第一篇：問題學生的教育與管理論文

問題學生的教育與管理論文

問題學生的教育與管理論文

摘要：農民工子女和留守兒童的教育作為我國社會轉型時期不可回避的教育問題，他們缺乏良好的生活和教育環境，出現了感情缺失、心理失衡、道德失范、行為失律、學習失信等問題。我們根據本校實際，從產生這些問題的原因入手，尋找對策，建立管理檔案，落實教育的長效機制，收到了較好的效果。

關鍵詞：問題學生 教育與管理 對策研究 長效機制

“問題學生”是指那些受家庭、學校、社會及自身不良因素等方面的影響，導致在思想、行為、心理、學習等方面偏離常態的學生。問題學生的教育問題作為我國社會轉型時期不可回避的一個重大課題，近幾年在全國各地已形成了很多好的方法、好的經驗。我校雖然地處市區內，但學生來源主要是農村地區學生（東方居委會、棉原、楊市莫市及蔡湖村、竹根灘三江村等）和進城務工子女（附近的工廠企業、個體工商戶等）兩類，很多學生由于缺乏良好的生活和教育環境，出現了感情缺失、心理失衡、道德失范、行為失律、學習失信等問題，加之農民工子女和留守兒童呈逐年上升趨勢，問題學生的態勢越來越嚴重。如何讓這些學生健康和諧地成長，將他們的“問題”在小學階段就予以矯正呢？我們的主要做法是：

一、對問題學生進行專題調研，尋找產生的原因。

早在2002年，我校德育工作領導小組就針對班主任反映的問題學生進行了一次調研，只是當時的側重點在思想和行為方面，學校為此成立了一個行為習慣矯正班，由政教處制定方案組織實施，沒有深層次地尋找原因。去年由學校德育副校長牽頭，政教處、少先隊、年級組具體實施，再次對問題學生展開專題調研，從外因（家庭、學校、社會等）和內因（學生自身）兩個方面進行深入地分析，得出以下原因。

1、家庭方面主要有父母思想和文化素質較低、父母教育方式方法不當、單親家庭、隔代撫養等原因。

2、學校方面主要有教師教育教學方法陳舊、教師職業道德水準低下、學校心理健康教育機制欠缺等原因。

3、社會方面主要有社會不良風氣的影響、電視及互聯網等傳媒中不健康文化的影響、周邊電子游戲室及網吧的影響等原因。

4、學生自身主要有自控力差、判斷力缺乏、意志薄弱等方面的原因。

二、對問題學生建立檔案，形成管理網絡。

問題學生是學校管理的難點，也是管理的重點。如果問題學生得到了有效管理，學校各方面的工作將會有一個質的突破。為此，學校認為通過建立問題學生檔案，形成管理網絡是有效管理問題學生的新舉措。

1、建立問題學生檔案

建立檔案必須考慮問題學生的類型。結合我校實際，我們認為主要有這么幾類：學習問題生、品德問題生、心理問題生、身體問題生、綜合問題生。其中以單親家庭的子女、留守子女、農民工子女居多

建立檔案必須考慮問題學生的界定。問題學生如何來界定？學校主要是采取班主任申報，年級組控制總量，政教處審批備案的流程來界定的。一般每班應控制在3人左右，最多不超過5人，每年級最多不超過學生數的8%，否則會傷害一大片，教育也不能取得實效。

建立檔案必須考慮問題學生的資料記錄。記錄什么？最基本的學生情況要有登記，如班級、班主任、學生姓名、監護人姓名、家庭住址、聯系方式、建檔時間。然后就是存在的問題分析，如家庭教育情況、品德心理及人際交往情況、具有代表性的行為思想特征、學習情況等。再就是解決問題的對策記錄，主要由責任人對問題學生分析后有針對性的提出來。最后還要有不良行為記錄和幫扶效果，由班主任和政教處記錄。

建立檔案的目的在于教育的針對性。針對學生的不同錯誤，采取不同的教育方法，使學生改正錯誤，重新做人。建立檔案的目的更在于平安和諧校園的建設。通過檔案，使問題學生的管理走向常態，防患未然。

2、形成管理網絡，明確管理職責

對問題學生的教育和管理不僅僅是班主任的事，班主任的力量是有限的，我們認為應由學校領導牽頭，相關職能部門和班主任共同參與，才能將這項工作做好。為此，學校專門成立了問題學生教育管理領導小組，采取兩條線管理，一條是副校級干部管年級，黨員、中層以上干部蹲班級的行政管理網，另一條是政教處—少先隊—年級組—班主任為脈絡的具體實施網。學校要求各管理人員要知曉所管對象的基本情況，知曉所管對象的家庭現狀，知曉所管對象的學習狀況，知曉所管對象的品德心理，知曉所管對象的矯正策略，給予他們最大的關注。

