第一篇：如何管理教育“問題學(xué)生”

參考文獻(xiàn)

[1]趙明安，劉民剛。素質(zhì)教育視野下的職業(yè)教育教學(xué)模式[J].高職教育，2010，（3）。

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一、中職學(xué)校“問題學(xué)生”的成因

問題學(xué)生在哪一所院校都存在，其問題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度卻各不相同。本文中所講的問題學(xué)生主要是指中等職業(yè)學(xué)校中品德行為有偏常現(xiàn)象，存在厭學(xué)情緒，經(jīng)常違犯校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生。中職校問題學(xué)生的形成的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、家庭成長環(huán)境中消極因素的影響

有些學(xué)生之所以成為問題學(xué)生，與其家庭背景和成長經(jīng)歷中的消極因素有著密切關(guān)系。期刊之家——論文快速發(fā)表的綠色通道，有需要的扣我：2863623720例如，有的學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異，破壞了其對人對事原有的美好印象，變得偏激，不再相信世界上的人和事，從而玩世不恭，或者消極處事；有的學(xué)生則因?yàn)楦改赶聧徎蛘邅碜载毨У貐^(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，一方面希望申請助學(xué)貸款或困難補(bǔ)助，另一方面又怕被同學(xué)瞧不起，反而因過于自卑而變得虛榮不誠實(shí)；有的學(xué)生則因家庭富裕，從而在性格上形成了以自我為中心、遇事固執(zhí)、相容性差、過分依賴父母等消極特征。由此可見，家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷中的消極因素是形成問題學(xué)生的重要原因。

2、社會(huì)生活中負(fù)面現(xiàn)象的影響

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化也不斷發(fā)展。但是，市場經(jīng)濟(jì)是一把“雙刃劍”，其負(fù)面性也會(huì)給社會(huì)發(fā)展帶來一些消極影響。目前，市場經(jīng)濟(jì)的消極影響在我國文化和教育領(lǐng)域已不容忽視，諸如網(wǎng)絡(luò)虛假信息泛濫、黃色文化污染、收入分配差距懸殊過大、腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重以及社會(huì)治安和就業(yè)形勢嚴(yán)峻等等問題，都會(huì)對中職學(xué)校學(xué)生的心理和思想觀念形成或多或少的影響。

3、特殊年齡階段和招生政策的影響。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是初中畢業(yè)生，平均年齡在16-18周歲。這個(gè)年齡階段正是學(xué)生人生發(fā)展的青少年過渡期，正在由不成熟逐步走向成熟。這一時(shí)期，學(xué)生在身體、認(rèn)知、情感、自我教育和自我評價(jià)等方面都需要積極、正確的引導(dǎo)，稍有不慎，就會(huì)成為問題學(xué)生。比如人際交往問題、早戀問題等等，都可能成為問題學(xué)生的誘變因素。另外，由于在現(xiàn)行的生源分配制度上，很多學(xué)生都是因?yàn)榭疾簧细咧胁胚x擇中職學(xué)校，中職學(xué)校的招生不受年齡、分?jǐn)?shù)的限制。所以，生源質(zhì)量也是中等職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生較為突出的原因之一。

二、中職學(xué)校“問題學(xué)生”的教育方法

問題學(xué)生的形成原因及其教育管理很復(fù)雜，但是對其教育還是有規(guī)律可循的，關(guān)鍵是要抓住他們品德行為偏常產(chǎn)生的根源對癥下藥，才能收到實(shí)效。筆者作為中職學(xué)校的一名班主任，根據(jù)班級管理和學(xué)生管理工作的實(shí)踐與體會(huì)，認(rèn)為問題學(xué)生的教育應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：樹立正確觀念，不放棄、不拋棄。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，特別是中職學(xué)校的問題學(xué)生。在轉(zhuǎn)化過程中，問題學(xué)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。更多論文參考資料，請登錄期刊之家查詢，或扣扣在線咨詢。教師一定要有滿腔熱情，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢利導(dǎo)，使問題學(xué)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個(gè)長期、耐心 教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心.........

