第一篇：淺談對素質教育條件下德育管理的再認識論文

論文關鍵詞： 素質教育 德育管理 管理模式

論文摘要：本文分析了管理在德育體系中的重要地位和作用、并就管理在德育方面的諸多功能及德育體系的構成進行了理論探討，結合素質教育的要求，提出了在市場經濟條件下德育管理的基本模式和理論框架。

一、管理是德育體系的重要內容

同智力教育相區別的是，德育注重的不全是知識體系的灌輸與引導、它以向受教育者灌輸和建立是非善惡的評價標準和評價體系為最終目的、對人直接進行從意識、觀念、信仰到舉止行為的雙重作用和約束。

從系統論的觀點看、德育體系包含四個層面的內容:一是觀念層面，主要包括哲學，辯證唯物主義和歷史唯物主義、科學社會主義和思想品德教育基本理論;二是制度層面.包括有關的德育政策、德育法規等:三是操作層面.包括德育的方式方法.實現途徑和德育管理、這里的管理，包括管理目標、手段、主體，客體等;四是物質層面，主要包括德育工作者、設施設備、經費等。在四個層面中，現念層面是根本。決定德育的方向和性質，同時為其他層面提供理論支撐;制度層面是規范;操作層面是基礎;物質層面是保證。四個層面密切聯系.又互相區別、功能各異，共同構成德育體系、可以看出，管理這一帶有強制性的行為約束規范，不但不被排斥于德育之外。而且構成了德育不可或缺的組成部分。

實踐證明，管理對于促進德育、提高德育效果有重要作用。因此.必須用一種新的、更全面的觀點來看待和評價管理。這里說的管理.指的是德育工作者通過實施計劃、組織、指導與領導、控制等職能來協調他人的活動，使別人同自己一起實現既定目標的活動過程;教育，主要指以思想政治工作為主要方式的德育過程，一般說來、管理和教育是德育不可分割的兩個方面.二者相互區別，相互聯系，相輔相成。教育以管埋為手段、管埋則以強制性的形式來實現教育目的，既不能把管理作用絕對化、也不能視管理為可有可無:從管理活動與教育活動的深層次剖面上做進一步的發掘.二者都包含計劃、組織、控制等功能、都以規范對象的行為為最終目的，這是二者功能相同的一面比較起來，管理除包涵一定社會的法律、道德規范和管理雙方主現意志等.還包涵同社會生產力、管理環境、人的相互協作關系等相關的方面、這是由其雙重屬性所決定的。因此.在職能和涵蓋面上，管理具有比教育更寬泛的內容。隨著系統學、管理社會學、行為科學等學科研究的不斷深人，對管理的多方面的作用正愈來愈為人們所了解，管理在教育中的重要地位也引起了教育界的高度重視教育形式、教育手段呈現出多樣化趨勢.重理論灌輸而輕能力培養和重共性塑造而輕個性培養的傳統教育模式日益受到挑戰。管理的介人將成為未來教育模式和教育體制的一大特征。管理通過組織過程中各要素間合理充分的配置來規范管理對象的言行和思維定勢，實現管理目的、以此起到德育的效果，客觀上使管理具有了德育效應公那種把管理同教育相舒裂，進而否定管理重要作用的觀念和做法，在理論和實踐中都是會貽誤德育的:

二、構建以策質教育為相導的粗育管理棋式

管理有機融人德育體系，實踐中需要擺脫傳統應試教育的思想制約和教育方式。

1.在管理方式上，由直接管理向間接管理轉變

從管理的運作機制看、首先要在管理實現方式上，由直接管理為主逐步向間接管理轉變。一方面，由于我國的教育受前蘇聯教育模式的影響。特別是受傳統封建思想中.‘修身、養性’等教條的負面影響.重共性而不重個性培養卜教育呈現出封閉、集中的特點。這種教育形式反映到德育工作上、過多地強調說教，不重視管理.沒有認真研究管理在育人方面的積極作用。管理的方式方法顯得集中、呆板，基本上采取以行政指令為主的直接管理。另一方面.素質教育的提出和實施，對我國現階段社會主義市場經濟的發展和完善，有著重大的摧動作用，從根本上改變了人與社會結合的方式，在市場經濟條件下，資源的配置不再通過政府指令性計創直接進行調控，而是通過市場供求關系的利益杠桿來實現，人的行為方式的改變同樣要在“競爭”‘“擇優”的法則下進行，不能隨心所欲或惟長官意志:在這種情況下.包括德育在內的教育體系也要適應市場經濟的發展和素質教育的要求。體現在管埋上，管理的內容、手段、實現方式等要素需要結合外部環境的改變進行新的調整。管理目標的提出和實現、不能依靠簡單的行政指令，而必須著眼于管埋主體和客體的內在聯系，科學設計管理指標和體系，將管理納人教育的全過程統籌考慮。要打破層級制的界限.把管理目標分解為相互連接的行為約束機制，通過諸如風險、利益馭動來促使被管理者自覺接受管理，從而實現管理目的，這是市場經濟條件下管理起作用的主要方式:

確立以間接管理為主的德育管理模式、實踐中需要克服兩種傾向:一是忽視受教育者在情感、知識水平等方面的差異，搞“一刀切”的片面和絕對做法，沒有把管理對象的差異在管理目標和管理方式中反映出來，管理的層次和多祥性無從體現;二是違背管理的自身規律，對管理目標可能產生的約束作用缺乏準確的估價。制定不切實際的管理約束機制.總目標與子目標間沒有必然聯系，使管理名存實亡，造成管理失控。

