第一篇：談校企合作雙主體人才培養的就業弊端論文

摘要：校企合作“雙主體”辦學作為國外先進經驗與中國現實教育相結合的產物，具有“前瞻性、科學性、可操作性”。在這一辦學模式中，學校和企業均為辦學的主體，均參與到職業教育人才培養的全過程。但是，目前我國職業教育教學理念和企業之間的合作機制不完善，使得在人才培養模式中存在許多的問題，最終導致培養出的人才就業優勢不明顯等。本文從校企合作“雙主體”的辦學理念出發，剖析我國校企合作中存在的問題和所培養人才存在的就業弊端，具體見下文。

關鍵詞：校企合作；人才培養；就業弊端

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出校企合作“雙主體”辦學是我國高等教育發展的戰略目標，是我國高職教育改革和發展的方向，是保證我國應用型高等教育質量的新舉措。新世紀以來，這種以服務為宗旨、就業為導向的教育目標形成了多種多樣的校企合作模式，近幾十年來在我國取得了相應的成就，對社會經濟也起到了巨大的推動作用。但是從總體發展模式上看，我國的校企合作“雙主體”的辦學模式仍存在一定的弊端，使得培養的人才不能更好地適應企業發展方向等。

1校企合作“雙主體”人才培養模式內涵

為了使職業教育能培養出更多的高素質人才以適應經濟社會的發展，校企合作的發展模式最早源于德國的“雙元制”、美國的“合作教育”和英國的“三明治制度”。校企合作“雙主體”的辦學模式則是由我國學者總結出來的，它主要是指在校企合作辦學中，有兩個主體，一為學校，二為企業。也可以將其比喻為太極中的陰陽兩部分，即你中有我，我中有你。可見，在整體的校企合作“雙主體”的人才培養模式中，學校和企業都是主人，均參與人才培養的全過程，雙方是通力合作、相互依存、相互促進、互利互惠的關系。在整體的辦學過程和人才模式中，學校與企業需根據市場的人才需求狀況靈活調整專業設置，調整人才培養方案的制定、教學內容的確定、教學資源的開發、“雙師型”教學團隊的建設、培訓與實訓基地的建設、教學技能評估等，從而培養合格的技能型人才以適應市場的需求。在這一人才培養過程中，既體現了學校與企業之間在教學和生產實踐上的合作，又體現了學校與企業在人才培養方式的制定和培養全過程中的合作。［1，2］可見，校企合作“雙主體”的人才培養模式，既能使職業教育的教育資源合理配置，又能為企業培養需要的人才，達到了促進職業教育和企業雙重發展的目的，但是雙方在培養過程中的作用是完全不一樣的，均需發揮各自的優勢。

2校企合作“雙主體”人才培養模式下的就業弊端

2.1學校與企業的合作機制不完善使培養的人才缺乏遠見縱觀各職業學校與企業的合作模式，可以發現大多數企業與學校的合作模式僅停留在企業對學校教學設備的捐助、為學生提供實習培訓等方面。這不是真正意義上的校企合作，對學校與企業來說，意義不大。之所以出現這樣的校企合作模式與以下幾個方面有關：一是政府制度不完善，它們雖在積極地促進校企合作模式的發展，但是并沒有給予相應的政策、法律和法規等方面的支持；二是職業教育辦學體制陳舊，在人才培養方案的制定、教學計劃的確立，教材的選擇、學生成績和技能的評定由學校統一負責，當學生涉及實訓和實習時才會想到企業，這大大降低了校企合作的深度。［3］這種不健全的合作機制，使得學校與企業的管理層均沒有認識到校企合作對培養學生的重要性。企業管理層不積極與學校合作，學校管理層對企業不夠了解，在人才培養方案的制定上存在局限性，導致制定的人才培養方案目光短淺，培養的人才也缺乏遠見，很難適應企業的發展需求。2.2學校與企業的利益訴求不一致使培養的人才質量不高學校與企業的利益訴求不一致使得培養的人才質量不高，如企業是社會經濟活動的主體，以盈利為目的；學校是社會的辦學主體，以培養人才為目的。兩者的目標不一致，使得在高素質的人才培養上存在一定的障礙。因此，在企業與學校利益訴求不一致的基礎上，僅局限在表面的校企合作“雙主體”的人才培養模式，學校只想著把自己的學生送到企業去實踐、鍛煉，并未從企業真正的需求出發，培養的人才質量不高，難以適應日后的企業和社會的發展。［2，3，4］使企業的利益、經濟利益和人才儲備與學校的利益、提供人才培養的質量達到統一平衡，使得學校的發展可以促進企業的發展很重要。2.3學校與企業的工學形式化使培養的人才不適應企業的發展對大多數學校而言，在教學模式的設置上的確引薦了英國的“三明治”課程教學模式，即1+1+1或1+1+1+1的教學過程，如先讓學生學習一年的理論知識，第二年、第三年把學生派到企業學習1年或2年的實踐知識，表面上做到了理論與實際相結合。但是，在這一教學模式中，實習專業不對口，大部分學生的實習企業并不涉及自己所學專業的領域，使得這一教學模式實際上就是一個幌子。據調查，深圳某一職業高校的會計專業，90%的學生在實習期間去了電子廠進行生產零件的加工實習，學校對這一現象的解釋為培養學生吃苦耐勞的精神。深圳某高職院校實習專業不對口的做法實際上在各大高校中普遍存在，理論知識不能與實際相聯系已經毋庸置疑，同時還會使得學生在前一年的理論學習因為在后一年沒有被運用導致擱置甚至放棄。這種工學的形式化，用“蒼白”二字形容學生對于之前的知識絕不為過。久而久之，為學生日后的就業埋下了深度隱患。不扎實的基礎知識和不豐富的實踐技能讓學生如何適應日后的企業發展，如何使學生全身心地投入到企業的發展進程之中？

