚的師魂、嚴 謹的工作作風和出眾的能力。

1、數學教師的人格魅力體現為得體、良好的儀態 教師的儀態包含兩層意思，一是儀表，二是精神面貌。為人師者，儀表當整 潔、大方、端莊，數學教師亦

不例外。此外，還要再搭配上溫和的笑容和飽滿的 精神。法國文學家羅曼羅蘭說過,“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽 光”。心中有陽光的具體體現就在教師的儀態上。然而，平時我們常常看到有的 老師因為種種原因哈欠連天地去上課，或者是上課時無精打采，講課的語調過于平緩等，把一節課上成了一首搖籃曲，可想而知，如此狀態下的課能有多少效果？

2、教師的人格魅力源于高尚的師魂 “育人教書，為人師表”是對教師的基本要求。在學生心目中，教師是智慧 的代表，是人格的化身。我們的言談舉止往往成為學生仿效的榜樣。然而，現實 中，我們常常發現有的教師表里不一的一面。叫學生要講文明、講衛生，自己卻 出口成臟、隨地吐痰等；叫學生要按時完成作業，自己卻到作業推擠成山了還沒 有批改；叫學生多讀書，自己的知識幾年過去了還是在一個水平上，從沒有想著 去更新；叫學生做題要細心、耐心，而對于學困生的提問自己卻不屑于多角度去 開導和耐心解答。這一切都是與教師的師德背道而馳的，一個好的數學教師必 須具備高尚的師魂，以友善真誠的態度創設如大家庭般的課堂；以健全的人格素 養和對教育事業的執著追求，尊重每一個學生，給予學生應得的，且沒有絲毫的 偏差。

3、數學教師的人格魅力始于嚴謹的工作作風和出眾的能力 具備扎實的專業知識和嫻熟精湛的教學技能不僅能在教育教學上游刃有余，而且能很好地協調師生之間的關系。數學是研究現實生活中數量關系和空間形式 的科學，因此，身為數學教師應當具備嫻熟的作圖能力和嚴謹的作風。即使沒有 作圖工具，他畫的圖形依然分毫不差；他的課堂語言總是嚴謹而不凡生動，從沒 有出現表述錯誤的情況，哪怕是一點點的小錯誤，能將“對頂角相等”形容成“兩 牛相斗”，枯燥乏味的數學知識在他的口里變得有聲有色；他還善于勾勒簡筆畫，兩三筆就描繪出了龜兔賽跑的場景，不少的數學問題都在他的筆下變的生動而形 象；他的板書線條流暢、重點突出、難點突破，一目了然，宛如他的為人干凈利 落，給人明朗的感覺；他還善于將生活中的實際問題轉化為具體的情境，讓我們不知不覺中學會了解決問題的方法。從這樣的數學老師身上，學生能受到良好 的影響。

三、提升數學教師人格魅力，實現高效的數學課堂教學 當我們的課堂不能吸引學生時，其實就是遇到了“教然后知困”的瓶頸。從 事教育實踐過程中，我們總會時不時地體會到“困”，體會到其中的艱難，明白 教育光有激情是遠遠不夠的。這個“困”不僅是知識方面的，還包括能力、思想、情操、視野、胸懷等教師的整體素質的方方面面。要想給學生一杯水，自己應當 成為一條奔流不息的小河。于漪老前輩說，教育質量說到底是教師的質量，有怎 樣的教師，就會教出怎樣的學生。可見，教師的素質修養直接影響著學生的成長。怎樣提升數學教師的人格魅力呢？過程在教育實踐中，其途徑因人而異，下面談 談我的做法：

第一，加強道德情操的陶冶，注重行乎合理的行為美的培養，使學生親其師 在少數民族地區，學生基礎差，而數學更是大部分學生懼怕的科目。為了消 除學生對數學的刻板印象，這幾年來，每次進入數學課堂前，無論有什么事讓自 己難受，我都會將其暫放在一邊，換上清爽的衣服，帶上笑容進入教師，保持語 調的清亮和愉悅。久而久之，我發現學生們也有精神多了，學數學的人漸漸多了 起來。一次和學生的閑聊中，一些學生悄悄告訴我，我的笑容很可愛，上課的語 調讓他們感到舒服，對于他們不懂的題目不會責罵他們不認真聽課，而是想辦法 有耐心地講解。這些改變了他們對于數學和數學老師的看法，以前數學在他們 的印象中是枯燥無味的，數學教師總是很嚴肅。自從我當上他們的數學教師后，發現數學也能像春天里的百花，充滿生機和趣味。由此可見，數學教師要注重外在的儀表得體，更要注重自身的修養，在學生 面前表現出行乎合理的和諧美，給學生留下美好的印象，贏得學生的喜愛和尊重，從而使學生愿意親其師。