2.在管理意識上.由被動型管理向主動型管理將變

應試教育模式下的管理活動，由于受考試這根指揮棒的影響，管理的一切活動均以應試為中心，以高分為最終目的，使得管理成為簡單的強制約束，喪失了其引導、教育、塑造的豐富內涵。這種思想指導下的德育管理.沒有把管理當做一種有效和必須的德育手段，管理成了游離于教育之外的可有可無的形式，從某種意義上變成了一種應付、應急式的被動型管理。這種狀況的出現，同傳統教育缺乏管理必要性的認識和不重視德育管理有直接關系。管理就其本質來講，也是一種教育活動。因此，管理就是教育。教育捅蓋管理則成為題中應有之義。確立主動型的德育管理模式，就是在充分汲取應試教育中被動、機械管理的教訓基礎之上。將管理這一行之有效的教育形式引入德育體系，使管理成為德育體系不可分割的有機組成部分。首先。這是素質教育條件下德育的重要內容和必然趨勢。傳統德育體系過于倚重說教式教育，并否認和排斥管理，特別在極“左.”路線的時代更是如此。這種情況。說到底是對管理的作用和地位認識不清。有效地解決這一問題，沒有管理的主動參與是不可想像的，這是建立主動型管理模式的認識基礎。其次.管理要主動參與德育體系。素質教育條件下德育較之于傳統德育，其目標，標準、湯蓋面均包括了嶄新的內容。完成這樣的教育過程，要求管理在指導思想利方式方法上做出全新的調整。管理的著眼點著力點不能僅僅局限于對人和物的機械管理，而必須樹立市場經濟條件下的管理意識，真正發揮管理在提高育人質量方面的促進和保證作用。當然，這并不意味著對教育的摒棄:隨著素質教育的逐步推進，可以預見。管理在德育中的地位將會越來越顯著，教育和管理作為兩種基本方式必將更加有力地推動德育邁向新水平。

另外，管理在德育體系中的主動介入和有機滲透，為進一步增強德育的可操作性提供了新的途徑。管理在德育中發揮作用，要通過制定明確的管理目標.使得德育在目標、指標的制定和評價方面有了清晰可鑒的標準。使量化評價成為可能，為德育體系走向完善和規范化開辟了新的思路。

3.在管理形式上，由分嵌型、無序型管理向整體型、系統型管理轉變

管理活動是一個系統工程。如上所述，管理意識不到位.管理手段簡單創

一、缺乏全局觀念的指導思想。必然使管理處于無序和分散的狀態，制約管理作用的有效發揮。因此，從系統和全局的高度出發.充分認識整體系統型管理體系在德育體系中的重要地位，樹立科學的管理觀，精心設計管理指標和體系，使管理有機融人德育的全過程，是德育管理能否發揮作用的關鍵。

整體型管理需要突破傳統德育管理模式的條條框框，對影響管理過程中的各種因家及其相互關系進行系統地分析研究，用系統的觀點來把握德育管理的框架和體系。系統分析的特點是:解決管理問題時，要從全局出發進行分析和研究，制訂出妥善、正確的方案。結合素質教育的基本要求，這樣一種管理模式，至少包含以下幾個方面:一是系統觀點。就是運用系統思想和系統分析方法來指導管理的實踐活動。管理絕不是簡單的行政指令，它本身就是涵蓋目標、準則、組織等在內的完整系統，同時也是德育體系的子系統，是管理活動的運行載體。二是市場觀點。這是規范、推動管理活動的基本動力。同傳統德育管理相區別的是，市場機制下的德育管理不單靠行政指令的約束力來驅動、而是以效益原則和利益原則作為基本的驅動手段、這是市場機制下德育管理模式的重要特征。三是素質觀點。包括管理雙方的素質。這個素質主要指人們具有知識和能力的總和。在素質教育條件下，一切管理手段和方式都是以提高被管理者的綜合素質為出發點的，管理的全過程都是緊緊圍繞這個中心展開的，管理的評判標準也從注重考試分數高低。轉化為對行為方式的直接約束。四是服務觀點，管理的全部活動，歸根結底是促使被管理者接受管理，因此，必須把被管理者置于突出地位。管理者要擺正位置，放下架子，改變傳統管理者居高臨下、頤指氣使的面孔，真正樹立為被管理者服務的意識。管理方式和管理體系也要體現出這個思想。五是創新觀點。從某種意義上說，創新是管理的生命。強調創新，就是在保證“.慣性運行”的前提下。堅持理論聯系實際的原則，利用一切可能的機會和條件進行變革，從而使管理更加適應外部環境和管理對象的變化，建立起一個充滿活力的自適應系統。

第二篇：教育論文：淺談素質教育下對班級管理研究

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教育論文：淺談素質教育下對班級管理研究

【摘要】班級是高校最基礎的組成單位，因此班級管理將影響到高校的平穩、健康發展。素質教育背景下的班級管理在于弱化帶有統一性質的管理標準，在完成專業知識教學的前提下做好學生的思想工作，為學生營造一個展示自身個性的舞臺，促進高校學生實現全面發展。論文對素質教育背景下高校班級管理方面的問題進行了總結，希望對完善相關工作有所幫助。