三、對問題學生深入研究，尋找對策。

正如世上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世上同樣沒有完全相同的兩個學生，針對不同的學生出現的問題采取不同的對策，是實現“問題學生”轉化的一條有效途徑。為此，我校將“問題學生的教育對策”作為校本教研課題發至各年級組和教研組，由學校政教處和教科室牽頭實施，并且每學期召開一次“問題學生轉化經驗交流”的校本教研活動，目前已經形成了一些好的經驗和對策，如六年級組形成了以尊重學生是進行教育轉化的前提；講究溝通方法是教育轉化的基礎；調動積極性是教育轉化的關鍵；抓住閃光點是教育轉化的制勝法寶；組合各方面力量是教育轉化不可缺少的手段；導之以行、持之以恒，是有效教育轉化的必經之路的六條轉化經驗。三年級組形成了用愛心燃起希望；用耐心撥開心扉；用信心激起火花；用細心溫暖心靈；用恒心堅定方向的“五心”轉化經驗。還有許多班主任針對問題學生制定的轉化個案、典型材料等等都使問題學生的教育轉化工作走上了一個新的臺階。

四、落實問題學生教育長效機制。

問題學生的教育轉化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即見效果，教育難度相當大，往往使教育轉化工作半途而廢。因而落實問題學生教育長效機制，使其沿著良性循環的軌道發展顯得尤為重要。

（1）結對跟蹤幫扶制。學校把問題學生的跟蹤幫扶納入教師績效考核之中，要求做到每一位問題學生至少有一位責任教師，品德問題生至少有一名黨員干部結對幫扶。幫扶成效采取每學期一考核，每學年一匯總。對工作中有明顯起色的責任教師給予表彰獎勵，對在教師幫助有明顯進步的學生給予宣傳和表彰。

（2）家校聯系制。聯系形式可以是教師家訪，也可以是家長校訪，還可以是電話聯系、網絡聯系、書面聯系。聯系的時機一是問題學生思想行為有異常表現時，二是問題學生生病或生活有困難時，三是在問題學生有明顯進步時，四是問題學生缺課時。聯系時責任教師要堅持先報喜后報憂、多報喜少報憂的原則，并將每次的談話要點記錄在聯系卡上，放入問題學生檔案中。

（3）定期“會診”制。根據轉化工作中出現的問題和現象，及時對問題學生的轉化情況進行評估，并根據新情況、新問題，及時地調整轉化思路，采取更為有效的轉化策略。我們規定定期“會診”必須有管年級的副校級領導和蹲班級的黨員、中層干部參加。

轉化一個問題生比培養一個優秀生更重要，我們堅信教育家霍懋征所說的“沒有教育不好的學生”，我們更堅信只要在思想上重視了，行動上持之以恒了，方式方法上優化了，問題學生的教育管理工作一定會走上新的臺階。

第二篇：如何教育管理問題學生

如何教育管理問題學生

甘肅省成縣東街小學劉芳

張凱，男10歲，小學四年級三班學生。在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，尤其喜歡看書，不論是啥書他都看。因此他見多識廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽子大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，經常向校長和老師提一些問題和這樣、那樣的建議。沒有好朋友，學習習慣不好，上課不專心聽講，隨心所欲，想干啥就干啥，常令老師頭疼。有時做啥事都很積極，有時又很不認真，不遵守學校和班級的規章制度。但學習成績很好。是個全校出了名的怪學生。

一面是見多識廣的聰明表現，一面是不錯的學習成績；一面是開朗外向的性格，一面是我行我素，自由散漫，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的他出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺得這是他最得意的時候。為此，老師和家長給他找了一些有關兒童心理健康教育的書，想讓他看后能正確認識自己的錯誤，不料，他自己的問題倒沒發現，老師、同學的問題倒看出一大堆，時時以高標準要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。

[歸因分析]

造成張凱“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。首先從張凱的家庭情況來分析。他的父親和母親是一個很民主化的家長，首先對孩子過于溺愛，從小不讓孩子受一點委屈，在家中以孩子為中心，1