第二篇：如何教育管理問題學(xué)生

如何教育管理問題學(xué)生

甘肅省成縣東街小學(xué)劉芳

張凱，男10歲，小學(xué)四年級三班學(xué)生。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，尤其喜歡看書，不論是啥書他都看。因此他見多識(shí)廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽子大，脾氣大，紀(jì)律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，經(jīng)常向校長和老師提一些問題和這樣、那樣的建議。沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不專心聽講，隨心所欲，想干啥就干啥，常令老師頭疼。有時(shí)做啥事都很積極，有時(shí)又很不認(rèn)真，不遵守學(xué)校和班級的規(guī)章制度。但學(xué)習(xí)成績很好。是個(gè)全校出了名的怪學(xué)生。

一面是見多識(shí)廣的聰明表現(xiàn)，一面是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績；一面是開朗外向的性格，一面是我行我素，自由散漫，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的他出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認(rèn)為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風(fēng)油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺得這是他最得意的時(shí)候。為此，老師和家長給他找了一些有關(guān)兒童心理健康教育的書，想讓他看后能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，不料，他自己的問題倒沒發(fā)現(xiàn)，老師、同學(xué)的問題倒看出一大堆，時(shí)時(shí)以高標(biāo)準(zhǔn)要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護(hù)自己。

[歸因分析]

造成張凱“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的。首先從張凱的家庭情況來分析。他的父親和母親是一個(gè)很民主化的家長，首先對孩子過于溺愛，從小不讓孩子受一點(diǎn)委屈，在家中以孩子為中心，1

凡事都依著孩子，和孩子的交談一直是商量、討論，從不武斷。所以張凱來到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責(zé)對方，并且大發(fā)脾氣，既就是對老師，他也是如此。因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有投訴，故同學(xué)們不敢與他交朋友。

[干預(yù)策略]

多管齊下，以誠感化。對張凱這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理。怎樣才能使孩子遵守紀(jì)律，不論做任何事，都不能隨心所欲，而不考慮別人。于是我先同其家長商量，在家給孩子立一定的規(guī)矩，哪些是能做的，哪些是不能做的，對家長應(yīng)有怎樣的態(tài)度，對孩子不能過于遷就。家長表現(xiàn)很積極，極力配合。

耐心激勵(lì) 換位認(rèn)知 “問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對學(xué)生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對其轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，則要及時(shí)挖掘，予以激勵(lì)，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹立改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤的信心。因此，我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表揚(yáng)，見他作文寫得不錯(cuò)我就在班上讀一讀。但看到他有問題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評他。而是在課堂上通過各種體態(tài)語言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯(cuò)在哪里，該怎么處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì)寬容和體諒別人。

量才而用，建立威信。張凱很樂意當(dāng)小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態(tài)。我有意讓他當(dāng)數(shù)學(xué)組長，負(fù)責(zé)組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，他表現(xiàn)很積極，能按時(shí)收發(fā)作業(yè)，對本組學(xué)生的錯(cuò)誤違紀(jì)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。上早操時(shí)，他站在隊(duì)伍中經(jīng)常搗亂，我就讓他站在隊(duì)伍外當(dāng)監(jiān)督員，張凱的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學(xué)的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規(guī)范，在同學(xué)中的威信也增加了。

[收獲與啟示]

現(xiàn)在張凱的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了，上學(xué)期考了個(gè)全班第一。本學(xué)期他與同學(xué)只打過一次架，事后他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，還寫了近千字的反思，挺感人的。平時(shí)張凱還能主動(dòng)與我講心理話。

面對張凱的轉(zhuǎn)變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

首先，究竟如何教育管理“問題學(xué)生”？我覺得，我們必須要作一些思考，以確定“問題學(xué)生”的性質(zhì)，然后確定處理辦法。這也是必然要求。思考至少要包括：①問題學(xué)生的“問題”是個(gè)別現(xiàn)象還是環(huán)境必然？（如果“問題”是環(huán)境必然，就不是說服教育所能解決的問題。比如上網(wǎng)的問題。連老師都在上網(wǎng)，怎能阻止學(xué)生上網(wǎng)？我們要做的是從網(wǎng)絡(luò)道德這個(gè)角度給學(xué)生以教育影響。絕不能僅僅因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生喜歡上網(wǎng)就斷定他是一個(gè)問題學(xué)生）②問題學(xué)生的“問題”是偶然因素還是性格必然？（如果“問題”是偶然因素造成的，我們只要找到具體原因，抓住教育契機(jī)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)）③問題學(xué)生的“問題”是性格使然還是品質(zhì)原因？（如果“問題”是性格使然，我也不建議將這類學(xué)生劃入“問題學(xué)生”的行列。因?yàn)樾愿竦娜毕萃谷俗员埃绻賹⑺麆澣搿皢栴}學(xué)生”來看，勢必更加影響他的情緒，結(jié)果只能是適得其反）將這三方面考慮清楚了，我們才能著手進(jìn)行教育管理。換言之，在教育管理問題學(xué)生之前，老師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的思想。

其次，在教育管理過程中，老師始終要保持一顆坦誠的心。要明確教育管理問題學(xué)生的目的不是懲罰、更不是將問題學(xué)生趕出班級或者學(xué)