3結語

為了更好地落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，教育部在召開的全國高等職業教育改革和發展工作會議上，將校企合作“雙主體”人才培養模式作為我國職業教育發展的目標之一，但是縱觀我國校企合作“雙主體”人才培養模式下存在的就業弊端，要想更好地實現高職院校校企合作“雙主體”教學模式，就必須重視走好工學結合的道路，必須重視資源，將校內資源與校外資源合理利用起來，不能僅僅從學校的利益出發，還要考慮到企業深遠發展的利益，更要考慮到主角學生的受益程度。因此，實現學校與企業“雙主體”的互利互贏，是全社會需要給予持續關注的焦點。

參考文獻：

［1］…蘇丹.試析高職院校“校企雙主體”互動式人才培養模式［J］.中國人才，2013（06）：140-141.［2］…葉鑒銘.校企共同體：企業主體學校主導——兼評高等職業教育校企合作“雙主體”［J］.中國高教研究，2011（03）：70-72.［3］…曾琦斐.校企合作“雙主體”育人的理論思考［J］.成人教育，2015（04）：27-30.［4］…趙秋蘭，郝源，張華.職業教育校企合作“雙主體”辦學的切入點思考［J］.價值工程，2012（30）：8-9.

第二篇：淺談校企合作弊端

淺談校企合作弊端

職業能力水平是高職院校學生就業競爭的籌碼，職業能力的市場定位是高職院校人才培養的著力點，職業能力的發展是高職院校學生全面發展的需要。高職教育的人才培養是以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線。校企合作的職業教育模式受到廣泛贊譽，其起源于德國。它是一種由企業和職業學校合作進行職業教育的模式。職業學校通過課堂向學生傳授文化知識和有關技術理論知識；企業通過實訓教師向學生傳授職業技能及必要的職業經驗，組織學生參加生產實踐。它可以使學生在接受教育的過程中逐漸熟悉未來的工作和社會。校企合作加強了職業教育的針對性，同時也在一定程度上改善了職業學校的辦學條件，減輕了政府對職業學校經費投入的壓力，故而受到了廣泛歡迎

然而，很多人只看到了校企合作的優勢，卻很少注意它可能存在的缺陷。校企合作雖然取得了很大成就，但也存在著諸多內在不足。比如：當前的校企合作存在目的異化、局限于技能訓練、不重視學生思維能力的發展與價值觀的成熟等問題，因而該教育模式應當著眼于學生智慧的養成。

校企合作中企業的目的。在本質上，企業不是教育機構，企業的使命是生產、銷售或服務，賺取利潤，而不是培養人才。從文化理念到實際運作，企業都迥異于學校。在我國，企業參與校企合作的主要目的是利用職業院校學生的勞動力，并為自己儲備人力資源。另外，某些校企合作是在企業與學校的某些關鍵性人物的私人關系基礎上建立的。換而言之，在校企合作中，企業不會以教育的眼光看待學生，不會在意學生全面的、健康的發展，企業既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務。

