第一篇：怎樣教育問題學生

怎樣教育問題學生

班級中，總有些讓你勞神傷腦的學生：有上課不專心聽講的，有作業不能完成的，有喜歡打打“小架”的，有喜歡搞搞破壞的，有不愛動腦缺乏積極主動性的，有經常受到批評產生逆反心理的??因為有了這樣那樣的“問題”，他們便成了班級中的“問題學生”。他們中的大多數，無心向學，學習成績差。那么，如何對這些“問題學生”進行教育呢？

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每個孩子在思想觀念、感情、感覺、快樂、不安、憂愁方面都是一個獨特的世界，教師應當認清并熟悉自己學生的這個精神世界。”作為教師，首先要做的就是了解這些問題學生產生“問題”的根源，找到癥結之所在，從而開出有效的“藥方”，以求“藥”到“病”除。

教育實踐中，我嘗試著用以下方法解開問題“學生身上”的“千千結”。

一、嚴慈相濟。由于問題生意志相對薄弱，自我控制和自我管理能力較差，對存在問題的克服和矯正需要時間和過程，對他們必須嚴格要求，但要嚴而有度，不是揪住不放。對待問題學生的態度是他們最敏感的，不要吝嗇微笑，少一些威嚴架子，讓他們感受到和藹可親，切不可總是冷若冰霜，動輒訓斥，諷刺挖苦，流露出厭惡感；這樣只能加深師生之間的隔閡，拉開師生心靈的距離，教師只有真心愛護他們、貼近他們、耐心幫助他們，發現他們有點滴進步都要及時加以肯定、表揚和鼓勵，才能使他們親其師、信其道、樂其學，并不斷站到新的起點上向前邁進。

二、家教配合。家庭是學生成長的搖籃，可以是孩子的第一任教師。問題學生的轉化當然離不開家庭教育的配合。父母的言行舉止，自身素養直接影響學生的成長。有的家長因生活奔波或不良的業余愛好等等，很少顧及孩子的飲食起居，更談不上關心過問孩子的學習和成長，有的家長望子成龍心切，對孩子期望值過高，盲目給孩子超負荷地加壓；有的家長過分嬌慣，以致溺愛，對孩子的不規范言行視而不見等等，這些情況都不利于學生的正常發展，更不利于問題學生的轉化。學校要通過家長學校和家教輔導，努力幫助家長提高素質，轉變觀念，走出誤區，班主任要經常同家長聯系，除了溝通和交流學生的表現情況外，還要與他們探討正確的教育方式，提出家庭教育的配合上指導性建議，攜起手來共同關心和幫助問題學生的進步及發展。

三、因材施教。教師在培養和激發他們學習興趣方面顯得尤為重要。可以對學習困難的學生適當降低要求，實行分層教學、分層訓練、分層要求、要分層考核。在備課時要考慮到為問題學生設計幾個問題，讓他們上課時能得到參與；上課時要及時找準他們的興奮點，選擇適當問題讓他們基本上能夠回答；布置作業時，精心配置必做題和選做題，鼓勵他們盡量全部完成；測試時，設計分層次試卷，區別對待，讓問題學生體驗成功的快樂，享受“高分”的喜悅，從而進一步培養他們的自信心和學習興趣。

教無定法，貴在得法。“問題學生”的教育和轉化工作，是一項耐心細致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責任，也是素質教育過程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠的心扎根于“問題學生”的心靈深處，全心投入，全力奉獻，就一定能把“問題學生”身上的“問題”處理好。

第二篇：怎樣對待問題學生

怎樣對待問題學生

夏清保

產生問題學生的根源是多方面的，確實需要集社會、家庭、學校等各方面之力共同關心、關愛和教育問題學生，使其轉變。做教育工作的教師更是責無旁貸。教師除了在學校加強問題學生的教育外，還要發揮與家庭、社會的橋梁紐帶作用。在教育問題學生中家長要有積極性和主動性。

1、樹立問題學生的自信心。大多數問題學生都意志薄弱、自卑感強、對自己的成長進步缺乏信心。我們要以正面引導為主，多安排合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點成績，就要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。應該走進學生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友

2、尊重問題學生的自尊心。每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。由于種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，關系十分緊張。用自己的愛心去感化每一位問題學生,他們出現的問題也一定是事出有因.應得到老師的理解,如果在學校里老師都不能接納對待有問題的學生，也許事情就好辦得多。

3、對于“問題學生”就要看我們用什么樣的觀念去看待他們的“問題”了。我認為所有的學生都是有“問題”的：一是我們做具體工作的輔導員和老師是以什么的 心態去看學生的行為；二是我們應該正確的看待社會問題在學生身上的具體表現形式；三是什么樣的問題才是學生在其學習階段的“問題”。

4、利用積極因素，克服消極因素。我們要善于發現和利用學生的積極因素，挖掘他們的閃光點，并適時教育學生揚長避短。挖掘他們的閃光點很重要，利用其“閃光點”更重要。我們可嘗試抓住問題學生的一個“閃光點”進行贊揚，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的喜悅。要想捕捉問題學生的閃光點，就要時刻關心他們、理解他們，對待他們要一視同仁。是人總有其優點，我們要用愛心，耐心，和細心去發現他們的閃光點，千萬不要用挑刺的眼光去看待問題學生。應多一份關愛，少一份冷漠，多一份諒解，少一份責備，多一份寬容，少一份責罰，只有這樣才能帶他們走向一個美好的未來,做一個對社會有用的人。

5、恰當地運用榜樣作用進行教育。教師特別是班主任在工作、學習和生活中的一舉一動都會給學生一種潛移默化的教育。“身教重于言教”，班主任必須參加的活動一定要參加，自己能辦的事一定要自己辦，要求學生做到的自己首先要做到。要用盡一切辦法，在問題學生中樹起一個學習進步的榜樣，用榜樣的接近性所產生的威力去感染問題學生。

6、培養師生情感，做好轉化工作。在對問題學生進行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產生的良好的教育氛圍起著重要作用。問題學生由于自身有較多的缺點錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心里常常悔恨自責，強烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友人之情，學生應該能感知出來，這樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕心理，進而建立和諧的師生關系。“親其師，才能信其道。”當問題學生親近、信賴老師時，教師 的要求就會很容易轉化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂于接受教育。總之，問題學生及其錯誤行為是學校教育管理中不可避免的客觀現象，我們對此既不可感到驚奇，又不可置若罔聞。要針對問題學生的身心特點、個性、覺悟和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發揮教育功能，促進問題學生由量到質的飛躍，成為名副其實的好學生。對問題學生的教育方法