第二，加強學習實踐，聚焦反思，對學生實施愛和賞識的教育，讓學生信其 道 學習對于教師的重要性是不言而喻的，它的目的性也是十分明確的，因為在 教學中“知困”，實踐中遇到了困難，得想著法子改進。例如在教學中，對于相 同的一道應用題，往往有著不同的做法，采取哪種方法解決更容易與讓學生接受 呢？這是值得我們去研究對比和反思的。一個有責任心的老師會不斷去完善自己 的教學過程，思考采取不同的策略去吸引學生，學生的一切是他關注的焦點所在。課堂教學過程中，當學生的臉上出現迷茫的表情或是在解題是眉頭緊皺無從下筆 時，我們是否注意到并用心了解了其中的原因，從而調整教學計劃呢？還是熟視 無睹繼續按自己的計劃走？不同的做法導致了不同的結局，關注學生變化的，對 學生實施愛和賞識教育的，學生越學越有勁；只顧自己講解而不關注學生細微變

化的老師，學生慢慢地變成了局外人，教學效果也成了題外話。

第三，充分發揮數學教師的人格和學識魅力，激活數學課堂，使學生樂學、善學 親其師是信其道的基礎，信其道不僅要求教師要用心教學，關愛學生，教師 自身還應當具備淵博的學識和育人教書的能力。在數學教學中，如何借助數學教 師自身的學識魅力激活數學課堂，使學生樂學、善學，從而促進高效課堂的生成 呢？依據我個人的摸索經驗，淺談幾點愚見：

首先，要練就扎實基本功，提升數學教師形象；善于寓教于樂，激發學生學 數學的樂趣。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在數學教學中，如果能激發 起學生學數學的樂趣，那么打造高效的課堂已經成功了一半。對此，數學教師本 人首先應對數學這門科學有著深深的熱愛，不能只是為了工作而教書。而是要常 練畫圖、做題等理性思維技能訓練的基本功，做到胸有成竹，信手拈來；主動了 解最新的數學研究成果，挖掘數學發展史，不斷拓寬自己的知識深度和廣度；追 求精煉、易懂而幽默的課堂語言，例如用分數八分之七形容某人忐忑不安的心情 等；追求板書藝術的美觀和流暢；追求一題多解、提倡解法的優化教學。平時多 鉆研一些有益于訓練學生思維的活題，從不同角度去開發和轉變它，從而將其引 薦給學生，讓學生體驗到一題多解的樂趣；同時熟練運用幾何畫板等多媒體技術，將數與形動態結合，展現數學的形象美；另外注意挖掘有趣的數學游戲，例如《有 序數對》的教學，我首先以兒歌形式導入，然后開展了猜猜我是誰、我知道你的 家、找朋友等三個游戲環節，充滿了生活的趣味，寓教于樂，真正體現數學是“思 維的體操”的價值，提升了數學教師的形象。

其次，關注每位學生，因材施教；創設情境，養成習慣，使學生善學。要教好部分學生不是很難，而要全面貫徹教育方針，教好每個學生，使他們 在原有的基礎上有明顯提高，就絕非易事。身為數學教師，面對少數民族地區一 個班中三分之二的學生害怕數學的事實，我們不僅要盡力，而且要盡心，把心撲 在每一個學生身上。學生是有個性差異的，而教育無選擇性，無論數學底子多么 薄的學生，都要受到良好的教育，這是每個學生的權利，也是我的義務。為此，我在實踐中采取分組互助學習，分層設計作業練習等方式，對基礎差 異的學生進行有差別的教育——因材施教。在課堂教學過程中，我還注重于情境 的創設，例如將最新的時事新聞博鰲亞洲論壇需設計一個直角三角形的花圃，你 有幾種設計方案等等實際問題，從而掀起學生用所學知識解決實際問題的熱情。在此過程中，我還特別注意引導學生從多個角度去挖掘并分析問題，訓練學生養 成愛思考、合理分析、用數據說話等習慣。另外滲透數學思想和揭示數學的學習方法也是我在教學實踐中堅持去做的兩件事。這樣，有理有據、有法有道，學生 很快就摸索到了數學學習的門道。

