第一篇：關于社會性別視角下《管理溝通》課程課堂教學研究論文

近年來高校女生占比持續增長。據教育部網站數據顯示，全國普通高等院校女生比例1997 年是37%，至2014 年這一數據已達到了52.14%。就工商管理專業而言，女生數量超過男生已成常態。以紹興文理學院經濟與管理學院工商管理專業為例，目前男女生比例已達1∶ 2 左右。不容忽視的是，當今高等院校大部分課堂教學存在著“性別盲視”，即課堂教學內容及教學方法中存在著明顯的以男性為主導的格局，女大學生被邊緣化。本文擬立足于高等教育性別比例變化這一學情，探討并總結社會性別視角下工商管理專業《管理溝通》課程課堂教學中的改革實踐及其成效。

一、研究背景

(一)《管理溝通》課堂教學引入社會性別視角的重要意義

溝通是管理活動的核心與本質，也是管理工作者最為重要的職責之一。作為工商管理專業的核心課程，《管理溝通》是一門技能性非常強的課程，其基本目標在于使學生通過系統的學習，理解并掌握管理者在組織運營過程中所必備的溝通理念、策略和技能。但正如Weiss 和Fisher 的研究指出，在大多數《管理溝通》課程上教的有效溝通的內容都是從男性的觀點出發，并不一定適合女性。例如男性在溝通中更傾向于結果導向，而女性在溝通中更傾向于關系導向?？紤]到女性在目前社會生活中日益重要的角色和地位，在《管理溝通》課程中引入社會性別視角就顯得尤為迫切。

(二)國內外相關研究進展

社會性別(gender)是女性主義用以區別兩性生理性別(sex)的一個重要概念，其核心觀點在于———男女兩性在社會中的角色、價值、地位、關系及其行為，并非是由生理決定的，而主要是后天社會文化建構的結果，是社會關系和權利結構的體現。

國外以社會性別為視角對教育及其改革的研究起步較早，幾乎涉及到教育領域的所有學科。相對而言，我國基于社會性別的教育研究和實踐還相對滯后。特別就高等教育而言，國內目前的研究也主要是集中于高教環境下社會性別的整體現狀及其政策建議的研究。就單獨某門課程的教學，研究主要集中在女性學課程，以及文學教育、英語教育、思政教育和體育教育等基礎課領域。在管理學科，目前的研究主要集中在公共管理領域。

為了研究《管理溝通》課程教學中的社會性別視角的研究和實踐進展，筆者于2016 年9 月，先后以“管理溝通”+“課程”和“管理溝通”+“教學”為關鍵詞，以中國知網期刊全文數據庫作為數據收集的來源，分別檢索到期刊論文38 篇和51 篇。然后逐一閱讀，剔除重復篇目和非教學研究論文，最后得到相關論文61 篇。進而對這61 篇論文深度研讀，并未發現有學者在《管理溝通》課程課堂教學中提及或研究社會性別問題，這在一定程度上也顯示了國內目前在《管理溝通》課程教學中社會性別視角的缺失。

二、社會性別視角下《管理溝通》課程課堂教學實踐

2014 年以來，筆者在工商管理專業該課程教學中引入社會性別視角，旨在改善教學中的“性別盲視”狀態，引導學生正確地理解自己和他人的生理性別和社會性別，在既定的場景下，以合適而靈活的理念和策略去進行溝通。通過兩年多的實踐，在一定程度上提高了學生溝通過程中的社會性別意識及其行為，并取得了比較好的教學效果。具體采取的手段和方法主要包括以下兩個方面。

(一)豐富教學內容和素材

首先，對原有教學大綱、教學內容進行檢視與審查，修訂其中存在的性別盲點和性別歧視內容，使得原有內容、主題得以完善。原有《管理溝通》課程教學大綱主要包括三大模塊，即:(1)理念模塊，包括有效溝通的內涵、本質及其原則;

(2)技能模塊，主要包括傾聽、非語言溝通、書面溝通、演講、面試等;(3)應用模塊，主要包括情緒管理、自我溝通、人際溝通與組織內外部溝通等。在教學過程中，筆者通過引入社會性別視角，引導學生理解兩性在溝通理念、溝通行為及其具體溝通方式上存在的一些具體差異及其社會建構根源。

同時，為了幫助學生建立直觀的社會性別概念，培養學生的性別平等意識，改變性別角色刻板印象，筆者盡可能廣泛收集女性文化的第一手案例資料，如女大學生校園溝通案例、女性員工職場溝通案例以及女性企業家經營案例，以改善現有教學內容中“性別盲視”。同時，豐富有關女性文化的各種圖片、音像資源庫，并具體化為教學資料，以達到從聽覺、視覺多感官對學生產生較為深刻的沖擊。

(二)完善教學方法

課堂教學是提高學生社會性別敏感性的主要方式。在《管理溝通》課程課堂教學中，筆者主要運用了三種教學方法，即課堂講授法、案例教學法和情景模擬教學法，以有效提升并改善學生的社會性別意識和行為。

1.課堂講授法

所謂課堂講授法，是指教師借助語言或非語言方式，向學生展示情境、表述事實、闡釋理論和歸納規律的教學方法，既可用以傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，而且其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法相結合。例如，在“非語言溝通”章節中，在講述“握手”這一禮儀性肢體動作時，筆者通過大量的圖片例證，向學生具體闡述了兩性在“握手”這一具體溝通行為上的特征及其社會建構本質。同時借助非語言演示，引導學生之間進行相互握手，在實踐中讓學生進一步體會兩性在握手時應該注意的問題。例如，一些學生在握手時，忽視了眼神的交流，或者倉促間坐著就開始握手，特別是不熟悉的異性之間在握手時會顯得更加局促。

總的來說，課堂講授法最大的優勢在于，能在較短時間內使學生獲得大量的系統的科學知識，但是，該方法如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，極易形成填鴨式教學，難以啟發學生的思維和想象。因此，在運用時教師要特別注意語言描述的生動性，并給予學生直接實踐的機會。

2.案例教學法

案例教學法是一種以案例為核心和載體的教學方法。和課堂講授法不同，教師在案例教學中扮演著設計者和組織者的角色，重在激勵學生積極參與案例的討論，而不是傳統的單純傳授知識的角色。換言之，案例教學法特別強調師生之間的互動，在培養學生獨立分析、判斷、解決問題的能力方面也較有優勢。

工商管理專業是應用性較強的專業，因此在《管理溝通》課程課堂教學中，通過具體案例及其情境的剖析，會有助于學生形成科學的社會性別角色意識和行為。一般而言，案例教學法適用于《管理溝通》所有章節的教學。

在課堂實施案例教學時，教師需要著重注意三個環節的問題:

(1)案例的選擇。在案例教學法中，案例是重要的教學素材和基礎，案例必須與課程目標密切結合。例如，在“換位思考”的章節里，我們選擇了一個“女大學生兼職案例”(女大學生因為當天工作忙碌，忘記了領導交代的工作，被領導當眾訓斥，非常郁悶懊惱)，要求學生以小組為單位在課前充分閱讀并討論，為課堂集體討論做準備。