校企合作中院校的目的。職業院校之所以大力推廣校企合作的教育模式，之所以樂意積極與企業合作，主要目的是為了更有效地培養學生的實際工作技能，有利于學生的就業，但卻幾乎沒有在理論層面上深入思考該模式正確的，理想的目的是什么，當然也不可能全面、深入地挖掘企業所具有的巨大教育力量，導致該模式在實踐中常常會偏離“教育”的軌道。受到熱烈贊譽的校企合作的職業教育模式，其實際目的卻是非常狹窄的，甚至不符合教育的普遍宗旨——促進人的全面發展。那么，校企合作理想的、應然的目的應該是什么?從現象學的視角看，促進學生的全面發展最重要、最關鍵的是養成學生真正的智慧，發展學生的思維能力和解決真實問題的能力。那么，對于教育而言，教育的終極目標應該是養成學生的智慧，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”所謂智慧，不是學生記住的文字信息，也不是經過訓練掌握的技能或是在考試中能夠獲得高分都不是智慧的標志。智慧是在教育過程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識、技能與智慧不同，知識與技能本身都不是智慧，而是教學必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對于學生來說，知識、技能所承載的個體價值應該是智慧的養成。教育過程不能僅僅指向可觀察的結果，更應是引導學生學習“如何思”，并走向“自覺地思”的過程，是一個不斷地把學生帶人到“思”的狀態中的過程，是一個學生通過“思”而獲得生活的意義與人生價值的過程，是一個主體的自我觀念從無到有、從幼稚到成熟的過程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷蝕學生的主體性，導致他們迷失在所謂的“知識”叢林之中，或淹沒在無意義的勞作之中。

當前校企合作的目的顯然不是定位于學生智慧的養成，明顯有失偏頗。如果對企業與學校的本質區別重視不夠，如果不以智慧養成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過是培養了一些合格的工匠。他們可能具備較強的工作能力，特別是動手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標指向，校企合作不僅無益，反而會妨礙學生健康全面的發展，會阻礙正確的職業教育目的的達成。從校企合作的實踐看，這一教育模式的應然目的顯然早被異化了，甚至從來就沒有確立過。在這個意義上，無疑是對無目的地、淺薄地倡導校企合作者的一個警示，是應該、而且必須嚴肅地反思校企合作的目的與旨趣。

總之，職業能力的培養是一個長期而復雜的系統工程。高職院校應當充分認清形勢，改變教育觀念，深化課程改革，把學生的職業能力培養和學生的全面發展融入實際教育教學之中，從而提升學生的綜合職業能力，增強學生的就業競爭力，適應社會的需求，真正實現職業能力的培養目標。

第三篇：工業學院校企合作人才培養方式論文

工程背景

“工程”與“科學”“技術”不同，它強調的是系統、集成、整體安全、經濟，還要與環境和社會相協調。未來的工程師不僅要掌握必要的工程基礎知識以及本專業的基本知識，還要具有從事工程工作所需的自然科學知識以及一定的經濟管理知識；要了解本專業的前沿發展現狀和趨勢，和有關職業、行業的生產、設計、研究與開發的法律、法規，熟悉環境保護和可持續發展方針、政策和法律、法規；要具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德。①工程教育的生存離不開社會對工程教育的支持，也離不開通過知識拓展、方法創新、工程實踐等實現工程人才培養的改革與創新。而工程人才培養離不開校企的產、學、研合作以及工業、企業的合作環境。

工業設計專業校企合作人才培養模式指導思想

實施高校工業設計專業校企合作能提高人才培養質量，擴大高技術專門人才培養規模，擴展多層次人才培養的輻射面，為我國經濟持續、健康、快速發展提供人才保障。該模式培養目標是培養具備工業設計基本理論知識與應用、創新能力，具備應用設計原理和法則進行各種產品的造型與色彩、結構與功能、材料與工藝、產品開發與創新以及廣告的設計，具有處理人、產品與環境友好關系的綜合能力，能在制造業、IT產業、設計公司等單位從事工業產品設計、人機交互設計等方面工作的工程師后備人才。

實施舉措

1.建立藝術設計專業校企合作委員會合作委員會的成員由學校的領導和教學骨干、企業領導和技術骨干組成。委員會應結合地區經濟發展和產業結構，統籌協調校企合作人才培養工作，對校企合作作出全面的規劃，并制訂校企合作人才培養方案。

2.建立校企合作人才培養的工作機制企業應及時將社會對高級設計人才的需求信息，包括專業、知識結構、技能水平等反饋給合作學校，指導學校合理調整課堂教學和實踐教學。學校建立適應社會需求的綜合教學模式和管理制度，根據生源、專業方向設置、課程特點及教學重點等，確定動態學分制，完善教學考核機制。學校要堅持理論教學與實踐教學并重，既要深化學生理論知識的學習，又要切實提高其實踐能力；在實習實訓教學中，著力培養學生的實際操作能力。企業每年應分批次接受相關專業的學生來實習，并選派優秀工程師擔任指導教師，組織優秀學員直接參與企業工程實踐。