校。對問題學(xué)生，我們的目標(biāo)應(yīng)該是“治病救人”。有了這樣的想法，我們就能千方百計(jì)接近學(xué)生，走近他們，從而能走進(jìn)他們的心靈，為解決問題作好鋪墊。而且，我們堅(jiān)信，學(xué)生是善良的，他可能犯錯(cuò)誤、可能不聽話、可能學(xué)習(xí)成績不好，但作為一個(gè)中學(xué)階段的學(xué)生，他有著一顆向善之心和感恩之心，這也為我們成功教育打下了良好的基礎(chǔ)。

第三，在教育管理過程中，要注意方式方法，靈活運(yùn)用各種教育技巧。教育的最高技巧是愛。有人說，愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅(jiān)冰化水，頑石變玉。對教育而言，“親其師則信其道”。這是教育管理問題學(xué)生的第一步。在“愛”的關(guān)照下，我們可以適當(dāng)輔以其他的教育技巧、教育手段。比如，找到問題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在較大范圍內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)；比如，適當(dāng)給他們寬容，讓他們有自省的空間；比如，與他周圍同學(xué)、和他關(guān)系比較近的親朋聯(lián)系，大家一起做工作等等。

最后，在教育管理過程中，要有學(xué)生“問題”反復(fù)的思想準(zhǔn)備。既然是“問題學(xué)生”，那么，他身上的問題肯定不是偶然發(fā)生的，也不會(huì)是一天兩天幾能解決的。老師要有學(xué)生“問題”反復(fù)的心理準(zhǔn)備。在“問題”反復(fù)時(shí)，老師不能急躁、不能一味指責(zé)。要告訴學(xué)生他的進(jìn)步，同時(shí)要求學(xué)生盡可能拉長反復(fù)的時(shí)間，以至徹底解決“問題”。這里，除了需要耐心，同樣也需要老師的愛心。

俗話說，千個(gè)師傅萬個(gè)法，只要我們在實(shí)際工作中，根據(jù)具體情況，靈活使用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑔栴}學(xué)生是能夠教好的。

第三篇：問題學(xué)生教育管理方式方法

個(gè)別學(xué)生的教育問題——問題學(xué)生，是永恒的話題。

做班主任工作應(yīng)該有以下幾個(gè)成熟的想法：

第一，問題學(xué)生并非無藥可救，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生不是什么都無所謂了，我們要找準(zhǔn)很好的教育機(jī)會(huì)。讓學(xué)生感知你的存在和對他的關(guān)心，并適時(shí)地與他溝通。

第二，我們要去理解學(xué)生產(chǎn)生一些行為的原因，深入去了解他們的背景。應(yīng)該說，現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)是他過去多年積累的結(jié)果。凡事都有前因才有后果，有時(shí)我們單獨(dú)去看一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)覺得不可思議，一個(gè)正常的學(xué)生怎么會(huì)那樣呢？但是，如果把他放到一個(gè)他所處的大背景和大環(huán)境中去看，從他成長的歷程去看，你就會(huì)明白他為什么會(huì)那樣，一切都可以得到解釋了，我們也就理解了學(xué)生。只有找到了學(xué)生行為異常的原因，才能對癥下藥，對于問題學(xué)生的教育，我們要堅(jiān)持兩條腿走路，兩手都要抓。一個(gè)是在愛中建立規(guī)則，用規(guī)則約束他，讓他明白規(guī)則的重要性，明白不遵守規(guī)則是要受到規(guī)則的處罰的。像你對她不交作業(yè)的處理，就是這種方法。第二，用人文關(guān)懷去感化她。如果沒有第二種做法，光是冷冰冰的規(guī)則，也就不成其為教育。沒有規(guī)則是絕對不行的，而沒有了人文關(guān)懷，教育還有什么魅力？我們對學(xué)生的教育，在強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，要用精神力量去感召他們，幫助他們脫離做人的底線。對于自覺遵守規(guī)則的人，規(guī)則是不存在的，只有那些不遵守規(guī)則的人，才會(huì)很難過，他們會(huì)覺得世界上所有的人都在和他作對，追根溯源，其實(shí)問題出在自己身上。我們一定要讓學(xué)生明白這個(gè)道理。

在班級展開教育活動(dòng)，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)利益一致性原則，即學(xué)生和老師的最終利益是一致的而不是對立的。老師不是生來就是整學(xué)生的，而是來幫助學(xué)生的。學(xué)生的行為得到矯正，最大的受益者是學(xué)生本人，當(dāng)然，整個(gè)集體和老師也將是受益者。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不是損害了老師的利益（盡管客觀上老師也受到了損害），最大的受害者是學(xué)生自己；學(xué)生取得成績，受益者也是學(xué)生自己。我們要始終向?qū)W生灌輸這種理念，并且在實(shí)際行動(dòng)中努力做到。處理學(xué)生問題的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生而不是維護(hù)自己的利益或權(quán)威。從你的談話、行為中，學(xué)生應(yīng)該能明白地看出來你的動(dòng)機(jī)。