再次，數學教師要不斷自我超越，發揮自身的學識魅力，優化教學效果 在我們身邊不乏有這樣的讓學生敬佩的老師：他們上課可以不拿書本，卻能 準確告訴你哪道題在哪一頁的第幾行，行程問題分布在第幾章的第幾節分別用什 么方法解等等，一兩次也許學生不足為奇，而一年甚至是一輩子都能做到這樣，就不能不讓人敬佩了。為人師者，要做到“胸中有書，目中有人”，的確非一日 之功所能煉成，而是需要我們有“欲窮千里目，更上一層樓”的自我挑戰和自我 超越的意識。對教材的體系內容和有關的知識點用心領悟，力求爛熟于心，做到 如出自己之口、自己之心。同時還要研究學生，對學生生理、心理、知識、能力 等方面做共性的研究，學生的個性、學生之間的差異做個性研究，有針對性地選 擇教育教學策略。廣泛涉獵教育心理學、各學科教育教學方面的書籍。一名出色 的數學教師除了具備扎實的數學專業知識和一定的教學技能，還要樹立終身學習的理念，并且注重對各學科知識進行整合和遷移，不斷提升自身的綜合素質，發 揮數學教師獨特的學識魅力，在知識和能力方面吸引學生，贏得學生的尊重和信 賴，從而推動數學課堂的優化進程，促進高效課堂的生成。

教育家羅素說過：“愛是一縷堇色的陽光，凡是缺少愛的地方，無論是學生 的品格還是智慧都不能充分或自由地發展”。用愛心去開啟學生心靈的喜歡窗口 是當代數學教師的神圣職責，美好的人生是由愛喚起的，并為知識所引領。

一個心中有愛的老師，他才會有著美好的心靈、良好的儀態、持久的敬業精 神和精深的學識素養，而這些正是構成數學教師人格魅力的要素。憑借這種人格 魅力去吸引學生、打動學生，從而使學生樂意在我們的引領下一步步地走向知識 的殿堂，攀登科學的高峰，快樂成長。

第三篇：提升教師的人格魅力增強教育教學的實際效果綜述

提升教師的人格魅力增強教育教學的實際效果

鹽城市解放路教育集團南苑校區

石 泉

引言近年來，隨著電化教學、多媒體教學以及網絡教學的運用，現代化的機器教學發揮了它獨特的優勢。但是，教師的人格魅力對增強課堂教學的實際效果所起到的特有作用，其優勢是機器教學所無法替代的。因為，每一次的教學活動能否取得預定的效果，歸根到底將取決于學生這一主體參與的態度、狀態和程度，如果沒有絕大多數學生的積極主動、全身心地投入到課堂教學當中，教師的教學目標、計劃都將有可能流于形式，很難達到預期的效果，有效的教育教學就成為空談。筆者借鑒同行的成功經驗，結合自己多年來的教學心得體會，不揣淺陋，談談教師的人格魅力對提高課堂效益的一點拙見。

關鍵詞：人格魅力

課堂教學

效果

基礎教育階段的課程強調，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用能力，使學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。這就要求教師做學生學習的組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主體、課堂的主角。那么，如何讓學生“親其師，信其道”？教師的人格魅力，在學生的參與度、學習興趣、學習能力等方面就是一個重要“軟件”。這一“軟件”如不被重視，其它的教學“硬件”就不能發揮應的作用，課堂教學就會低效，甚至無效。

說教師人格魅力力量的巨大，是因為教師人格魅力對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。教師的人格魅力對學生起著示范作用、激勵作用和熏陶作用。

人格魅力并不是一項單純的性格或特質，而是多方面素質和修養的綜合呈現，它是通過長期的教育實踐而形成和發展的獨特的感染力、影響力與號召力的總和。好老師的人格魅力，能讓學生在認知上表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂于學習所教學科，情感上也愿意親近這位老師。那么，就可以肯定地說他的課堂教學是非常有效的。