(2)案例教學的實施。在實施過程中，教師作為促進者和引導者，要注重師生互動及學生之間的交流。同時，通過師生間、生生間的互動分享，拓展并深化學生對案例中社會性別問題理解的廣度與深度。例如本案例中，除去性別因素，將是一個就事論事，下屬及時補救并溝通的管理問題。考慮到兩性在溝通時的導向性差異，引導學生去“換位”理解兼職女大學生雖然意識到自己工作中的錯誤，但是在同事面前被領導訓斥還是很讓她尷尬這一事實。

進而啟發學生去做更多的換位思考，特別是異性之間的換位思考。另外，案例討論中學生的互動過程，可以培養學生的表達和溝通、反省和批判的能力，特別是直接感受男女性溝通中的特點。案例教學過程中，要特別注意師生互動的核心一定是案例本身，要防止學生因為氣氛的活躍而遠離主題，因此教師的正確把控就很關鍵。

(3)總結提升?！豆芾頊贤ā氛n程案例教學的總體目標，強調以教學案例為素材，使學生能夠較為深入地理解并掌握與教學主題相關的理念和技能。因此，在案例教學的最后環節，教師需要對案例及學生討論的過程進行總結，特別是將案例中的關鍵問題和教學主題之間的關系進行強化提升。當然，這個環節也可以讓學生先總結，教師再點評。

3.體驗式教學法

體驗式教學法，是指教師根據教學目標和相關知識理論，結合學生具體學情，通過創設適當情境并引導學生參與，使學生在親身經歷的過程中理解并建構知識、拓展能力和形成價值的教學方式。

體驗式教學強調教學過程中學生的參與性和主體性，因此，和案例教學類似，教師在教學過程中同樣要發揮好設計和組織的角色。在《管理溝通》課程教學中，基于社會性別視角，筆者主要組織并實施了兩類體驗活動，包括游戲體驗和項目體驗。其中，游戲體驗教學法主要是穿插在概論，傾聽、非語言溝通、人際溝通和組織溝通等章節中，和講授法配合使用;項目體驗主要應用于演講、面談和組織溝通等章節。

(1)游戲體驗式教學

游戲教學得益于游戲本身的趣味性，這種訓練方式能激發學生的學習興趣，鞏固所學的知識與技能。例如，在概論章節里，要求學生理解并掌握溝通中傳遞信息的“完全對稱”原則，即，溝通中傳遞信息一方需要提供對方所需的全部必要信息，同時要保證提供的信息能夠被對方理解。因此，在課堂教學中，筆者選擇十個左右學生參與“傳話”游戲，簡單地說，就是不借助任何書面信息，通過學生口口相傳，將信息從第一個人傳遞到最后一個人。同時，在游戲組織時注意了男女搭配，以試圖體現社會性別的建構性。在游戲過程中，學生會很直觀地感受到信息在傳遞過程中的性別因素，因為在異性之間傳遞信息時，遠遠不如同性之間交流得順暢自在。

(2)項目體驗式教學

項目體驗式教學是以項目為抓手，幫助學生明確學習目標，適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，是一種充分突出學生的主體地位的教學方法。目前我們實踐中效果比較好的是演講、面試和組織溝通調研。以演講為例，我們要求學生自選和溝通相關的主題，制作3 頁幻燈片和相應演講稿，并在2-3 分鐘內完成一次演講。演講者為了在短短的2-3 分鐘內取得較好的演講效果，會在主題、信息、語氣、肢體動作等方面精心準備并實施。通過這一項目體驗，學生對演講中要注意的一些語言、非語言因素，以及心理因素會有體悟，而且對于兩性在演講中的不同特點也會有更直觀的現場體驗。

三、取得的初步成效及后續工作展望

在校院領導和教學團隊的鼓勵支持下，特別是所執教的工商管理專業學生一如既往地協作配合下，筆者對《管理溝通》課堂教學的改革順利進行，教學效果也得到了大家的一致肯定。2014 年和2016 年，筆者因執教《管理溝通》課程，兩次獲得所在學校“示范課教師”榮譽稱號。

(一)取得的初步成效

在2014 年～ 2016 年期間，筆者對執教的工商管理專業7 個班級分三次進行了期末隨堂問卷調研。2014 年12 月，工商管理2013 級三個班合計130 人參與被調研，其中女生85 人，占比65%(以下簡稱樣本1);2015 年12 月，工商管理2015 級(專升本)兩個班，合計81 人參與被調研，其中女生71 人，占比88%(以下簡稱樣本2);2016 年6 月，工商管理2014 級兩個班(一本招生)，合計75 人參與被調研，其中女生47 人，占比63%(以下簡稱樣本3)。

通過對問卷的進一步分析，可以看出，將社會性別引入《管理溝通》課堂教學，在一定程度上改善了原有課堂教學中“性別盲視”狀態，提高了學生溝通過程中的社會性別敏感性和自信心，具體體現為以下四個方面。

1.引導學生初步建立了社會性別概念

三個樣本對“社會性別”概念認知程度差異性不大。91%以上的學生表示“非常了解”或“了解”，“完全不了解”的僅占2%左右。但是，僅有30%左右的學生會從“社會建構和權力結構”來認識社會性別的內涵，大部分學生認為“社會性別是基于兩性差異的認識，主張男女之間的平等”，其中，樣本

1、樣本2 和樣本3 分別達到53%、63%和61%。

2.促進學生初步形成了科學的性別角色認知

為了進一步了解學生在溝通時的性別角色認知狀況，筆者設計了“在你眼中，理想的男生應具備什么特征”和“在你眼中，理想的女生應具備什么特征”兩道題目，并分別設計了15 個相同選項(包括體貼、有趣、善解人意、勇敢、心胸寬闊、冷靜、有競爭心、獨立自主、豪放、有遠大理想、沖動狂熱、依賴、活潑開朗、隱忍和其他)供選擇。從三個樣本看，大家認為理想的男生和女生應該都是“獨立自主”“體貼”“善解人意”和“心胸寬闊”的;不同的是，男生需要更多的“獨立自主”，女生則需要更多的“善解人意”。同時，大家認為“活潑開朗”對女生而言也是比較重要的，其中，樣本3 中甚至達到了68%。筆者認為，這一結果一方面反映了社會文化建構中的“男強女弱”格局，另一方面也反映了大學生(特別是女大學生)在突破刻板印象和溝通障礙時越來越多的努力。

3.培養了學生溝通中的性別平等意識

為了了解學生在溝通時的兩性平等意識和行為，筆者設計了“男性是否應該以事業為主”“女性是否應該以家庭為主”“你是否認為女大學生學得好不如嫁得好”等三個問題。對于第一個問題，三個樣本沒有明顯差異，78%左右的學生采取“認同”的態度。對于第二和第三個問題，樣本1 和樣本3(兩個本科樣本)比較接近，而樣本2(專升本樣本)呈現出比較明顯的差異。以問題2“女性是否應該以家庭為主”為例，樣本1 和樣本3 有58%左右的學生采取“不認同”的態度，而樣本2 的不認同率達到了73%。筆者認為，這種相似性與差異性恰恰反映了“男主外女主內”傳統社會文化的影響及其變遷，但更為關鍵的可能是，樣本2 的專升本學生因為求學的過程相對曲折，因而更具有突破傳統建構的動力和愿望。