一、從“愛”入手。

師愛是一個永恒的主題，老師對學生的愛是一種把全部心靈和才智獻給孩子的愛，這種愛是深沉的，它蘊含在為所有學生所做的一切事情之中，使學生無論在任何時候都覺得這種愛的真誠。但，愛是不容易的，一個先進的班集體，也不可能只有好的學生而無差生。故教師不僅要愛“金鳳凰”而且要更愛“丑小鴨”。因為，有時候教師一個粗暴的動作，甚至一個責備的眼神。盡管不是十分刻意的，都有可能在師生之間隔起一道心靈的屏障。因此，教師要像呵護荷葉上的露珠一樣，關愛每個生命的成長。不管是優秀，還是發展有困難，甚至有缺陷的。以寬容的心態對待他們的過失，用期待的心靈去對待他們的每一步進步，用欣賞的目光關注他們的每一個閃光點；用喜悅的心情贊許他們的每一份成就。這樣，知識的傳播借愛的力量往往會事半功倍，心靈的塑造借愛的感染會水到渠成。教師有了“博愛”眼里才沒有差生、壞生，正如葉圣陶所說：“決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙，若得人心煩的小魔王。”。

二、信任和尊重問題生。

人人都具有自覺性、自尊心和榮譽感。只有受到尊重和信賴，人們才能充分發揮自己的主觀能動性，對于熱情向上的青少年尤其如此。但是有一部分學生卻沒有得到教師們應有的信任和尊重。在同學們眼里應該與之“劃清界線”，老師心目中，他們是“害群之馬”，對他們嚴加防范，以防擾亂群體；教室里最差的座位屬于他們，他們感受到的是歧視，壓制，冷漠，因此，他們自尊、情感受到壓抑。表現日趨下滑。其實我們每個老師都是當過學生過來的。我們都知道任何一個學生都有自己的尊嚴。喪失了自信和尊嚴的人，實際上就放棄了對自己品格的要求，喪失了追求美好事物的信念。一個人不怕先天殘疾和后天的不足，怕就怕一個人的心靈荒蕪和精神沙化。所以教師應盡可能地保護問題生珍貴的自尊心，特別是那些自卑甚至自棄的學生的自尊，相信用信任和尊重傳遞出的期望和要求遠比任何說教，批評都更有效、更持久、更能激放其主動性。

三、每個孩子都是可愛的，相信“天生他才必有用”。

對差生的教育，可謂老師洨盡腦汁，付出比一般學生多雙倍，甚至3倍的功夫，但有時收效甚微，可老師不必感嘆“朽木不可雕”。因為，發明大王愛迪生七歲上學時連2+2=4也弄不清，因成績太差只好退學，但后來成為200多項發明的世界偉大發明家。海涅在學校是盡人皆知的后進生，老師罵他對詩“一竅不通”，但誰能想到后來成為德國大詩人。俄羅斯的普京，讀小學時是有了名的“孩子王”，學習成績“一塌糊涂”，但他卻以“孩子王”自居和滿足，堅持學習下來，大學畢業后發揮其特長，當上了特工“頭子”，而今成為總統。另外，美國的一位老師被分到紐約州的平民窟去教書。所教的學生多數是黑人。他們因為特別的調皮、搗蛋，喜歡惡作劇，而氣走了許多位老師。不過這位老師并沒有放棄他們。他發現這里的學生都比較迷信，于是利用它，給每個學生“算命”，并告訴他們以后會是怎樣一個人。其中，他抓住那個最調皮的手，告訴他：“你以后將成為紐約州的州長。”自從這后，這些學生都變了。尤其是那個最調皮的，他的所作所為，似乎完完全全在按照未來州長的身份要求自己，幾十年后，過個學生真的成了紐約州的州長。以上這些都在告訴我們一個簡單的道理：只有老師對每個問題生有信心，每個差生 對自己才更有信心，如果每位老師都能以“博愛”的雨露去滋潤問題生的心靈。對待問題學生的特殊方法

每一位班主任老師都會遇到一些問題學生，這里所說的問題學生只是指品德不良的后進生，不包括學習差的學困生。這些問題學生不是一兩天形成的，且他們已經經過幾任班主任動之以情、曉之以理等等的”圍剿”。許多的班主任在問題學生轉化的經驗介紹中都只談積極的方式，而避開消極的方法，似乎采用了消極的方法就不是一個合格的班主任。實際上，問題學生具有長久性、間斷性、反復性等特點，如果僅僅采用常規的教育方法，很多時候效果不佳，甚至于根本沒有效果。那么在這種情況下我們必須根據學生的特點在某些階段或情況下運用一定的技巧，采取一些特殊的方法。下面談一談本人在當班主任時對這類問題學生所采用的一些特殊方法，供同行們參考與探討，但切不可生搬硬套、盲目模仿，應靈活運用或意會。

少些”中心”，多些”冷落”

問題學生由于經常受到班主任的”關照”，久而久之就形成了一種對班主任的”抗拒力”或”斗爭力”。初中生已開始有逆反心理，如果經常盯著他，他會認為你專門針對他，就會與你對抗。你經常找他談話，也許他還覺得是一種樂趣：反正平時沒有什么事情做，課不想聽，作業不想做，看你如何教育我，你又不能體罰我，否則你違法。于是想一些辦法、做一些錯事來看你班主任如何處理。在這過程中，他一天比一天經驗豐富，也一天比一天其樂無窮，稍有幾天沒興風作浪，就有失落感。像這類學生，如果你再天天圍著他轉，以他為中心，他可能變本加厲。

我在灘盤中學任教時就遇到過這樣一個學生，我初二下學期接這個班時，原班主任和科任教師都告訴我要注意他，我一笑了之。開學后，他和同桌發生了小摩擦，我在全班狠狠批評了他的同桌，就是不去批評他，連他的名字都不提，也不看他一眼。他感覺到老師在冷落他，大家也看出這一點。這樣一來，他摸不透老師的脾氣，就會靜靜觀察，也會慢慢老實起來。或許他會繼續挑戰老師，可他的氣焰已經矮了一截，初戰告捷，以后再想辦法對付他。但注意是冷落他，而不是放棄他，同時也不可多用。

少些硬碰，多做發揮

有的學生非常聰明，他做錯事時總掌握一個度，小事不斷，大事不犯，今天欺侮這個同學，明天欺侮那個同學，使你傷透腦筋。你就要注意觀察他有沒有弱點，有沒有你可利用的地方，如果發現了你可以利用的機會就必須馬上抓住，然后借題發揮。

在江津五中時，我接初三的一個慢班，有一個叫波波的高個子學生經常欺侮同學，我試過好多辦法都沒有效果。后來我發現他不欺侮一個叫曉軍的同學，我私下調查，原來他們在初一時打過一架，他沒有占到什么便宜。我想機會來了。期中考試后，我對全班的位置進行大調整，故意把他們兩個安排為同桌，他們站在座位旁，你看看我我看看你，誰也不愿坐。我裝作什么都不知道，說為什么你們不坐啊，不坐就沒有別的座位了。他們說他們曾經打過架，坐一起會打架的。我說參加過世界大戰的國家現在都要和平相處，何況你們。他們勉強坐在了一起。兩周后的一天中午，一個學生跑到辦公室說波波與曉軍打起來了。我去了，只站在門口，平靜地看著他們打，等他們發覺了，各自休戰。在辦公室，他們都指責對方的錯，夸大自己的傷勢。于是我打電話讓家長把各自的孩子帶到醫院去看。看完后拿來發票，我來處理各自賠付多少。不服處理?那移交德育處。不服德育處處理?那自己去派出所解決。還不服?那只有上法院了。自那以后，波波很少再欺侮其他同學了。