學生在情感上親近老師對增強教學效果主要有以下幾方面的影響：

一、學生在積極、肯定的輕松氣氛中學習，有助于增強學生的自信心。

在教學實踐中，筆者感受到，如果課堂氣氛沉悶，教師的語言沒有幽默感，教師的批評多于鼓勵，學生就會在教師的定向思維中拘泥地被動學習，這樣的老師雖然使學生望而生畏，但常常以降低學生的學科興趣為代價，學生的發散思維更無從談起。學生在知識點的檢測上常常表現為，做過的題目才會做，稍許變化一下題型就無從下手了；學生在學科學習的興趣上表現為，越學越找不著方向，越學越痛苦。相反，一個充滿活動、知識廣博、睿智詼諧的教師，釋放出的教師素養、人格魅力就能讓沉悶的課堂活躍起來，讓枯燥的內容生動起來，讓學生的思維激活起來。這些充滿智慧、懂得藝術、魅力四射的老師在課堂上要求適中，不同起點、不同層次的學生成功的欲望就能一次次地被激發，一次次地品嘗到成功的喜悅，一次次地被激起下一次成功的沖動。有了老師的肯定就有了學生的自信。學生的學習無疑會達到事半功倍的效果，而且變得更加主動、自覺，就會步入“喜歡一個老師——愛好一門學科——體驗更多成功喜悅”的良性循環。

二、課堂上一定梯度的“設疑”，并引導學生“質疑”，有利于提高課堂教學效益。

教師在課堂上引導學生質疑，是學生自主學習的重中之重。要使學生能夠提出一些有價值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導、點撥，這樣才會逐步提高學生的問題意識和分析問題、解決問題的能力。而要達到這樣的教學效果，教師就要從神龕上走下來，俯下身子與學生融洽關系，打成一片，做學生學習的組織者，成為學生的良師益友。只有師生關系民主和諧了，學生的思維才能激發起來，課堂教學的氛圍才能活躍、和諧起來。這時，教師不同梯度的“設疑”和學生不拘一格的“質疑”才能真正實現。教學的有效性就會大大提高。這種活躍和諧的課堂氛圍將教師的意愿春風化雨般地變成了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了教學實際效果。

（三）注意精選、精練與精講作業，有益于提高課堂教學效果 學生歷來厭惡搞“題海”戰術的老師，敬佩“以一當十”精練和精講的老師。從某種程度上講，學生作業負擔的減輕，是以加重教師負擔作為代價的。因為，教師選擇有階段性、典型性、重要性、易錯性、鞏固性和提高性等特點的題目作為作業，選擇那些多數學生不理解或難于理解的典型性題目進行講解，既需要老師有鉆研教材的精神和駕馭教材的能力，又需要教師有無私的愛心。對一名素養較高的教師來說，對學生作業中的錯誤，不是批評責怪，而是總結反思。反思自己教學中的得與失。因為，學生的作業質量是衡量教學效果的一面鏡子。作為一名好老師就應重點講解那些對學生“學會學習”有用的學習方法、解題方法及策略等，這樣更加有利于調動各種層次學生的積極性，更加有利于發揮教師的“傳道、授業、解惑”的專業特長，也更加有利于提高課堂教學的容量與效益。只有教師的提前參與和精心挑選，只有學生學習技能和解題技巧的嫻熟運用，才能使學生真正意義上從“題海”中擺脫出來，從“應試教育”中解放出來，從而切實減輕學生學習的負擔，真正學到“學會學習”的本領。作為一名好教師的人格魅力還有很多，如：用活評價激勵機制，現代化教學手段，小組合作探究的新的合作學習方式等，但歸納起來主要有以下幾個特征：