【關鍵詞】素質教育；高校；班級管理

1引言

對高校而言，班主任或是輔導員扮演的是與學校職能部門、學生以及家長進行溝通的重要角色，同時班主任更是學校教育的輔助工作者。對學生家長來說，班主任是自己子女的直接負責人，他們把孩子送到學校是希望得到最優質的教育，學校與學生家長之間的溝通，很多都是依靠班主任來完成的。所以就大學階段而言，班主任在學生的成長中扮演著非常重要的角色。班級管理更是學校各項規章制度的集中體現，它將直接影響到學生在校期間的學習、生活。

2現階段高校班級管理工作中存在的問題

2.1個人主義色彩濃厚，缺乏強烈的班級凝聚力

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大學生喜歡張揚自己的個性，他們信奉著不同的人生觀、價值觀。但個性的過度膨脹卻會放大學生的個人主義，這為高校班級管理工作增添了諸多困難。大學生之間的矛盾沖突日益凸顯，一味地追求競爭，缺少了應有的合作意識，導致了利己主義盛行的局面，阻礙了個人的全面發展。21世紀是知識經濟的時代，更是合作共贏的時代，單打獨斗 早已無法滿足社會發展的趨勢。我們既需要教給學生專業知識，更需要培養大學生的合作意識，強化其思想教育，而這方面的工作則主要體現在班級管理之中。[1]若個人主義色彩過于濃厚，必然會影響班集體的凝聚力。眼下大學生都或多或少的存在這類問題，21世紀是個性張揚的時代，信息流通速度的逐漸加快也為其個性的發展與張揚打下了堅實的基礎。班級成員歸屬感缺失的問題已普遍存在于各大高校之中，非固化的班級、非固定的空間定位以及流動狀態下的人才培養模式均影響到了班級凝聚力的發揮。班級內的成員沒有明確的分工，相關人員也便無法實現自我價值。今后高校班級管理工作中，要改變這類問題，以素質教育改革倡導的各項理念為原則，落實好這部分工作。

2.2管理缺乏自主性，民主管理程度較低

班級管理僅憑教師一人的力量根本無法達到理想的效果，各方面工作的落實需要學生共同參與。班級管理需要一個 領頭羊 來輔助教師完成相關工作，這里的 領頭羊 主要

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指的是班干部，高校班級中的班干部已經成為了各項工作的直接負責人。工作能力強的班干部能夠根據班級發展的現狀帶領學生們共同進步。班干部是教師與同學之間溝通的橋梁，能夠拉近彼此之間的距離，推動班級的進步和發展。設立班干部的主要目的就是培養學生的民主意識，讓其體會到為集體付出、奉獻的意義所在。但是有不少教師多是選擇那些成績好、看著順眼 的同學來擔任班干部的職務，這一定程度上忽視了學生實際的管理能力以及親和力，難免會讓其他同學抱不平。基于高校班級管理的工作性質分析，嘗試讓學生自主選擇班干部，有助于提高管理的自主性與民主性。[2]但真正做到這一點的班級寥寥無幾，單一落后的選擇方式讓其他同學喪失了平等競爭的機會，更影響到了班級管理中各項工作的落實、實施。我們在抱怨90后這一代難管、難教的同時，也需要思考究竟采用哪種方式才能夠激發起他們熱忱的一面。

3素質教育背景下實施高校班級管理的具體策略

3.1通過 傾聽 走進學生的內心世界

大學生的心理和生理已相對成熟，對于大多數事情都有自己的想法和主見，這一定程度上給班級管理工作帶來了一定的難度。傳統意義上的高校班級管理要求學生絕對 服從 于學校的各項政策、規章制度，當前這種工作模式顯然無法滿足實際工作的需要。在實際的日常管理中我們身邊總會有

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幾個 特立獨行 的學生，有時甚至會因為意見不和與老師發生爭吵，我們既需要審視眼下高校班級管理中存在的失誤，又需要正視學生這種張揚個性的現象。我們提倡素質教育，推崇以人為本，真正的教育不僅僅是要教授給學生們文化知識，更要與學生實現心靈的共鳴。與學生平等展開交流，真正深入到學生的內心，自然也就能夠實現有效溝通，站在他們的角度上考慮問題，他們便能夠體會到教師的 用心良苦。因此在素質教育下的班級管理中教師應當把學生放到對等的位置，要善于創設談話情境，并為學生提供解決問題的參考方案，從而引導學生說出內心的真實想法。

3.2以教學為中心，開展豐富多彩的班級活動

高校班級管理的初衷是給學生營造一個穩定、和諧的學習環境。日常工作中，我們需要本著 一切為了學生 的原則來體現教育價值，確保班級管理中的各項細節工作能夠圍繞著教學展開，提升高校班級管理的生命力。在此基礎上開展班級活動有助于塑造學生的個性，進而引導其實現全面發展。班級活動的意義在于在學習專業知識的同時給學生營造一個張揚個性的舞臺，這一點對崇尚自由的90后來說有著極具誘惑的吸引力。以教學為中心，開展班級活動的重點在于加強學生與認可教師之間的聯系，增進雙方了解。再者，班級活動也是貫徹素質教育的各項要求，實現學生全面發展的重要依托。大學教育不僅體現在書本之上，更體現在生活

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中的方方面面。班級活動中，班干部的工作能力能夠得到強化，班級的凝聚力也能夠得到再塑造。這對高校走班式班級管理工作的完善有著非常重要的意義。增強班級活動與學生所學知識之間的聯系性，在其中滲透對學生的思想教育，如此既能夠為學生營造一個實踐所學知識的舞臺，更能夠為其今后融入社會打下堅實的基礎。