3.搭建學校與企業對接平臺為加強對人才供求雙方的信息引導和服務，學校與企業應搭建對接平臺，組織開展校企合作交流、調查與研討等活動，探索人才培養的新模式和新方法，研究全方位、多元化的合作模式，并建立科學合理的校企合作評估指標體系，對校企雙方進行監控、考核和評估。學校和企業應開展訂單培訓、定向委培，以提高畢業生的就業能力和綜合素質，推動校企合作健康發展。

創新型國家需要高素質的建設者。為了培養工業設計領域高級工程技術人才，更好地提升工業設計在國民經濟發展中的重要作用，工業設計專業應在突出的工程背景下，充分利用校企合作平臺，強化培養學生的工程能力、創新能力，促進工業設計專業的教育改革，為我國經濟社會發展做出貢獻。

第四篇：校企合作人才培養協議書)

校企合作訂單培養協議書

甲方：江蘇財經職業技術學院（以下簡稱甲方）

乙方：（以下簡稱乙方）

為適應社會主義市場經濟發展的要求，加強校企合作，積極探索高職院校與企業合作培養人才的新途徑和新方式，滿足企業對人才的需求，增強企業競爭實力。雙方本著合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展、互利互惠的原則，同意建立校企合作關系。甲方在乙方掛牌建立“江蘇財經職業技術學院實踐教學基地”，經雙方友好協商，就校企合作“訂單式”人才培養和共同發展建立“”事宜，達成如下合作協議：

一、甲方責任

1、按照企業需求設置專業課程，使培養的人才適應市場的需求。與乙方合作，共同開發與實施“”人才培養方案，即共同確定培養目標、制定教學計劃、調整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施。

2、根據乙方提供的企業概況、企業文化、職業道德、操作技能等要求及崗位需求情況，共同做好“”的宣傳工作。負責“”牌匾的制作與掛牌，并盡可能在媒體上進行宣傳報道，提高雙方的知名度。負責為乙方招收、挑選符合條件的學生作為培養對象，所招學生在校理論及技能學習時間不低于兩年（大學第三年可以頂崗實習）。

3、根據乙方對人才的知識結構要求，結合乙方所涉及的技術領域和職業崗位（群）的特點靈活設置課程，采取“校企互動”的教學模式，縮小教學與工作實際之間的距離。根據專業的要求和乙方的需求確定每次實習的時間、內容、人數和要求，提前二個月進行聯系，共同制定具體實施計劃。

4、加強對“”學生的思想品德教育，把企業文化融入學生管理的各個過程。實行彈性學制和靈活的教學管理制度，實施一專多能、學用互動、技能為本、能力與職業資格證并舉，確保人才培養的質量。

5、從乙方的生產實際出發，合理安排頂崗實習，嚴格遵守乙方的各

項規章制度。委派教師與乙方技術人員、管理人員共同指導學生實訓、實習，對實習生的工作和紀律進行巡回檢查和管理。加強溝通和交流，妥善解決“”學生在實習、就業等過程中可能出現的問題。

6、為乙方在職職工的繼續教育、技能訓練、執（職）業資格鑒定等提供培訓與方便。

二、乙方責任

7、參與“導委員會”成員，全程參與“”人才培養工作。及時向甲方通報企業最新的專業崗位需求信息及有關技術等方面的要求，根據需要與甲方進行共同制定“”的專業教學計劃和課程教學大綱，并視情冠名校方的相關活動。

8、配合甲方做好企業文化等方面的宣傳，選送既有豐富實踐經驗又能從事教學工作的專業技術人員和管理人員擔任甲方兼職教師，定期為學生授課和指導學生實習實訓，并為甲方培養“雙師型”教師提供幫助。

9、在生產經營許可的條件下，為甲方提供教學、科研、實習場所，為甲方教師的科研、企業實踐鍛煉以及學生的參觀、實習等提供方便。乙方為“”學生提供實習崗位，不侵害學生合法權益。

10、學生到企業頂崗實習和后期工作，乙方應安排專業對口、有技術含量的工作崗位。

11、學生實習期間，負責學生的安全教育和安全管理，簽訂師徒合同責任書。委派人員指導學生實習，對技術難度較大的工作或使用有危險性的儀器設備時必須安排經驗豐富的專業技術人員進行技術指導。