（一）態度友善。讓學生感覺到課堂就象一個大家庭，感到溫暖、感到被重視、感受到喜悅，感受不到自卑，只感受到老師的疼愛；

（二）興趣廣泛。經常帶給學生課堂以外的新鮮知識和獨特觀點；

（三）詼諧幽默。每天會帶給學生歡樂，一堂課里有多個興奮點，使課堂不單調、沉悶；

（四）儀表良好。語調平和、笑容陽光、著裝得體、舉止儒雅；

（五）公正嚴明。對班級的每個學生都能一視同仁，并能嚴格要求自己，坦率承認自己有錯誤；

（六）教法新穎。能讓學生在輕松愉快的氣氛中接受新的知識。學生自主學習的能力不斷增強，并形成較好的學科思維。

增強課堂教學的實際效果是每個教師追求的目標。那么，如何才能提升自己的人格魅力？筆者以為：

一、加強自身修養是提升人格魅力的重要途徑。

知識是水，魅力是舟。魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播者和創造者，只有不斷學習，才能掌握最新學術動態，更新、優化自身的知識系統，使自己在教學和科學活動中更具主動和優勢，才能為學生的發展提供最優的精神食糧。正如著名教育學家葉圣陶先生所說的：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書”。據權威部門統計：人，一年不讀書，原有的知識就打了八折。這就需要教師不斷潛心學習,努力拓寬自己的知識視野,不斷地提高和拓寬自己的知識面,不斷更新自己的知識結構,以滿足學生的求知欲。教師的知識愈豐富，他個人對知識、科學、生活的態度就愈鮮明,教師駕馭語言的能力就會增強。如果教師課堂廢話太多，喋喋不休，學生聽得厭煩，又不容易抓住重點，如果語言再不準確，課堂教學的實際效果就會大大降低。只有準確的語言才能使學生更加嚴謹，只有簡練的語言才能使學生更加明了，只有幽默風趣的語言才能使學生更加輕松，只有優美的語言才能讓學生如癡如醉。

教師的人格魅力還表現在擁有一定的人文修養上。較高的人文修養有利于教師把握社會發展趨勢，使他們勇于接受新事物；有利于教師汲取傳統文化的精華，擁有取之不竭的教育資源；擁有較高的人文修養的教師，會有意識地培養多種興趣與愛好，陶冶情操，提升思想境界。在專業課教學中，教師不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領域的規律性知識，而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受, 教師的影響就能更多地滲透到學生生活的一切領域。

二、率先垂范是提升人格魅力的關鍵。所謂“身教重于言傳”，哪怕你說得天花亂墜，但是你不身體力行，學生會信服你嗎？古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。講的正是這個道理。筆者曾做過班主任，經常教育學生不隨便亂扔廢紙，見到廢紙要主動撿起，可是收效甚微。原來自己經常從廢紙上跨過，卻叫學生來拾，學生自然心中不舒服。后來，本人經常到班上走走，見到廢紙我先撿，不久，學生就跟我搶著撿了。這一細節的改變，卻收到了率先垂范的神奇效果。

三、無私愛心是構成教師人格魅力的前提。

一個要讓學生真正喜歡的教師，必須要有誠摯博大的無私愛心，如慈母般地用真摯豐富的情感去感染、教育學生。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴，主要是看他是否真正地去關心愛護學生。具有誠摯博大的無私愛心，是教師具有人格魅力的前提。筆者的一位同事，是位四十多歲的老教師。他對值日生忘記擦黑板這類事不但不責怪，甚至自己搶著擦。學生非常奇怪的問：“您為什么不要我們擦黑板啊”，這位老教師說：“你們的肺子嫩啊。”就多么樸素的一句話，學生深深地被感動，結果學生每天都搶著給老師擦黑板。這位老師用愛心喚起了學生的責任，贏得了學生的尊重和愛戴。

四、教學反思是業務提高和思想升華的重要環節。

教學反思，一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。

在教學中進行科學有效的教學反思可以讓我們的課堂教學減少遺憾，使教學高質高效地進行。如：1.課堂采用啟發式還是注入式？2.學生是否能積極投入、善于合作；勇于發現、敢于表達；是否能自學，善于交流？ 3.學生的學習狀態、情感世界如何？ 4.在自學交流、合作探究、實踐發現、猜想論證、爭論研究、創新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的？ 5.你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者、還是學生學習的知識傳授者？等等。如果教學效果不好，那么，你就要反思：1為什么我的課堂氣氛不好？2為什么學生對我的課興趣不大？3為什么我任教的班級成績不理想？4什么樣的教案才是好教案？等等。