3.3選拔優秀的班干部

對高校班級管理而言，班干部是各項工作的推動者和落實者，班級環境的和諧、穩定離不開他們的努力。為了保證班級管理工作的質量，要選拔優秀的學生來負責班級管理中的各項事務，優化班干部的選擇，以為后續各項工作的落實打下堅實的基礎。通過情況下，班干部是由競選而產生的，為了讓競選發揮出應有的作用，教師要鼓勵那些表現積極的學生參與到競選之中。日常工作中，班主任以及輔導員也應當及時肯定班干部同學為班級管理作出的貢獻。具體來說，可以按照以下步驟來完成選舉：首先由大家共同擬定候選人，其次由候選人進行輪崗從而讓同學對其表現進行評價。最后公開投票選舉，投票的結果要及時進行公示。這個過程中輔導員要充分尊重班上同學的意見，突出民主、自主的原則。設置固定的任期，任期結束之后重新組織選舉，而不是一味的采用 終身制。對通過選擇的班干部進行必要的集中培訓，讓他們了解這項工作的意義以及肩上的責任，保證其

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能夠發揮好帶頭作用。

4總結

高校班級管理是一項復雜而瑣碎的工作，其中涉及到的很多問題是不可預測的，需要我們采取相應的措施來加以應對。但高校班級管理工作同樣又是充滿魅力的，我們需要不斷加以創新，使其既能夠提高學生的綜合素質，又能夠確保管理質量。素質教育背景下的班級管理研究重點在于學生個性的塑造，要為他們營造一個積極向上的學習、生活環境。本文筆者對素質教育背景下高校班級管理方面的問題進行了探討，希望對相關工作的落實有所幫助。

【參考文獻】

【1】劉正晶,王立華,丁昌泉.素質教育背景下的班級管理 班級自主管理探究[J].中國校外教育,2016(05):42.【2】袁勇我.關于素質教育背景下班級自主管理模式的研究[J].科教文匯(下旬刊),2015(07):152-153.

第三篇：德育管理論文

農村小學教育中的德育管理

摘要：經濟全球化、信息多元化以及世界范圍各種思想文化的相互激蕩，對小學德育工作提出了新的要求。小學教育中重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐的現象依然存在。人一些家庭放松了對子女的教育，也給未成年人教育帶來新的問題。我認為小學德育面臨的主要任務和要解決的主要問題是整體性、全方位的。

關鍵詞：德育教育未成年人問題

進入二十一世紀以來，經濟全球化、信息多元化以及世界范圍各種思想文化的相互激蕩，對小學德育工作提出了新的要求。我們不能否認小學教育中重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐的現象依然存在。并且，隨著人員流動性加大，一些家庭放松了對子女的教育，也給未成年人教育帶來新的問題。我認為小學德育面臨的主要任務和要解決的主要問題是整體性、全方位的。

一、農村小學的德育管理現狀

德育即培養學生品德的教育。筆者在長期的德育管理工作中發現，目前農村小學德育工作開展得比較順利，未成年人的思想道德狀況總體積極向上，但同時也存在著一些問題。

（一）社會環境和家庭教育問題

社會環境制約了德育工作的發展，主要表現在文化市場上審美錯位。一些小學生熱衷于追逐歌星、影星，沉溺網上游戲，甚至陷入暴力、色情泥潭；家庭環境也發生了新的情況，家長外出務工，家庭對未成年人的教育減弱，甚至出現家庭教育真空。一些學生家長外出打工、經商辦廠，無時間、無精力照顧子女；一些家長素質偏低，對孩子一味溺愛、遷就；還有一些家長只看孩子的學習成績，不注重子女的思想品德，對孩子的不良行為置之不理。

（二）德育評價機制缺陷

小學階段是一個人的世界觀、人生觀、價值觀形成的重時期，培養未成年人德、智、體、美全面發展是學校的根本任也是教育事業的宗旨。然而一些學校把分數作為評價教育水平的辦法，把學生的學習成績作為評價教師水平的尺度。

這樣從客觀上造成學校教師產生一種“教學是硬指標，德育是軟任務”的思想，過分看重學科知識教學，忽視學生品德人格的養成教育。

（三）學校德育經費不足

農村小學德育經費不足，可供閱讀的圖書更新慢，學校網絡資源教育滿足不了學生要求，德育活動開展受到制約。

因為經費緊張，無法順利組織學生參觀愛國主義教育基地和開展春、秋游活動，也沒有組織大型的校園德育活動，這些都制約了小學生身心健康和自由發展。

二、農村小學德育工作的改進策略

（一）創建全方位預育人平臺

校園文化是學校教育的必然產物，是一種特定的文化環境，在培養人才的過程中具有教育功能。校園文化是社會文化在校園內的具體表現，因而參與校園文化并受其熏陶、啟迪、感染和教育是學生完成社會文化的個體轉化，即個體社會化的重要環節。學校要在校園內適當位置張貼《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》，抵制不良文化的影響，加強對學生上網的指導，并在網上大量提供和不斷更新健康向上的內容，為學生利用網絡接受教育、收集信息、自主學習創設良好的條件，密切聯系家庭、社會教育力量，力求形成一個由學校、家庭、社會環境互相融合的育人氛圍，凈化學生的心靈，并使之成為自覺調整學生言行心態的隱性教育資源。

