第一篇：淺談問題學生心理健康教育

淺談問題學生心理健康教育

作為一名教師，對問題學生應有正確的理解和認識，必須注意以下幾點：第一，這是一個相對的概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言；第二，他是個別的，即集體中的絕對少數的學生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康，即經常性有比較嚴重的問題行為；第四，問題是相對的，可以通過教育加以轉化。這幾點認識對我們的教育實踐是相當重要的，它可幫助我們避免對問題學生認識上的偏差。問題學生的特征雖然不相同，但是他們也有一些明顯的共同特點。

1、是非觀念模糊。

2、缺乏強烈的求知欲，學習能力較低。問題學生由于精力不在學習上，怕苦畏堅，沒有明確的學習動機，對學習不感興趣，學習成績較差。

3、自尊、自做、自卑、自棄交織在一起。

問題學生經常遭到批評，甚至打罵，存在嚴重的自卑、自暴自棄，甘居下游的情緒。可是出于自尊和需要，他們有時又表現為傲慢無理。

4、意志薄弱。

他們有時雖知道什么是對，什么是錯，有時也迸發進步的火花，但已形成的不良行為習慣束縛他，有時身不由已，這也是他們出現反復的原因。

每一位老師都會遇到一些“問題學生”，“問題學生”是有很多不足，有很多不為人所接受的頑劣、荒唐、有不同于普通孩子的性格習慣，但在他們身上，也有許多不為人知的辛酸、煩惱和堅強、可愛。“既然我做“警察”不能解決你的問題，我就做你的“媽媽”試試。我關心你，我照顧你，我遷就你，我捧著你，“棒棒棒，你真棒”。你一感動，不就聽我的話了嗎?可惜這種辦法只對少數問題生起作用。問題學生各有各的問題，想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。對愛不能迷信。??對于教育，愛只是一個必要和重要的條件，并不是充分條件。沒有愛不行，光有愛也不行。”（引用<<問題學生診療手冊>>）德國教育學家烏申斯基曾經說過：“教育的主要活動是在心理和心理——生理活動現象領域內進行的，一個優秀的教師，應該了解每個學生的個性心理。開展心理診斷，能客觀地、準確地鑒別問題學生的心理病因，有針對性地做好德育工作。確實，在學校德育工作中，不可不注意學生的心理教育問題，德育工作如果有牢固的心理基礎，很容易收到事半功倍之效。尤其是對問題學生，我們應充分了解他們，以便有針對性地進行教育。

俗話說冰凍三尺非一日之寒，問題學生的形成一般均經過一段時間的心理演變，且伴有明顯的行為。作為教育工作者，我們不能只注意其行為，就事論事而忽略其心理因素，要重視他們的心理健康教育。主要策略如下：

1.上心理健康教育課 通過有計劃、有系統地上心理健康教育課，可以幫助學生樹立正確的健康觀，掌握基本的健康知識和相應的矯治方法。例如：學生普遍存在交際困難，甚至有不同程度的交際障礙，他們要么不想與人交往、要么不敢與人交往、要么不善與人交往。通 1

過上課可以讓他們了解建立良好人際關系的意義，幫助他們掌握一些提高交往能力的技巧和常見社交障礙（社會恐懼、孤僻、嫉妒、猜疑）的克服方法，從而來改善人際關系，保證學生心理的健康發展。

2.促膝談心 通過和學生面對面的促膝交談，循循善誘，班主任可以熟諳學生心理，成為他們心理的“按摩師”，從而幫助他們解開心結，糾編導正。例如：我與那位因COPY走了樣而逃下臺的同學長談了多次。一方面告訴他“不走樣”是對專業演員的要求，而他的“走樣”是再正常不過的，“過于完美”的心理只能使人縮手縮腳，只有放大膽子讓自己“出出丑”，才能保證以后踏上工作崗位后少“出丑”。另一方面讓他明白同學們的“大笑”不是對他的取笑，而是自娛自樂時的正常反射，“猜疑”只能使自己更痛苦，也攪得同學不快。就這樣，心結打開了，承受能力得到了提高，他又勇敢的投入到了集體生活之中。再如：本班有好幾位同學只喜歡聽贊揚而又不能聽批評。只要老師一批評，他們有的橫眉冷對、有的一跳八丈、有的躺倒不干、有的淚流滿面。我多次找他們談心，發現他們幾乎都是獨生子女，從小老師護著、家長捧著，根本不知應該如何面對“突如其來”的批評，只能用“外強”來掩飾“中干”用“軟弱”來逃避“責任”。打開了這個心結，他們慢慢地變得堅強而勇敢，就不再不得了。

3.課堂會診從個別同學身上現的，但實際上在班內是普遍存在的心理健康問題，最有效的糾下方法就是把問題帶到課堂上，讓同學一起來會診。例如：我就那位女同學周記中“最近很煩，又要期終考試，真是壞事一件件來，真讓人心寒”這句話上了一堂班會課。在同學們一個接一個的發言中，不少學生發現自己也患有“考試焦慮癥”。進一步的討論，大家還找出了這一癥狀的病因：平時的懶惰心理和對自己缺乏足夠的信心。接下來的對癥下藥，讓“患病”的同學因平時的勤奮而恢復了自信，考出了好成績，臉上又露出了溫暖的笑容。