凡事都依著孩子，和孩子的交談一直是商量、討論，從不武斷。所以張凱來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責對方，并且大發脾氣，既就是對老師，他也是如此。因此經常與同學發生沖突，差不多每天都有投訴，故同學們不敢與他交朋友。

[干預策略]

多管齊下，以誠感化。對張凱這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。怎樣才能使孩子遵守紀律，不論做任何事，都不能隨心所欲，而不考慮別人。于是我先同其家長商量，在家給孩子立一定的規矩，哪些是能做的，哪些是不能做的，對家長應有怎樣的態度，對孩子不能過于遷就。家長表現很積極，極力配合。

耐心激勵 換位認知 “問題學生”的轉化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對學生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對其轉化過程中表現的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，我努力去發現他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他作文寫得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。

量才而用，建立威信。張凱很樂意當小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態。我有意讓他當數學組長，負責組的學習、紀律、衛生，他表現很積極，能按時收發作業，對本組學生的錯誤違紀能及時發現。上早操時，他站在隊伍中經常搗亂，我就讓他站在隊伍外當監督員，張凱的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規范，在同學中的威信也增加了。

[收獲與啟示]

現在張凱的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了，上學期考了個全班第一。本學期他與同學只打過一次架，事后他主動承認錯誤，自我檢討，還寫了近千字的反思，挺感人的。平時張凱還能主動與我講心理話。

面對張凱的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

首先，究竟如何教育管理“問題學生”？我覺得，我們必須要作一些思考，以確定“問題學生”的性質，然后確定處理辦法。這也是必然要求。思考至少要包括：①問題學生的“問題”是個別現象還是環境必然？（如果“問題”是環境必然，就不是說服教育所能解決的問題。比如上網的問題。連老師都在上網，怎能阻止學生上網？我們要做的是從網絡道德這個角度給學生以教育影響。絕不能僅僅因為一個學生喜歡上網就斷定他是一個問題學生）②問題學生的“問題”是偶然因素還是性格必然？（如果“問題”是偶然因素造成的，我們只要找到具體原因，抓住教育契機，給學生以適當的教育引導）③問題學生的“問題”是性格使然還是品質原因？（如果“問題”是性格使然，我也不建議將這類學生劃入“問題學生”的行列。因為性格的缺陷往往使人自卑，如果再將他劃入“問題學生”來看，勢必更加影響他的情緒，結果只能是適得其反）將這三方面考慮清楚了，我們才能著手進行教育管理。換言之，在教育管理問題學生之前，老師必須具備與時俱進的思想。

其次，在教育管理過程中，老師始終要保持一顆坦誠的心。要明確教育管理問題學生的目的不是懲罰、更不是將問題學生趕出班級或者學

校。對問題學生，我們的目標應該是“治病救人”。有了這樣的想法，我們就能千方百計接近學生，走近他們，從而能走進他們的心靈，為解決問題作好鋪墊。而且，我們堅信，學生是善良的，他可能犯錯誤、可能不聽話、可能學習成績不好，但作為一個中學階段的學生，他有著一顆向善之心和感恩之心，這也為我們成功教育打下了良好的基礎。

第三，在教育管理過程中，要注意方式方法，靈活運用各種教育技巧。教育的最高技巧是愛。有人說，愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。對教育而言，“親其師則信其道”。這是教育管理問題學生的第一步。在“愛”的關照下，我們可以適當輔以其他的教育技巧、教育手段。比如，找到問題學生身上的閃光點，在較大范圍內進行表揚；比如，適當給他們寬容，讓他們有自省的空間；比如，與他周圍同學、和他關系比較近的親朋聯系，大家一起做工作等等。

最后，在教育管理過程中，要有學生“問題”反復的思想準備。既然是“問題學生”，那么，他身上的問題肯定不是偶然發生的，也不會是一天兩天幾能解決的。老師要有學生“問題”反復的心理準備。在“問題”反復時，老師不能急躁、不能一味指責。要告訴學生他的進步，同時要求學生盡可能拉長反復的時間，以至徹底解決“問題”。這里，除了需要耐心，同樣也需要老師的愛心。

俗話說，千個師傅萬個法，只要我們在實際工作中，根據具體情況，靈活使用恰當的方法，問題學生是能夠教好的。

第三篇：如何管理教育“問題學生”

參考文獻

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[2]王榮海。職校技能與實訓[M].北京：電子工業出版社，2004.[3]閔光太。以提高綜合素質教育為目標[A].西安：西安電子科技大學出版社，2009.論文題目：如何管理教育“問題學生”

