第一篇：班主任教育與管理的有效性分析論文

摘要：班主任教育和管理的有效性決定著班主任工作的好壞，關乎學生的發展。本文從理念的角度分析入手，明確教育與管理在班主任工作中的關系和作用。而后提出提高班主任教育和管理的有效途徑和方式，為提升班主任工作效能提供借鑒。

關鍵詞：班主任 教育 管理 有效性

班主任是與學生密切相連的群體，班主任對學生的影響存在直接性，在學生政治素養的形成、學習成績的提高、探索能力的養成以及高尚人格的形成等方面起著不可估量的作用。在新形勢下，如何提高班主任教育和管理的有效性，不僅有利于對學生的德智體美勞的健康發展，而且有利于學校工作的順利展開和老師自身修養的不斷完善。是班主任職業操守和素養的重新定位和認識，具有深遠的研究意義。

一、班主任教育和管理有效性的理念解構

（一）班主任教育和管理的理念簡述

班主任教育和管理的理論和方法是在班主任實踐的基礎上形成的，是班主任工作修養方面認識的擴展。班主任理論把握得越深刻，班主任教育就會做得越好，班主任實踐經驗越豐富，班主任管理工作就會做得越出色。班主任教育和管理能力是班主任的基本素質體現，班主任的水平不到位，會形成一種隱形的教育不到位，即由難以具體指出的教育問題形成的平庸、淺薄、短視等。極易造成管理的硬性刻板，學生逆反心理的加劇，因而要重視班主任的專業學習和教育理論的培養，必須要求班主任工作的科學化、理論化和規范化，認清班主任的教育和管理是相互結合很緊密的一體兩面，沒有教育的管理是無力的管理，沒有管理的教育是蒼白的教育。所以從班主任工作的有效性來看，班主任的教育和管理是一致的，不可分離的。班主任教育和管理有效性的提高是一項立意要高、要求要高、經常要進行的工作，是提高班主任的基本方面，而且是必需的內容。

（二）解讀班主任教育過程的有效性

班主任教育的有效性不僅僅指通過課堂教學傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，使學生“學”中獲“育”。教育過程的有效性可以從三方面解讀。首先，教學工作是班主任作為一名職業教師的基本職責。這與其他非班主任任課老師一樣，主要將自身所學的專業知識傳授給學生。要成為一名優秀的班主任，必須要有堅實的理論基礎和善于傳道、授業、解惑的教學方法，使課堂充滿誘惑，提高課堂授課的科學和藝術。其次，德育教育工作，是班主任工作的基本內容，也是班主任工作的重要保證。以學生素養的養成為主要目標，從學生現實生活入手，強調做人的基本要求，引領學生不做有悖良心、有損他人的事情。通過有創意的情境設計和活動，啟導學生感悟生活的意義和生命的價值；借助多元主體對話，在對話中實現人格互動，促進學生人格感悟；發揮家庭、社會育人功能，營造精神家園。德育只有融入現實生活，寓德育于活動中，引導學生在實踐中體驗做人的真諦，才能喚醒學生的生命意識。讓學生感到在這樣的班級中學習是他們的幸運。再次，教師既是正確的世界觀、人生觀、價值觀的積極傳播者，又是高尚的思想品德的身體力行者。班主任的人生觀、價值觀會直接影響學生的學習態度和學生的人生價值觀的形成。教師是學生的表率、楷模，班主任要有一顆無私奉獻的心，盡心盡力、盡職盡責。

（三）解讀班主任管理過程的有效性

班主任管理以加強班級管理為主要內容，注重管中育人。班級管理的有效性是指班主任按照一定原則，運用科學的方法，通過不斷協調的綜合性活動，建立起良好的班集體后，所達到實現共同目標的程度。班級管理包括學生思想政治教育的管理、學生學習的管理、學生參加生產勞動的管理，學生課外活動的管理、學生體育和衛生的管理、教學設備的管理等。班級管理內容多而具體，需要對班級各項工作進行有效的規劃、組織、指導和控制，以求得班級管理工作總體的最優化。