4.提高了學生與異性溝通的信心和能力

有效溝通的本質在于換位思考。當學生能夠有意識地理解自我和溝通對象的狀態，并形成較為準確的自我定位時，溝通的過程就會相對流暢舒適。在回答“當你與陌生異性交談時，你的狀態如何”這一問題時，三個樣本的學生都呈現出較好的狀態和能力，“坦然自若”和“略顯緊張”的比例均超過了72%。其中，樣本1 兩個選項的比例分別是26%和49%;樣本2 兩個選項的比例分別是34%和38%，樣本3 兩個選項的比例分別是41%和40%。對于樣本3 較高的數據，筆者認為可能的原因有兩個，一是隨著課程建設的進展，課程結構和內容更加完善，學生通過課內外學習和實踐，能夠較好地理解兩性溝通時的共性和差異，因而能力提升較好;同時，2014 級工商管理專業生源質量較好(一本招生)，學生本身也更加自信一些。

(二)對后續工作的展望

為了把握未來后續工作的著力點，筆者在問卷中設計了“你覺得自己的溝通能力在哪些方面還有待提升”的題目，并依據《管理溝通》教學大綱，設計了9 個選項(包括禮儀、衣著風格、性格、自信心、語言溝通能力、非語言溝通能力、人際關系能力、情緒調節能力和其他)以供選擇。三個樣本中，學生認為自己在“語言溝通能力”“自信心”“情緒調節能力”及“人際關系能力”等方面相對還比較薄弱。其中，樣本1 和樣本3 的學生對于“語言溝通能力”提升的訴求分別達到了69%和65%，樣本2 達到了49%。進一步對樣本3 按性別分類，發現男女生提升的訴求既有相同點，又有差異性。相同點是，“語言溝通能力”是男女生都覺得最為迫切需要提升的能力。不同的是，對女大學生而言，排在第二位和第三位的內容分別為“自信心”和“情緒調節能力”;對男大學生而言，排在第二位和第三位的內容是“人際關系能力”和“衣著風格”。筆者認為，這種共性指出了我們在未來教學中可以關注的重點，即在未來教學中，需要重點關注并有效提高大學生語言溝通能力;而差異性，一方面說明了社會性別的客觀存在，我們之前推進并實施的教學改革思路是合理的，另一方面，也指出了在未來教學中教學內容和教學方法的針對性需要進一步提煉和改進。

總之，將社會性別視角納入到目前《管理溝通》課程的教學中，不僅有助于學生形成男女平等、兩性和諧的科學發展觀，也有利于提高學生溝通過程中的社會性別敏感性和溝通能力。為了進一步將改革推向深入，教師需要緊緊圍繞教學目標和教學大綱，不斷強化社會性別意識，持續提升綜合業務能力，以有效地解決課堂教學中存在的問題。

第二篇：管理溝通課程論文

《管理溝通》課程任務

標題：演講的技巧

學院： 班級： 學號： 姓名：

時間：2011年1月4日

摘要：所謂演講，使普通的說話上升為一門語言的藝術，它是一個典型的雙向溝通過程。它包括?演?和?講?兩部分。演戲的?演?，使?講?戲劇化；講話的?講?，使?演?實在化。而短時間內向許多人傳遞大量信息時，最有效的方式便是演講。演講過程運用語言和非語言的溝通手段，對大多數演講者來說，演講的本質上是用語言表述的，但也經常使用手勢、眼神、面部表情等來突出強化他所講的內容，達到增強演講效果的目的。而這篇文章，著重介紹一些演講的技巧，希望能對讀者有一定的用處。

關鍵詞：演講藝術、身體語言、演講稿

序言：沒有任何一個正常人不需要講話、不需要交流，也沒有任何一種工作不需要和別人打交道。而人與人之間交流思想、溝通感想，最直接、最方便的途徑就是語言。很多人私底下可以口若懸河，但是一但在講臺上、在公共場所上講話時，有的人就不敢說話、不會說話。臉紅耳赤，說話斷斷續續、結巴、語無輪次。所以，如何演講、怎么做一個好的演講，是我們應該時刻考慮的。而要做好一次演講，需要做好演講的準備、運用演講藝術、演講時的姿勢、視線、面部表情、演講時的服飾和發型、演講時的聲音和腔調、演講時與觀眾的互動等。下面我們就介紹其中的幾點。

一、演講的準備

演講的準備包括了解聽眾，熟悉主題和內容，收集素材和資料，準備演

講稿等。

（一）演講稿的準備

演講稿是人們在工作和社會生活中經常使用的一種文體。它可以用來交流思想、感情，表達主張、見解；也可以用來介紹自己的學習、工作情況和經驗……等等；演講稿具有宣傳、鼓動、教育和欣賞等作用，它可以把演講者的觀點、主張與思想感情傳達給聽眾以及讀者，使他們信服并在思想感情上產生共鳴。一篇好的演講稿應達到如下要求：

1、了解對象，有的放矢

演講稿是講給人聽的，因此，寫演講稿首先要了解聽眾對象：了解他們的思想狀況、文化程度、職業狀況如何；了解他們所關心和迫切需要解決的問題是什么，等等。否則，不看對象，演講稿寫得再花功夫，說得再天花亂墜，聽眾也會感到索然無味，無動于衷，也就達不到宣傳、鼓動、教育和欣賞的目的。

2、觀點鮮明，感情真摯

演講稿的觀點鮮明，顯示著演講者對理性認識的肯定，顯示著演講者對客觀事物見解的透徹程度，能給人以可信性和可靠感。演講稿觀點不鮮明，就缺乏說服力，就失去了演講的作用。演講稿還有真摯的感情，才能打動人、感染人、才能引起讀者的共鳴。

3、語言流暢，深刻風趣

演講稿要把演講者腦子里的構思都要寫出來，能讓人們看見、聽見，就必須借助語言這個交流思想的工具。因此，語言運用的好還是差，對演講稿的好壞影響極大，要寫一片好的演講稿，就必須在語言的運用上下一番功夫。

（二）了解聽眾

在演講過程中，聽眾要把耳聞目睹得來的信息轉化成能夠理解的意思。聽眾是一個情況各異的群體，極為復雜。要想使演講為大部分人所理解，演講者在演講前要對聽眾有充分的了解。只有充分的了解聽眾，演講者才能與聽眾形成一種講與聽的默契配合。而為了形成這一默契，演講者必須有吸引力，演講者要運用自己的個性影響，打開場面，引入正題，這就必須有賴于演講前的精心準備。

二、演講藝術

演講藝術包括開場白的藝術，結尾的藝術，立論的藝術，舉例的藝術，幽默 的藝術等等，通過運用各種演講藝術，使演講具備兩種力量：邏輯的力量和藝術的力量。而這里我們這著重介紹開場白和結尾的藝術。

（一）開場白藝術

演講的開場白最不易把握的，要想三言兩語抓住聽眾的心，并非易事。如果在演講的開始聽眾對你的話就不感興趣，注意力一旦被分散了，那后面再精彩的言論也將黯然失色。因此只有匠心獨運的開場白，以其新穎、奇趣、敏慧之美，才能給聽眾留下深刻印象，才能立即控制場上氣氛，在瞬間里集中聽眾注意力，從而為接下來的演講內容順利地搭梯架橋。