4.榜樣感化在學生不健康心理的糾正中，周圍同學特別是班主任老師自身健康心理的榜樣示范作用可以感化學生。例如：本班有位同學孤僻、冷漠、很不和群。有時你跟他說三句話，他可能最多看你一眼，而決不會給你一個字，集體和動中也很少有他的身影。而對如此“冷漠”的學生，我用我的“熱情”去感染他：一次次“有意無意”的逗他開口.一趟趟“小題大做”的表揚.一聲聲“輕輕”的電話問候。每次班級活動，同學們的“不約而同”找他搭檔。漸漸地“熱情”得到了“熱情”的回報。

讓我們的學生在擁有健康體魄的同時，也能有一個健康的心理，這是每個教育工作者的責任，更是我們每位班主任無限的追求。

總之，這些學生具有長久性、間斷性、反復性等特點。所以時常還會“舊病復發”，對他們的教育任務還是艱辛而漫長的。作為老師也只是盡我所能去做了一些能改變他們的事。2

第二篇：問題學生心理健康教育輔導研究與策略

郝家橋小學“農村問題學生心理健康教育輔導研究與策略”

課題實施方案

一、課題研究的動機、目的、意義。1.動機： 我校是一所全日制農村小學，地處回民集聚區，在校學生中95%以上是回民。由于歷史的原因，使得家長受教育程度差異性巨大，從而對孩子的教育有著直接的影響。并隨著社會經濟的發展，人們生活的改善，居家條件的改變，引發了家庭許多新的問題，給孩子的正常教育帶來了一些負面影響，尤其是家庭婚姻的破裂或父母外出打工等因素，形成了一些單親家庭孩子和留守及孤兒，這部分學生正處于身體、學習、心理等方面發育。為了能讓這些特殊的孩子，能形成一個良好的心理健康和正確的人生觀、價值觀的態度，為此，針對這些農村問題學生開展專項教育，研究其心理、學業、交往等方面問題的原因，通過認真分析，借助教育手段給予正確的教育引導。這些農村問題學生心理都有著自己一個令人深思的過程。他們的學習、行為、交往等在學校、家庭表現的與眾不同格外引人注目，透露出一種玩世不恭的跡象。因此，如何使我們在擁有新課程背景下的教育教學中，能有效性的輔導問題學生心理健康，主動地把農村問題學生積極引導到正確的人生軌跡上來，是擺在我們作為教育工作者研究輔導策略的一個重要課題。

2.目的：

（1）幫助農村留守學生、單親學生、孤兒在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度。

（2）培養這類學生的集體意識，激發他們在班級活動中積極向上的精神，學會與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。

（3）正確引導這類學生對生活的樂觀態度，學會生存。培養他們勇敢面對生活中的挫折和承受能力。倡導他們以樂觀的心態對待生活。

3.意義：

小學心理健康教育是根據小學生生心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；隨著小學生心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對生活、家庭、社會競等方面因素的影響，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。所以，在農村小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。同時，也是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節。因此，對農村小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。

二.課題研究的背景。

隨著社會的進步和發展，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視，“心理健康”的術語和內容也通過各種途徑為人們所逐步認識和了解。關注少年兒童的身心健康已成為社會關注的熱點。

現階段，農村學生，特別是許多問題學生，凸顯出了很多新的問題，如：農村留守兒童、單親孩子和孤兒等特殊家庭孩子心理健康教育已成為教育的焦點。他們這個年齡段應該得到更多的父愛和母愛，但這類孩子得到的很少甚至得不到，社會關注的更多的是城市的單親孩子和留守兒童，農村的單親孩子和留守兒童幾乎被冷落。這些孩子缺乏了家庭教育、家庭的溫暖和社會的關愛，造成了心理素質脆弱，導致各種心理障礙的存在：表現在學習上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現在人際關系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現在社會關系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣。學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極

態度等等。由于他們心理健康出現問題，影響了學校正常的教育教學，所以，農村這類學生

心理健康教育和輔導，應早日納入到正式的學校教育中去，以其為孩子的健康、順利成長奠

定良好基礎。關注農村留守兒童、單親孩子及孤兒的心理健康具有重大的歷史和現實意義。

在農村學校開展心理健康教育是這類學生的內在心理需要。作為一名農村教育工作者，我們

應該關注這類學生心理健康，進行心理疏導，培養學生健全人格。這類學生產生心理障礙的現象及原因有：在學校里，有許多小學生與常人大不一樣，他們表面自尊但內心自卑；愿意

進取但畏懼困難；有參與意識但參與能力低下；有較強的自我實現愿望但消極的自我實現方

式。這些學生產生了心理障礙，大都以自我為中心，自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不滿、不思