少請家長，多些說明

有的班主任相當負責，特別是女班主任，一點雞毛蒜皮的小事也打電話通知家長到學校來。剛開始還有一定效果，以后可能家長都會煩，配合就更談不上了。現 在的孩子都是獨生子女，家長的原則是自己的孩子不能吃虧，孩子發生沖突時，如果是自己理虧，他會輕描淡寫地配合你；如果不是，他還會質問你是如何教育學生的，甚至對你發火，如此請家長也是白請。因此平時盡量不請或少請家長，先讓學生寫說明書，要求字數在500～600(現在中考作文一般要求600字左右)。包括三部分：第一部分寫事情經過，第二部分寫自己對此事的認識，第三部分寫今后的打算。犯一次寫一次，編上號，給他(她)建一個檔案袋，當說明書積累到了一定的數量時，再新賬老賬一起算，把所有說明書給家長閱讀，這時再借用家長的力量達到教育他(她)的目的。

少些急躁，多給面子

有的學生雖然差，但還是有自尊心的，教師要給他們一些面子，如果一點面子都不給，可能會讓他們惹出更多的麻煩。有一次一位科任教師交給我一封情書，上面寫著如何思念某位女生，夾雜一些下流的語言。我把信放在抽屜里，跟往常一樣地上下課，好像什么事都沒有發生，幾天過去我都沒有找”作者”談話，他呢，知道情書在我手里，不知我會怎么處理他，也規矩老實多了。一周過后，我走到他身邊讓他到辦公室來一下，他來后，我把情書給他，讓他把中間的句子讀給我聽，他漲紅著臉一聲不響。我說十四五歲的初中學生有這樣的想法是很正常的，如果沒有這種想法反而不正常，關鍵是如何對待，但如果你全部時間都去想一個女生了，那怎么還有時間去想學習呢。說服教育后，這件事就使我在他面前有了權威。如果我當時對他大發雷霆，或是請家長、在班上宣讀他的情書，可能他會恨我一輩子。

少點說教，巧用處罰

一些問題學生，錯誤重復率相當高，犯了錯后，班主任找他(她)談話，他(她)認識錯誤相當快，態度也特別端正，但就是管不了幾天。有時是上一節課出現的錯誤，下一節課就又犯了，這樣的問題學生班主任是相當頭痛。這種情況下你最好不 要找他談話，進行說服教育，這對他(她)已經沒有效果了，應以其人之道，還其人之身。他(她)不是喜歡做這事嗎?那好，就讓他(她)重復不間斷地做，直到他(她)自己完全不愿意做并討厭為止，即超限度處罰。初二時有一個男生特喜歡上課講話，我找他談了無數次話，每次他都表態說不講話了，認真聽課，但總是管不了多久。這種情況下，我知道再找他談話沒有意義了。又有一次他上課講話，我就讓他中午在辦公室里不停地講上30分鐘，不限制內容，但要求中途不能停頓，停一下就增加5分鐘，一直講到他口干舌燥，話都說不出來時才放過他。結果以后上課他幾乎沒有再講話了。

我想每一位有經驗的班主任處理問題學生都會有自己的方法，不管什么辦法，只要能夠使問題學生形成正確的人生觀和價值觀，那就盡到我們的職責了。如何對待問題學生

在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的。但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，事實上批評同表揚一樣，都是班主任教育學生的一種手段，批評和表揚結伴同行，相融而生。關鍵的是班主任使用批語手段時要用得恰到好處，具有高超藝術，以達到教育和幫助學生的目地。我認為班主任批評學生時，至少要注意到以下幾點：

一、批評的對象應指向學生的行為，而不是學生本身

學生的行為是作為主體的學生作用于客觀環境的具體表現。由于行為的不同，表現在行為的結果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學生的目的就是為了幫助做出某行為的學生提高認識，端正態度，糾正偏離班集體目標的行為。所以，班主任在批評學生時，應該指出的是學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應該對做出該行為的學生進行人身攻擊、人格侮辱等。只有當學生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應時，他 改正錯誤的態度和決心才有可能是堅決的。

二、熱愛學生是批評取得良好效果的保證

班主任對學生的愛影響教育的效果。班主任在平時熱愛學生，使師生關系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學生就容易接受班主任的教育。一旦學生犯了錯誤，班主任的批評就容易從這座橋梁輸送到學生的心坎上，被學生樂意接受，從而使批評產生較好效果。人們常說，平時教師熱愛學生，師生關系融洽，老師批評學生，學生認為這是愛護。如果師生關系緊張，批評在學生看來就是整人。班主任若要在批語學生時得到學生積極配合，取得良好的批評效果，就必須做到在任何時候熱愛學生，處理好師生關系，加強情感溝通。

在批評學生的過程中，熱愛學生的一個重要表現或者說是要求，就是要尊重學生。每個作班主任的都應記住這一點，在批評學生時應尊重學生，保護學生那顆追求進步的自尊心，這樣就不會使學生產生“破罐子破摔”心理，從而使學生產生改正錯誤、追求上進的強烈愿望。

針對問題學生的心理與思想上的誤區，教師不僅要理解問題學生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養和引導他們，使之順利渡過這一關鍵時期。我在做班主任的過程中，一般是這樣對待問題學生的：

一、道理說服：曉之以理，挖其思想，促其改變。

以前在對學生進行思想品德教育活動時，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復講解，并制訂許多規章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什么呢?深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。所以，最好用學生身邊的 真實事例來講道理。

我們班上有一位學生，學習成績很差，從我接這個班一開始，就經常和同學打架。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學，但都毫無效果。上個月，他又和同學打架了，雖然這次性質不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個劣性。一次班會，我讓每位學生講一個小學生打架的故事，可以是自己的親身經歷，也可以是別人的事。很多學生都講了，可就是他不愿意上講臺，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學校學生打架的惡性事件羅列了出來。這些事例雖然都是學生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。事后，我沒有布置寫感想，但該同學在**記本上寫道：“通過這次班會，我深刻認識到打架帶來的危害，今后，我再也不打架了。”確實，從那時起到現在，他再沒和別的同學打過架。可見，教育學生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質上認識到錯誤的危害性，才能有效地促其改變。

2、把個別學生放在全體中一起進行教育。

把個別學生放在全體中一起進行教育，通過集體的幫助，是改善問題學生所處的社交環境的一種方法。因為這些問題學生大都是后進生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對他們產生一種積極有益的帶動和促進作用。其次，要讓同學多和問題學生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于集體之外。要經常和他們一起參加集體活動，讓后進生感到自己也和其它同學一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，愿意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進幫后進的辦法，指定一名或幾名品學兼優的同學共同幫助一個后進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接 觸中，潛移默化的就可以幫助后進生解決思想、心理上的問題。還可以指導他們的學習方法，解答他們學習中的疑難問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個個看得見的、學得了的示范。