一、中職學校“問題學生”的成因

問題學生在哪一所院校都存在，其問題的性質和嚴重程度卻各不相同。本文中所講的問題學生主要是指中等職業學校中品德行為有偏常現象，存在厭學情緒，經常違犯校紀校規的學生。中職校問題學生的形成的原因主要有以下幾個方面：

1、家庭成長環境中消極因素的影響

有些學生之所以成為問題學生，與其家庭背景和成長經歷中的消極因素有著密切關系。期刊之家——論文快速發表的綠色通道，有需要的扣我：2863623720例如，有的學生因為父母離異，破壞了其對人對事原有的美好印象，變得偏激，不再相信世界上的人和事，從而玩世不恭，或者消極處事；有的學生則因為父母下崗或者來自貧困地區，家庭經濟困難，一方面希望申請助學貸款或困難補助，另一方面又怕被同學瞧不起，反而因過于自卑而變得虛榮不誠實；有的學生則因家庭富裕，從而在性格上形成了以自我為中心、遇事固執、相容性差、過分依賴父母等消極特征。由此可見，家庭環境和成長經歷中的消極因素是形成問題學生的重要原因。

2、社會生活中負面現象的影響

隨著社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，我國社會經濟文化也不斷發展。但是，市場經濟是一把“雙刃劍”，其負面性也會給社會發展帶來一些消極影響。目前，市場經濟的消極影響在我國文化和教育領域已不容忽視，諸如網絡虛假信息泛濫、黃色文化污染、收入分配差距懸殊過大、腐敗現象嚴重以及社會治安和就業形勢嚴峻等等問題，都會對中職學校學生的心理和思想觀念形成或多或少的影響。

3、特殊年齡階段和招生政策的影響。

中等職業學校的學生都是初中畢業生，平均年齡在16-18周歲。這個年齡階段正是學生人生發展的青少年過渡期，正在由不成熟逐步走向成熟。這一時期，學生在身體、認知、情感、自我教育和自我評價等方面都需要積極、正確的引導，稍有不慎，就會成為問題學生。比如人際交往問題、早戀問題等等，都可能成為問題學生的誘變因素。另外，由于在現行的生源分配制度上，很多學生都是因為考不上高中才選擇中職學校，中職學校的招生不受年齡、分數的限制。所以，生源質量也是中等職業學校問題學生較為突出的原因之一。

二、中職學校“問題學生”的教育方法

問題學生的形成原因及其教育管理很復雜，但是對其教育還是有規律可循的，關鍵是要抓住他們品德行為偏常產生的根源對癥下藥，才能收到實效。筆者作為中職學校的一名班主任，根據班級管理和學生管理工作的實踐與體會，認為問題學生的教育應注重以下幾個方面：樹立正確觀念，不放棄、不拋棄。問題學生的轉化不可能一蹴而就，特別是中職學校的問題學生。在轉化過程中，問題學生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。更多論文參考資料，請登錄期刊之家查詢，或扣扣在線咨詢。教師一定要有滿腔熱情，反復抓，抓反復，因勢利導，使問題學生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心 教育轉化問題學生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心.........

第四篇：問題學生教育管理方式方法

個別學生的教育問題——問題學生，是永恒的話題。

做班主任工作應該有以下幾個成熟的想法：

第一，問題學生并非無藥可救，因為每一個學生不是什么都無所謂了，我們要找準很好的教育機會。讓學生感知你的存在和對他的關心，并適時地與他溝通。

第二，我們要去理解學生產生一些行為的原因，深入去了解他們的背景。應該說，現在學生的表現是他過去多年積累的結果。凡事都有前因才有后果，有時我們單獨去看一個學生的表現，會覺得不可思議，一個正常的學生怎么會那樣呢？但是，如果把他放到一個他所處的大背景和大環境中去看，從他成長的歷程去看，你就會明白他為什么會那樣，一切都可以得到解釋了，我們也就理解了學生。只有找到了學生行為異常的原因，才能對癥下藥，對于問題學生的教育，我們要堅持兩條腿走路，兩手都要抓。一個是在愛中建立規則，用規則約束他，讓他明白規則的重要性，明白不遵守規則是要受到規則的處罰的。像你對她不交作業的處理，就是這種方法。第二，用人文關懷去感化她。如果沒有第二種做法，光是冷冰冰的規則，也就不成其為教育。沒有規則是絕對不行的，而沒有了人文關懷，教育還有什么魅力？我們對學生的教育，在強調規則意識的同時，要用精神力量去感召他們，幫助他們脫離做人的底線。對于自覺遵守規則的人，規則是不存在的，只有那些不遵守規則的人，才會很難過，他們會覺得世界上所有的人都在和他作對，追根溯源，其實問題出在自己身上。我們一定要讓學生明白這個道理。