進取、破罐子破摔等嚴重的逆反心理。在教育實踐中，我們發現：這類學生的心理問題都是

由于不良的社會生活環境造成的。其主要原因有：一是來自家庭的影響；二是來自學校教育的影響；三是缺少關愛；四是自身缺陷。為此，通過我校課題成員調查、分析確定了以“農

村問題學生心理健康教育輔導研究與策略”為研究學生心理健康教育課題。

三.主要內容及將采用的主要研究方法。

1.研究內容：

我們認為，在農村問題學生心理健康教育輔導研究與策略中包括：

（1）在日常生活中的心理問題教育輔導研究與策略。

（2）在日常交往中的心理問題教育輔導研究與策略。

（3）在平時學習中的心理問題教育輔導研究與策略。

2.概念界定

心理健康是指：不僅沒有心理疾病或變態，且在個人身體上、心理上以及社會行為上

均能保持最高、最佳的狀態。通俗一些也就是說一個心理健康的人身心是平衡的，情感、理

智是和諧的，統一的。

3.研究的基本思路

（1）以我校留守兒童、單親孩子及孤兒為研究主體，從中進行家庭成員結構、人員

就業、文化程度、家庭教育、父母與子女關系、教師教學策略、校園文化等入手進行調查、分析。

（2）通過觀察、與班主任、任課教師以及學生本人談話等了解學生平日的言行舉止，針對實質性的問題開展研究，找出原因并進行科學的心理分析，找到適宜的心理疏導方法。

（3）在研究過程中，與這類學生采用筆談或面談的方式進行交流和溝通。

（4）在研究過程中，要把學到的心理知識積累下來，并把過程性的案例、反思等無

論是成功的還是失敗的心理調節策略都記錄在案，便于今后的進一步研究資料。

5.研究方法

（1）在研究中，采用調查法，對我校問題學生進行摸底調查，掌握研究對象，并進

行歸類分析和建好問題學生檔案。

（2）學校根據心理健康教育的形式以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍。

（3）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設

計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一

般的心理保健知識，培養良好的心理素質。

（4）個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學

生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困

擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。

（5）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所

要求的物質環境、人際環境、文化環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教

師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。

班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（6）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子

觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康

教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

（7）文獻法，在研究過程中，做到大量閱讀有關小學生心理健康教育資料，便于指

導課題成員正確對問題學生心理健康教育的疏導，形成問題學生心理健康理論體系。

6.研究的操作措施

（1）創設環境，培養良好心態

（2）自我評價，樹立奮斗目標

（3）課堂教學，尋找榜樣力量

（4）巧設挫折，磨練頑強意志

（5）實踐活動，養成良好心理

7.研究的操作原則

（1）信賴性原則：師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合作，建立富有情

誼、相互信賴的新型師生關系。

（2）疏導性原則：針對有心理問題的學生的具體情況，進行耐心細致的開導，說服

工作，減輕其對抗性，達到教育和規范其言行的目的。

（3）共情原則：注意傾聽，設身處地的去理解學生的各種內心感受，并將其表達出

來，與學生產生共鳴。

（4）保密性原則：只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

四.預期目標：

（1）通過研究，形成一套行之有效的學生心理問題教育教學咨詢活動的有效性輔導

策略，指導學生端正正確的學習態度。

（2）通過研究，轉變教師教學理念，樹立人文教育的理念，自覺地在教學中建立與

學生良好的、和諧的、平等的、民主的師生關系，提高教師與學生相處的自我反思能力和教

育教學研究能力。

（3）通過研究，減輕學生過重心理負擔，提高學生積極主動地學習動機，促進學生的全面發展。

（4）通過研究，完善學校的教育教學管理制度，促使新課程改革在學校的進一步深

入實施，提高學校育人質量。

五.課題研究的階段劃分及各階段研究的主要任務：

第一階段：組織準備階段。進行文獻研究及教師培訓。制定研究步驟、設計并完善課

題方案。

第二階段

：研究探索階段。主要工作包括組織教師進行專項培訓，擬訂實驗方案和開展探索工

作。進行期中評估、調整側重點。不斷積累資料，及時提升成果。《實施方案》、《階段報告》、學生教育效果及變化、教師經驗論文。

第三階段：深化鞏固、總結思考階段。主要工作是進行資料處理、撰寫結題報告、進

行結題鑒定、總結和反思研究歷程，能產生預期成果并爭取順利結題。

《結題報告》、實驗論文、活動方案、課題研究交流觀摩會、學生變化成果展。

六.課題組成員及分工：

姓名出生年月參加工

作時間學歷職稱任教學科 楊文忠1973.91994.7本科小高品社 馬維軍1972.91993.7專科小高科學 馬青云1969.31989.7專科小高數學

郭自利1972.71996.7本科小高數學

楊懷軍1980.52000.7本科小一科學

馬學敏1972.51991.7專科小高語文

吳克冉1973.41995.7專科小一數學

組長：

楊文忠校長 小學高級教師 負責課題的策劃及管理經費落實

成員：

馬維軍教師小學高級教師負責課題的實施及檔案整理

馬青云教師小學高級教師負責課題的實施

郭自利教師小學高級教師 負責課題組織管理及檔案整理

馬學敏教師小學一級教師負責課題的實施

楊懷軍教師小學一級教師負責課題的實施

吳科冉教師小學一級教師負責課題的實施

七.完成課題研究的主觀條件：

（一）完成課題研究的主觀條件：

1.課題組教師有一定的教科研經驗和能力，教師們經歷了課題研究過程，對課題研究有切身體會，樂于參與課題實驗。

2.參與的教師有較強的文字表達能力和課堂教學的實施能力，在各級案例、論文、教學評比中獲獎率較高。

（二）完成課題研究的客觀條件：

1.學校領導重視，主要領導策劃和參與課題實驗，為實驗取得成功提供了重要的保障。

2.完善管理制度。

（1）學習交流制度，通過討論交流，學習相關理論，提高心理學理論水平，轉變以人文本的關懷教育教學理念。

（2）訪談反思制度，要求教師對特殊家庭學生進行深入細致地了解和心理咨詢并有針對性地對不同學生要進行反思，提出正確、合理、科學的輔導研究策略。

（3）論文制度，每月要撰寫一篇研究案例、教育教學小故事或專題式的論文，積累研究資料。

（4）集體研討制度。

3.落實研究經費。

課題研究經費的落實，學校將按照有關文件精神及課題研究的實際情況給予通力支持。

第三篇：問題學生教育心得

精選范文:問題學生教育心得(共2篇)“問題學生”是最令班主任頭痛的工作對象，在幾年的班主任工作經歷中，筆者摸索出幾點疏導、教育這類學生的心得體會。“問題學生”的種類很多，包含行為孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影的學生，調皮搗蛋的學生當然是“問題”學生。而我要談的就是后者，我們在做這類“問題學生”的思想工作時，筆者認為要把握幾點。

一、處理這類“問題學生”學生時，班主任在情緒上不能有太過激烈的反應。這類學生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓斥，因為他領教得實在太多了。

二、對每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問題”學生，其問題必然早已存在，是長期不良的壞習慣培養出來的，教育時應把握先易后難的原則。

三、教育這類學生，要選準時機和角度，該說什么、不該說什么、怎樣去說，要做到心中有數，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對學生的心理防線有所觸動，反而讓他看扁你，增強抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。

四、要明白這類學生的心理需求。我認為這類學生的心理需求就是得到老師應有的尊重。在教育中，我們會很主動的去尋找優秀學生的優點，而對“問題”學生很顯露的優點且“視而不見”；我們往往很容易去寬容一個優秀學生的缺點，而很難讓自己真誠的去表揚一個“問題學生”的優點或者進步。這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現實。每個人潛意識里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他們也是如此。要發掘閃光點，真誠地賞識他們那些曾經被“遺忘”了的光輝。這樣對幫助他們維護自尊心和自信心至關重要。作為一名教師，千萬要維護好“問題學生”內心深處那僅有的那一點積極向上的火種，那就是唯一的希望，要想辦法讓這顆火種慢慢燃燒起來，最后就照亮了每個陰暗的角落。而尊重一名學生和無私的愛就是維護火種最好的辦法，也只有這樣才能達到標本兼治。人是有感情的動物，未走入社會的學生感情更豐富，“問題學生”也不例外，班主任只要用自己的真誠和不圖回報的愛去感染學生，我相信總有冰雪融化的那一天。

[問題學生教育心得(共2篇)]篇一：學習問題學生教育策略的心得體會

學習問題學生教育策略的心得體會

問題學生的產生是非常復雜的原因的，如家庭、個人、學校、社會等等。在大多數老師的眼中這類學生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規守紀，完成學習任務，反而會影響其他學生的正常學習，無疑給班級的正常管理帶來難度但只要我們細心的觀察，就能發現這些問題學生是十分敏感和脆弱的問題學生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，因此，如何教育問題學生是擺在我們每個教育工作者面前的一個新課題。

許多問題學生的內心存在一個常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個暫時無法打開的結，也許他們平時表現的生龍活虎，但更多時候在他們身上表現出的是一種茫然和不知所措，內心充滿著矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。所以我們作為老師關鍵是：

一、理解、尊重、堅持

問題學生不僅學習成績差，還包括思想品質、日常行為處于一個越軌的邊緣。也許他們不在乎學習，不在乎成績，甚至不在乎父母的打罵和老師的責備，但是，他們內心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠意的與他們交流、溝通，本著關愛的精神，細心的觀察，尋找他們身上的閃光點和進步，哪怕是很小的光點和進步，及時給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺到有人在關心和幫助他們。需要長時間小心翼翼的呵護與維持。如果一個閃光點或者一個進步只能建立千分之一的信心，那么十個閃光點或者十個進步就能建立百分之一的信心，而現實中，往往是班主任先喪失了信心，不愿為了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認識到問題學生的教育是一份長期而復雜的工作的話，并能始終保持信心進行關愛和教育，我想那是學生的幸運。

二、耐心引導

大多數問題學生的內心都存在錯誤的認識而得不到及時的糾正而陷入了一個惡性的循環軌道，大家只要稍微觀察一下就會發現問題學生很容易和問題學生成為好朋友，因為他們在思想存在的問題有很大的相似性。這無疑給班級的管理帶來難度。對于問題學生的管理，往往正面的批評教育和勸導教育收獲甚微，甚至，有些問題學生因為逆反心理的影響會變本加厲，使班主任認為這是個銅墻鐵壁的學生，無從下手，從而放棄教育。當正面的教育行不通時，我們不妨換一個切入點，進行側面引導。比如：我們班有一個學生，上課不聽講，總是講話，不寫作業，我總是批評他，他家長也經常到學校來，但效果不明顯，我和家長都很無奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的錯誤認識，他認為，老師、家長總是批評他，自己是個沒有用的人。曾經也想學好過，但是過一段時間就放棄了。于是我就轉變了一種教育方式，從那以后我再也沒[問題學生教育心得(共2篇)]有批評他了，而是堅持在每次考試后給他爸爸打電話說他進步了，盡管有時候是假話，并且時常在班級表揚他，并經常通過小紙條來互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅持了一個月左右，我發現他思想上有了一些轉變，開始完成作業了，盡管其他方面還有待提高，但我認為，他已經脫離了問題生的群體。