同樣，和家長的溝通也是這個(gè)利益一致的原則。讓家長了解并信任你，確信你不會(huì)為了自己的業(yè)績傷害到他的孩子，你所做的一切都只是在幫助他的孩子。這種信任一經(jīng)取得，你對學(xué)生的教育就放開了手腳。教師、學(xué)生、家長，三方利益一致，形成合力，才能取得很好的教育效果。如果老師夾在家長和學(xué)生之間、學(xué)生夾在老師和家長之間、家長夾在老師和學(xué)生之間，互相不信任，勾心斗角，那還談什么教育。三方的溝通順暢了，你也就省心了。如果你覺得學(xué)生不信任你和家長的交流，你可以下次約家長談話時(shí)，把學(xué)生也帶上，把你要說的話當(dāng)著所有人的面說清楚，以免信息傳達(dá)有誤造成不必要的誤會(huì)。

現(xiàn)在，很多家長對自己的孩子毫無辦法，他們教育不好，把孩子送到學(xué)校來，指望你的教育。所以，你不要對這樣的家長教育抱有太大的希望。那么，為什么還要經(jīng)常和家長聯(lián)系呢？因?yàn)榧议L有知情權(quán)。你必須把對問題學(xué)生的處理、進(jìn)展、變化及時(shí)告知家長，讓家長知道你都做了些什么，你的責(zé)任是告知。我們過去在處分一些學(xué)生的時(shí)候，家長會(huì)來和學(xué)校糾纏，其最大的理由就是，孩子平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)怎樣我們一點(diǎn)也不知道，現(xiàn)在忽然說要處分他，我們無法接受。可見及時(shí)告知信息的重要性。告知的義務(wù)同樣存在于和學(xué)生的溝通中，在教育學(xué)生的同時(shí)也要把將要告知家長的內(nèi)容先告訴他，不要給他造成你會(huì)當(dāng)面不說背后向家長告狀的感覺。對他違紀(jì)的情況需要及時(shí)確認(rèn)，讓他在過失單上簽字，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)后果，也為將來進(jìn)一步處理積累資料。我們經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，他們特別會(huì)賴，就是不承認(rèn)自己的問題，不敢面對自己的錯(cuò)誤。對于這樣的學(xué)生，尤其需要做好記錄、確認(rèn)工作，但是記錄又不僅限于錯(cuò)誤，有了成績和進(jìn)步也要及時(shí)記錄，允許學(xué)生發(fā)揮特長、將功補(bǔ)過。我經(jīng)常對問題學(xué)生說：“你看你為集體帶來了多少麻煩。一個(gè)人不能總成為別人的負(fù)擔(dān)啊，要為集體做一點(diǎn)好事，做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，要救贖自己，這樣，你在遇到麻煩時(shí)，大家也愿意幫助你。如果做一個(gè)大家都討厭的人，除了搗亂破壞，不做一點(diǎn)善事，你不覺得太失敗了嗎？”我為什么說讓你在她的作業(yè)本上寫批語，這就是及時(shí)鼓勵(lì)她：有進(jìn)步、你不錯(cuò)了。人都是需要被肯定的，如果你認(rèn)為交作業(yè)是天經(jīng)地義的，不需要鼓勵(lì)，那就錯(cuò)了。對于一個(gè)從來不交作業(yè)的人來說，現(xiàn)在她能交作業(yè)了，不是進(jìn)步是什么？

學(xué)生因?yàn)榉稿e(cuò)誤收到相應(yīng)的處罰，是十分必要的。處分容易，處分后的善后才是關(guān)鍵。不能處理過就算了，應(yīng)該讓這次處理始終成為他糾正行為偏差的標(biāo)尺。我的意思不是說總要拿學(xué)生的錯(cuò)誤說事，而是在處理之后要給他各種機(jī)會(huì)去改正錯(cuò)誤消除影響。處分，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)目標(biāo)，那就是用積極的表現(xiàn)撤銷處分，縮短撤銷處分的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生的注意力放到這個(gè)上面去的時(shí)候，他自然會(huì)約束自己的行為。為此，必須為他制定一個(gè)整改的計(jì)劃，定期地談話，定期地寫思想?yún)R報(bào)，定期地總結(jié)一段時(shí)間以來的得失，定期地征求各科老師的意見??總之，用各種辦法把他的注意力吸引過來并保持下去，不是好了傷疤忘了疼。學(xué)生是很容易遺忘的，處分當(dāng)時(shí)很痛心，過后很快就忘，行為照樣不改。這就失去了處分的意義。