二、提高班主任教育和管理的方法和有效途徑

（一）建立班主任工作評價制度，激勵班主任工作

班主任工作評價的內容是評價班主任對工作任務的履行情況。班主任工作的評價主體是學校領導、學生、學生家長、其他教師及學校有關部門。評價內容包括工作效能評定（包括學生表現狀況、班級管理成效、其他工作成果），履行職責評定（包括職業道德的表現、德育工作情況、體育衛生情況等），個人素質評定（敬業精神、學習創新能力、心理素質等）。評價的目的是為了對班主任工作實行科學統一的管理，既可以總結和推廣班主任的工作經驗和及時發現班主任工作中的問題，又能調控班主任工作，激發班主任內在活力，使班主任工作不斷達到新水平。

（二）加強班主任隊伍建設和對班主任的教育培養

一是制定班主任選拔任用和考核獎勵制度，選聘政治覺悟高、責任心強、熟悉班級管理、教學經驗豐富、作風民主、辦事公道、深受學生愛戴、在教師中有較高威望的教師為班主任。對師德表現，教學水平和管理能力表現突出的班主任予以一定的物質和精神獎勵。二是形成班主任的培訓制度，包括班主任的思想、職業道德、工作方法、專業理論以及班主任工作的其他內容進行系統的學習。逐步培養起班主任隊伍的教育信念、價值取向、知識結構、職業興趣、監控能力、教育行為、教育效能的特征體系，促進班主任形成自己的專業角色意識，激發他們的工作熱情與責任感，激勵他們不斷提高自己的專業化水平，從而真正成為學生的“良師益友”。

（三）集體管理和個體管理“雙管齊下”

集體管理主要指以班集體全體學生為主體單位的管理活動。學生組成一個班集體后，他們就是一個有組織的群體，班主任管理班級絕不是把學生“看”住，而是要通過教育組織工作，發揮全體學生的多方面積極性、主動性，使其成為一個團結向上、井然有序、按班級目標正常運行的集體。要達到這一目標，一要樹立集體觀念與集體榮譽感，增強班集體凝聚力。班主任應把班級活動作為增強班級凝聚力的凝聚劑。注意培養全班同學的共同興趣，發展班級特色，以班級特長作為催化劑，通過一系列有益的活動，培養學生“心往一處想，勁往一處使”的活動參與習慣，增強凝聚力。而且正確的輿論導向也是形成班集體凝聚力的重要因素。無論是學生對班級總目標的認識，還是同學關系的協調、良好班風的塑造，都需要進行正面教育和引導。二要抓好班干部隊伍，發揮帶頭作用。班干部是連接學生和老師的紐帶，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們注意工作方法，既要大膽工作，又要嚴格要求，教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感。可以通過定期的綜合素質考察，發現品德、學習和能力兼優的學生，經過任課老師推薦，同學們民主投票選舉的方式，選出同學們信任、老師滿意的班干部。

個體管理和集體管理相輔相成，班主任除了集體管理外，還應該深入細致地做好個體管理工作。個體管理主要注重兩方面，一是抓骨干。班級骨干是班級目標的積極實踐者和帶動者，他們一般都是各方面表現較好的學生或某方面突出的學生，并且能對其他同學產生一定影響的學生。班主任要客觀準確地從學生的思想作風、心理狀態、學習態度、辦事能力、群眾關系、主動精神等方面發現和培養學生骨干，在公平的基礎上相信、放心、放手讓骨干發揮積極性，指導、鼓勵他們不斷去克服困難，在學生中提高他們的威信和影響力，帶領其他學生更好更快地成長和提高，逐步形成班風優良的班集體。二是抓學困生轉變。尊重學困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉化工作的首要任務。做好任課老師、班級同學、家長、學困生自身的思想轉變工作。用心去了解學困生學習能力不如人的根本原因，有的是智力不足，有的是不夠勤奮，有的是受外界因素影響，有的是自身心理因素影響等。然后運用合理的指導方法，真正做到因材施教，激發他們學習的動力和潛能。

（四）尊重理解學生，以人為本開展班主任工作，促進學生健康成長

“以人為本”就是把每一個學生當作教育的目標，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，學校的一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心、全面而和諧的素質、鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力。在班級管理中要充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由，從而創造一種良好的積極向上的班級氛圍。一是實現民主管理。民主管理的關鍵是全體班級集體的成員，形成主人翁責任感，形成自覺的積極性和創造性。可以通過組織學生參與具體的班級管理（目標的確定、工作計劃制訂，成果考評）和課外實踐活動，發揮他們的主觀能動性，讓他們盡自己之所長、自己之所能來處理事情。二是深入了解學生，加強學生心理輔導。班主任要學會和學生間進行對等溝通，從益友的身份了解學生的基本情況，特別關注學生心理的變化，要注重對學生心理知識的教育，對學生的心理健康教育要有主導性，對可能出現心理偏差的同學要有預見性和預防性措施，對已經出現心理偏差的同學要及時予以糾正。而善于表揚是體現心靈關懷，穩定心理健康的有效手段，老師的賞識就是激發學生創造力的催化劑。由外到內的正向激勵能滿足學生內心的積極因素，形成自我肯定的意識。這種自我肯定的多次沉淀，就會積累學生的成功感，就會打下自信的基礎，這對學生的成長至關重要。