有時候，一些正面的教育方法行不通時，我們不妨冷靜的思考一下，換一個切入點，從側面進行引導，也許會柳暗花明。

三、方法、策略

在班級管理過程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實際行動的出發點和歸宿。體現了原則性和靈活性的統一，也體現了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學性和可執行性為班級的正常管理提供了保證。比如說批評的方式有很多種，有無聲的批評、激勵式的批評、商討式的批評等等。鼓勵的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵、刺激式的鼓勵、無聲的鼓勵等等。只有真正能用于實際中的方法、策略才是有效的。具體情況，具體對待。比如：我們班有一個學生是一個典型的問題學生，每次考試都是最后一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問題學生，他倆關系很好，于是我就想了一個方法，每次班會課我都點名表揚他的同桌和他周圍的人，就是不表揚他，我能看出來，他有點難過，有點想讓我表揚，果然，期中考試他前進了一名，于是，我發給了他一張大大的獎狀，五本筆記本，二十本練習本，并且親自送給他一本書，從那以后，成績總是在提高，盡管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個問題學生內心都有被肯定的欲望，如果班主任能正確的從思想上和行為上對他進行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

四、關愛觸動

班主任進行班級管理的前提是愛，沒有愛就沒有教育。用愛的語言去溫暖，用愛的心境去包容，用愛的眼睛去觀察，用愛的行為去感染。對于這類學生的教育我們要弄清這樣一個概念，到底是為了管理學生而管理學生，還是為了教育學生而管理學生，只有把這個概念搞清楚了，我們的思想才有了指導，我們的行為才有了方向。對于問題學生我們不能求全責備，往往個性的發展需要缺點，整齊劃一也未必是一件好事，每個學生心中都有一根獨特的琴弦，只有我們對準他們的音調才能共鳴，才能給他們心靈的發展留有一定的空間，才能共同譜寫和諧之曲，我想著不僅僅是對他們的善待，也是對自己的釋懷，更是為了學生的全面、健康、和諧的發展！

篇二：問題學生的診斷與教育心得

問題學生的診斷與教育心得

經常聽到有些老師抱怨：“現在的學生真是越來越難管了！”、“現在學生的行為習慣真差！” 是啊！“問題學生”是班主任工作最頭疼的問題之一，他們影響著整個班級的精神風貌，甚至影響著全校學生的整體素質。

如何來關愛引導這些“問題學生”呢？

我認為班主任只有付出更多的誠心、關心、愛心和耐心，與“問題學生”進行平等的心靈交流，樹立“從學生中來，到學生中去”的思想，切實從“問題學生”的實際出發，幫助他們解決生活上、學習上、思想上的困惑，這樣才能真正成為“問題學生” 敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的朋友，才有利于整個班級的發展。

一、尊重學生的自尊心

學生都有很強的自尊心，老師在處理問題時一定要注意著一點，否則會導致師生間矛盾的出現，不但不會解決問題，反而會使問題更加嚴重，難以解決，尊重學生的自尊心，教師必須做到以下幾點：

1、在處理學生的過程中，不要使用過激的言語

要就問題分析問題，做到動之以情，曉之以理，這樣解決問題一般都會取得理想的效果，假如老師暴跳如雷，對學生諷刺、挖苦、打擊，即使使學生承認了錯誤，這也只是表面的現象，內心肯定也不服氣，結果只能是解決了表面現象，卻沒能從根本上解決問題，甚至還會使學生的自尊心蒙上一層陰影。

2、不要當著大家的面指責學生的缺點和錯誤

學生有錯誤教師應該給指出或批評，但要注意場合、地點。我曾經歷過這樣一個學生，在我批評他的過程中他表現的很激烈，甚至有幾次想和我頂撞，雖然后來也順利的解決了問題，但我卻有了很大的疑惑，為什么學生會表現的這樣呢？后來通過了解才知道原因：我當著那么多人批評他，他覺得沒面子，所以才有那種表現。可見我們在批評學生時要注意場合、地點，要充分考慮到學生的自尊心。

3、不要歧視問題學生

由于學生個人的生活環境、條件、先天的智力水平等都有不同，所以每個學生的表現也是千差萬別，能力水平也有高低之分，教師不應該根據學生分數的高

低決定對學生的好惡，每個學生都有各自的優點，我們的任務就是發現他們的優點，并幫助發揚，并不是去拿著放大鏡來尋找他們的缺點，對于優生我們要多幫助，使他們更優秀，對問題學生我們更應該去幫助，因為他們還有許多缺點，需要我們去幫助改正，需要老師的關愛，但在教學中我們卻常常不自覺的就忽視了對問題學生的幫助和關愛，而更多的是對他們的批評和斥責，其結果是挫傷了學生的自尊心，也使師生間的關系變的不和諧。