筆者在教溫度計讀數時，有的學生讀19度，有的學生讀18度，本人就隨便說了一句：“19度也可以，18度也行，18、19度都差不多。”課后好好反省，覺得當時語言沒有組織好，話太多而不準確，容易給學生以誤導。正確的說法應該是：“這只是觀察時的一點誤差，很正常的。”這樣，學生就更容易理解了。

總之，提升素養，能使教師的人格魅力四射；無私的愛心，能感染學生真摯的情感；率先垂范，能使學生不令而行；總結反思，能讓我們拒絕平庸，實實在在地提高課堂教學效果。

第四篇：管理的藝術論文

管理的藝術

一、摘要

隨著時代的發展和社會的進步,以領導藝術為基本內核的非權力影響力,在領導活動中的地位和作用顯得越來越突出和重要。科學往往為少數人發現和掌握，而藝術必須要讓大多數人理解和接受。領導也是一門藝術，是領導者用一些藝術的手法進行非程序化的決策管理。本文力求從授權、用人、決策等幾方面探討管理中的領導藝術，以使能夠被大多數領導者所接受和理解，把被領導者的潛能充分調動和發揮起來，這個力量將是無窮的。

二、關鍵詞

管理藝術領導藝術授權決策管理

三、管理藝術

（一）概念

管理藝術是指管理活動中的一種高超的手段和方法，它是在長期的管理實踐中總結出來的，建立在一定的素養、才能、知識、經驗基礎上的有創造性的管理技巧。

管理藝術的特點，在于它的彈性，它受管理者、被管理者、管理環境三個因素制約，具體特點：

① 靈活性（隨機性）處理隨機事件的應變能力和技巧；

② 多樣性； ③ 實踐性； ④ 技巧性 ；⑤ 創造性；⑥ 經驗性

迪克-卡克森說：“管理技巧是所有技巧中最大的一種技巧。”現代管理者應重點掌握三個方面的藝術。即對人、對事、對時間的管理藝術：

（1）對人的管理藝術

作為一個管理者，對人的管理藝術，關鍵是對下級主要在于調動他們的積極性和主動性；對同級重要爭取得到他們對你工作的配合和默契；對上級主要是取得他們的領導和支持。

（2）對事的管理藝術（理事藝術）

① 統籌兼顧，全面安排；② 揚長避短，發揮優勢；

③ 抓住中心，突出重點；④ 層次分明，秩序井然；

⑤ 注意分寸，掌握火候

（3）對時間的管理藝術

管理者對時間的運用的藝術在于如何分割、集中、巧于應付。

（二）管理的藝術

1.授權的藝術

所謂授權藝術:是指領導者在管理工作中,合理和科學使用權利的一門領導

藝術。對領導者來說，授權是用權的關鍵，也是一種領導藝術。如果領導者運用得當，即可以使自己減輕負擔，提高工作效率，又可以培養、鍛煉、發現人才。反之，如果授權失當，領導者不僅為繁雜事物所困擾，增加工作負擔，甚至節外生枝，惹出許多麻煩。因此，領導者必須講究授權藝術，掌握一定的技巧。一般來說，應注意以下幾點：

（1）確保目標。任何組織都具有自己的發展目標，領導者只有將組織的總

目標進行科學分解，授權下屬，共同分擔，才能實現。

（2）熟悉下屬。領導者在授權過程中應當根據處于不同成長階段的下屬的成熟度，授予與其能力相當的權利。

（3）講究技巧。領導者應因人、因事、因時、因地、因條件不同，而確定

適當的授權方式、方法。

（4）指導控制。授權，在某種意義上說，是實行“分而治之”。這就要求領

導者明確授權的范圍和內容，建立健全審查評價制度，暢通信息渠道，以保證下屬工作上不致因授權而偏離方向和組織的整體目標。

2.用人的藝術

“得人才者得天下，失人才者失天下”。領導者必須樹立人才觀念，學會用

人的本領，掌握用人的藝術。必須依靠集體的智慧和力量。把握用人的藝術，應注意以下幾項基本原則：

（1）用人不疑，任人唯賢，用人之長。領導者若不任用高明的人才，人才

就要離去。“君子用人如器，各取所長”。用人所長就是著眼于人的長處和優點，以開拓創新論英雄。這樣就能發現人才，留住人才。用人的核心是量才任用，切忌大材小用或小材大用。