提高班主任教育和管理的有效性不是一蹴而就的事情，而是一項需要長期堅持、不斷努力、不斷探索的過程。需要班主任、學生、家長、任課老師等多方力量的共同支持才能實現。

參考文獻

1。譚保斌。班主任學[M]。湖南：湖南師范大學出版社，2005（1）。

2。白銘欣。班主任的科學與藝術[M]。北京：華齡出版社，1996（4）。

3。劉興平。班主任與差生轉變[J]。雅安職業技術學院學報，2007（6）。

4。孫銀連。以人為本在班主任工作中應用[EB/OL]。

第二篇：提高班主任班級管理的有效性論文

摘要：班級作為目前學校最基本的教學單位，是現階段學校教育最具代表性的一種教育形態，也是學生學習的主要園地。班主任就是一個班級的領導者和組織者，也是一個班級中所有任課教師教學工作的協調者，其管理水平的高低在某種程度上直接決定了班級管理的好壞。針對目前高中班主任班級管理中存在的問題，探討了如何提高高中班主任班級管理的有效性。

關鍵詞：班主任；班級管理；問題；措施

班主任與其他教師的區別就是其承擔著班級管理的工作。在整個學校教育的過程中，班主任的職責主要包括組織班級活動、管理班級秩序以及進行課堂教學等，對促進學校教育有著至關重要的作用。高中時期是學生性格特點形成的關鍵時期，加強這一時期的班主任管理不僅有利于提高學校的教育水平，還可以促進學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，實現真正的素質教育。

一、高中班主任班級管理中存在的主要問題

（一）不堅持學生的主體地位

在教學過程中，很多班主任總認為自己是整個班級的領導者，學生的一切都應該聽班主任的，沒有堅持以學生為主體。很多時候即便是班主任犯了錯誤，學生也不敢公然指出。長此以往就會讓學生產生厭學情緒，學習的主動性就慢慢下降了，最終導致學生的學習成績不斷下滑。除此之外，有的班主任總以自己為中心，很少與其他任課教師進行配合管理，導致班級管理太過主觀、片面，使管理效率不高。

（二）不重視學生的全面發展

從高考制度出現以來，高考就成為改變命運的重要稻草，高考升學率成為衡量一個學校教學水平的唯一標準。在升學壓力的影響下，班主任通常會把工作的重點放在督促學生努力學習上，不注重學生體育、音樂、美術等學科的教育，也不注重對學生進行學習方法上的指導，這些都極不利于學生興趣愛好的培養，嚴重束縛了學生的個性發展。同時，還給一些心理承受能力差的同學帶來了很大的心理負擔，使其產生不愛學習的逆反心理，更不利于學習的進步。

（三）管理水平太低

一些經濟條件比較差的地區，各種教學設備、師資力量都不夠完善。此外，很多班主任的知識水平和管理能力有限，在一定程度上還不具備管理好一個班級的能力。所以，在處理班級問題時，大多數班主任都采取比較傳統、落后的管理的方式，即打罵懲罰式的管理模式，這樣就導致班級管理的效率低，常常事倍功半，不利于教學水平的提高。

二、加強高中班主任班級管理的措施

針對高中班主任班級管理存在的問題，我總結了以下幾點有效性的方法。

（一）堅持學生的主體地位，引導管理

學生是學習的主體。所以無論何時班主任都不能忘記學生的主體地位，一切從學生的利益出發，認真貫徹落實“因材施教”，根據學生的特點制定不同的管理方案。同時，注重學生課外興趣的培養，積極開展才藝展示等活動，促進學生的全面發展。對于一些學習成績較差的學生，班主任應該及時對其進行輔導，并且經常鼓勵他們，提高他們對學習的興趣和信心。另外，對那些性格比較叛逆的學生，班主任要給予更多的關愛，首先要了解他們內心的真實想法，拉近與他們的距離，再想辦法讓他們自己主動認識到自己的錯誤，從而更自主地去改變。只有這樣堅持學生的主體地位，充分了解學生的需求，一步一步地引導管理，學生才會更加地信服班主任，從而更加地服從班主任的管理，管理的難度就會大大降低。