三、“愛心 信心 耐心”，源頭活水要長“流”。

“愛心”德國著名教育家、哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復提到，人格平等、富于愛心的交流對話是全部教育的基礎。對于學生來說，出錯是難免的。用寬容對待學生身上的出錯，用愛心對待學生生命個體之間的差異。用愛感染學生，我相信，只要我們班主任努力去付出，您的班級中再差的學生也會產生內疚并尋求改變。而如果你為了班級的平均分高些，追求分數的話，您所出發的角度和教育學生的方式方法就會是拼命地從“問題學生”身上去“擠”去“壓”，這只會給“問題學生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學生”增加更多的“問題”。因此，我們做班主任的在我們的教育和教學工作中應當允許學生出錯，要知道出錯也是教育。讓學生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解

“愛心 信心”堅定信心，迂回作戰。在教育和等待中求得問題學生的轉化。要知道問題學生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。他們由于長期得不到應有的尊重，心靈就變得像是一塊發脆的玻璃，經不起風吹雨打，更經不起別人對他們的言行中傷，所以一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，他們便會舊病復發，甚至變本加厲，而此時，我們作為班級的管理者—班主任。如果把他們渴求得到尊重的表現看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話，那么無疑，我們的教育就會在此時畫上一個失敗的句號。而伴隨孩子一生的則是永遠的“問題”和永遠的“痛楚”。所以轉化問題學生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉化的過程，認清問題學生轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復，反復抓。在不斷的教育和等待中求 得轉化的進度。

“愛心 信心 耐心”“遵循制度，掌握尺度。”

對問題學生獎罰時一定要掌握好尺度，一般來講，問題學生違紀行為較多，因此受懲罰的次數也比較多，但過多的懲罰會使學生產生恐懼心理，導致為逃避懲罰而學會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背后一套，養成虛偽的不良性格，或者使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立。作為班主任，我們對待問題學生的這種不良性格，要能夠在愛心＋信心的基礎上再＋耐心。給問題學生以足夠的耐心。但要注意對他們的一點點好的表現應該表揚，但是不能夸大表揚，對待他們違紀行為更應該耐心教育。不能置之不理，“獎罰有度，耐心引導”我相信學生在潛移默化中，一定會感受到班主任您對他的好。

“從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。”

班主任只有把握住教育的本質，把握住新形勢下的育人理念。以愛為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，努力為學生創設一個心情愉快的學習生活環境。運用各種方法轉化問題學生身上的種種問題，才能在潛移默化中加強對學生的心理健康教育，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少并消除心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。當然，細心加愛心，耐心加熱心，班主任對問題學生更要特別留意關心，更多付出自己的愛心，幫助他們克服因家庭、社會等不良影響引起的心理問題。同時班主任還要加強對家長的指導和幫助，做好家庭和學校共同疏導心理不健康學生的工作。我相信，如果我們每個班主任能夠這樣去想，這樣去做，那么他就不但擁有了幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為“問題”了。而一定能成為建設祖國的棟梁之材！

我們經常遇到一些或表現不佳，或學習不好的學生。有的稱之為“德困生”、“學困生”，或統而稱之為“問題學生”。在對問題學生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。我們認為這些都是錯誤的。國外有句教育名言說，沒有不好的學生，只有不好的老師。因此，問題學生能否教育好，關鍵在老師。l.努力提高自身的品德素養。

“教師是太陽底下最光輝的職業”，“教師是人類靈魂的工程師”，這些對教師的稱贊，本身就是對教師的極高要求。一個品德高尚的教師，他一定心胸寬廣，不僅有一顆善良的心，更有一顆難得的寬容的心和無私奉獻的精神。盧梭有句名言：“你要記住，在敢于擔當培養一個人的任務前，自己就必須要造就成一個人，自己就必經是一個值得推崇的模范。” 2.努力提高自己的業務素質。

學生對老師的敬畏不僅是人品上的，很大程度上是對老師所擁有的知識的敬畏。因此，很高的業務素質會給老師教書帶來很大的便利。否則，生便不敬其師，更不會仿其師，從其師了。老師經常在學生面前要有一種信心和自由，這種底氣來自對學利教學知識的靈活把握和對自己人格魅力的信心。老師只有有了這樣的專業底氣了，才能很好地教書育人。1.營造和諧融洽的氛圍

營造一個愉快、友善的集體氛圍和環境，發動其他同學一起做好“問題學生”的轉化工作，教育其他同學在思想上不要歧視他們，學習上幫助他們，生活上關愛他們，班級開展的各項活動照顧他們，使他們時刻感受到集體的溫暖，走出孤獨，從而不斷改掉身上的缺點。

老師要盡可能地站在學生，特別是“問題學生”的立場上，感受他們的處境，體會他 們的心情，理解他們的態度，分析他們如此表現的原因，預測他們在某些狀態下的心理反應和行為方式，以人心換人心，告誡他們以后不能犯同樣的錯誤，從而提供切實、有效的指導。這樣處理既尊重了他們的人格，贏得了他們的信任，又能避免事態的惡化和師生之間的對立，達到教育的效果。2.注意實事求是的評價

一切的批評教育必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使之不會讓學生覺得是空穴來風，無中生有。教師批評學生，評價要客觀，從實際出發，一分為二。對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，既不能捕風捉影，也不能牽強附會，要恰如其分地指出來，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進的方法，使學生在教師指導下改正自己的錯誤。3.注意善解人意的尊重

人都是有自尊心的。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。當發現學生某種錯誤的言行和舉動時，不宜在班會或公開的場合批評，否則會傷害他們的自尊，令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。教師必須真心實意幫助學生改正錯誤，要讓學生體會到愛心和關切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。4.投入情真意切的感情

學生最容易接受的是真情，最反感的是虛偽。感情真摯的批評才能打開學生心內的門窗，切忌故弄玄虛，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷。中國有句古話叫“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，更何況我們面對的還是脆弱、敏感易傷害的心靈。5.講究剛柔相濟的方式

“恩威并重”的統一，“軟硬兼施”的手法有時是教育學生的靈丹妙藥。根據學生的生理和心理特征進行教育，往往以剛制柔，以柔克剛，注意剛柔相濟。對女同學 用剛，則有震撼力。對男同學用柔，則化解頑石。過度的嚴厲會造成恐懼、退細，過分的溫和會失威嚴。不要嚴酷得使人憎惡，也不要柔和得讓人膽大妄為。含蓄的批評有時比那種“閃電雷鳴”式的訓斥效果更好。6.把握有的放矢的原則

批評有針對性，收效才會大。老師在臺上不痛不癢地泛泛而談，一般學生既摸不著頭腦，犯錯誤的學生也無所畏懼，還是我行我素，放任自流。批語要針對具體的人和事，要帶有明確的目的，點明改正的方向。批評學生要根據當時的具體環境和學生的個性特點、情緒狀態及承受能力而定。不同情況的學生對批語的反應往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異，對癥下藥。7.注意留有余地的回旋

批評教育應該有“后勁”，意在言后，讓學生有琢磨。力求點到為止，給學生留下思考的余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學生既易于接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，從而不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。最好能讓學生在提高認識的情況下，自己做出合情合理的結論，學生的認識提高了，他們才能自覺地去做。如果對學生的錯誤嘮嘮叨叨，百般責備，學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱教育的效果。8.堅持一視同仁的標準