最后，在所有的教育方法中，情感的投入是最重要的，因?yàn)橐?guī)則不講人情，必須嚴(yán)格執(zhí)行，那怎么讓學(xué)生心悅誠服地遵守規(guī)則？情感啊！規(guī)則是一視同仁的，是大家的，只有情感才是屬于私人的，屬于自己的，也是真正能在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)自己不走彎路的。情感的投入要不計(jì)回報(bào)，因?yàn)閷W(xué)生不懂事，不知道感恩，但越是這樣，才越需要加大情感的投入。對學(xué)生給你的傷害一笑了之，但是對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步不要忽視，這就開始了你的成功之路，問題學(xué)生之所以成為問題學(xué)生，一定有他的原因和背景，所以也就需要用不同一般的教育方法：剛?cè)岵?jì)，規(guī)則約束、情感感化，缺一不可。

面對學(xué)生遲到該如何處理？

“遲到”是校園里最常見的事情，也是學(xué)生最常見的違紀(jì)現(xiàn)象。對此，有的老師采取嚴(yán)厲訶斥、體罰、罰款等一些簡單粗暴的方法，結(jié)果不僅沒有糾正學(xué)生遲到的毛病，反而使“遲到”愈演愈烈。那么，如何正確處理遲到現(xiàn)象呢？ 有的教師對遲到的學(xué)生常采取罰站、不讓進(jìn)教室、教訓(xùn)一頓再讓進(jìn)教室，或者用罰勞動(dòng)、罰款等方式來進(jìn)行制裁，這些做法都是不正確的。這樣做不但不能起到最終制止學(xué)生遲到的現(xiàn)象，甚至還會(huì)造成不良的影響。

學(xué)生上學(xué)遲到，我們不能把它當(dāng)作什么洪水猛獸，因?yàn)檫@是比較常見的事情。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生遲到，正處于上課的老師心中自然不快，也自然要花時(shí)間處理，這往往會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果老師又把這個(gè)賬算到了遲到學(xué)生身上，心中就更來氣，要是再遇到另外遲到的學(xué)生，自然給予一頓訓(xùn)斥。結(jié)果長期下去，師生之間的關(guān)系便越來越緊張，這反過來又給教師的工作增加了難度。所以，對于學(xué)生遲到的處理，真還得講究藝術(shù)才行

正確的方法應(yīng)該是:讓遲到的學(xué)生先回到座位上去，教師繼續(xù)講課。待下課后，再詢問原因，作耐心的引導(dǎo)教育，切忌“以罰代教”或“以罰為教”。這樣既可避免因?yàn)榻逃?xùn)遲到者而引起其他學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移影響教學(xué)的順利進(jìn)行，又可避免造成遲到學(xué)生的畏怯和逆反心理，減輕其心理壓力，便于進(jìn)行引導(dǎo)教育。當(dāng)然這只是就正在講課之時(shí)而言。若要從根本上處理好這一問題，還需要做大量的工作。比如，了解學(xué)生遲到的原因，采取各種方式對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，在班上樹立學(xué)習(xí)的榜樣，善于發(fā)現(xiàn)遲到學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去克服缺點(diǎn)，等等，這樣才可望達(dá)到“治本”的最終目的。

面對遲到的學(xué)生，我認(rèn)為最重要的是要搞清楚學(xué)生遲到是有意遲到還是無意遲到。大多數(shù)學(xué)生遲到是無意的遲到,他們是有很多客觀原因的，有些原因是可以避免的，而有些原因是不能避免的。如果學(xué)生一遲到就給以處罰，對學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是不利的，他們會(huì)對實(shí)施處罰的老師產(chǎn)生反感，從而不喜歡上他的課，同時(shí)，可能會(huì)一天的情緒不好，上課走神，如果罰站，就更直接的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也會(huì)讓其他學(xué)生分心。

因此，我一般是不追究的。但如果多次，就值得關(guān)注了，我會(huì)充分的了解原因，若是賴床，行動(dòng)上磨蹭，拖拉等不良習(xí)慣，我會(huì)首先告訴他一句話：守時(shí)是為人的第一要素。同時(shí)會(huì)幫助他分析，他在路上騎車需要多少時(shí)間，在家就得幾點(diǎn)鐘出門。如果再遲到，那就要與家長聯(lián)系了，這種聯(lián)系不僅僅是告訴家長您的孩子經(jīng)常遲到，甚至是直接批評家長的不負(fù)責(zé)任，對孩子的上學(xué)時(shí)間都不操心。同時(shí)，征求家長意見：你認(rèn)為用什么方法孩子能不遲到？咱們可以共同商議辦法！這樣下來，遲到的孩子就很少再遲到的了！