在班級展開教育活動，一定要反復強調利益一致性原則，即學生和老師的最終利益是一致的而不是對立的。老師不是生來就是整學生的，而是來幫助學生的。學生的行為得到矯正，最大的受益者是學生本人，當然，整個集體和老師也將是受益者。學生犯了錯誤，不是損害了老師的利益（盡管客觀上老師也受到了損害），最大的受害者是學生自己；學生取得成績，受益者也是學生自己。我們要始終向學生灌輸這種理念，并且在實際行動中努力做到。處理學生問題的出發點是幫助學生而不是維護自己的利益或權威。從你的談話、行為中，學生應該能明白地看出來你的動機。

同樣，和家長的溝通也是這個利益一致的原則。讓家長了解并信任你，確信你不會為了自己的業績傷害到他的孩子，你所做的一切都只是在幫助他的孩子。這種信任一經取得，你對學生的教育就放開了手腳。教師、學生、家長，三方利益一致，形成合力，才能取得很好的教育效果。如果老師夾在家長和學生之間、學生夾在老師和家長之間、家長夾在老師和學生之間，互相不信任，勾心斗角，那還談什么教育。三方的溝通順暢了，你也就省心了。如果你覺得學生不信任你和家長的交流，你可以下次約家長談話時，把學生也帶上，把你要說的話當著所有人的面說清楚，以免信息傳達有誤造成不必要的誤會。

現在，很多家長對自己的孩子毫無辦法，他們教育不好，把孩子送到學校來，指望你的教育。所以，你不要對這樣的家長教育抱有太大的希望。那么，為什么還要經常和家長聯系呢？因為家長有知情權。你必須把對問題學生的處理、進展、變化及時告知家長，讓家長知道你都做了些什么，你的責任是告知。我們過去在處分一些學生的時候，家長會來和學校糾纏，其最大的理由就是，孩子平時在學校表現怎樣我們一點也不知道，現在忽然說要處分他，我們無法接受。可見及時告知信息的重要性。告知的義務同樣存在于和學生的溝通中，在教育學生的同時也要把將要告知家長的內容先告訴他，不要給他造成你會當面不說背后向家長告狀的感覺。對他違紀的情況需要及時確認，讓他在過失單上簽字，為自己的錯誤承擔后果，也為將來進一步處理積累資料。我們經常碰到這樣的學生，他們特別會賴，就是不承認自己的問題，不敢面對自己的錯誤。對于這樣的學生，尤其需要做好記錄、確認工作，但是記錄又不僅限于錯誤，有了成績和進步也要及時記錄，允許學生發揮特長、將功補過。我經常對問題學生說：“你看你為集體帶來了多少麻煩。一個人不能總成為別人的負擔啊，要為集體做一點好事，做一點貢獻，要救贖自己，這樣，你在遇到麻煩時，大家也愿意幫助你。如果做一個大家都討厭的人，除了搗亂破壞，不做一點善事，你不覺得太失敗了嗎？”我為什么說讓你在她的作業本上寫批語，這就是及時鼓勵她：有進步、你不錯了。人都是需要被肯定的，如果你認為交作業是天經地義的，不需要鼓勵，那就錯了。對于一個從來不交作業的人來說，現在她能交作業了，不是進步是什么？

學生因為犯錯誤收到相應的處罰，是十分必要的。處分容易，處分后的善后才是關鍵。不能處理過就算了，應該讓這次處理始終成為他糾正行為偏差的標尺。我的意思不是說總要拿學生的錯誤說事，而是在處理之后要給他各種機會去改正錯誤消除影響。處分，創設了一個情境，也創設了一個目標，那就是用積極的表現撤銷處分，縮短撤銷處分的時間。當學生的注意力放到這個上面去的時候，他自然會約束自己的行為。為此，必須為他制定一個整改的計劃，定期地談話，定期地寫思想匯報，定期地總結一段時間以來的得失，定期地征求各科老師的意見??總之，用各種辦法把他的注意力吸引過來并保持下去，不是好了傷疤忘了疼。學生是很容易遺忘的，處分當時很痛心，過后很快就忘，行為照樣不改。這就失去了處分的意義。