二、教育方法要多種多樣，要因人而異、因時而異

問題學生的形成是多種原因造成的，因此對問題學生的教育方法也應該是多種多樣的：

1、全面了解差生的內心世界，堅持激勵和懲罰的結合。

分析問題學生的心理，找出他們的真正癥結。針對多數問題學生學習成績差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落后，應堅定其信心和恒心；針對有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣，應堅定其意志，培養興趣。針對其不守紀律，屢教不改，應強制其改正。針對與別人打架、頂撞老師，應讓其知其危害，付出代價，永不再犯。針對其虛榮心，應揭其面紗，務實肯干。因此說，我們教師應善于摸清問題學生的內心世界，對癥下藥，要熱情耐心地幫助他們樹立信心[問題學生教育心得(共2篇)]，做他們的良師益友；也要有打持久戰的準備，增加點強制因素。這樣，軟硬兼施，雙管齊下，保證他們跟上班級的正常步伐。

2、捕捉問題學生身上的“閃光點”

人的十個手指頭還有長有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，尋找發現他們身上的閃光點。問題生的閃光點是微弱的，也是多方面的。并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現他們的閃光點，就要及時表揚，以此使他們向好的方面轉化。

3、加強學校與家庭密切配合

經常與家長聯系，一方面及時了解學生在家的表現，另方面及時向家長匯報學生在校的表現，及時發現問題，及時處理，防止問題嚴重化。

三、與學生建立良好的關系

“親其師，信其道”，只有與學生建立朋友關系，學生才愿意與你交流，吐露心聲，做到以情感投入縮短師生間的距離。托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對事業的愛，那么，他是一個好老師，如果把對教育學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和開始。我曾經歷過這樣一個學生，脾氣很大、不服管教，在幾次教育失敗后，我改變了原來的教育方式，把講道理變成聊天式的談話，發動周圍學生來幫助他，帶著優點去家訪，時間一長，我與他的關系也變的十分和諧，對我所說的話他也能聽從，各方面的表現也有了很大的進步。當然，朋友關系并不意味著對學生放任自由，要做到嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再加九分關愛之蜜，才能釀成教育的甘霖。

四、先成人再成才

問題學生存在的問題往往不是單一的，這其中最顯著的兩點就是道德品行與學習成績，在教育他們時應首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促進智育的發展，這是因為教育的一個重要目的就是為國家培養更多有用的人才，但如果我們培養出的人才在品德上不過關，相信他們也不會給社會帶來多少好處，甚至還會危害社會。

總之，問題學生在各個學校都是客觀存在的，但我們每位教師都應對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情的善待每一位問題學生，幫助他們找出自己的真正癥結，培養他們的進取精神，以改過去落后的面貌，我想，這既是我們的義務，更是我們的責任。

第四篇：問題學生教育心得

問題學生教育案例

這一學年是我教師生涯的第一年，也是我做班主任的第一年。和所有班主任一樣，我班也存在幾個問題學生，讓我頭痛了很久，花費了很多精力和時間。在這個過程中，也增加了不少教育技巧與感悟。下面以其中一個問題學生的教育為例，談談我的收獲與感悟。

開學的觀察：

我第一次帶的班是七年級，開學時，所有人由于是剛踏入一所新學校、新班級，都不敢有什么動靜。這時我開始觀察每個人的精神面貌，其中一個學生許某，個子很高，穿衣服胸前紐扣沒扣上，來到教室沒有畏懼感和約束感，東張西望，臉上的表情對很多事無所謂。這時候在心里面我開始提醒自己要注意這個學生。回去我翻了翻這個學生的入學成績，數學竟然有108分，說明他頭腦算靈活的人。剛開學對新課有新鮮感，這個學生上課還算認真。但下課后他跟著其他班一些行為方面不好的人在一起嬉鬧，聚在一起。這時候我知道這樣下去絕對會出問題，但由于他在班里和課堂上都沒大問題，我就沒有多大在意，只是在班上提一提和什么人在一起就會有什么的成績。

第一次違紀：

過了半個學期，沒什么事發生。結果一次星期天晚上回校，學生舉報他帶了一把刀具到宿舍。我立即找到他本人，詢問結果并沒有問出點什么。經過領導的調查，事情鬧得比較大。最后經過一個早上的教育，他將一把一米多長的刀具從公共地區里拿出來。由于事情的嚴重性，學校十分堅決要開除他。我找他談話，足足進行了兩個多鐘。我由為他好的方面出發，幫他分析這次事情的嚴重性，從他小學談起，談到他小學的老師、他的父母，同時我也向他保證會保密這件事，最后他把事情的緣由一一交代。在我的爭取下，他免去了開除，但從此他被老師和領導貼上了問題學生的標簽。在這一次之后的一段時間，他沒有出現什么問題，這個過程中，我多次找他談話，給他打預防針。

出現反復及教育處理方法：

由于經常遲到、不搞飯堂衛生、上自修說話、穿拖鞋，經常被領導抓到，我也經常批評，慢慢地他發生了質的變化。他開始更加叛逆，更頻繁地跟那些學生混在一起。又一次同其他學生打架，這一次學校要求請他的家長來學校協助教育。在家長的幫助下，我跟他談話，講道理。他慢慢意思到自己的錯誤。一天開期中考試總結大會后，我將他請到宿舍，打開他從入學到目前的成績，分析他本學期各個階段的行為和成績，一開始給他很高的評價，肯定他是一個聰明有頭腦的孩子，但很可惜他沒有珍惜。我叫他先嘗試一周慢慢改掉自己的壞習慣，細致到每一天各個時間段要做什么。讓他有個過渡期，同時在他取得很小的進步時，在班上表揚他。讓他有種被重視的感覺。每天去我宿舍報到，將當天改掉的毛病，取得的進步記錄下來。同時，我也安排了全班學習成績第二的學生做他同桌，幫助他在學習上遇到的困難，同時也能時刻了解他的情況，做出措施。一段時間過后，他各方面都有很大的好轉。最讓我欣慰的是他給我發了一條短信，短線的內容一方面是感謝我、一方面是說他要證明給我看他是可以的。案例分析：