對于有意遲到，我也會(huì)先讓他們進(jìn)教室學(xué)習(xí)，并在中午或課間，我以朋友的身份跟學(xué)生溝通，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后再給出一些規(guī)定，這樣比不要?jiǎng)硬粍?dòng)給以處罰，效果會(huì)更好些。

處理學(xué)生的遲到現(xiàn)象，從學(xué)生的主觀意識(shí)出發(fā)，無疑會(huì)收到較好的效果。

第四篇：問題學(xué)生管理

問題學(xué)生的建檔及管理

問題學(xué)生是學(xué)校管理的難點(diǎn)，也是管理的重點(diǎn)。如果問題學(xué)生得到了有效管理，學(xué)校各方面的工作將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的突破。學(xué)校對這個(gè)問題相當(dāng)重視，但似乎找不到一種很恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ娴淖尷蠋焸冾^痛。新的學(xué)期開始了，我想通過建立問題學(xué)生檔案的形式來得到這個(gè)問題的求解。

問題學(xué)生，主要有這么幾類：單親家庭的子女；留守子女；因?yàn)橹橇Α⒒A(chǔ)問題影響到學(xué)力的學(xué)生；道德品行差的學(xué)生；屢次違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生。建立問題學(xué)生檔案在這里側(cè)重指的是：道德品行差及屢次違反校紀(jì)校規(guī)的問題學(xué)生。

問題學(xué)生如何來界定？我的設(shè)想是依據(jù)學(xué)校三項(xiàng)競賽的檢查及學(xué)校不定期抽查來判定。學(xué)校的三項(xiàng)檢查涉及到衛(wèi)生、體育、紀(jì)律，況且道德品行差或不遵守校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生肯定會(huì)通過各種各樣的場合表現(xiàn)出來且具有一定的連續(xù)性。如果同一學(xué)生在同樣的時(shí)間多次被檢查到或者屢次犯類似的錯(cuò)誤，那就可以界定為是問題學(xué)生。這就對參與檢查的同學(xué)提出了一個(gè)新的要求，即要將違紀(jì)違規(guī)的同學(xué)直接找到并記錄在冊。

記錄什么？最基本的學(xué)生情況要有登記，如班級、班主任、學(xué)生姓名、家長姓名、家庭住址、聯(lián)系方式、政治面貌。然后就是將每次的不良行為給予記錄，并要附上學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如檢討書、保證書、與家長的溝通記錄及教師對學(xué)生的教育。最后就是要在班級或團(tuán)支部內(nèi)建立幫教小組，并要求學(xué)生定期向?qū)W校報(bào)告自己的反思及整改情況，并記錄在冊。

建立檔案的目的就在于使棘手的問題透明化。現(xiàn)實(shí)中往往出現(xiàn)這樣的情況，問題學(xué)生犯了錯(cuò)誤，學(xué)校尚沒有采取措施，就已經(jīng)有各種各樣的說-1-

情人出現(xiàn)，學(xué)校礙于領(lǐng)導(dǎo)等的面子及檔案的缺乏，又不得不網(wǎng)開一面，手下留情，到最后搞得學(xué)校對這批人都無從下手，甚至是好心辦了壞事。建立檔案之后，是非曲直一目了然，學(xué)校處理問題將會(huì)變得更為順暢。

建立檔案的目的還在于教育的針對性。針對學(xué)生的不同錯(cuò)誤，采取不同的教育方法，如說理、“勞動(dòng)改造”、當(dāng)義務(wù)監(jiān)督員等，從而使學(xué)生對問題的處理更心服口服，即有一定的原則性又有一定的人情味，問題學(xué)生從內(nèi)心深處反省自我，改正錯(cuò)誤，重新做人。

建立檔案的目的更在于平安和諧校園的建設(shè)。通過檔案，使問題學(xué)生的管理走向常態(tài)，防患未然。

當(dāng)然，被界定問題學(xué)生的人數(shù)不應(yīng)太多，每個(gè)班三至五名為宜，否則會(huì)傷害一大片，教育也不能取得實(shí)效。

第五篇：問題學(xué)生的教育與管理論文

問題學(xué)生的教育與管理論文

問題學(xué)生的教育與管理論文

摘要：農(nóng)民工子女和留守兒童的教育作為我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期不可回避的教育問題，他們?nèi)狈α己玫纳詈徒逃h(huán)境，出現(xiàn)了感情缺失、心理失衡、道德失范、行為失律、學(xué)習(xí)失信等問題。我們根據(jù)本校實(shí)際，從產(chǎn)生這些問題的原因入手，尋找對策，建立管理檔案，落實(shí)教育的長效機(jī)制，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 教育與管理 對策研究 長效機(jī)制