1、奇論妙語 石破天驚 聽眾對平庸普通的論調都不屑一顧，置若罔聞；倘若發人未見，用別人意想不到的見解引出話題，造成?此言一出，舉座皆驚?的藝術效果，會立即震撼聽眾，使他們急不可耐地聽下去，這樣就能達到吸引聽眾的目的。需要注意的是，運用這種方式應掌握分寸，弄不好會變為嘩眾取寵，故作聳人之語。應結合聽眾心理、理解層次出奇制勝。再有，不能為了追求怪異而大發謬論、怪論，也不能生硬牽扯，胡亂升華。否則，極易引起聽眾的反感和厭倦。須知，無論多么新鮮的認識始終是建立在正確的主旨之上的。

2、自嘲開路 幽默搭橋 自嘲就是?自我開炮?，用在開場白里，目的是用詼諧的語言巧妙地自我介紹，這樣會使聽眾倍感親切，無形中縮短了與聽眾間的距離。胡適在一次演講時這樣開頭：?我今天不是來向諸君作報告的，我是來‘胡說’的，因為我姓胡。?話音剛落，聽眾大笑。這個開場白既巧妙地介紹了自己，又體現了演講者謙遜的修養，而且活躍了場上氣氛，溝通了演講者與聽眾的心理，一石三鳥，堪稱一絕。

3、即景生題 巧妙過渡 一上臺就開始正正經經地演講，會給人生硬突兀的感覺，讓聽眾難以接受。不妨以眼前人、事、景為話題，引申開去，把聽眾不知不覺地引入演講之中。可以談會場布置，談當時天氣，談此時心情，談某個與會者形象……

1863年，美國葛底斯堡國家烈士公墓峻工。落成典禮那天，國務卿埃弗雷特站在主席臺上，只見人群、麥田、牧場、果園、連綿的丘陵和高遠的山峰歷歷在目，他心潮起伏，感慨萬千，立即改變了原先想好的開頭，從此情此景談起： 站在明凈的長天之下，從這片經過人們終年耕耘而今已安靜憩息的遼闊田野

放眼望去，那雄偉的阿勒格尼山隱隱約約地聳立在我們的前方，兄弟們的墳墓就在我們腳下，我真不敢用我這微不足道的聲音打破上帝和大自然所安排的這意味無窮的平靜。但是我必須完成你們交給我的責任，我祈求你們，祈求你們的寬容和同情……

這段開場白語言優美，節奏舒緩，感情深沉，人、景、物、情是那么完美而又自然地融合在一起。據記載，當埃弗雷特剛剛講完這段話時，不少聽眾已淚水盈眶。

即景生題不是故意繞圈子，不能離題萬里、漫無邊際地東拉西扯。否則會沖淡主題，也使聽眾感到倦怠和不耐煩。演講者必須心中有數，還應注意點染的內容必須與主題互相輝映，渾然一體。

4、講述故事 順水推舟 用形象性的語言講述一個故事作為開場白會引起聽眾的莫大興趣。選擇故事要遵循這樣幾個原則：要短小，不然成了故事會；要有意味，促人深思；要與演講內容有關。

5、制造懸念 激發興趣 人們都有好奇的天性，一旦有了疑慮，非得探明究竟不可。為了激發起聽眾的強烈興趣，可以使用懸念手法。在開場白中制造懸念，往往會收到奇效。制造懸念不是故弄玄虛，既不能頻頻使用，也不能懸而不解。在適當的時候應解開懸念，使聽眾的好奇心得到滿足，而且也使前后內容互相照應，結構渾然一體。

（二）結尾的藝術

好的演講終點應該是思考的起點，使人感到言雖盡而意未窮。那么，怎樣才能在別人面前結束一次完美的談話呢，以下是幾個實用的方法。

1、要總結觀點

只所以要總結觀點，是因為一般的演講者會不知不覺地使談話范圍涵蓋得很廣泛，以至于結束時，聽眾對于他的主要論點究竟在何處仍感到有點困惑。實際過程中，演講者往往有種錯誤的想法，認為自己所講的觀點在他們自己的腦海中如同水晶那般清楚，聽眾也應該對這些觀點同樣清楚才對。而事實證明，往往并不盡然。

2、請求采取行動

成功的演講者在講演中說最后幾句話時，會號召聽眾采取行動的時間已經來

到，時機已經成熟。因此就要開口要求，要求大眾按自己所說的采取行動。不過，請務必遵從以下原則：一是要求他們做明確的事；二是要求聽眾做能力之內的反應；三是盡量使聽眾易于根據請求采取行動。

3、簡潔而真誠地贊揚

采用這種方式，就是要使聽眾感到愉快、高興，并對前途充滿樂觀。但是，為了充分收到效果，演講者的態度必須很真誠。不可阿諛奉承，不可夸大其辭。這種方式的結尾，如果不能表現得很真誠，反而讓人覺得虛偽，效果就不好了。

4、幽默或詩句結尾

在所有的結尾方法中，幽默或詩句是最能被聽眾接受的了。演講者如果能在結尾中充分、靈活地運用這種手法，將會起到畫龍點睛的作用。另外，如果能找到合適的短句或詩句作為自己演講的結尾，不僅能表現出你個人的獨特風格，更能夠產生美的感受。

5、結尾達到高潮

激發高潮就是逐步向上發展，在結尾時達到高峰，句子的力量也愈來愈強烈。這種方法是很普遍的結束方法。不過，往往較難控制，但是如果處理得當，這種方法是相當好的。

（三）演講時的姿勢、視線、面部表情、服飾和發型

演講表達的主要特點是?講?，對演講者來說，寫好了演講詞，不一定就講得好，正如作曲家不一定是演唱家一樣。有文才，善于寫出好的演講詞的人，不一定有口才，不一定能講得娓娓動聽。真正的演講家，既要善寫，還要會講，即既要有文才又要有口才。

1.演講時的姿勢

演說時的姿勢也會帶給聽眾某種印象，例如堂堂正正的印象或者畏畏縮縮的印象。雖然個人的性格與平日的習慣對此影響頗巨，不過一般而言仍有方便演講的姿勢，即所謂?輕松的姿勢?。要讓身體放松，反過來說就是不要過度緊張。過度的緊張不但會表現出笨拙僵硬的姿勢，而且對于舌頭的動作也會造成不良的影響。

決竅之一是張開雙腳與肩同寬，挺穩整個身軀。另一個決竅是想辦法擴散并減輕施加在身體上的緊張情緒。例如將一只手稍微插入口袋中，或者手觸桌邊、或者手握麥克風等等。

2.演講時的視線

在大眾面前說話，亦即表示必須忍受眾目睽睽的注視。當然，并非每位聽眾都會對你報以善意的眼光。盡管如此，你還是不可以漠視聽眾的眼光，避開聽眾的視線來說話。尤其當你走到麥克風旁邊站立在大眾面前的那一瞬間，來自聽眾的視線有時甚至會讓你覺得刺痛。