“待人處事公正公平合理”被學生列入“我心中的理想教師”的重要標準。新時代賦予了學生更多對平等的追求與需要，這就要求把學生視為在人格、思想和感情上完全平等的個體，給學生平等的地位與機會。只要對每個學生都一視同仁，就可讓學生從心底產生一種平等心理，進而對老師的批評教育才能心悅誠服。9.擦亮張揚個性的眼光

魏書生說過：“用學生身上的光，照亮學生的路是最節省的能源。”我們要相信 “每一學生都有其獨特的魅力”。張揚其個性，亮出其閃光點，欣賞其獨特性，盡可能加以贊揚褒獎，引導、激勵他們去爭取更大的進步，以滿足他們追求自尊和自我實現的心理需要。發現了學生的長處，找到了學生的進步，學生就有了成功的體驗和快感，往往也就找到了他們的轉折點。正如盧梭所說：“贊揚學生極微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明。” 10.常用低聲細語的交談

在日常的學習、生活中，我們教師時常會發現一些學生或這或那的過錯。一些老師，尤其是新走上工作崗位的年輕教師往往會不問緣由地向“過錯”學生大聲呵斥、挖苦諷刺、甚至大發雷霆。他們認為，對問題學生進行簡單粗暴式的大聲訓斥會產生教育效果，表明了教師對學生的嚴格要求。誠然，高聲訓斥能暫時制住學生的不良言行，“避一避風頭”，但這樣做往往產生不良后果，有時還會把學生推向老師的 對立面。高聲訓斥會使學生遭受突然刺激而高度緊張，聽不進老師對他們進行的教育，甚至會引起反感，“一只耳朵進一只耳朵出”。在這種狀態下，就談不上有教育效果，更達不到預期的效果，還會造成學生固執、刁怪的個性養成當面一套背后一套的壞習慣，從而失去學生對老師的信任感、親情感。甚至會導致師生之間感情的疏遠、破裂。作為一種良好的、新型的人0的親密關系，而這種關系一旦建立，更有利于教師進行思想教育的開展。當教師用低聲細語的方式與學生談話時，學生就會體會到教師的沉著與威嚴，這很深得學生的尊重與愛戴。在學生穩住情緒的基礎上，教師可以冷靜地進行有效教育。在“低聲細語”談話過程中學生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對學生的親情感，能引起學生對老師談話的興趣，真正領會教師所談內容的涵義，從而使學生在和諧的氣氛中接受了教育的內容。俗話說，千個師傅萬個法，只要我們在實際工作中，根據具體情況，靈活使用恰當的方法，問題學生是能夠教好的-

摘要:問題學生的教育,是學校教育的難點,很值得探討和研究。筆者在長期的班主任和德育工作中,堅持用將心換心、心靈溝通的方法來觸動問題學生的心靈,喚起問題學生的思想共鳴;在教育中善于挖掘問題學生的閃光點,巧妙設計進步的階梯,讓他們嘗試成功的喜悅;在班務管理中,營造溫暖的班集體,使問題學生感受到老師和同學的關愛;再通過家校互動,形成教育合力,問題學生就會慢慢地轉化過來,收到良好的教育效果。

關鍵詞:學生;教育;轉化

轉貼于 中國論文下載中心http://www.studa.net在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優、中、差的區別。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學生（尤其是問題學生），樹立差生也能成才的觀念，當盡一切努力轉化問題學生。對此，我們應做到以下幾點：

1、轉變教育觀念，用辨證的觀點對待問題學生。首先，要堅持歷史的觀點。隨著我國經濟的發展，社會在向前發展，同樣，人類也在向前發展，問題學生也是如此，因此我們決不能用”今不如昔”，”很難教育的一代”等，諸如此類的話來諷刺問題學生；其次，要堅持全面的觀點。用一分為二的辯證法來分析問題學生，相信問題學生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，問題學生在思想上也有進取精神，在學習上也有渴望新知識的意念等；最后，還應堅持發展的觀點。問題學生并非永遠是差生，問題學生也有可塑性，也有成才的可能，教師應轉變教育觀念，”俯首甘為孺子牛”，堅信”你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。以此樹立信心，從而來挖掘問題學生的潛力，使問題學生也能抬起頭來走路。

2、全面了解問題學生的內心世界、善待問題學生。教師熱愛好學生，更應該厚愛問題學生，分析問題學生的心理，找出問題學生差的真正癥結。大多數問題學生的 學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落后；隨有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此說，我們教師應善于摸清問題學生的內心世界，對癥下藥，要厚愛問題學生，熱情耐心地幫助問題學生樹立信心，做問題學生的良師益友。

3、捕捉問題學生身上的”閃光點”。人的十個手指頭還有長有短。問題學生也是如此，他們并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現問題學生身上的閃光點。問題學生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是”一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現問題學生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。

除此以外，我們還可以通過學校與家庭密切配合，盡量設法減輕后進生的思想負擔，不給他們背上”不及格”、”差生”的包袱；或者，是找出后進生”同類”組合中的”尖子”人物，進行重點幫助，以此來帶動其他差生的轉變等方法來改變問題學生，使昔日的”丑小鴨”真正變成今天的”小天鵝”。

總之，問題學生在各個學校都是客觀存在的，但我希望每位教育工作者都能對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情的善待每一位問題學生，幫助他們找出自己差的真正癥結，培養他們的進取精神，以改過去落后的面貌，創造條件使昔日的”歪脖子樹”變成今天的”參天大樹”。

作為老師又是班主任更應該多關心學生，與之溝通，平等相處，培養學生良好的思想品德、堅強的意志和良好的行為習慣，使之早日成為一個對社會有用的人材。與 學生建立相互信任且平等的師生關系是能夠與其溝通的基礎。

孩子的成長道路是從一張白紙開始的，當他還小的時候，父母怎么說他就怎么做，父母說的都是對的.而隨著年齡的增長，孩子逐漸形成了自己的思想與性格，有一定的獨立性和自主性。這時作為老師，應該與學生之間建立一種信任且平等的朋友關系。只要老師能夠細心的觀察學生，與之溝通就會發現他們也有煩惱、隱私和困惑，這就要求我們在與他們溝通的時候利用自己的生活閱歷來幫助他們解決煩惱和困惑。

第三篇：如何教育問題學生

如何教育問題學生

如何教育問題學生

阮妙豪是我今年接收五年級學生，他可是在年級段是出了名的。我剛接班的時候，就不時有老師向我數落阮妙豪的種種劣跡。他敢辱罵老師，他揚言可以叫校長開除班主任。以他為首的四大金剛，經常擾得班級不得安寧。父母及班主任老師都拿他沒有辦法，只有數學王老師能制服他，可王老師已經不教他了，你得注意著點。聽了老師們善意的提醒，我不免心里有點打鼓，我能馴服他嗎，教這樣的班級不得活活累死啊？怎么辦呢，答案只有一個，我只得