一、用愛心去感化和教育學生

作為一個教師，都應關愛自己的學生，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。同時對于問題學生，如果我們老師只是一味地責罵學生，沒有從心底去感化學生、親近學生，老師的教育是失敗的。我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于許某這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之以情，曉之于理”，促使他主動認識并改正錯誤。

二、潛序漸進、不可急于一時、多點鼓勵

對于一個問題學生他產生的過程不是一朝一夕的，那么他的改變也不能過于急進。像許某這種問題學生，他最起碼一點還懂得尊重老師，聽從老師的建議，那么老師就應該給予充分的時間，讓他慢慢地改掉自己的毛病，并以文字的形式記錄下來，到最后當他看到自己改掉的毛病，會產生強烈的滿足感。同時，每個學生都希望被肯定，被重視。在學生取得進步時，就應該多點給予鼓勵，讓他獲得滿足感，從而更加規范自己的行為。

三、因材施教，循循善誘

許某的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、叛逆心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的信心；充分發揮鼓勵的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，爭取成為品學兼優的學生。

教育、轉化一名問題學生需要教師付出更多的時間和精力，但是只要堅持以人為本的教育理念，我想終會有所收獲。

第五篇：如何教育問題學生

如何教育問題學生

如何教育問題學生

阮妙豪是我今年接收五年級學生，他可是在年級段是出了名的。我剛接班的時候，就不時有老師向我數落阮妙豪的種種劣跡。他敢辱罵老師，他揚言可以叫校長開除班主任。以他為首的四大金剛，經常擾得班級不得安寧。父母及班主任老師都拿他沒有辦法，只有數學王老師能制服他，可王老師已經不教他了，你得注意著點。聽了老師們善意的提醒，我不免心里有點打鼓，我能馴服他嗎，教這樣的班級不得活活累死啊？怎么辦呢，答案只有一個，我只得

騎驢看唱本——走著瞧了。

報名很快結束了。開學的第一個早晨，我在教室回辦公室的樓道上，突然有個甜甜的聲音在叫我：“老師好。”“同學好。你叫什么名字啊？” 我回應道。“我叫阮妙豪。”說完，他有點靦腆地跑了。呀，可把我一個人涼在那里了。這跟我聽說的阮妙豪太不一樣啊。

第一節是班主任的談話課。我一來到教室，就眉飛色舞地對學生說：“同學們，我今天特別特別的高興，你們猜是為什么？”有的說：“今天是開學的日子。”有的說：“老師又見到了新一界的學生了。”有個頑皮的說：“老師撿到錢包了。”??我說；“雖然你們說的也能讓老師高興，但都不是老師最高興的。老師最高興的是收到了我們班同學的第一聲問候，你們猜是誰送給老師的？”可同學猜了好久也沒有猜到。我說：“不用猜了，你們肯定猜不到。他就是我們班的阮妙豪同學。”接著我就一個勁地表揚他講文明，有禮貌，有修養，有素質。我還說，每一個同學都像他一樣，我們這個班集體肯定能成為溫馨的，文明的大家庭。講得同學們一個個向他投去羨慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，臉紅紅的，看得出他的心

花在怒放。

開學一個星期了，他一直都是好樣的，沒有什么出格的舉動。老師們向我打聽他的動靜，我如實稟報。有些老師羨慕我用了什么高招，有些老師說那是剛開學，他把尾巴夾緊了。江山好改，本性難移，到時肯定會興風作浪的。為了更有效地管教好他，我向其他老師討教王老師治服他的經驗。據老師反映，王老師是利用他的虛榮心，采用的是戴高帽的辦法，讓他當數學課代表，當班級數學委員會副委員長。這可是一人之下，萬人之上的榮光啊。這剛好迎合了他的虛榮心。王老師可真有一套啊。就這么一招就把他收服于門下了。他也因此橫眉冷對班主任，俯首聽命王老師。聽了他們的談話后，我想，我該用什么招數呢，王老師分的官已夠大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不覺得稀罕，還是不分吧。可也得讓他有事干啊。我靈機一動，還是分他個小組長當當吧，既能促進他的學習，又能起到約束他的作用。第二個星期，我找他談話，對他說：“你當過組長嗎？”他說沒有。“那么你想當嗎？”他響響亮亮的回答：“想。”看來他的官癮挺嚴重的。我說：“當組長可不比當數學委員會副主席容易啊。”他堅定地說：“沒問題。”我說：“當組長不但要自己成績過硬，還得以身作則呀。”我的目的是想引他上鉤，然后給他個套個緊箍咒。他當官的欲望太強烈了，以