克服這股視線壓力的秘決，就是一面進行演講；一面從聽眾當中找尋對于自己投以善意而溫柔眼光的人。并且無視于那些冷淡的眼光。此外，把自己的視線投向強烈?點頭?以示首肯的人，對鞏固信心來進行演說也具有效果。

3.演講時的臉部表情

演講時的臉部表情無論好壞都會帶給聽眾極其深刻的印象。緊張、疲勞、喜悅、焦慮、等情緒無不清楚地表露在臉上，這是很難藉由本人的意志來加以控制的。演講的內容即使再精彩，如果表情總覺缺乏自信，老是畏畏縮縮，演講就很容易變得欠缺說服力。

控制臉部的方法，首先?不可垂頭?。人一旦?垂頭?就會予人?喪氣?之感，而且若視線不能與聽眾接觸，就難以吸引聽眾的注意。另一個方法是?緩慢說話?。說話速度一旦緩慢，情緒即可穩定，臉部表情也得以放松,再者，全身上下也能夠為之泰然自若起來。

4.演講時的服飾和發型

服裝也會帶給觀眾各種印象。尤其是東方男性總是喜歡穿著灰色或者藍色系列的服裝，難免給人過于刻板無趣印象。輕松的場合不妨穿著稍微花俏一點的服裝來參加。不過如果是正式的場合，一般來說仍以深色西服、男士無尾晚宴服、以及燕尾服為宜。其次，發型也可塑造出各種形象來。長發和光頭各自蘊含其強烈的形象，而鬢角的長短也被認為是個人喜好的表征。

演講是經理管理角色的一個重要組成部分，演講也日益成為與多數人進行交際溝通的有效方式，要成為一個優秀的管理者，好的演講技巧是成功的助推器。然而，很少有哪一位管理者天生就有能自然的立起身對一群人做演講，要想擁有優秀的演講技能，演講者必須要有掌握并運用各種不同的方法、知識、技能的能力。

結束語：本文只是粗略的介紹了演講前的準備工作、演講時的部分技巧。由于作者的水平有限，文章中如有不對或錯誤的地方，望讀者見諒，并以權威文獻為準，要想了解更多更豐富的演講技巧，還需大家在實踐中去總結經驗。望大家通過實踐的學習，能夠擁有良好的演講技能，成為一個優秀的管理者。

參考文獻：

1、《卡耐基演講說話技巧》黎皓詠、黎皓詠 中國紡織出版社(2003-09出版)

2、《演講態勢表達技巧》 謝倫浩 石油工業出版社(2004-01出版)

3、《成功演講技巧》 瓊〃戴茲、馮丁妮、馬軍 海南出版社(2008-06出版)

4、《怎樣掌握演講口才技巧》宏森中華民族攝影藝術出版社(2005-04出版)

5、《向卡耐基學習演講口才的技巧》 曾強 大眾文藝出版社(2009-11出版)

6、《演講語言技巧與實踐》 唐樹芝 湖南師范大學出版社(2003-01出版)

第三篇：管理溝通-課程論文-選題

試論民營企業管理溝通的障礙與對策

溝通是信息交流的重要手段，是成功的企業管理者必備的能力，它就像一座橋梁，連接著不同的人、不同的文化和不同的理念。中國民營企業發展二十余年，在中國快速發展經濟過程中，呈現出特有的優勢，并且推動中國經濟的增長。但與此同時，它的越來越多的弊端也暴露出來了，管理溝通障礙。管理溝通是對溝通概念的延伸，它不僅涵蓋個體與個體之間的交流，還包括群體之間以及上下級之間的溝通。所以擁有良好的管理溝通，才能使民營企業實現有效的管理，從而壽命更長，走得更遠。

我國民營企業管理溝通的障礙。

一、民營企業老板習慣個性化管理。民營企業的老板大多習慣于事必躬親，在遇到問題時，不懂得與管理人員溝通，一起解決問題。造成管理人員的無所適從，同時也容易造成管理人員不負責任的現象，這就是管理溝通的障礙。所以民營企業的老板往往十分忙碌和勞累，實際上是缺少管理章法，缺少與管理人員之間的溝通，而且管理崗位都形同虛設。民營企業要重視“老板個性化”問題，因為只有老板雖然有過人之處，但不能成為定式，其獨特的地位不能成為武斷，其個性和能力需要更多人的風格和能力來補充，這樣的企業文化才是健康的，否則只能是先天不足的胎兒，難以長大成人，更不能成為棟梁。只有良好的管理溝通，才能產生負責任的管理團隊，民營企業才能健康發展，走的更遠更強大。

二、民營企業用人唯親，不平等。我國很多民營企業它們都是沿用傳統的家族制等形式進行經營,其產權結構是單一主體,企業基本上處于所有者和經營者，所有權和經營權合一的狀態。他們中的絕大多數是家庭企業，從夫妻檔、兄弟班、父子兵、親友才起家，逐步發展壯大，已經成為我國經濟的一個重要組織部分。而且企業所用員工很多是親戚，而那些非親屬的員工就得不到重用。用人唯親壓制了非家族人才的積極性，這種方式在民營企業中甚為流行。而這種管理方式體現出管理者對非家族人才的不信任性，也就是兩級之間缺少溝通所引起的。為什么這么說呢？是有原因的。假如民營企業的領導者能夠與非家族的人才進行深層次的交流，了解他們的才華，以及他們所潛在的為企業創造財富的能力，那么，領導者就會忽略那點血緣關系的牽連，從而改變管理模式。用人唯親的管理模式在企業創業之初或許會有優勢，但是隨著企業的發展，家族式管理缺少溝通，妨礙了非家族人才的出頭機會，會