（2）人才組合，革新制度。人才組合應按結構優化的要求進行配置，以形

成1+1>2的更大功效。比較理想的人才組合，應是不同氣質、性格的合理搭配，同時要注意年齡、特長等方面的互補，以發揮體的最佳功能。

3.決策的藝術

（1）決策藝術的基本要求。對領導者決策來說，貴在“眾謀、獨斷、詳慮、力行”。這是決策藝術的最基本要求。眾謀。是決策過程的思維碰撞階段。獨斷，是決策的集中。詳慮，是決策的優化過程。力行，是決策的效益、權變和堅定性原則。經過眾謀、詳慮后的決策是否具有可行性，關鍵在于是否能取得預期的效益。同時，還要注意在執行過程中隨情況的發展變化，不失時機地因時、因地、因人制宜，將原則性和靈活性藝術地結合，而且決策一旦做出，就要堅持執行。

（2）日常決策的藝術。對于領導者來說，當一項決策擺在領導者面前時，他首先所要考慮的是這項決策所涉及的職權范圍和限制因素，然后才能分辨由誰來做決定。根據權限，決策該由下屬做出的，領導者不該代做決策，以免干涉下屬工作，也使自己陷于日常業務中，不能考慮全局性的問題。作決定應當仔細衡量各種方案的優劣利弊，掌握虧損和獲益的準確數據，從中選出最優方案。

（3）非程序化決策的藝術。該類決策一般屬于風險型決策。風險的來源各

種各樣，諸如市場競爭、自然災害、意外事故等，應針對不同情況，采取不同的應急決策。

四、如何追求管理藝術

管理藝術的產生與發展。最早提出管理藝術的是法國的亨利·法約爾，他提出了管理的十四項原則（勞動分工、權利和責任、紀律、統一指揮、統一領導、個人利益服從集體利益、人員報酬、集中、等級系列、秩序、公平、人員穩定、首創精神、團結精神）。同時他認為，管理者在選擇使用這些原則時，必須根據各種環境的情況，依靠“藝術”來進行。美國著名管理學家德魯克認為，在管理中，針對不同情況應采取不同的解決辦法，管理是一門藝術。決策理論代表人物美國管理學家赫伯特·西蒙提出程序化決策和非程序化決策，區分了確定型決策、風險型決策和非確定型決策。這些都是管理藝術最初的表現形式和組成部分。把管理作為一門藝術來研究，是管理者和管理學者的共識。從一般意義上說，管理藝術，是管理實踐的產物，是管理者在隨機和不確定的條件下，熟練運用知

識、經驗、智慧和直覺，及時、恰當、有效地解決問題的技巧和所達到的境界。

管理藝術的基礎。管理藝術的形成及其有效運用，是以豐富的實踐、深厚的理論和管理者自身實力為基礎的：

實踐基礎。管理與人類發展相始終，它存在于人類所有活動之中，因此，實

踐是管理藝術的直接來源。離開了實踐，管理藝術就成了無源之水、無本之木。

理論基礎。管理藝術是管理者在對客觀事物及其規律正確認識的基礎上，解

決具體問題的技巧。管理藝術依賴的理論主要有兩類：一類是基本理論，主要包括哲學理論、經濟學理論、管理學理論；另一類是方法論，主要包括系統論、信息論、控制論和現代數學。

實力基礎。一定的實踐和理論，僅僅是管理藝術的必要條件，而不是充分條

件。管理者只有同時具備一定的素質，具有一般常識、專業知識、管理知識及戰略思維，善于總結經驗，較快地依憑直覺，才能及時地發現問題、找出原因，而且有能力解決問題。具體問題具體分析，恰當地解決所遇到的問題。