（二）加強師生的溝通，增進師生感情

俗話說“知彼知己，百戰不殆”，這句話也同樣適用于班主任的管理工作。要想很好地管理學生，就必須足夠了解學生。因此，充分了解學生、理解學生是班主任成功管理班級的前提。班主任在班級管理過程中，可以建立一個師生溝通平臺，讓老師和學生有更多的機會彼此了解，從而根據學生的特點制定出更加合理、有效的管理方案，提高管理水平。不僅如此，班主任與學生家長的溝通也非常重要，通過與家長的溝通可以更加清楚地了解學生。特別是一些父母工作繁忙的家庭，家長對孩子的學習關心程度不高，班主任更要做好與家長的溝通工作，提高家長對學生管理的重視，從而減輕學校管理的負擔。

（三）注重培養學生的班級精神與集體意識

班級精神和集體意識是一個班級能夠團結的重要基礎。班級精神就是一個班的靈魂，如同一面旗幟引領著學生共同前進，它的存在可以讓整個班級充滿生機與活力。集體意識主要是指學生對班集體守則及目標的認可，對班集體有強烈的歸屬感，并積極主動地參與班集體的各項活動、捍衛班級榮譽。良好的集體意識可以促使學生更好地完成班級任務、端正行為習慣，為班級爭光。特別是在高中階段，要想整個班級保持積極向上的狀態，班主任必須要做好班集體組建工作，積極培養學生的團結精神和集體意識。例如，組織集體游戲，讓學生在游戲中培養感情，增進友誼。或者是分小組辯論賽，利用小組競爭激發他們的學習興趣，讓他們明白團結的重要性。另外，還可以組織學生集體合作做手工，開展手工展覽，不僅可以提高學生的動手能力，還可以培養學生的團隊合作精神。

（四）完善班級管理規章制度

班級管理規章制度是衡量學生行為正確與否的重要標準，完善的班級管理制度是保證班級各項工作有序進行的前提，也是提高班級教育管理有效性的重要策略。建立班級管理規章制度可以讓學生的言行以及班主任的管理有據可依，科學的班級管理規章制度可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。建立完善的班級管理規章制度可以從以下幾點出發：首先，必須要讓學生明白建立班級管理規章制度的合理性和重要性。只有認識到了制定管理制度的重要性，學生才會真正地遵守班內的規章制度，才會更好地實現班級管理的目標，建立一個和諧文明的班級。其次，積極組織學生參與班級管理規章制度的制定，這樣一方面保證制定出來的規章制度真正地反映學生的思想，發揮學生在班級管理中的主體作用。另一方面也可以增強學生對班級管理規章制度的認同，便于管理制度的實施。再者，確保班級規章制度的全面性、可行性和可操作性，一切規章制度都要從學生出發，切實為學生服務。

（五）加強班主任培訓、教育工作

班主任作為班級的主要管理者，其能力的高低直接影響了班級管理的好壞。所以，要想提高班主任班級管理的有效性，首要任務就是加強對班主任的培訓、教育工作，提高班主任的班級管理能力，從而更好地為學校管理服務，進而提升學校的整體教學水平。例如，定期組織教師到名校學習，或者利用寒暑假組織教師進行班級管理技能比賽等，從而讓班主任之間相互學習、相互借鑒管理方法，快速汲取經驗，提高自身班級管理能力。

三、結束語總之，班主任在班級教學中發揮著重要的作用，提高班主任班級管理的有效性是實現現代化素質教育的必然要求。所以，在今后的班級管理過程中，班主任應該積極參加教師培訓，努力學習先進的班級管理經驗，不斷提高自身的素質，改進班級管理方案，從而更好地為教學服務，為國家的發展培養更多優質的人才。

參考文獻：

［1］汪春蓮.試論班主任以人為本的工作原則與方法［J］.九江職業技術學院學報，2008，（4）：68-69.［2］梁月紅.淺談班主任管理工作中心理學的應用［J］.教育教學論壇，2011，（01）.［3］黃漪卉“.愛”與“嚴”的界限：淺談新課程下的高中班主任工作［J］.中國校外教育，2009，（S3）.［4］梁月紅.淺談班主任管理工作中心理學的應用［J］.教育教學論壇，2011，（01）.