“問題學(xué)生”是指那些受家庭、學(xué)校、社會(huì)及自身不良因素等方面的影響，導(dǎo)致在思想、行為、心理、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)的學(xué)生。問題學(xué)生的教育問題作為我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期不可回避的一個(gè)重大課題，近幾年在全國各地已形成了很多好的方法、好的經(jīng)驗(yàn)。我校雖然地處市區(qū)內(nèi)，但學(xué)生來源主要是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生（東方居委會(huì)、棉原、楊市莫市及蔡湖村、竹根灘三江村等）和進(jìn)城務(wù)工子女（附近的工廠企業(yè)、個(gè)體工商戶等）兩類，很多學(xué)生由于缺乏良好的生活和教育環(huán)境，出現(xiàn)了感情缺失、心理失衡、道德失范、行為失律、學(xué)習(xí)失信等問題，加之農(nóng)民工子女和留守兒童呈逐年上升趨勢，問題學(xué)生的態(tài)勢越來越嚴(yán)重。如何讓這些學(xué)生健康和諧地成長，將他們的“問題”在小學(xué)階段就予以矯正呢？我們的主要做法是：

一、對問題學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)研，尋找產(chǎn)生的原因。

早在2002年，我校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組就針對班主任反映的問題學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)研，只是當(dāng)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)在思想和行為方面，學(xué)校為此成立了一個(gè)行為習(xí)慣矯正班，由政教處制定方案組織實(shí)施，沒有深層次地尋找原因。去年由學(xué)校德育副校長牽頭，政教處、少先隊(duì)、年級組具體實(shí)施，再次對問題學(xué)生展開專題調(diào)研，從外因（家庭、學(xué)校、社會(huì)等）和內(nèi)因（學(xué)生自身）兩個(gè)方面進(jìn)行深入地分析，得出以下原因。

1、家庭方面主要有父母思想和文化素質(zhì)較低、父母教育方式方法不當(dāng)、單親家庭、隔代撫養(yǎng)等原因。

2、學(xué)校方面主要有教師教育教學(xué)方法陳舊、教師職業(yè)道德水準(zhǔn)低下、學(xué)校心理健康教育機(jī)制欠缺等原因。

3、社會(huì)方面主要有社會(huì)不良風(fēng)氣的影響、電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳媒中不健康文化的影響、周邊電子游戲室及網(wǎng)吧的影響等原因。

4、學(xué)生自身主要有自控力差、判斷力缺乏、意志薄弱等方面的原因。

二、對問題學(xué)生建立檔案，形成管理網(wǎng)絡(luò)。

問題學(xué)生是學(xué)校管理的難點(diǎn)，也是管理的重點(diǎn)。如果問題學(xué)生得到了有效管理，學(xué)校各方面的工作將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的突破。為此，學(xué)校認(rèn)為通過建立問題學(xué)生檔案，形成管理網(wǎng)絡(luò)是有效管理問題學(xué)生的新舉措。

1、建立問題學(xué)生檔案

建立檔案必須考慮問題學(xué)生的類型。結(jié)合我校實(shí)際，我們認(rèn)為主要有這么幾類：學(xué)習(xí)問題生、品德問題生、心理問題生、身體問題生、綜合問題生。其中以單親家庭的子女、留守子女、農(nóng)民工子女居多

建立檔案必須考慮問題學(xué)生的界定。問題學(xué)生如何來界定？學(xué)校主要是采取班主任申報(bào)，年級組控制總量，政教處審批備案的流程來界定的。一般每班應(yīng)控制在3人左右，最多不超過5人，每年級最多不超過學(xué)生數(shù)的8%，否則會(huì)傷害一大片，教育也不能取得實(shí)效。

建立檔案必須考慮問題學(xué)生的資料記錄。記錄什么？最基本的學(xué)生情況要有登記，如班級、班主任、學(xué)生姓名、監(jiān)護(hù)人姓名、家庭住址、聯(lián)系方式、建檔時(shí)間。然后就是存在的問題分析，如家庭教育情況、品德心理及人際交往情況、具有代表性的行為思想特征、學(xué)習(xí)情況等。再就是解決問題的對策記錄，主要由責(zé)任人對問題學(xué)生分析后有針對性的提出來。最后還要有不良行為記錄和幫扶效果，由班主任和政教處記錄。