騎驢看唱本——走著瞧了。

報名很快結束了。開學的第一個早晨，我在教室回辦公室的樓道上，突然有個甜甜的聲音在叫我：“老師好。”“同學好。你叫什么名字啊？” 我回應道。“我叫阮妙豪。”說完，他有點靦腆地跑了。呀，可把我一個人涼在那里了。這跟我聽說的阮妙豪太不一樣啊。

第一節是班主任的談話課。我一來到教室，就眉飛色舞地對學生說：“同學們，我今天特別特別的高興，你們猜是為什么？”有的說：“今天是開學的日子。”有的說：“老師又見到了新一界的學生了。”有個頑皮的說：“老師撿到錢包了。”??我說；“雖然你們說的也能讓老師高興，但都不是老師最高興的。老師最高興的是收到了我們班同學的第一聲問候，你們猜是誰送給老師的？”可同學猜了好久也沒有猜到。我說：“不用猜了，你們肯定猜不到。他就是我們班的阮妙豪同學。”接著我就一個勁地表揚他講文明，有禮貌，有修養，有素質。我還說，每一個同學都像他一樣，我們這個班集體肯定能成為溫馨的，文明的大家庭。講得同學們一個個向他投去羨慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，臉紅紅的，看得出他的心

花在怒放。

開學一個星期了，他一直都是好樣的，沒有什么出格的舉動。老師們向我打聽他的動靜，我如實稟報。有些老師羨慕我用了什么高招，有些老師說那是剛開學，他把尾巴夾緊了。江山好改，本性難移，到時肯定會興風作浪的。為了更有效地管教好他，我向其他老師討教王老師治服他的經驗。據老師反映，王老師是利用他的虛榮心，采用的是戴高帽的辦法，讓他當數學課代表，當班級數學委員會副委員長。這可是一人之下，萬人之上的榮光啊。這剛好迎合了他的虛榮心。王老師可真有一套啊。就這么一招就把他收服于門下了。他也因此橫眉冷對班主任，俯首聽命王老師。聽了他們的談話后，我想，我該用什么招數呢，王老師分的官已夠大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不覺得稀罕，還是不分吧。可也得讓他有事干啊。我靈機一動，還是分他個小組長當當吧，既能促進他的學習，又能起到約束他的作用。第二個星期，我找他談話，對他說：“你當過組長嗎？”他說沒有。“那么你想當嗎？”他響響亮亮的回答：“想。”看來他的官癮挺嚴重的。我說：“當組長可不比當數學委員會副主席容易啊。”他堅定地說：“沒問題。”我說：“當組長不但要自己成績過硬，還得以身作則呀。”我的目的是想引他上鉤，然后給他個套個緊箍咒。他當官的欲望太強烈了，以

至于我們一下子就談妥了。第二周末，班干部也改選了，而他只當了小組長。

以后，在語數課堂上，我們一直都相安無事。可我有時候進教室前明顯感到他有違紀的現象。

在一些女老師的課堂上，他放肆得更甚，經常鬧得課堂不能上課。老師叫他站到教室后面去，他卻滿教室的轉，其他同學看到了，也跟著起哄；老師讓別的不聽話的同學留下來談話，他卻假惺惺地說，老師我也要留下來，鬧得任課老師不斷的向我告狀。我得找個機會好好治治他。機會終于來了。有一天，在常識課上，由于不守紀律，影響同學，老師叫他安靜點，但他依然我行我素。老師說，再不安分就給我出去。可他卻說，誰怕誰啊，我偏不出去，看你咋辦？老師下去拉他，他就跟老師干上了。結果在老師的手臂上挖出了一道又一道血口子。“學生打老師了。”同學們這樣說。我教了二十多年書，還第一次聽說學生打老師，而且是在我的班級里。我得好好治治他，再不把他治服，任其發展下去，說不定有一天我也要被他打了。于是我怒氣沖沖地來到教室，把他叫到辦公室，裝做十分生氣的樣子，狠狠地批評起來。什么從來沒看過這樣的學生啦，學生打老師天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命領袖毛澤東怎樣尊敬老師啦，越有知識的人越尊敬老師啦，等等等等。可我說了那么多話，他只是低著腦袋，仍然看不到他想流眼淚的意思。辦公室里的老師也都義憤填膺，紛紛數落他的不是，你一言，我一語地展開攻勢，他只是一聲不吭。怎么辦呢？老虎不發威，他還以為你是病貓呢。不給他個下馬威，肯定還會有下次。我繼續憤怒地說：“老師天天教你，你不心存感激，還打老師，你這么這樣沒良心啊，你吃了熊心豹子膽了吧。”我趁機在他的后頸部位拍了一下。他沒有還手，也沒有捏緊拳頭。可以前，若稍有不周，他肯定會握緊拳頭，露出一副氣勢洶洶的樣子，要跟你拼命。也許是他真的感到自己錯了，也許是因為在辦公室老師凌厲的攻勢面前不敢逞能吧。“你以為老師沒力氣是吧，老師是讓著你知道呢，不信我來跟你試試看。”我趁他不備，鉚足勁，抓住他的手臂，使勁一拉，把他拉個踉蹌，還嚇唬他：“就憑你這身骨架子，這點力氣，還跟老師斗，你省省吧。”這下可好，他馬上流淚了，說：“老師我錯了，我以后再也不敢了。”我說：“量你也不敢，你如果再這樣，我把你扔到外面去。”我繼續嚇唬說。：“老師你原諒我吧，我向你保證。”我說：“你知道嗎，你犯下了不可饒恕的錯誤，你叫老師如何原諒呢，就是我原諒了你也沒用，關鍵看看吳老師原不原諒你。”于是，他乖乖地走向吳老師，向吳老師道歉，請求吳老師原諒。為了消除在班級中造成的負面影響，我叫他在同學面前向全班作檢討，殺殺他的威風，達到以儆效尤之目的。最后我跟他約法三章：“今后不管那位老師上課，都得認認真真，再有什么事，我拿你是問。晚上回家后，把那長指甲剪了，再也不許你在教室里欺負同學了，以后如果你跟誰吵架，我首先批評的就是你。”回教室后，他趴在桌上抽泣，看來是很傷心的樣子。看來這次真的是

觸及到他的靈魂了。而這時我卻在暗暗地問自己，我是不是做得有點太過分了。第二天，我去檢查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓過他的手，他馬上用力，我一板面孔，說：“你干嗎呀，想跟我打架啊？”他說：“不是。”我說：“不是為什么用那么大力？”他馬上放松了。我說：“你不想悔過是不是，你怎么不剪指甲？”“老師我現在就剪。”“快點去剪掉。”我說。于是他走到走廊一邊，用牙齒啃著指甲。我看不下去了，把他領到辦公室，幫他把指甲剪掉了。從此后，他馴服得很，各科老師反應都不錯，班級的風