最后，在所有的教育方法中，情感的投入是最重要的，因為規則不講人情，必須嚴格執行，那怎么讓學生心悅誠服地遵守規則？情感啊！規則是一視同仁的，是大家的，只有情感才是屬于私人的，屬于自己的，也是真正能在關鍵時刻引導自己不走彎路的。情感的投入要不計回報，因為學生不懂事，不知道感恩，但越是這樣，才越需要加大情感的投入。對學生給你的傷害一笑了之，但是對他們取得的進步不要忽視，這就開始了你的成功之路，問題學生之所以成為問題學生，一定有他的原因和背景，所以也就需要用不同一般的教育方法：剛柔并濟，規則約束、情感感化，缺一不可。

面對學生遲到該如何處理？

“遲到”是校園里最常見的事情，也是學生最常見的違紀現象。對此，有的老師采取嚴厲訶斥、體罰、罰款等一些簡單粗暴的方法，結果不僅沒有糾正學生遲到的毛病，反而使“遲到”愈演愈烈。那么，如何正確處理遲到現象呢？ 有的教師對遲到的學生常采取罰站、不讓進教室、教訓一頓再讓進教室，或者用罰勞動、罰款等方式來進行制裁，這些做法都是不正確的。這樣做不但不能起到最終制止學生遲到的現象，甚至還會造成不良的影響。

學生上學遲到，我們不能把它當作什么洪水猛獸，因為這是比較常見的事情。當然，因為學生遲到，正處于上課的老師心中自然不快，也自然要花時間處理，這往往會耽誤教學進度，結果老師又把這個賬算到了遲到學生身上，心中就更來氣，要是再遇到另外遲到的學生，自然給予一頓訓斥。結果長期下去，師生之間的關系便越來越緊張，這反過來又給教師的工作增加了難度。所以，對于學生遲到的處理，真還得講究藝術才行

正確的方法應該是:讓遲到的學生先回到座位上去，教師繼續講課。待下課后，再詢問原因，作耐心的引導教育，切忌“以罰代教”或“以罰為教”。這樣既可避免因為教訓遲到者而引起其他學生的注意力轉移影響教學的順利進行，又可避免造成遲到學生的畏怯和逆反心理，減輕其心理壓力，便于進行引導教育。當然這只是就正在講課之時而言。若要從根本上處理好這一問題，還需要做大量的工作。比如，了解學生遲到的原因，采取各種方式對他們進行學習目的的教育，在班上樹立學習的榜樣，善于發現遲到學生的閃光點及時加以肯定和鼓勵，引導他們主動地去克服缺點，等等，這樣才可望達到“治本”的最終目的。

面對遲到的學生，我認為最重要的是要搞清楚學生遲到是有意遲到還是無意遲到。大多數學生遲到是無意的遲到,他們是有很多客觀原因的，有些原因是可以避免的，而有些原因是不能避免的。如果學生一遲到就給以處罰，對學生的學習其實是不利的，他們會對實施處罰的老師產生反感，從而不喜歡上他的課，同時，可能會一天的情緒不好，上課走神，如果罰站，就更直接的影響了學生的學習，同時，也會讓其他學生分心。

因此，我一般是不追究的。但如果多次，就值得關注了，我會充分的了解原因，若是賴床，行動上磨蹭，拖拉等不良習慣，我會首先告訴他一句話：守時是為人的第一要素。同時會幫助他分析，他在路上騎車需要多少時間，在家就得幾點鐘出門。如果再遲到，那就要與家長聯系了，這種聯系不僅僅是告訴家長您的孩子經常遲到，甚至是直接批評家長的不負責任，對孩子的上學時間都不操心。同時，征求家長意見：你認為用什么方法孩子能不遲到？咱們可以共同商議辦法！這樣下來，遲到的孩子就很少再遲到的了！

對于有意遲到，我也會先讓他們進教室學習，并在中午或課間，我以朋友的身份跟學生溝通，讓孩子認識到自己的錯誤后再給出一些規定，這樣比不要動不動給以處罰，效果會更好些。