管理藝術是一種客觀存在技巧和能力，具有以下主要特點：

創造性。我們把管理活動分解為兩部分，一方面是對以往經驗的總結。另一

方面，以往成功經驗適用的條件發生了變化，或出現了新情況、新問題。

感染性。管理藝術總是離不開管理者處理問題時的感情色彩和傾向。它能給

人一種美的感受，引起人們感情共鳴，有著強大的感染和吸引力。

綜合性。管理藝術是管理者實踐經驗的總結和升華，是管理者知識文化實踐的指導和運用，是自身智慧和能力的充分體現，是時勢和環境所造就的管理技巧。

五、總結

在我看來，領導是一種方法，更是一種藝術，需要不斷地順勢而變，需要不

斷創新。領導藝術應該是管理心理學的研究重點。特別是在當今中國，企業的朝氣、活力，甚至生死存亡都和領導層是否得力密切相關。對于一個虧損企業，領導班子的更換往往會使企業起死回生。作為一個領導人員，領導藝術的掌握和運用，尤其是組織藝術的掌握和運用，有時是涉及企業單位公司生死存亡的大問題。良好地運用組織藝術，必定會讓領導率領的團隊，煥發出前所未有的生機和活力。

參考文獻

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7、李萬康，《藝術市場學概論》，上海復旦大學出版社，2005年

8、蔣小華，《為結果而戰:打造以結果為導向的執行模式》，中國經濟出版社，2008年

第五篇：教師如何增強自己的人格魅力

教師如何增強自己的人格魅力

魅力是一種精神的感召力和人格的吸引力。一個有魅力的教師可以使學生樂于接近自己，樂于接受自己的要求、情感、態度和觀點，心悅誠服地聽從自己的教育和管理，甚至能使學生在潛意識中對教師言聽計從。對一個教師來說，缺乏人格的魅力，會給人不近人情的感覺，其教育教學和管理等工作會顯得呆板和力不從心。但教師的魅力作為一種精神現象，它異常復雜，增強自己的人格魅力是一項長期的細致的工作，需要教師有心、有恒、有策略，非下一番功夫不行。

一、多與學生交往，使學生覺得可以為伴。“知之深，愛之切”，增進學生對自己的了解是增強教師魅力的前提，教師必須經常與學生交流思想、交流情感、交換對事物的態度和看法。在交往中要向學生顯示出“我樂于與你為友”，“我是真誠地喜歡你”等態度。“投桃報李”，教師會因此而得到相同的回報。在交往中要恰當地向學生展示自己的知識、才能以及與大家相同的生活行為方式，使學生消除對自己的神秘感而真心地敬佩和親近自己；在交往中還必須注意利用言行的細節，如不經意的一個微笑、在某一場合多呆的一分鐘等都可以有效地拉近與學生的心理距離，促進學生從情感上接納自己。

二、言行得體，使人覺得可以悅情。給人美感，使人體驗到美的享受，是教師人格魅力的升華。在這方面，能將工作和生活嚴格區分開來是教師的一項基本功，也是教師以言行給人美感的客觀要求：正式場合下要“象個教師”，要求嚴格、責任心強、耐心細致、堅持原則……；非正式場合下，要“象個學生”、“象個家長”，平易近人、不擺架子、善于傾聽、靈活處事……。若非如此，教師在教育行為中帶有生活中的隨意，便會使學生認為教師將工作當兒戲；在生活中帶有教育活動中的嚴肅，則會使學生對教師敬而遠之。

三、學會贊揚，使學生覺得可為知音。人各有長短，每個人最欣賞的是自己的優點，教育工作中最需要的也是最大程度地發揚每個學生的優點。多看學生的優點，善于發現學生的優點，真誠地贊揚學生的優點，對一個教師來說有時會是違心的，有時會覺得無暇顧及，但這不僅會使其錯過很多幫助學生以“揚長”而“避短”的機會，同時無意中也會加劇教師與學生之間的隔閡。優秀的教師會用贊揚給人成功的喜悅，用贊揚消除學生艱苦學習后的疲憊，用贊揚激發學生對成敗得失的反思，進而靠贊揚樹立起自己的威信。

四、公道正派，使人覺得可以信賴。教師良好的政治、思想、道德修養和工作作風是個人魅力的基石，這正是對《論語》中“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”的詮釋。加強思想作風修養是對教師普遍的要求，從提高教師個人魅力的目標出發，教師也應提高這方面的自覺性，將自己的行為置于學生監督之下，真正以社會主義的道德規范作為衡量自己言行的標準，以正直、善良、高尚的品質去面對學生，公平公正地對待每一個學生，使學生有困難時、有情緒時、需要幫助時首先想到教師，愿意依靠教師，相信在教師那里可以討得“公道”。