第三篇：初中班主任管理的教育藝術分析論文

摘要：組織活動、管理班級是初中班主任的主要作用，班主任管理直接影響著學生的思想、心理、行為習慣甚至學習能力。班主任有責任引導學生探索未知的世界，用正確的眼光看待社會現象，形成健康的價值觀、世界觀，讓處于青春躁動時期的初中生順利度過人生最重要的成長階段。這需要班主任不僅具備管理能力，更要用教育藝術引導、感染學生。

關鍵詞：初中；班主任管理；教育藝術

隨著新課改的不斷深入，初中班主任管理也越來越趨于完善，在調整管理模式的過程中，難免會出現各種各樣的問題，使得管理效果并不理想。本文從初中班主任的自我素養談起，闡述教育藝術在班主任管理中的應用。

一、班主任應具備的個人素養

調查結果顯示，初中班主任最應該具備的品質為：誠實、團隊精神、感恩、愛與被愛、審美能力、公平。按照從低到高的順序，可以將初中班主任的心理品質分為六個級別：智慧、勇氣、節制、人性、公平和超越。班主任相對不足的心理品質為：活力、洞察力、領導能力、社交能力與幽默感。而幽默感又是學生普遍期待、班主任比較欠缺的品質。幽默感并不是逗樂和搞笑，而是在一片沮喪的情緒中仍然能夠保持自嘲、愉悅精神，用幽默感染學生，讓學生盡快走出內心的陰霾。學生的性格、品質很容易受到環境的影響，繼而將這種影響帶給身邊的其他同學，同樣，班主任優秀的心理品質也會對學生產生積極影響，正因如此，我們才強調班主任的精神面貌與個人素養。

二、班主任應具備的職業素養與教學能力

職業素養有兩個特點：長期性與基礎性；教學能力同樣有兩個特點：實踐性與綜合性。班主任在肩負教學責任的同時，又是班級的管理者，特殊又重要的雙重身份要求班主任必須以身作則，且具有挑戰精神，不能安于現狀，應不斷追求更高層次的職業素養和教學能力，前者是班主任的工作基礎，后者是班主任的職責所在。教學能力包括三個方面：對學生成長規律的認知、學科的教學能力與學科的職業素養。學生是教學活動的主體，班主任所實施的教學模式都是為了滿足學生的個體需求，在關心學生學習情況的同時，班主任更要關心學生的日常生活，甚至家庭狀況，這個過程包含了連續的學習、實踐與自省。有的學生學習水平較差，并不是智力跟不上，而是沒有學習興趣，也找不到適合自己的學習方法，班主任應該從營造學習氛圍、激發學習意識與公平的激勵制度三方面幫助學生，根據學生的知識掌握情況、學習能力因材施教地分層教學，讓班上的每位學生都能在學習中有所收獲。

三、班干部的選拔

班級管理需要師生共同參與，班干部是學生的代表，更是學生中的表率。班集體盡管人數不多，但仍是一個有組織的團體，學生是團體中個性鮮明的個體，班主任給學生提供多大的“舞臺”，學生就會發揮多大的作用。班干部正是這個“舞臺”上重要的“演員”，一支優秀的班干部隊伍，在為班主任分擔工作壓力的同時，又能帶領其他同學活躍在“舞臺”上，給每個人發揮特長的機會。所以，選拔班干部同樣是班主任應該具備的一項才能。1.培養學生的良性競爭意識班主任必須給每位學生公平的機會參與到班干部的選拔中，競爭是最能體現“公平”二字的選拔方式。成績在學生中始終是“競爭”的第一要素，用成績激發學生的競爭意識，變相提高了學生的學習積極性。2.堅持培養學生的個性特長班主任應該對所有學生一視同仁，不能只針對成績突出的學生進行培養，更要引導、鼓勵學習水平較差的學生。班級管理不是一項僅憑熱情就能做好的工作，更需要花費大量的時間和精力，班主任首先要有奉獻精神，帶領班干部開展工作，耐心指出工作中的問題，并與學生共同探討解決措施，無論何時何地都要站在學生的立場考慮問題。3.收放有度的工作態度班級管理是一項繁復瑣碎的工作，班主任事事親力親為反而會適得其反，引起學生的叛逆心理。班干部是班主任的左膀右臂，班主任應該給他們適當的管理班級的權利，將日常工作交給班干部處理，讓他們充分發揮自己的能力，而不是處處詢問老師的意見。