12、經雙方協商，乙方提供部分先進的生產設備給甲方，用于“”學生日常學習和實習實訓，設備產權歸乙方。

三、“”人數及合作時間

13、本次“級學生中選擇，招收數量暫定人，如有變化，由雙方協商處理。

14、年日起，至

四、其他事項

15、甲、乙雙方本著長期合作、共同發展的原則，相互保護商業秘密，不得以口頭或書面形式泄露和公開。

16、甲方協助做好“”學生在乙方實習、見習期間的穩定工作。學生到達乙方后，應聽從工作安排，如在實習、見習期間因為個人原因不辭而別，后果由學生本人負責。

17、實習期間，“學生因技術不能勝任或違章違紀被辭退的，乙方應及時將處理情況及對后續“”培養意見向甲方反饋。

五、本協議未盡事宜，雙方另行協商解決。

六、本協議一式貳份、甲、乙雙方各執壹份。

甲方單位（蓋章）：乙方單位（蓋章）：

甲方代表（簽字）：乙方代表（簽字）：

年月日年月日

第五篇：校企合作人才培養協議書

校企合作訂單培養協議書

甲方：XXXX大學經濟管理學院

乙方：江西XX藥業有限公司

本著“互利共贏”和“互動共管”的原則，現XXX大學經濟管理學院(以下簡稱甲方)與XX有限公司(以下簡稱乙方)就合作開設“ 經管XX聯合培養訂單班 ”事宜,達成以下協議。

一、甲方責任

1.乙方根據公司發展的需求，在甲方2012級有意愿的學生中挑選1個約25人的經管XX通班，進行定單培養。班級授課時間初步確定在大二下學期，大三上學期；具體上課時間可以安排在周末或其他合適時間，班級組成形式由甲方統籌安排（具體課程見課程安排表）。

2．成立由甲方專業負責人、教師與乙方相關人員等組成的訂單培養項目組，負責項目的實施。

3.指派一名工作責任心強的教師擔任 經管XX通 班的班主任,負責該班級的日常管理。

4.根據教育部門的人才培養規定結合乙方所提出的用人標準及要求，調整現有專業的教育計劃，制定訂單培養方案。

5．與乙方組成教學團隊，進行課程改革、核心技能課程開發、優選教材等工作。經管XX班課程內容以甲方課程安排和教學計劃為主，以乙方課程為輔。

6．與乙方共同舉辦以企業冠名的技能競賽。

與學生實習期間的管理，保證實習過程的連續性和學生的穩定性，確保學生在實習期間不得中途退出或放棄實習，特殊情況須經校企雙方同意后方可退出。學生實習不得少于6個月。

8.鼓勵經管XX 班到乙方就業，協助做好到乙方就業的畢業生手續辦理等一系列工作。

9．甲方按乙方用人標準評價訂單合作培養的成果。

10．跟蹤經管XX班乙方就業的畢業生情況。

二、乙方責任及權利

1.人力資源負責人、技術骨干參與組成訂單培養項目組。

2．指派1名責任心強的班主任，協助甲方班主任的工作。

3．負責提出所需求專業的用人標準和要求（含職業道德、企業文化、專業選修課程、職業技能課程的設臵、外語水平以及崗位所要求的特殊技能要求），與甲方共同制定訂單培養方案。

4.與甲方共同進行課程改革、核心技能課程開發、教材選擇和優化等工作。乙方課程主要以新員工培訓、GSP管理體系、藥品相關知識、物流系統相關知識為主。

5.指派熟悉公司銷售、管理、儲存等技術骨干或能工巧匠擔任甲方兼職教師，兼職教師承擔實訓課程、乙方企業特色的課程教學；課酬由甲方按照學校規定支付。

6.與甲方共同進行專業實訓基地或實訓場所的建設。

活動優勝學生進行獎勵。

8．接受甲方教師到乙方見習和頂崗實踐。

9．接受學生到乙方見習和頂崗實習。負責學生在企業實習（訓）期間的考核工作。實習階段、地點和人數由校企雙方協商后確定，學生實習期月收入： 不低于當地同行業的平均工資，包住宿。

10.學生完成學業實習后，經學生同意，經乙方考核合格，乙方

與學生簽訂就業合同，提供各類保險。

三、本協議未盡事宜，雙方經協商一致后可簽訂補充協議，補充協議是本協議的附件，與本協議具有同等的法律效力。

四、本協議一式兩份，雙方簽字蓋章后生效，雙方各執一份，本協議自雙方簽字起有效期 叁 年。有效期從2014年3月起執行至 2017年7月 份為止。

五、本協議未盡事宜，雙方協商解決。

甲方代表（簽章）：乙方代表（簽章）：

年月日年月日