使得非家族人才不易對企業產生忠誠和向心力，從而成為民營企業管理溝通的一大障礙。

三、民營企業內部溝通過程障礙。在管理學中，合理的組織機構有利于信息溝通。有的企業比較龐大，組織機構比較大，當信息從頂層傳遞到底層時，需要經過很多人的溝通，這

時，信息的準確性只能達到原來的20%了，造成信息失真。而且在傳達信息時，有可能帶著

個人主觀意識去理解信息，這樣溝通出來的結果更是謬以千里了。

四、組織溝通有障礙。組織層面的障礙可以分為指組織溝通渠道、制度的缺失和組織溝

通氛圍不和諧兩方面。組織溝通渠道、制度的缺失主要有：

1、民營企業盈利性傾向強，因

此不重視對員工感情等方面的管理，缺少了與員工之間的溝通。像一些聯系感情的文娛活動

就很少舉辦，這樣就會很少與員工交流。

2、平行溝通渠道的缺失。不合理的獎勵和懲罰制

度，使部門之間，甚至同一部門內勾心斗角，缺乏暢通的溝通渠道。

3、很多民營企業缺失

了解員工信息的溝通渠道。這些只是民營企業的一些有關管理溝通的問題，還有很多。

民營企業管理溝通問題的對策。

（一）要適當放權，并且與管理人員一起決策。將一些工作適當放給管理人員，讓他

們鍛煉一下，如果怕他們決策錯誤，就等他們做出決定后，在過目一遍。培養聽的藝術，學

會耐心的傾聽，這樣能激發員工踴躍發言，增強溝通的有效性?？梢圆捎玫姆绞接校褐匾曤p

向溝通、學會有效傾聽、善于溝通反饋、實現溝通雙方的平等對待?！叭齻€臭皮匠，頂個諸

葛亮”這句話還是有道理的，即使他們說的不好，你也可以從中獲得一些有用的信息。

（二）擺脫家族管理模式，合理配置人才。從各國私營企業的發展來看，家庭式管理的典型特殊是任人唯親，而家庭式管理向專業化管理轉變最重要的是要實現任人唯賢，嚴格

按照制度選拔優秀人才。管理者應轉變觀念，打破家族式管理模式，走出任人唯親的圈子，把企業經營目標轉化為全體員工的自覺行動和努力方向，與員工多多溝通，從而增強企業活

力，促進經濟目標早日實現。引進競爭機制，大膽聘用能人，把實行“能人戰略”作為振興

企業的重要措施，確立全新的用人標準，用全新的理念認識和發掘人才，用全新的方式在國

內招攬人才，用全新的管理模式配置和激勵人才，從而極大地調動人才的積極性和創造性，提高工作效率，促進私營企業快速發展。

（三）強化內部培訓。改善企業內部管理溝通環境，提高企業員工的溝通能力是最為直

接的方法。但是，不同的職位對不同的員工所需要的能力要求不一樣的，對不同職位員工在溝通能力方面的要求也不一樣，對不同職位的企業員工進行培訓需要根據職位對他們能力的需求有差別地進行。通過培訓一方面可以將一些概念固化,形成員工一說出口就能被理解的企業話語, 而不必再挖空心思的去思考一句話從老總口里說出和從某位副總口中說出的區

別。另一方面可以讓企業的管理人員學到必要的管理技能、業務技能、溝通技能等;此外, 也

統一了全員的意識和管理理念, 更注重管理者自身溝通技巧的提高, 為企業內部的有效溝

通與執行奠定良好基礎。

（四）建立健全內部溝通渠道。首先，要完善正式溝通渠道。正式溝通包括上行溝通、下行溝通和平行溝通。上行溝通可以設置員工意見箱或定期與下屬一對一溝通來收集下級的信息，提高員工溝通的積極性。下行溝通可以通過網絡、報刊等媒體。而平行溝通，應該建

立公平公正的晉升和薪酬制度，增加團隊合作機會，使部門間、同事間的競爭良性化。然后，要重視對非正式溝通渠道的利用。非正式溝通渠道有文藝晚會、旅游等。這些渠道的建立以

及重視，會促進公司團隊人員相互更加了解，也會更團結和關愛。

減少企業管理溝通障礙，提升企業管理能力，增強企業競爭力。民營企業的生長過程

中常常會遇到很多溝通障礙，要處理好這些問題就要掌握溝通的藝術，解決現實管理活動中

發生的組織與組織之間、人與組織之間、人與人之間的溝通問題，從而使民營企業茁壯成長。

[1] 作者不詳·民營企業管理的“四個盲點” ·《中國儲運》期刊·2013.3.1

[2] 王建英· 民營企業管理溝通中的阻礙與對策· 《企業家天地》期刊·2012.8.15

[3] 王萍 曹紅· 民營企業內部溝通障礙及解決方法·《經營管理者期刊》·2014.1.25

[4] 李明明· 民營企業管理八大弊端·企業家日報·2013.1.21 第017版

[5] 陳少華·民營企業內部溝通的障礙及克服·武漢電力職業技術學院學報·2004.12

第2卷第3期

第四篇：跨學科視角下的課堂教學研究背景價值與途徑

本文獲“江蘇省第八屆新世紀園丁杯一等獎”

跨學科視角下的課堂教學：研究背景、價值與途徑

◇邵俊峰

【摘要】：目前對跨學科的研究大都集中在綜合課程的開發與實施上，本文側重于探討跨學科視角下的課堂教學。課堂教學研究必須由單一學科走向跨學科，這是課程改革的基本理念決定的，也是解決一些課堂教學困局所迫切需要的?？鐚W科視角下的課堂教學不是淡化、虛化本學科的教學，而是以更廣闊的視角來“借力”其他學科優化本學科的課堂教學行為，具有理論完善和實踐創新價值。學科間溝通、課內滲透及課外延伸是跨學科視角下課堂教學的有效途徑。

【關鍵詞】： 跨學科

課堂教學

一、課堂教學研究必須由單一學科走向跨學科

（一）課程改革基本理念倡導超越學科中心的“跨學科視角”

全國新課程改革的實施逐漸深入，對課程改革的理論與實踐的再思考成為當下的熱點。而對課程改革基本精神的再認識有必要追溯我國基礎教育頂層設計的思想。其中，“超越學科中心”的思想是新課程的一個極其重要的思想，新課程的所有理念幾乎都基于這點【1】。這一思想要求柔化學科的界線，改進學科課程。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。這一基礎教育課程改革的具體目標盡管僅從跨學科綜合課程、地方課程的設置等角度詮釋“超越學科中心”的理念，但無疑也為“跨學科角度”的課程觀和教學觀定下了基調和方向。因此，“各學科教學都要注重與社會生活的聯系，各學科教學都力求與相關學科相互融合，使教學內容跨越原學科間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現知識的整體面目【2】”。

（二）課堂教學現狀呼喚跨學科視角下的課堂教學 傳統單一學科視角的課堂教學存在著許多問題，而解決這些問題需要借助“跨學科”的力量。

一是許多教材由于視角、篇幅限制，許多內容“一帶而過”或“語焉不詳”。如歷史教材對涉及政論性的內容闡述比較粗糙，不利于學生的立體理解，需要聯系政治學科【3】。不同學科教材有眾多對應內容，如地理和物理（右表為兩學科對應的部分知識點），但“隔科如隔山”的教師沒有借力其他學科為教學服務的意識。二是教師在課堂教學中缺乏跨學科的視野，分析學科問題時解釋單薄，甚至錯誤百出。如地理教師缺乏化學基礎，在講解喀斯特地貌的成因及植物光合作用的影響時解釋不透甚至出現錯誤。三是教師缺乏對學生已有經驗和方法的跨學科了解。如高一地理必修一第一單元就有正午太陽高度角的內容，涉及到正切、余切角的計算，但高一數學中的三角函數是在第一學期后階段學習，學生沒有相關知識基礎，學習起來非常困難。

另外，缺乏“跨學科視角”的教師沒有借鑒其他學科的教學方法來解決教學難題，忽略了身邊眾多的教學資源和方法。許多教師守著自己的“一畝三分地”，雖然有“?！?，但無法做到“博”，無法適應新時代教師素質發展的要求，無法適應新時期學生開放、綜合發展的需求。同時也不利于組成不同學科的教師共同體，對學校的整體管理和師資培訓帶來影響。

可以看出，目前學科教學之間的“老死不相往來”，缺少學科間的拓展結合和相互銜接的現狀，違背了學生認識事物的規律，也制約了學科教學效益，不利于素質教育的實施，不利于人才的培養，也不利于教師專業的厚度發展。