（二）鼓勵學生實施自我管理

自我管理是小學管理工作的一項重要內容，學生自我管理狀況的優劣是衡量學校學生管理工作水平高低的有效尺度。德育工作者要善于尊重學生的人格，努力克服成人化和形式主義積弊，改變單向灌輸的教育模式，采取多角度說理和多渠道滲透的方法，引導、鼓勵學生樹立信心，培育明辨是非、善惡和正確判斷人生價值取向的能力。可以通過學生自主組織開展豐富多彩的科技、文藝、體育等活動，使學生在寓教于樂的活動中培養健康情趣，發展個性特長，提高審美能力，錘煉意志品質。

（三）積極開展體驗教育

在當前小學德育實踐中，人們習慣采用的教育方式是灌輸與教導。事實證明，這種教育方式的實效性比較差。近年來的德育研究提出進行“體驗式道德學習”，即讓受教育者在身臨其境的情感體驗中被感動，從而引起思想和行為的轉變。在“以學生發展為本”的教育理念下，筆者認為讓學生在體驗中收獲感動是增加德育實效的一條有效途徑。學校可以組織開展感受家鄉變化、欣賞自然風光等活動，增強小學生愛國情感；開展介紹名人名言和英雄人物事跡等活動，激勵小學生樹立遠大人生志向；開展學習身邊榜樣、遵守課堂紀律等活動，規范小學生行為習慣；通過傳唱新兒歌新童謠，做游戲等文體活動，提高小學生基本素質。

學校教育，育人為本，德智體美，德育為先。德育教育的核心是讓學生學會做人，學會做人是學會求知的一個前提。

第四篇：網絡環境下中小學德育管理探討論文

【摘要】信息技術的不斷發展，無形中對我國中小學德育管理造成了嚴重的影響。信息技術是把雙刃劍，帶來發展機遇的同時也引發了諸多的挑戰。德育管理一直是教學的重中之重，對中小學生的健康發展起到了至關重要的作用。因此，在網絡環境下，如何加強中小學德育管理值得社會各界深入思考。

【關鍵詞】網絡環境;中小學;德育管理;探討

網絡技術的不斷發展，不僅給人們的傳統思想帶來較大的沖擊，也使得中小學德育教育面臨較大的阻礙。在網絡環境下，由于網絡信息的快速傳播及其共享性，學生可以從網絡中瀏覽到各種各樣的信息。學生可以從網絡中搜索到學習需要的相關資料，豐富學習內容。同時，網絡中的一些不良信息也會對學生產生負面影響，不利于學生身心健康地成長。教師如果不及時引導學生，久而久之，將導致學生沉迷網絡，無法樹立正確的人生觀和價值觀，甚至誤入歧途，對學生一生造成嚴重的影響。因此，在當下的網絡環境下，加強中小學德育管理刻不容緩。教師應該改變傳統的德育教育觀念，積極運用網絡技術，發揮網絡優勢，形成正確有效的網絡德育管理模式，將網絡技術與德育管理的有機融合，實現德育管理的最佳效果。

一中小學網絡德育的現狀

隨著網絡的不斷普及，人們的日常生活和學習已經離不開網絡了。然而，在實際的德育管理工作中，合理運用網絡仍然面臨諸多的問題。

1．網絡德育觀念滯后

雖然人們在日常生活和學習中經常使用網絡，但是對網絡的理解只是停留在表面，大多都是簡單地使用網絡，對網絡的認識并不全面。因此，對于網絡德育也缺乏相應的認識，尚未樹立網絡德育的觀念。在應試教育的社會大環境下，無論是家長還是教師都一味地注重學生的學習成績，認為學生一旦接觸網絡就會荒廢學業，就嚴厲禁止學生接觸網絡。德育教育工作者因為抱有這種態度，秉承傳統的教育觀念，導致自身的專業素養無法得到提高，提高其網絡道德素質更是無從談起。另外，由于網絡的虛擬性，導致教師無法對學生進行全面把握。為了響應素質教育的號召，一些中小學雖然表面上提倡學生個性化發展，但是實質上仍然采取簡單的教學方式，德育教育也只是空中樓閣。

2．網絡德育資源不整

網絡雖然能夠快速收集和傳播德育資源，但是仍然存在諸多的不足。首先，分布散亂。在網絡中尚未建立專門的網絡德育教育資源庫，關于網絡德育的信息都凌亂地分散在各種網站上，需要花費時間去收集和篩選，大大增加了德育工作者的工作量，導致工作效率低下。其次，基數小，重復率高。由于人們對網絡德育缺乏深入的研究，導致網絡中的德育資源十分匱乏，僅有的少數資源一直被重復利用。即使德育教育工作者花費大量的時間進行搜索，也不能收集到大量有實際價值的德育資源。再次，表現形式單一。在網絡中相關的德育信息大多數都是以文字、圖片的形式呈現出來的。這種靜態式的資源枯燥乏味，需要學生花費時間仔細去閱讀，無法調動學生的積極性，不適合中小學生的年齡特征，久而久之，導致中小學生對網絡德育教育失去興趣。除此之外，網絡中的德育資源大多呈現出原生態化。而中小學生學習能力和認知水平有限，不能真正理解這些原生態化的資源。需要德育教育工作者積極引導，結合學生的實際需求，以學生喜聞樂見的方式將德育資源呈現出來。