至于我們一下子就談妥了。第二周末，班干部也改選了，而他只當了小組長。

以后，在語數課堂上，我們一直都相安無事。可我有時候進教室前明顯感到他有違紀的現象。

在一些女老師的課堂上，他放肆得更甚，經常鬧得課堂不能上課。老師叫他站到教室后面去，他卻滿教室的轉，其他同學看到了，也跟著起哄；老師讓別的不聽話的同學留下來談話，他卻假惺惺地說，老師我也要留下來，鬧得任課老師不斷的向我告狀。我得找個機會好好治治他。機會終于來了。有一天，在常識課上，由于不守紀律，影響同學，老師叫他安靜點，但他依然我行我素。老師說，再不安分就給我出去。可他卻說，誰怕誰啊，我偏不出去，看你咋辦？老師下去拉他，他就跟老師干上了。結果在老師的手臂上挖出了一道又一道血口子。“學生打老師了。”同學們這樣說。我教了二十多年書，還第一次聽說學生打老師，而且是在我的班級里。我得好好治治他，再不把他治服，任其發展下去，說不定有一天我也要被他打了。于是我怒氣沖沖地來到教室，把他叫到辦公室，裝做十分生氣的樣子，狠狠地批評起來。什么從來沒看過這樣的學生啦，學生打老師天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命領袖毛澤東怎樣尊敬老師啦，越有知識的人越尊敬老師啦，等等等等。可我說了那么多話，他只是低著腦袋，仍然看不到他想流眼淚的意思。辦公室里的老師也都義憤填膺，紛紛數落他的不是，你一言，我一語地展開攻勢，他只是一聲不吭。怎么辦呢？老虎不發威，他還以為你是病貓呢。不給他個下馬威，肯定還會有下次。我繼續憤怒地說：“老師天天教你，你不心存感激，還打老師，你這么這樣沒良心啊，你吃了熊心豹子膽了吧。”我趁機在他的后頸部位拍了一下。他沒有還手，也沒有捏緊拳頭。可以前，若稍有不周，他肯定會握緊拳頭，露出一副氣勢洶洶的樣子，要跟你拼命。也許是他真的感到自己錯了，也許是因為在辦公室老師凌厲的攻勢面前不敢逞能吧。“你以為老師沒力氣是吧，老師是讓著你知道呢，不信我來跟你試試看。”我趁他不備，鉚足勁，抓住他的手臂，使勁一拉，把他拉個踉蹌，還嚇唬他：“就憑你這身骨架子，這點力氣，還跟老師斗，你省省吧。”這下可好，他馬上流淚了，說：“老師我錯了，我以后再也不敢了。”我說：“量你也不敢，你如果再這樣，我把你扔到外面去。”我繼續嚇唬說。：“老師你原諒我吧，我向你保證。”我說：“你知道嗎，你犯下了不可饒恕的錯誤，你叫老師如何原諒呢，就是我原諒了你也沒用，關鍵看看吳老師原不原諒你。”于是，他乖乖地走向吳老師，向吳老師道歉，請求吳老師原諒。為了消除在班級中造成的負面影響，我叫他在同學面前向全班作檢討，殺殺他的威風，達到以儆效尤之目的。最后我跟他約法三章：“今后不管那位老師上課，都得認認真真，再有什么事，我拿你是問。晚上回家后，把那長指甲剪了，再也不許你在教室里欺負同學了，以后如果你跟誰吵架，我首先批評的就是你。”回教室后，他趴在桌上抽泣，看來是很傷心的樣子。看來這次真的是

觸及到他的靈魂了。而這時我卻在暗暗地問自己，我是不是做得有點太過分了。第二天，我去檢查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓過他的手，他馬上用力，我一板面孔，說：“你干嗎呀，想跟我打架啊？”他說：“不是。”我說：“不是為什么用那么大力？”他馬上放松了。我說：“你不想悔過是不是，你怎么不剪指甲？”“老師我現在就剪。”“快點去剪掉。”我說。于是他走到走廊一邊，用牙齒啃著指甲。我看不下去了，把他領到辦公室，幫他把指甲剪掉了。從此后，他馴服得很，各科老師反應都不錯，班級的風

氣也大有好轉。

有一天，他的作業做得實在不像樣，我叫他重做。他的本性又暴露無余了。我第一次真正領

教了他的脾氣了。只見他一把從我手中奪過本子，大搖大擺地，氣勢洶洶的走了。回到座位，把桌凳弄得乒乓響。我馬上把他叫回來。我說：“你生氣了是吧，可我要知道你究竟在生誰的氣。”“我在生自己的氣。”他很不情愿地說。我說：“你該生自己的氣，你看你把作業做成這個樣子，老師都替你生氣。不過，一個文明人不會把氣發在別人面前，更不會發泄在老師面前，不然別人還以為你在生老師的氣呢。你看，這副樣子多難看啊，不明事理的人看了還以為你沒修養呢。其實啊，你把這股氣發給自己也沒有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要記住，下不為例啦。”我看到他臉都有些紅了，我也就放過了他。從

此再沒看到他發脾氣了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

對于這件事，要是以前，我一定會非常高興，說不定還會沾沾自喜呢，可是現在，我怎么也高興不起來，這也許是年齡使然。到現在，我一直都在想，阮妙豪雖然被我征服了，可能以后不會再肆無忌憚了，但我這種方法是不是最佳方法，除此之外，還有沒有其他更好的辦法降服他。我這樣做有沒有傷及他的自尊和自信，我不得而知。現在誠懇地求教于各位專家和

同仁們，對于像阮妙豪這樣的問題學生，怎樣教育才更有效。