二、跨學科視角下課堂教學的價值分析

跨學科視角下的課堂教學不是淡化、虛化本學科的教學，而是以更廣闊的視角來“借力”其他學科優化本學科的課堂教學行為。越來越多的研究表明，各學科之間隱存著眾多的直接聯系和作用力?！翱鐚W科視角”的課堂教學就是尋找一學科教學與其他學科教學的聯系，打通不同學科教學之間的藩籬，通過本學科向其他學科“借用”相關知識和方法，為學科教學打開一扇便捷、高效之門的教學研究方法。因此，跨學科視角的課堂教學具有重要的研究、實踐價值。

（一）順應學科發展趨勢，通過提煉教學共性為提高教育質量尋找一條新路。21世紀科學技術發展的特點之一便是各學科之間的相互交叉，相互滲透，科學技術綜合化、整體化的趨勢日益增強?？茖W技術的這種發展趨勢必然反映到教 2 育上，必然要求現代教育在體系、內容、方法上體現這種綜合化的特點，要求通過教育使學生具備經整合的綜合的知識體系和綜合的能力等基本素質。同時，學會學習能力的培養和終身學習的習慣養成，以及團隊合作精神和思維創新能力的培養，這些諸多元素是各學科教學活動中的共性，因此，現代各學科教學的教育功能、教學內容及教學方法之間是交叉、關聯和滲透的。順應教育改革，通過跨學科的課堂教學教師可以很好地尋找一條利于教學、利于學生綜合發展的有效之路。

（二）創新相關理論，形成跨學科視角下的課堂教學新模式。

傳統的單一學科的課堂教學有許多業已成熟的理論和教學模式，跨學科視角下的課堂教學不是摒棄這些理論和模式，而是從新的角度應用這些理論，形成新的教學模式。課程、教師、學生和媒體構成了課堂教學的四個基本要素，在跨學科視角下的課堂教學中，“課程”不僅僅是本學科的課程、教材，它還包括與其他學科聯系的“枝干”，每一門學科課程都包括這樣的“枝干”，展現給學生的就是一張融合貫通的知識之網；“教師”也不是傳統意義的只懂本專業的狹窄視野的學科教師，而是專業側重、文理兼識的有著廣闊視域的“雜家”；培養的“學生”，也是思維開闊、創新意識強、不拘泥于學科細枝末節“死知識”的未來人才；這里的“媒體”，是教師跨學科獲取能量、素材的工具，是學生學習資源獲取的工具，是學生拓展探索知識、延伸自己潛能的工具，是師生協作、交流的工具，是激發和維持學習動機，激勵情感的工具，也是自我評價和反饋的工具。因此，跨學科視角下的課堂教學需要對上述要素進行重新認識、組合，在創新理論，形成新的課堂教學模式方面有廣闊的空間。

（三）形成更廣泛意義的教師共同體，促進教師的專業成長

教師共同體是一種校本的在職教師專業發展的組織形式。跨學科的視角拓展了“教師共同體”的內涵，使其由一般意義上的“教研組”、“學科中心組”或“學科名師工作室”拓展為由學校不同學科教師組成的、教師基于共同的目標和興趣自愿組織的本意上的共同體。在學科互補中通過合作對話與分享性活動促進教師的專業成長。在新的教師共同體背景下，教師“先專后博”，借力于其他學科使自身專業素養在高平臺上獲得新發展。

（四）與時俱進，利于培養有創新精神和綜合能力的學生。

教育要面向未來培養跨世紀的人才，必須努力培養學生的綜合應用能力、創造能力。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體改革的成功經驗值得我們認真學習和借鑒。就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會．已有了自己思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍。一個知識結構單

一、對相鄰學科知識不甚了解的教師是很難做出圓滿的答復的。教師更新課程觀念，用跨學科的視角，在教學過程中注意加強學科間的聯系，不僅為教學的最優化奠定基礎，也能夠為培養出具有綜合應用能力的、能創造性解決問題的一流學生創造條件。

三、跨學科視域下課堂教學的有效途徑

（一）學科間溝通

首先，課程目標總體是“培養什么樣的人”，盡管不同學科有不同的側重點，但多維度培養的總體目標是不變的。通過學科間的溝通，跳出學科的范圍，從更為廣泛的角度進行分析，可以更好地理解和把握學科的“三維目標”。例如，通過數學與語文的溝通、對照，我們可以更好地理解“數學文化”的內涵與特征：如果說語文教學主要是一種以情感帶動知識學習的“情知教學”，那么，數學教學就是“以知怡情”，即希望通過數學教學能夠幫助學生養成一種新的理性精神、新的認識方式【4】。

其次，為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確、立體的知識，形成各學科有機結合的知識體系和綜合能力，教師一方面要認真分析本學科的課程標準和教材，準確把握學科知識要點和目標要求。另一方面更要通過有目的、有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作，在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。學科間溝通也包括全面了解學生的學科經驗和已有知識結構，學生已有的知識結構、學科經驗是課堂教學設計的前提。

（二）課內滲透

1、知識遷移

基于學科之間的聯系，用相關學科知識幫助學生理解本學科知識，為相關學科知識的應用創造條件?？鐚W科知識遷移包括學科知識點的補白、補缺、補正等。如人教版歷史教材與政治教材就“中國加入世貿組織的影響”闡述各有偏頗，若融合相補，可以使學生獲得多角度、更全面的認識【5】。

2、方法移植

不同學科由于學科性質不同，采取常用的教學方法和模式也不同，但教育思想與方法是沒有學科界限的。通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析本學科的現象和規律，可以起到意想不到的效果。如化學學科有老師用改編《青花瓷》的歌詞幫助學生理解化學元素的性質，一位地理教師就借鑒這一方法，把地理《地球上的大氣》一章主干內容編成一首《菊花臺》，由學生在吟唱 中探究，效果良好【6】。再如，將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，在地理教學中可以用于幫助理解俯視日照圖中地球自轉方向和氣旋、反氣旋氣流流動的方向。

3、創設問題情境

各學科的課程標準都非常重視利用其他學科的資源來創設問題情境，如《義務教育階段國家數學課程標準(實驗稿)》指出：“要將數學與其他學科密切聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源（如自然現象、社會現象和人文遺產）來創設情境，利用數學解決其他學科中的問題” 【7】。這一理念倡導的是一種走向綜合化的學科教學，是從“知識本位”轉為“發展本位”的教學。相關學科可以成為數學學科的教學資源和情境，而數學學科可以成為其他學科的問題解決工具。

4、“移位”教學

教師尋找其他學科中與本學科的相關知識點，利用本學科的課堂對其他學科相關知識點進行拓寬、加深、細節解釋及學科性糾錯，即為“移位”教學。如江蘇省現行的英語教材與高中地理知識點直接相關的部分有20多處【8】，地理教師在這方面的教學，彌補了英語教師的不足和忽視點，能使學生對相關知識有更深的理解，也利于英語的學習。同時，由于有了英語教材作支撐，不僅大多數高中學生的英語能力所能承受，而且也激發了學生的學習興趣。