四、付出是最好的教育藝術

初中生正處于青春期這個敏感的成長階段，在活躍的思維背后，是極不穩定的情緒和心理，班主任必須關注學生的心理健康。對初中生心理健康產生影響的因素主要包括人際關系、家庭支持、教育方式、學習壓力等。青春期學生充滿了矛盾，既自信又自卑，樂觀陽光的表面背后又有一顆敏感的內心，很容易因為無法滿足父母的殷殷期望而產生自責心理。班主任的教育不能僅限于語言，更要用行動踐行，深入學生群體，在交流中加深對學生的了解。班主任是學生的老師，更是學生的朋友。班級管理中，班主任應從自身素養、工作態度、管理措施、教育方式等各方面出發，為學生營造有利于身心成長，又能發揮出個性特長的班集體，讓每位學生都能得到全面發展。

參考文獻：

［1］鄭松.初中班主任管理和教育藝術研究［J］.時代教育，2014（10）：243.［2］許曉紅.教育藝術在初中班主任管理當中的應用［J］.課程教育研究（新教師教學），2016（17）：134.

第四篇：英特爾未來教育項目培訓有效性分析論文

英特爾。未來教育基礎課程項目是英特爾。未來教育項目的一部分，蘊含了英特爾@未來教育的思想和理念，包括基礎課程與成功技能兩門課程，旨在通過“培訓培訓者”、“教師教教師”的模式提高農村一線教師應用信息技術的能力，幫助他們提升課堂教學質量，掌握以學生為中心的教學法。同時，該項目也有助于提高學生信息技術應用的能力，培養學生的高階思維、團隊合作和創新能力。

培訓有效性的界定

英特爾@未來教育基礎課程項目的有效性主要體現在三個層面：

(1)完成項目培訓層級傳遞的完整性，即國家骨干教師、省級主講教師、學科教師三級培訓的完成情況，達到既定的培訓人數指標。

(2)提升受訓一線教師的信息素養，進而促進我國教育信息化均衡發展和教師教育技術能力的提高。

(3)影響教師個人專業化發展，表現在教師接受培訓后，思想觀念、教學方式、教學科研能力、利用信息化資源改善教學等方面。

增強培訓有效性的建議

英特爾@未來教育基礎課程項目為教師培訓、農村教育信息化發展注入了新鮮的活力。要延續這股活力，筆者認為應該在培訓過程中采取如下策略以增強培訓的有效性。

1．堅持平等開放的培訓方式，為學員創設真實的“以學生為中心”的課堂環境

培訓者在培訓過程中首先要放低心態，充分做好參訓學員的學習特征分析，處理好學員自主學習與教師主講之間的關系，給學員充分交流、探索、討論、自學、反思和展示的空間，使每個學員都能在培訓者的指導下對課程有全面的體驗和理解。培訓者可以引導學員進行諍友式的反饋，鼓勵應用3-2-l的交流模式；可以在進行教學法討論的時候，讓更多的教師學員進行實踐反思，分享教學經驗。

2．幫助學員深刻理解項目式教學法，并引導其靈活運用

讓學員掌握項目式教學法是該項目的核心目標之一。對于大多數學員來說這是一種新穎的教學方式，因此，比較容易激發學員的參與熱情。要掌握項目式教學法的技巧和策略，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

(1)在完成大項目的整個過程中，培訓者要運用恰當的技巧讓所有小組成員參與到項目的計劃、操作檢查排演與分享環節當中來。例如，集體推選小組長、培訓者參與到合作不是很好的小組、給予進度慢的小組以時間和規則提醒等。

(2)重視計劃環節的審核工作。培訓者一定要就每個小組的計劃給予明確具體的審核意見，并在全體學員面前進行審核公示。

(3)充分利用倒計時程序提醒學員安排好項目的完成時間。

(4)鼓勵所有小組到教師機前進行排演。

(5)讓每個小組明確分享規則，強調該環節是大家共同分享成果的時刻，注意觀察值得借鑒的地方。同時，要鼓勵學員從欣賞的角度提出反饋建議。(6)在大項目活動體驗完成后，主講教師要注意總結開展項目式教學的技巧、教師角色及恰當的策略，促進項目式教學更好地開展。