氣也大有好轉。

有一天，他的作業做得實在不像樣，我叫他重做。他的本性又暴露無余了。我第一次真正領

教了他的脾氣了。只見他一把從我手中奪過本子，大搖大擺地，氣勢洶洶的走了。回到座位，把桌凳弄得乒乓響。我馬上把他叫回來。我說：“你生氣了是吧，可我要知道你究竟在生誰的氣。”“我在生自己的氣。”他很不情愿地說。我說：“你該生自己的氣，你看你把作業做成這個樣子，老師都替你生氣。不過，一個文明人不會把氣發在別人面前，更不會發泄在老師面前，不然別人還以為你在生老師的氣呢。你看，這副樣子多難看啊，不明事理的人看了還以為你沒修養呢。其實啊，你把這股氣發給自己也沒有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要記住，下不為例啦。”我看到他臉都有些紅了，我也就放過了他。從

此再沒看到他發脾氣了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

對于這件事，要是以前，我一定會非常高興，說不定還會沾沾自喜呢，可是現在，我怎么也高興不起來，這也許是年齡使然。到現在，我一直都在想，阮妙豪雖然被我征服了，可能以后不會再肆無忌憚了，但我這種方法是不是最佳方法，除此之外，還有沒有其他更好的辦法降服他。我這樣做有沒有傷及他的自尊和自信，我不得而知。現在誠懇地求教于各位專家和

同仁們，對于像阮妙豪這樣的問題學生，怎樣教育才更有效。

第四篇：班主任如何教育“問題學生

班主任如何教育“問題學生”

所謂“問題學生”，是指在一定時間和范圍內，對一個學校或一個班級造成一些不良影響，對教學秩序的維護、教學管理的正常化、教學質量的提高，都帶來不利因素的學生。這些學生往往學業不好，品行表現也差，主要表現在行為上有偏離、情緒上不穩定、同學交往上關系緊張，易出現自卑、抑郁、孤僻等性格現象。這些問題嚴重影響了學生的身心健康和成長。從某種意義上說“問題學生”是班級的一種隱患，班主任只有以認真負責的態度積極應對，才能教育好這些學生，保證他們的健康成長，避免他們影響其他學生或干擾正常的教學秩序。下面筆者擬談談自己在十多年的班主任工作中研究總結出的一些教育經驗，以期為同行教育、轉化 “問題學生”提供一些思路。

一、“問題學生”產生問題的主要原因：

1、家庭原因：①．“殘缺家庭”造成家庭教育的殘缺。而且這個問題隨著社會的發展和進步，則變得尤為緊迫。它包括由于家庭自然結構的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經濟問題或教育問題上相互推委。②．“過失家庭”指的是家長或家庭成員道德品質惡劣，或生活作風問題或參與社會犯罪活動而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走,孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。③．“留守兒童”是指因父母外出務工、經商或學習，而將孩子寄留家鄉，由親戚托管、監護、教育的孩子。作為市場經濟一種特殊的社會現象，在農村 “留守孩子族群＂越來越普遍，其教育與心理發展問題越來越突出。“殘缺家庭”、“過失家庭”造成了物質條件上的困難，父母的犯罪，給孩子帶來精神上嚴重創傷，有的甚至造成惡劣品行。“留守兒童”非常思念父母，希望與父母相見。而這些學生與父母相見的次數每年也才1至2次，至使這些學生的性格表現任性、恃強、自我為中心、自私等特點；或有孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。加之代養人文化程度普遍偏低，造成了“留守兒童”普遍存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。

2、學校原因：一是受硬智育、軟德育的影響，片面追求升學率，分快慢班，辦實驗班，只重視尖子生，使得大批的學困生生活在無助無望的世界里，助長了問題學生的產生。二是部分教師重智輕德，只教不導，喜歡優生，歧視差生，使本身沒有問題的學生心靈受到傷害，對教育產生很大的逆反心理。三是部分教師教育思想觀念陳舊，育人方法簡單粗暴，校園人際關系緊張，拉大師生間的距離，對學生的成長造成無意間的傷害。

3、社會原因：一是社會不良風氣的影響，在市場經濟的大潮中，由于相關的職能部門管理不力，電視、報紙、雜志和網絡中不健康的思想道德觀念腐蝕了青少年的心靈，在他們的人生觀、價值觀和消費觀尚未形成時，便先入為主的認為吃喝玩樂是人生最大享受，滋生了好逸惡勞的惡習。二是社會文化環境的影響，農村精神文化生活的貪乏，高尚娛樂、讀書讀報的習慣在農村不多見。三是教育資源貧乏，沒有適合未成年人開展實踐活動的場所。

二、“問題學生”的教育策略

（一）、提供特殊的教育方式。

“ 問題學生”的問題一般由來已久，且已是深層的人格方面的心理問題，我們應重新審視學生的個體差異，正視“問題學生”是特殊的教育對象，讓他們享有適合其特殊需要的教育。班主任老師不應抱怨他們不懂事、不爭氣、不好管，而應拿出更多的時間和精力，去關注學生除學習以外的其他身心發展上的問題，從人的心理上全面地審視學生的個體差異。給不同層次的學生以不同的要求，給不同層次的學生以同樣的欣賞和期待，這是對生命的敬畏和珍愛。班主任應將“ 問題學生”分別隔離開來，分散到不同的學習小組，控制他們相互頻繁接觸，以平等、民主的價值觀引導他們尊重自己，并為他們營造平等、民主的環境氛圍，讓他們融合到其他普通學生群體中，共同學習生活，并依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問題。

（二）、創設良好的育人環境。

一方面健全班級管理機制，調動全體學生學習積極性，消除“問題學生”滋生問題的土壤。可以建立班級日常行為規范并制度化，對課堂常規、出勤、衛生、課間操、儀容儀表等行為規范，分組量化考評，每月一次，評比結果在“班級園地”公布；可以建立組間競爭機制，實現以小組為單位的各項競賽，如上課聽講，回答問題、考試成績、進步情況等，競賽每月公布；可以建立個人考評制，對全班學生進行跟蹤考評，在期中期末制定自己的各科學習目標和措施，考試后對照自己的目標有針對性的進行分析和總結，發現自己的進步，尋找差距之所在，揚長避短，人人向上。可以在學生之間，師生之間組建對子，“結伴同行”，定期或不定期的開展談心、座談，及時發現問題，指出問題，糾正問題。總之，營造了良好的班風班貌，“問題學生”產生問題、蔓延問題的土壤就不復存在。另一方面，不以考試成績排名次、論英雄，對“問題學生”不輕視，不排斥，不體罰和諷刺挖苦，不翻老帳，不搞秋后算帳，更不做有損“問題學生”人格的訓斥，而應當給他們千倍的照顧，萬倍的關心，讓“問題學生”感到溫暖和愛心，使他們在友情和友愛中改正自己的缺點和錯誤，走向健康發展的道路。

（三）、制定切實可行的目標。

在觀察、分析、研究“問題學生”的基礎之上，為其制定一個“跳一跳，夠得到”的行為目標和學習目標；幫助“問題學生”選取易突破的有一定基礎的近期目標，使其能在短時期內通過努力嘗到成功的喜悅及相應的身心體驗，從而增強努力的信心，帶動行為習慣的改觀和文化知識學習的進步。同時，要把短期目標、階段目標、長期目標結合起來，腳踏實地，步步為營。當然還可以嘗試采用目標激勵法，學生一旦實現了某一目標，那怕是細小的進步，教師可以以各種表揚或獎勵的形式加以肯定，并激勵他們再接再厲，更進一步。