3．網絡德育師資隊伍支撐無力

德育教育一直處于教育中的首要地位，是將學生培養成優秀人才的必要前提。而德育教育工作是否能夠取得理想的效果完全取決于德育工作者。因此，大多數學校普遍都組建了一支高素質的德育教師隊伍，確保德育工作的順利開展。而網絡德育工作作為傳統德育教育的延伸，對教師的整體素質要求更高。教師不僅需要熟練掌握專業德育知識，而且還需要切實了解網絡知識，具有較強的網絡實際操作能力，德育教師的信息技術素養直接決定了網絡德育的成敗。然而，長期受應試教育的影響，德育工作者逐漸忽視了自身在教學中的重要性，放松了對自身的要求，從而在網絡德育中逐漸表現得力不從心，大大降低了德育教育的實際效果。甚至有些德育工作者固守傳統思想，對網絡了解甚少，加劇了網絡德育的實施難度。可見，我國網絡德育教育缺乏強大的師資力量，建立強大的網絡德育教師隊伍刻不容緩。

二網絡環境下的中小學德育管理

1．積極利用網絡信息技術合理滲透德育內容

德育教育作為教學中的重要環節，應該貫穿于教學始終。有限的德育課堂教學無法真正發揮德育教學的實際效果，應該將德育教育合理融入各科教學中。因此，教師在設計和備課時，應該積極利用多媒體課件，在達到理想教學效果的基礎上，引導學生切實掌握學科知識并促使學生在思想上受到良好的熏陶。多媒體技術打破了以往枯燥乏味的教學方式，將純文字的知識以圖像、視頻等直觀的形式在學生面前展示，既符合中小學生的年齡特征，又能充分激發學生的學習興趣，引導學生全身心地投入到學習過程中。教學中不僅帶領學生掌握了理論知識，而且有效提高了學生的思想覺悟，促進了學生德育水平的提高。因此，各科教師在教學過程中應該根據教學內容，結合教學目標，巧妙運用多媒體技術，充分發揮網絡的獨特優勢，帶給學生視覺和聽覺的享受，提高學生的學習效率。同時，合理滲透德育教學內容，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，促進學生全面發展。

2．建立學校專門的德育網站

德育課堂教育固然重要，但是學生在有限的課堂時間內能夠學到的德育知識十分有限。因此，學校應該開通線上教育，讓學生隨時都能接受到德育教育。學校可以建立專門的德育網站，大力宣傳德育知識。同時，根據不同年級學生的特征，有針對性地進行德育教育。在網站內設置不同專欄，展示教師的教學資源，學生可以在網頁中瀏覽各種德育信息，也可以與教師進行交流與溝通；教師可以及時了解學生的思想歷程，從而對學生做出正確的指導，引導學生健康成長。例如，在學校網頁中設置“德育在線”欄目，每周定時更新學校德育動態、班主任管理工作以及學生社團活動等，讓學生意識到校園生活的豐富多彩；“心理課堂”欄目是提供學生心理咨詢的平臺，學生有任何心理問題都可以在線與教師溝通，及時找到正確的解決辦法，確保學生身心健康成長。由此可見，德育網站成功打破了時間和空間的局限，學生有任何問題都可以隨時通過這個有效的平臺進行咨詢與交流，是對學生進行德育教育的一種行之有效的途徑。

3．建立健全網絡德育監管制度

為了確保網絡德育教育工作的順利開展，必須制定嚴謹的制度和監督管理體系。在完善的網絡監管制度下，不斷規范網絡德育工作，切實發揮網絡德育的積極作用。因此，當務之急就是建立健全網絡德育監管制度。只有將具體任務下放到每個崗位中，發揮管理職能，在網絡信息中合理融入德育要求，促使管理人員明確自身的職責，才能將德育教育任務真正貫徹落實到位。同時，不斷完善信息管理制度，為學生提供豐富的信息資源。另外，在校園網站中設置過濾系統，將一些不符合條件的網絡內容直接過濾掉，只有健康積極的內容才會被保留下來。因此，有效確保了學生接觸到的網站內容都是有利無害的，不會對學生造成不良影響，引導學生樹立正確的思想觀念。最后，學校作為網絡的直接管理者，應該加強對網絡的建設與管理。加大資金的投入，建立有效的安全屏障，從根源上阻斷不良網絡信息的傳入，確保學校網站中信息的質量，盡全力為學生營造出一個健康和諧安全的網絡環境，促進學生身心健康地發展。

三結束語

綜上所述，中小學生尚未形成固定的價值觀和思想觀，加上對是非的辨別能力較弱，容易受到網絡中各種不良信息的誤導，阻礙學生身心健康地成長。因此，在網絡環境下，應該加強對中小學生的德育管理，利用行之有效的措施給學生傳播積極向上的網絡信息；充分發揮網絡獨特的優勢，在網絡中合理滲透德育教育內容，積極創設出良好的網絡氛圍，為學生營造和諧健康的網絡環境，促進學生身心健康地發展。

參考文獻

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［2］余易文.網絡環境下的中小學德育教師素質［J］.群文天地，2011（14）

［3］孫峰.“三位一體”中小學德育網絡體系的問題與改進對策——基于陜西省的調查［J］.教育科學研究，2010（5）

第五篇：淺談素質教育下的班級管理

淺談素質教育下的班級管理

摘要：堅持以人為本，建立科學的育人方法，為學生終身發展服務；制定周密的班級計劃，建立一套完善的管理制度；培養一支強而得力的干部隊伍，把“被動接受管理”變為“自主管理” ；以班會課為教育陣地，精心

組織好每一節班會課；加強師生溝通，密切聯系家長，做學生的良師益

友；春風化雨，以愛心與賞識架起溝通學生心靈的橋梁；加強班風、學

風建設，增加班級的凝聚力。在實施素質教育的今天，班主任應當不斷

更新教育理念。

關鍵詞：教育理念以人為本管理制度溝通聯系

班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，尤其在講求素質教育的今天，它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任放眼長遠，加強學習、研究與探索。所以在實際工作中我認為班主任應著重做好以下幾方面：