3．創設氛圍，充分運用角色扮演、換位思考等教學策略

讓教師當一次學生是幫助教師體驗“以學生為中心”課堂教學的最佳方法，能夠有效地幫助教師發現問題、掌握教學策略。筆者認為，角色扮演的方法是幫助學員掌握新技能、接受新方法的有效途徑。例如，教材中讓教師站在學生的角度思考：學生們為什么可能會喜歡以自己為中心的學習方法這樣的問題和策略能有助于教師態度、觀念和方法的轉變。

4．嚴格要求學員遵循作品創作流程，幫助他們體驗其中的益處

無論是基礎課程還是成功技能課程都貫穿了任務驅動式教學方法。培訓者要鼓勵學員按照制定計劃一動手操作一認真檢查一交流分享的規范流程進行作品創作，并幫助他們體驗這樣做的好處。例如在制定計劃環節，引入“痛苦曲線”的實例，引發學員認同；在動手操作環節，及時指出沒有進行動手操作所錯過的技能訓練和方法；認真檢查環節一定要給學員足夠的時間去完善，不流于形式；交流分享環節要鼓勵學員多進行技術交流，從而發現問題并解決問題。按照作品創作的規范流程來做不僅可以幫助學員習得不同的技能和方法，而且可以幫助他們養成良好的做事習慣。

5．重視故事教學法、小組合作、頭腦風暴等有效教學方法的運用

培養學員的高階思維能力是課程的核心目標之一，它可以促進教師教學研究能力的發展。在教師培訓過程中，筆者發現學員雖然都是成年人，但是高階思維能力并不活躍，表現在討論問題時無話可說、不能對話題給予準確定位、討論總結觀點比較局限。筆者認為，在骨干教師高級研修中的“故事教學法”是促進高階思維訓練的有效方法。此外，小組合作、頭腦風暴等都是幫助拓展學員高階思維訓練的有效方法。因此，重視這些方法的運用是保證教師能力形成的關鍵。筆者建議基礎課程培訓中要加大高階思維活動的內容，加強該方面的強化訓練。

6．給學員提供自治的空間

培養學生的自治能力是2l世紀教師必備的關鍵技能之一。培訓課程給學員提供了很多自治的機會。例如，模塊總結、家庭作業的結對分享、自主閱讀、規劃行動計劃等。筆者在培訓成功技能課程的過程中，與學員們討論成功技能課程教學法的環節時，運用了說悄悄話的方法，給學員5分鐘左右的時間就書中的教學方法悄悄評說這個教學方法怎么樣，對于你的信息技術課教學有怎樣的借鑒作用……這樣，不僅激發了學員對于該教學方法的興趣，而且有助于促進教師開展教學應用。實踐證明，這個小環節對于促進教師嘗試應用新教學方法有很明顯的作用。

7．關注細節，幫助學員更新理念

培訓過程中，培訓者要注意觀察，幫助學員打開心扉，為其建立平等、開放、受尊重的氛圍和空間。例如，筆者在培訓的項目說明環節中，引入成人培訓“空杯心態”的哲理故事，學員在此哲理故事的影響下，會逐漸放下自滿情緒和已有觀念，全身心地體驗培訓課程。要切實促進培訓的教學應用，實現項目培訓的終極目標，除以上論述的培訓內在因素和細節之外學校領導的重視、政策導向、創設應用大環境、家長和學生的支持也是非常重要的外在推動因素。限于篇幅，筆者在此只做了培訓教學層面的闡述和分析，陳述的實踐經驗也具有一定的地域特征，因此只作為教師培訓項目有效開展和教師專業化發展的參考。

第五篇：管理風格的有效性論文

前段時間社會上曾有過一個討論：當主管的管理風格與下屬的風格發生沖突時，主管是保持自身的風格，要求不同風格的下屬來適應自己，還是采用不同的風格去適應不同的屬下？從一個企業發展的角度來說，無論是主管一味地去適應員工，還是員工一味地去適應主管，顯然都是有失偏頗的。如何保持管理風格的有效性，使之有利于企業的發展則是我們更應當關注的話題。

管理風格本身并沒有好壞之分，只有適應性上的差別，即只有適應企業管理環境的管理風格才更為有效。根據佐佑公司的分析模型，一個組織目標的達成必然與組織的理念、業務、“人”三方面密切相關。這三者構成了企業的管理環境，因此，我們也將從以上三個要素入手對企業的管理風格進行分析。