處理學生的遲到現象，從學生的主觀意識出發，無疑會收到較好的效果。

第五篇：問題學生的教育論文

問題學生的教育 ——賞識教育的藝術

三角湖小學 黃娟娥

眼看著孩子們即將畢業了，看到孩子們的成長，各種味道都有，意猶未盡，一張張熟悉的臉龐透露著不同的色彩，在我的工作中折射著喜怒哀樂。有時候感嘆當了一名班主任，能和孩子們有更多的接觸，總是能感受到孩子們那一顆顆天真的心，有時候煩悶，當班主任的日子總是有理不完的頭緒，總是要為他們處理那些雞毛蒜皮的事情，總是保持清醒的頭腦，不定他們就要出新的問題，要為了他們的種種新的狀況而奔波。想來這份在眾人眼里羨慕的工作也有道不盡的味道。可是站在工作和生活的十字路口，卻又不住的摘著朵朵精彩的浪花。因為傾聽，因為欣賞，因為贊美，總是在不經意間收獲著孩子們成長的點滴雨露，指引著我在教育的路上前行。

第一，學會傾聽。

一個成年人都希望別人能適時的傾聽自己的心聲，孩子也不例外，一個班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的疾苦，知道他們在想什么；做什么？有什么高興的事？有什么憂愁的事？他們學習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。老師固然要有老師的架子，可是在學生的眼里，這個時候你是他的一棵樹，他需要你的愛護，所以在了解學生時候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師，信其道，學會傾聽。很多時候，我們常常因為很多瑣事，忽略了傾聽學生的想法，卻有使教育打不到融合。學會了傾聽，就能夠深入了解學生的內心世界。學生們就感受到老師對他們的尊重和關懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。所以，傾聽是實施有效教育的前提。

我們班的多數孩子都是活潑好動的，思維極其活躍，常常有很多的問題，孩子們各有千秋。田欣遠是其中比較特殊的一個。第一次接觸田欣遠這個孩子的時候，我觸摸到他的天真，又感應到他的無助，隨后又親臨他的與眾不同，不高興的時候會在課堂上哭，作業沒有做好，自己把作業本撕在一旁生氣，走起路總是不精神，遇到事情總是很著急。考試的時候可以坐著不做，你再著急他不急。這樣的一個孩子著實讓我感到棘手，焦慮了多次，收效不太好，我知道，對他要抱有十二分的耐心，可是班里的孩子多是有個性的，我的精力有限，有時候會馬虎一點，但是對他的耐心我總是盡量的拿出。開始面對這樣的孩子，很不習慣，甚至反感，一個男孩子有這樣的性格，我實在不敢恭維，我視他為特殊學生。和他的接觸是從傾聽開始的，在一次學校舉行的活動中，他急的落淚，我知道他的毛病又犯了，準備采取以往的政策，不理，讓他自己消化，可是眼看著活動沒有時間了，而他在一邊直跺腳，真沒有辦法，安撫工作一定要做好。我耐著性子和他開始了交談，才知道，他是為了某個同學的動作沒有做好而著急，怕自己班在比賽中不能取得好成績。這太出乎我的意外了，這樣一個特殊的孩子在我的眼里是這樣的單純。而這次的傾聽成了我們之間溝通的開始，他不過是想讓老師盡快的知道，卻又不知道換種方式，在這次以后，我和他之間多了一種東西——傾聽，而我在他的心目中漸漸有了位置，他的信賴給了我莫大的鼓舞，和他父母的交流使感受到做為一名教師責任重大。以致在他父親去世的時候，他的媽媽很快撥通了我的電話，他擔心孩子承受不了，可是她想到了我，這不正是一份更深的信賴嗎？雖然已經過去了幾個月，我清晰的記得，他來到教室的時候，沒有神采，當我走到他面前的時候，他開始了哭泣，而我傾聽了他的一路悲傷，因為我再次知道自己做為一名教師將對這個孩子的成長投注更多的傾聽。他讓我們之間架起了一座堅固的橋梁。而傾聽讓我成了孩子們知心的朋友，總能知道他們內心的如許秘密，又在我的工作中泛起波浪。

第二，學會欣賞。

在學會傾聽的基礎上，欣賞學生。不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當做正常的人一樣；不知道是哪位名人說的，“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源。”我可以套用這一句名言，“人沒有不良品質，只有用錯了地方的性格。”其實，差生毛病多多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。但是如果不能從內心深處，尊重學生，欣賞學生，就不能喚起學生對美好人性的熱愛，就不能喚起學生對老師教育的認同。我嘗試過許多的方法，可是收效都較小，惟獨欣賞的目光沒有終止。