一、堅持以人為本，建立科學的育人方法，為學生終身發展服務。

（1）班主任的教育理念是班主任工作的靈魂。在新時代，教師應樹立起“以人為本”的教育觀。在班級管理中，我較注重的是對學生的人文關懷。從班級的環境設置、安全保障、生活后勤保障到班級的規章制度、師生關系等，處處體現出以學生為主體的價值取向，讓學生在一個文明、積極、健康的、有益于學生身心發展的氛圍中成長。每接手一個新的班級，我會花大量時間盡可能熟悉檔案袋上的每一個學生（姓名、樣貌、特長），爭取在與學生見面的第一天可以微笑著說聲“××同學，早晨好”，這曾經給不少學生留下了難忘的第一天的印象。而每一個班級的環境設置，大到教室內外的清潔，小到公布欄的圖飾、激勵性的標語或名言，我都較為注重，目的就是為了讓學生有一個良好的學習環境，有一種“家”的感覺。而公布欄上，“溫馨提醒”是我自己所負責的一角。

（2）加強專業修養與職業道德修養，以人格魅力感染學生。

深厚廣博的學識是教師的內在基礎，是班主任個人影響力的能源。班主任的教學水平是取得學生尊重與信任的極為重要的因素。因此每接過一本教材，我都認真地鉆研、吃透、精心備好每一節課，努力使自己的專業文化課成為學生喜愛的一門。講課的成功，深受學生歡迎，就為開展班級工作創造了良好的條件。此外，班主任的言行舉止、品德性格和為人處世的態度，對學生都起著潛移默化的作用。我要求自己必須衣著得體、舉止大方、態度和善，處處以身作則，率先垂范，這樣對學生進行教育和提出要求時，學生就比較容易接受。例如每次清潔勞動，我都與學生一起動手干，教會學生一些勞動技巧，培養他們不怕苦不怕累的精神。現在的獨生子女大都怕苦怕累，記得有一次，一位負責廁所清潔的女生

在被檢查告知未合要求時嘟著嘴來找我，說那些瓷片的污漬是無法去除的。我說“讓我們一起再試試”，然后與她一起到廁所里彎著身子細心地擦著瓷片。當經過多輪洗刷，瓷片褪去一層層的污漬時，那女生露出了不好意思的表情，說原來擦廁所也要學習。

二、制定周密的班級計劃，建立一套完善的管理制度。

學生“日常行為規范”是學生的必學內容，在學習“日常行為規范”及各項校規的基礎上，要組織學生自己制定相應的班規，才能使學生知其然，也知其所以然，從而自覺遵守，這樣事前的預防往往比事后的補救有效。根據不同班級在不同時期的實際情況，我都會詳細地制定長期目標與短期計劃，把握班級工作的整體思路，并在日常的管理工作中貫徹下去。并引導學生制定合理的規章制度和嚴格的獎罰措施，做到紀律嚴明，“以法治班”。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都努力做到一視同仁。在平時注重“首因效應”，認真對待、正確處理“第一次”之類的事情，并持之以恒，避免時緊時松。平時狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。

在執行班規校紀和實施獎罰措施時，我較為注重的是“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。每一個新班級集體形成后，我會抓住開學一兩天的時間認真發掘學生的閃光點，及時表揚好人好事，并進行適當的獎勵（操行加分等），培養學生的自尊心、自信心和上進心，通過發揚優點來克服缺點；用先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。很多時候，在新班級中，我會以表揚清潔工作主動、認真入手，就如簡單的擦黑板、抹講臺這樣的小事，我也會在全班同學前認真分析，說明怎樣做才是“令人滿意的”，通過樹立典型，榜樣示范，同學們就會從日常細處著手，爭取以后做好。

三、培養一支強而得力的干部隊伍，把“被動接受管理”變為“自主管理”。

陶行知說“教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”，因此我們在班級管理工作中，要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。在班集體中，我常采用的是分層管理制，并根據不同的班的特點實施不同的步驟。如在一些全新的班中，我會先實施值周班長制，讓能力強的兩位學生協助老師盡快穩定班的秩序，并樹立班干典范，隨后逐步過渡到值日班干制及學生輪值制。為了讓這一制度具有可操作性，我專門準備了一個工作筆記本，供值日班干記載當天的工作實施情況。筆記本的扉頁公示一些必須做好的工作職責，結束語加上“××班的進步全賴你的付出與努力”，充分調動學生的主人翁意識。值日的同學每天以表格形式對班當天的出勤、學習、紀律、清潔、宿舍、飯堂等方面的工

作進行匯總（具體情況有考勤員、學習委員、衛生委員、舍長等提供），發現問題找班委商量解決，商量也不能解決的問題，提交班主任解決。值日班干每天要在小黑板上對全班進行總結，并每天把工作日志呈交班主任。為了充分調動每一位同學的積極性，當好值日班干，我把這一制度的實施與學生的德育操行分和每學期的評優掛勾，讓學生得到激勵。這樣讓學生參與班的管理和決策的全過程，讓學生有了自主參與班級管理的機會，并從中體驗到自身在班集體中的存在價值，最大限度地調動自己的主觀能動性，從而全面提升自身的能力。