建立檔案的目的在于教育的針對性。針對學(xué)生的不同錯(cuò)誤，采取不同的教育方法，使學(xué)生改正錯(cuò)誤，重新做人。建立檔案的目的更在于平安和諧校園的建設(shè)。通過檔案，使問題學(xué)生的管理走向常態(tài)，防患未然。

2、形成管理網(wǎng)絡(luò)，明確管理職責(zé)

對問題學(xué)生的教育和管理不僅僅是班主任的事，班主任的力量是有限的，我們認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，相關(guān)職能部門和班主任共同參與，才能將這項(xiàng)工作做好。為此，學(xué)校專門成立了問題學(xué)生教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組，采取兩條線管理，一條是副校級干部管年級，黨員、中層以上干部蹲班級的行政管理網(wǎng)，另一條是政教處—少先隊(duì)—年級組—班主任為脈絡(luò)的具體實(shí)施網(wǎng)。學(xué)校要求各管理人員要知曉所管對象的基本情況，知曉所管對象的家庭現(xiàn)狀，知曉所管對象的學(xué)習(xí)狀況，知曉所管對象的品德心理，知曉所管對象的矯正策略，給予他們最大的關(guān)注。

三、對問題學(xué)生深入研究，尋找對策。

正如世上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世上同樣沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，針對不同的學(xué)生出現(xiàn)的問題采取不同的對策，是實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。為此，我校將“問題學(xué)生的教育對策”作為校本教研課題發(fā)至各年級組和教研組，由學(xué)校政教處和教科室牽頭實(shí)施，并且每學(xué)期召開一次“問題學(xué)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流”的校本教研活動(dòng)，目前已經(jīng)形成了一些好的經(jīng)驗(yàn)和對策，如六年級組形成了以尊重學(xué)生是進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提；講究溝通方法是教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)；調(diào)動(dòng)積極性是教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵；抓住閃光點(diǎn)是教育轉(zhuǎn)化的制勝法寶；組合各方面力量是教育轉(zhuǎn)化不可缺少的手段；導(dǎo)之以行、持之以恒，是有效教育轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路的六條轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。三年級組形成了用愛心燃起希望；用耐心撥開心扉；用信心激起火花；用細(xì)心溫暖心靈；用恒心堅(jiān)定方向的“五心”轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。還有許多班主任針對問題學(xué)生制定的轉(zhuǎn)化個(gè)案、典型材料等等都使問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作走上了一個(gè)新的臺(tái)階。

四、落實(shí)問題學(xué)生教育長效機(jī)制。

問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即見效果，教育難度相當(dāng)大，往往使教育轉(zhuǎn)化工作半途而廢。因而落實(shí)問題學(xué)生教育長效機(jī)制，使其沿著良性循環(huán)的軌道發(fā)展顯得尤為重要。

（1）結(jié)對跟蹤幫扶制。學(xué)校把問題學(xué)生的跟蹤幫扶納入教師績效考核之中，要求做到每一位問題學(xué)生至少有一位責(zé)任教師，品德問題生至少有一名黨員干部結(jié)對幫扶。幫扶成效采取每學(xué)期一考核，每學(xué)年一匯總。對工作中有明顯起色的責(zé)任教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對在教師幫助有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予宣傳和表彰。

（2）家校聯(lián)系制。聯(lián)系形式可以是教師家訪，也可以是家長校訪，還可以是電話聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、書面聯(lián)系。聯(lián)系的時(shí)機(jī)一是問題學(xué)生思想行為有異常表現(xiàn)時(shí)，二是問題學(xué)生生病或生活有困難時(shí)，三是在問題學(xué)生有明顯進(jìn)步時(shí)，四是問題學(xué)生缺課時(shí)。聯(lián)系時(shí)責(zé)任教師要堅(jiān)持先報(bào)喜后報(bào)憂、多報(bào)喜少報(bào)憂的原則，并將每次的談話要點(diǎn)記錄在聯(lián)系卡上，放入問題學(xué)生檔案中。

（3）定期“會(huì)診”制。根據(jù)轉(zhuǎn)化工作中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，及時(shí)對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行評估，并根據(jù)新情況、新問題，及時(shí)地調(diào)整轉(zhuǎn)化思路，采取更為有效的轉(zhuǎn)化策略。我們規(guī)定定期“會(huì)診”必須有管年級的副校級領(lǐng)導(dǎo)和蹲班級的黨員、中層干部參加。

轉(zhuǎn)化一個(gè)問題生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生更重要，我們堅(jiān)信教育家霍懋征所說的“沒有教育不好的學(xué)生”，我們更堅(jiān)信只要在思想上重視了，行動(dòng)上持之以恒了，方式方法上優(yōu)化了，問題學(xué)生的教育管理工作一定會(huì)走上新的臺(tái)階。