一、組織理念與管理風格

組織理念的不同必然會導致組織管理風格上的差異。而企業作為社會的一個經濟細胞，其組織理念的形成必然受到其所在的社會文化的影響。1998年對中西方企業管理風格的調查結果表明，企業的管理風格植根于各自的社會文化中，也就是說，社會文化的不同導致了東西方企業管理風格上的差異。

東方的文化注重看人情，講關系，強調“以治家的方式治國”；西方的文化則更多的是本著既定的規則辦事，秉承“以治國的方式治家”的原則。如果我們關注東西方的管理哲學發展史，就會看到，東方其實在很早以前就一直宣揚“人盡其才、知人善用”的管理理念；而反觀西方的管理學家們，直到今天仍孜孜不倦地追求著對工作管理的精細化。

因此對于中西方的企業來說，在其社會文化環境的影響下，東方企業的組織理念更側重于“感性、親情”，而西方企業的組織理念則更側重于“理性、規則”。從管理風格來說，東方企業大多關注“人”；而西方企業則更多的側重于“工作”。

目前很多東西方企業也都意識到了，僅僅偏重于某一方面的企業文化都是有問題的，企業要想持續的發展，必須要在兩者之間取得平衡。因此就產生了一個非常有趣的現象：大多數成功的中國企業卻往往采取嚴格的類似軍隊化管理的管理風格；而與此同時，西方企業則越來越推崇“人性化”的管理模式。

二、組織業務發展階段與管理風格

根據企業的成長周期理論，一個組織的成長大體將分為四個階段：創業期、成長期、穩定期、衰退期。組織業務的發展必將經歷這四個階段，并呈現出如“春、夏、秋、冬”四季般的循環更替，大體如下圖所示： 在企業的不同成長階段，其所適合的管理風格也不盡相同。

業務初創期：企業具備規模小、尚未定型、低速發展、缺乏目標與標準等特征。此時，企業的管理者自身缺乏經驗積累，無法制定出明確的長期目標及相應標準；同時，由于組織處于萌芽狀況，未來的發展態勢并不明朗，企業對員工的有形吸引力不高。因此企業的管理者應當采取以親和型為主的管理風格，將更多的精力集中于與員工建立良好的關系、培養家庭般的組織氛圍、加強組織的無形吸引力上；同時由于組織整體經驗的缺乏，管理者應當鼓勵員工采取靈活自主的開拓行為，進行多方面的嘗試，以探索出組織未來的發展方向。

業務成長期：企業具備方向基本確定、高速發展、標準逐漸建立等特征。此時，企業的管理者經過創業期的摸索，已經逐漸明確自身的發展目標，從而對員工進行過程控制有了必要的依據；同時，組織成長步入加速期，未來發展態勢良好，企業規模急速擴張，新員工數量劇增。因此企業的管理者應當采取以教導型為主的管理風格，給予員工長期的工作目標及相應標準，并增強對新員工的培養力度，使之能快速適應企業發展的需要。

業務穩定期：企業具備規模穩定、方向穩定、發展穩定等特征。此時，組織進入了一個相對穩定的時期，不穩定的因素減少了，由多年經驗積累而成的業務規則與業務標準已經自成體系，同時企業規模經過前期的成長，到達了前所未有的程度，員工的數量遠遠地超出了企業管理者有形控制的范圍。因此企業的管理者應當采取以權威型為主的管理風格，依據企業的發展方向，在企業中建立自上而下的標準體系，同時向員工解釋企業采取方針標準背后的原因以謀求員工的認同，在員工心目中樹立權威，利用自身的無形影響力去引導員工。

業務衰退期：企業具備規模萎縮、業務衰退等特征。此時，組織的成長環境開始惡化，組織業務進入萎縮衰退狀況，企業急需變革；同時，企業員工也由于已經意識到危機的到來，因而人心惶惶，極大地影響了組織的凝聚力。對此，企業的管理者應當采取以民主型為主的管理風格，讓員工充分地了解企業的發展態勢，并征求員工的意見，讓員工參與企業的決策，極大地激發員工的主人翁精神，發揮群策群力的效應，并鼓勵員工對以往的陳規舊習進行改革，從而避免較大的動蕩與損失并從中謀取生路，以備東山再起。