四、以班會課為教育陣地，精心組織好每一節班會課。

班主任工作千頭萬緒、繁雜瑣碎，但班會課絕不能因此成為“瑣碎”的一節課。為了充分發揮集體教育的巨大威力，我常常在不同時期對學生進行一些有針對性的主題班會。而為了上好有準備的班會課，我平時閱讀書報已形成了一個習慣，把與教育息息相關的一些哲理名言，真實報道等資料進行匯集，不斷充實班會課的素材。在職中任班任時，我先后聯系職中的人才招聘會，跟學生討論了“我的未來是什么？”，聯系身邊的各種安全隱患，討論了“生命無價，珍惜生命”等為主題的班會，并組織學生介紹學習經驗，講述排解郁悶的各種方法等。通過一系列的探討，令學生樹立了正確的人生觀。學生們對這些切合實際的班會內容反應熱烈，都渴望上班會課。而學生一旦解開心結，樹立了正確的人生觀后，又同時促使他們更自覺地學習，更自覺地遵守班規校紀。

五、加強師生溝通，密切聯系家長，做學生的良師益友。

在與學生的交往中，應注重“心與心的交流”，并因此而產生互相信任感。我每帶一個班，都會盡量爭取機會用各種形式與學生交流。而我較常用的便是讓學生寫周記的形式。一開始時，學生往往會設防，寫周記時都是形式上的應付或純粹當是練筆，但我每次都認真批閱，并適當地進行引導、交流，有時我寫在周記上的答復比學生本人的周記還要長，或有時覺得必須及時解決的問題時就馬上找學生長談，這樣經過一段時間的堅持，學生往往會把我當成心中的大姐姐，把學習、生活上的喜怒哀樂進行傾訴。而我在日常生活、學習中，也不時充當慈母的角色。如帶患病的學生去打吊針，送上清淡的粥水，到有厭學情緒的學生家里做思想工作，令他們重返課堂。記得去年，文秘班的一位馮同學因一件事受到家長的誤解，在家長的一頓責怪下，賭氣關上房門大哭大鬧，吵著說從此不再上學，任憑父母怎樣勸說也不開門，令父母十分擔憂。我聞訊后，馬上與班主任一起家訪，與班主任分頭做家長與女生的工作，最后該位女生回校進行了晚修，重新進行了正常的學習。后來經過長期不斷的交流，最終令學生安心學習、家長放心。

六、春風化雨，以愛心與賞識架起溝通學生心靈的橋梁。

只有“老師愛學生”，才會有“學生愛老師”。尤其對于后進生，我們更應給予更多的關愛與賞識，幫助他們爭取進步。我帶每一個班，都會為每一個同學設置個人檔案，檔案本由我保管，但學生每一次違紀，每一次進步，每做一次好事等都由學生親自抓筆添到上面，我會抓緊學生來找我作記錄的空隙對學生進行勸導與激勵，長期堅持下來，很多學生到最后常常是添加好事多于添加違紀情況。通過檔案的真實記錄，我讓學生看到了自己成長的足跡。通過每一次交流，我讓學生體會到老師對他們的那份殷切的期待。記得去年數控班的一位吳同學，入學成績較差，學習目標不明確，上課經常睡覺講話，有時還溜出校門上網吧，而且脾氣暴躁，常頂撞老師，是很多老師認為的“問題生”。我通過多方了解，知道他父母年邁，家境貧困，是家中長子，還有一位申領了助學金的弟弟。于是我先從關心其生活作為切入點，與他交換有關“責任感”的看法，令他產生“家庭的使命感”，激發他學習的動力。然后幫助他制定短期的學習計劃，由減少每天的睡覺講話次數入手，并且與科任老師溝通，表揚他的點滴進步。此外還安排一位同學負責對他的日常行為進行及時提醒指正。每周我都根據個人擋案上的記錄與他一起總結各方面的表現，進行循循善誘。經過一年多的細致“跟蹤”與幫助，吳同學的學習和待人接物態度已發生了很大變化，高二第一學期期末考試的成績也在班內排到了第23名。

七、加強班風、學風建設，增加班級的凝聚力。

社會、學校經常組織各較大型的政治、娛樂活動。這些活動會引起學生的特別關注，會在學生中產生很大的影響，因此，每一次集體活動都是增強班級凝聚力的好機會。例如在2003年高一新生的中秋節晚會上，為了令寄宿生在倍思親的節日里感受到集體的溫暖，我發動走讀生“人人獻出一份心意”，結果晚會前，柚子、田螺、芋頭、栗子等應節食品堆滿了講臺，再加上我自帶的月餅、哈密瓜等，令寄宿生們在校度過了一個難忘的中秋夜。我還經常鼓勵學生珍惜今天的幸福生活，向需要幫助的同學伸出援助之手。在2003年學校組織的扶貧助學捐資活動中，全班學生踴躍捐資平均50多元，為全級最多；在04年級內一位陳同學患上較難醫治的免疫系統疾病，我與班主任多次家訪，當得知其家境困難無力醫治時，我組織該班的班委向全校發出了捐款倡議書，并在班內先發動捐資，再掀起全校捐款熱潮。學校先后為該同學捐助了近二萬元，并協助其家長取得了社會（民政部門等）多方面的幫助，令陳同學到廣州南方醫院順利完成了手術，并于05年復學。我還積極地與學生干部一起組織學生參加校內外的歌詠比賽、體育比賽等，在組織過程中與他們共享榮辱，不但增進了師生感情，而且激發了學生的集體榮譽感，班上的學生更團結，班風更好。

總之，在實施素質教育的今天，班主任應當不斷更新教育理念，在日常的班級管理中重視人的全面發展，培養學生完整的人格，才會收到更好的教育效果。