（四）、采用多樣的轉化方式

1.堅定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得問題學生的轉化。問題學生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。問題學生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發，甚至變本加厲，此時如果班主任在教育中遭受挫折就認為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會破罐破摔，所以轉化問題學生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉化的過程，認清問題學生轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復，反復抓。在不斷的教育和等待中求得轉化的進度。

2.遵循制度，掌握好尺度，給問題學生以足夠的耐心。獎勵和懲罰是班主任在教育活動中管理學生的必要和有效的手段，但對問題學生實施獎罰時一定要掌握好尺度，過多的獎勵和懲罰對問題學生的轉化都是不利的。一般來講，問題學生違紀行為較多，因此受懲罰的次數也比較多，但過多的懲罰會使學生產生恐懼心理，導致為逃避懲罰而學會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背后一套，養成虛偽的不良性格，或者使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立，這些對轉化問題學生都是不利的。如果為了轉化問題學生，對他們的一點點好的表現就不切實際地夸大表揚，而對他們的違紀行為置之不理，同樣也不利于問題學生的轉化。關鍵在于掌握獎罰的度，給問題學生以足夠的耐心。

教育的本質是受教育者在一次次完善與整合中個性化與社會化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。允許學生出錯，教育者不但擁有幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為問題了。以愛為前提，運用各種方法轉化他們，問題學生一定能成為建設祖國的棟梁。

第五篇：問題學生教育案例

孩子，讓我們靜等花開吧

——一位流動兒童的內心安定

紹興市群賢小學 蔣莉莉

導語：當四處飄蕩已經成為習慣時，孩子，請讓心在這里停住，至少讓自己安靜地等待燦爛的童年歲月無聲地流淌，不留下孤單和彷徨。

這是八月二十五日銜接教育的第二天，分到一年級四班的孩子陸陸續續地到了教室。興奮的，忐忑的……一張張小臉上都寫滿了對小學生活的向往。這是我第一次見到樂樂，一個河南來的小男孩，胖嘟嘟的臉蛋上嵌著一對小倉鼠般黑黝黝的可愛的眼睛。當每個孩子都嘰嘰喳喳想在新環境，新老師面前表現自己時，他在自己的位置上一直安靜著低著頭。皺巴巴的小手一直絞著，時不時地做點小動作。看得出來，這個孩子一直活在自己的世界里。

課間，臨時擔任小干部的小悅跑到辦公室來慌張地說：“蔣老師，樂樂拿鉛筆戳攀攀的眼睛！”內心一顫，忙進了教室叫過兩個孩子。萬幸，沒有戳到眼睛，但是攀攀的太陽穴附近有鉛筆劃過的痕跡。被戳的孩子沒哭，戳人的孩子居然也一臉無所謂，甚至有種“我這么做沒錯！”的坦然。安慰了攀攀，拉過樂樂，問他為什么這樣做，那這樣做很危險自己知不知道？樂樂一直小聲模糊地重復著一個答案：“他拿我本子！”

問清了事情的來龍去脈，也和樂樂的家長聯系了。樂樂的爸爸，一個常年開夜車的大貨車司機，平時和孩子待一起的時間非常少，脾氣還有些急躁。當我告訴家長這件事情后，家長立馬就抓著自己的孩子狠狠地斥責了，樂樂嚇得驚在了一處。拉開了樂樂，我就樂樂的性格脾氣詢問了這位急躁的爸爸。面對孩子班主任老師，樂樂爸爸態度稍稍好了些，對我說：“蔣老師，孩子不聽話，打就好！他就怕我！”這件事不了了之地過去了。

從這件事后，樂樂的性格并沒有改變多少，安靜地在角落，有哪位小朋友想和他玩，即便是稍稍地靠近些，他也會用尖尖的鉛筆“招呼”人家。找他談心過，問他很多問題，他的答案只有簡單的：是。會。懂。或者搖頭，點頭。滿臉的木然和擔驚受怕讓我深深感覺到，這個孩子的內心沒讓人走進去過。

當他再一次用鉛筆“招呼”到小朋友時，我問樂樂：“這樣的事情已經不是第一次了，你說，我該和你哪個大人說？”樂樂滿臉的驚恐，那表情已經告訴了我——應該是爸爸吧。打通了電話——樂樂媽媽在家嗎？今天幫晚5點左右，我想來你家家訪，方便嗎？

那天下午，他都很精神，注意力很集中，也沒再做小動作了。傍晚5點，我準時地來到了他家，孩子媽媽按照我們的約定留在家等我。那次家訪，我了解到樂樂一出生就和家里的爺爺奶奶待一起，讀幼兒園中班才和父母住一起。因為父母工作常常換地方，幼兒園也時常頻繁地換。在樂樂心中，現在的學校也是和幼兒園一樣可以隨時換的，他所有的朋友，老師都會隨時不一樣的。

沒有一個孩子會不需要同伴，沒有一個孩子會拒絕關心。樂樂這樣的原因我想我應該是找到了。思考了很久很久后，我就樂樂這樣的原因和樂樂爸爸媽媽好好地談了一次。委婉地表達了今后一段時間內樂樂在學校所有的情況，我只和樂樂媽媽說，做處理也最好由媽媽做，最起碼爸爸不能動粗。家里面多和樂樂談心，孩子有進步多鼓勵他，絕不要將一個小問題放大。

在學校里，我在一開始讓樂樂嘗試著一個人坐，前面安排了幾個比較溫和熱心的同學，用這個先卸下樂樂的防備。平時課堂上，看到樂樂沉醉在自己的世界中時，時不時提醒他。多請他來回答問題，并對他的進步給予積極地鼓勵。平時下課時，孩子們圍過來和我聊天時，也時不時地邀請他加入。三個月后，在曾經一直表情木然的樂樂臉上，我看到了他有了木然以外的表情——燦爛。

十二月的某天早晨，樂樂媽媽突然來到了學校。她告訴我，她今天打算再帶樂樂去看一下醫生。此時，我才明白，這些忙碌的家長也為自己孩子的表現揪心，曾在九月就帶孩子去看過一次心理醫生。當時，孩子除了媽媽都不和人多說話，心理醫生最初的判斷是自閉。她看孩子這段日子孩子的變化，打算再去看看，孩子的狀況變積極了沒。下午，背著書包的樂樂走進了教室，和我響亮地喊了一聲：“報告！”滿臉的燦爛。樂樂媽媽告訴我，醫生說，孩子情況現在很好，滿臉的感激和幸福。

我們常聽歌里這么唱：“野百合也有春天。”那這些隨父母不時遷徙的小候鳥更應該有山花燦爛的時刻。或許因為這樣那樣的原因，孩子遇上各種問題，作為他們人生路上伙伴的我們就該伸出手溫暖地拉住他們。他們其實期待自己有志同道合的伙伴，也期待自己有讓人羨慕的良師益友，安靜地等著他們，陪伴他們，鼓勵他們，絢爛他們的童年生活。