想到徐勇志這個孩子，我就要皺緊眉頭，剛到我們班的時候，每天都聽到同學們投訴，今天他打了誰，把誰的東西拿走了，上哪節課，沒有聽講，作業沒有做完。我真是又氣又惱，起初只是耐心和他分析，有時候也狠狠的教育他，可是他每天就犯，家長也為此而煩惱，多次向我求救，總是剛見彩虹就見黑暗。真想把他打入冷宮，好讓我清靜下，可是教育的機會就是這樣錯過的呀，只有另辟蹊徑。一次大掃除的時候，我安排了很多的孩子打掃教室，可是幾個孩子都心不在焉，教室里有些亂，我環視教室，卻發現只有他在掃，對他的欣賞就在這個時候開始了，我對其他的孩子說，你們看，徐勇志在認真的掃地呢！就是這一句話，在我的心里找到了方向，他在以后的勞動表現得特別積極，漸漸的我的視線清晰了，其實他的朗讀也不錯的，讀的課外書也很多，每次上課不都可以聽到他的發言嗎？對他的欣賞，讓我看到了一個孩子的成長。腦海里那個頑皮，多次糟到投訴的孩子漸漸的模糊了影子，而這中間的過程雖然多了幾道灣，可結到了欣賞的果子呀！得到老師的欣賞，對孩子來說是件樂事，拿起他們喜歡的課外書翻翻，把孩子們工整漂亮的作業貼在教室里，在每個欣賞的角落里發現這些孩子身上的美所在，對我們這些班主任來說，不也是一種快樂嗎？作為一名教師尤其要常常刷新賞識教育的思想，賞識每一個孩子，關注每一個個體，摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育，用親情去呵護。在澆灌、培育與呵護中觀察、發現并準確把握每個孩子的閃光點，使他們的閃光點得以升華。讓每個孩子都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的！” “我能行！”從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓孩子建立自信，只有成功才能讓孩子有主動參與一切活動的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

第三，學會贊美。

贊美是欣賞的結果，是欣賞學生的自然流漏，是對傾聽和欣賞的鞏固。兩個互相仇視的人，如果在背后聽到敵人在贊美自己，馬上就會煙消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之間就歸于烏有了。老師的傾聽是不是假的，老師的欣賞是不是做作出來的，只有當學生聽別的同學說出來的時候，才會從內心深處認同，才會對老師的教育感激，對老師的教育感恩，才會肯定老師的誠意，才會不自覺地在老師的期望方向上，邁出步子。作為班主任，一定要知道充分利用教育資源，在其他學生面前中肯的指出你試圖教育的學生的優秀品質，贊美他的行為和思想，叫他知道你對他的關注，叫他知道你對他的關懷，是發自內心的對人的尊重。

還記得一年前在我校舉行的數學競賽課，當安排到我班上一節數學課的時候，我特別的擔心這些孩子們雖然聰明活潑，可層出不窮的個性，任教的老師還不了解，在上課的那天，我告訴了他們心里的擔心，孩子們保持了一會沉默，我道出這節課的重要性，一邊是擔心，一邊是欣賞。目睹他們在課堂上的表現，我幾分驚訝，孩子們流利的表達，活躍的思維讓我看到了一道耀眼的風景，課后聽到授課老師對孩子們的贊揚，我由衷的為他們而驕傲，和這些孩子撒下了一片片待采摘的果實。帶著老師的贊揚，對孩子們贊美的話語從心間淌出，嘴邊流露，孩子們欣喜的接受贊賞，在課堂涌現了更多的精彩。又記得神龍小學的老師到我班執教的英語課，本還有幾分擔心，孩子們的英語水平和神龍小學的孩子有差距，可是他們的表現是出色的，每個孩子都跟隨著老師的節奏，大膽而流利的用英語和老師對話。心里的贊賞一次次涌出，投上我微笑的目光，孩子們活躍的身影在課堂上跳動著。課后，我由衷的贊賞：你們今天的表現太棒了！讓老師很意外，你們是最棒的！話語很簡單，可孩子們的高興勁讓我感動，因為他們知道了自己的表現是出色的。孩子們就是在這樣的贊美中成長的，他們樂意在老師贊美的懷抱中找到自己的位置，許多的時候，我們把目光放在孩子們的缺點里，總是想讓他們成長得更直接，卻不知道，站得太近，看不到方向，站遠一點，才能看清楚，贊賞不就是另一種方向嗎？

我們不難發現，賞識教育讓自由、歡樂與舒暢回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創造與成功，帶給孩子，還給孩子一個完整的自我。賞識教育在師生之間架起了一座橋梁，讓溝通與關愛解開每個學生的心鎖。傾聽學生的心聲，真誠地欣賞學生，贊美學生，就一定能夠帶領學生，完善人格，走向人生的新境界，那么你眼中的問題學生就成了開心果了。