（三）課外延伸

課外活動作為教學體系的一個有機組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是充分發揮學生主體作用的重要形式。通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，可以培養學生對各學科知識的綜合運用能力?，F實生活中的許多問題研究及解決往往涉及到多個學科，跨學科教師通力合作下的綜合案例及課外活動的設置，可以有效地培養學生的綜合思考與應用能力。課外活動及拓展案例的總體情境及方案由各科教師共同協商完成，在具體教學中再由每科教師根據自己的學科特點進行提煉與再加工。例如，研究北非利比亞戰亂這一熱點，政治、歷史、地理教師可以從不同學科的角度設計問題指導學生研究，英語、語文教師可以利用相關報道結合圖片指導學生研究。再如，數學、物理、化學教師可以結合自己的學科在課堂內外指導學生進行同一科學方法（如演繹推理法、實驗歸納法、控制變量法等）的個性化研究活動。

當然，如果對過多的學科外“枝節”、大量的跨學科內容處理不當，容易造成教學內容的泛化，削弱學科教學的本質。因此，尋找有效的學科間“鏈接”非常 5 關鍵。學校的教學工作是一張網，各學科的教學活動就是織網的網線。每一根網線之間是既互相獨立，按各自的方向縱深發展，又以結點的方式相互聯系。抓住這些結點就是抓住了教學質量的新的增長點，貼近了學科教學的本質。這些聯系結點的獲得需要教師運用教學智慧和相應的方法，也需要通過跨學科的教師合作才能成為可用資源?？鐚W科團隊合作是一個必然的途徑，不僅助力于各科課堂教學，也促進了教師專業水平的提高。

參考文獻：

【1】楊九?。骸墩n程改革基本精神的再認識》2011.8 【2】余文森《主干內容為終身學習奠基 ——專家談《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《中國教育報》2001年9月19日

【3】【5】馬寧《用“政治”點化“歷史”》，《內蒙古教育》2010年12期 【4】鄭毓信《數學課程改革如何深入》，《人民教育》2010年5期 【6】邵俊峰《用流行歌曲增強地理課堂活力的嘗試》，《地理教學》2010年1期

【7】《義務教育階段國家數學課程標準(實驗稿)》第101頁《課程資源的開發與利用》

【8】邵俊峰、邵鳳蓮《探索地理雙語教學，課堂引入英語教材》，《地理教學》2003年6期

第五篇：淺析社會性別平等視角下農村女性文化貧困問題研究

淺析社會性別平等視角下農村女性文化貧困問題研究

一、社會性別平等視角下農村女性文化貧困的現狀及原因分析

基于性別平等意識，我國農村女性面臨著接受文化教育的程度低，對文化資本占有少，不良文化泛濫、生活方式單調落后，思想意識落后，平等意識和參政意識單薄，文化投入和文化消費占家庭消費支出的比列小等文化貧困的現狀，基于這些現狀對農村女性文化貧困的原因分析如下：

（一）性別歧視導致農村女性的教育資源被相對剝奪

性別歧視制約農村女性接受文化教育的權力。在傳統的男權社會里，“女子無才便是德”一直被中國婦女奉為信條，不能像男子一樣接受規范的教育，婦女的教育在農村多數情況下處于被遺忘的狀態。性別歧視制約農村女性對文化資源的享用。男人作為絕對的主體而存在，而女人作為絕對的客體和他者而存在，相對于男人處于邊緣化的處境和地位。性別歧視制約農村女性再深造的可能性。長期以來的“男尊女卑”“男強女弱”“男外女內”等觀念在教育的內容與教育的過程中也有所體現，重視對男性的深度培養與智力的開發，嚴重阻礙了女性潛能的開發和女性人才培養。

（二）女性參與社會發展的主體意識薄弱

從早期社會分工的層面上來看，社會分工所產生的價值判斷認為“男性所承擔的社會分工被認為是重要的，在文化上、道德上和經濟上得到回報，相反，女性所承擔的社會分工被認為是次要的、附屬的①”。這種“男優女劣”的價值觀念形成以后，又反過來影響后來社會角色的界定以及社會資源的分配。漸漸的統治與服從、控制與被壓迫的模式在兩性之間逐漸形成，男性處于主體地位，女性被物化，失去了自我意識和獨立人格，一切都以男性的標準和目光、按男性的需要和滿足而定。同時女性自身也逐漸滋生了處處迎合男性需求的心理態勢。

（三）傳統落后意識形態影響下男權規訓根深蒂固

在性別角色的社會化中，充斥著男性中心主義和性別歧視；男性角色是獨立的、主導的和主動的，而女性角色是從屬的、次要的和被動的②。隨著新中國的成立，民主進步的思想敲開了中國的大門，我國廢除了一些封建守舊的思想，包括男尊女卑的落后思想。但是在我國的農村，任然存在著培育這些思想的沃土，“男主外，女主內”“女子無才便是德”“從夫從子”的思想仍然根深蒂固的影響著一代又一代的農村婦女。這是從歷史上遺留下來的難以在短時期內完全根除的守舊思想，在農村婦女們的骨子里早已形成了對這些思想的認同和接納，都自覺的積極遵守這些規矩，而女性的權力和自主性就這樣一點點地喪失殆盡。

（四）文化基礎設施匱乏使得農村女性文化消費不足

由于農村經濟的發展相對緩慢，文化建設資金的供給相對薄弱，導致農村的文化基礎設施建設相對滯后。農村女性被排斥在享受文化資源最邊緣的位置。一方面，農村女性在如此窘困的文化資源中感受不到文化的吸引力，沒有濃厚文化氛圍的熏陶和培育，也沒有文化專業的人才對農村女性的指引，讓農村女性找不到渴求文化的動力和學習文化的方向，處于文化迷茫的狀態。另一方面，從農村女童說起，如果某個貧困家庭有兩個孩子，并且是一男一女的情況下，往往男孩被送去學校讀書的可能性會大于女孩，女孩會承擔起家庭照顧者的角色而放棄讀書的權力，就這樣隨著社會角色的變化，女孩由輟學女童變成了家庭婦女，而隨之變化的還有社會對她們的認知，文化貧困的標簽被牢牢的賦予給了她們。

（五）農業勞動女性化制約了女性發展

農村的留守老人和留守兒童在近幾年成為了社會關注的焦點，當浩浩湯湯的打工流擁向城市時，同樣也把照顧小孩和撫養老人的難題留給了農村，壓在了農村女性的身上。迫于生

http://www.tmdps.cn/ http://www.tmdps.cn/ 計，為了生存，她們只能犧牲自己，將所有的精力、時間、能力都花費在了家務勞作上。一個農村婦女要像個男人一樣抗著農具下地干活，面朝黃土背朝天的日子已經不再是男人的專屬，農村女性正在慢慢演變為田地里耕作的主體。恩格斯說過：“只要婦女仍然被排除于社會的勞動生產之外，而僅限于從事家庭的私人勞動，那么婦女的解放，婦女同男子的平等現在和將來都是不可能的③”。就目前的現狀來看，農村女性還不具備能夠從家庭私人勞動中脫離出來的條件，農業勞動女性化緊緊地束縛著農村女性的發展。

二、社會性別平等視角下農村女性文化貧困問題的影響機制分析

（一）教育機制對于提升農村女性受教育程度的作用

針對目前農村女性接受文化教育的現狀，需要全面發揮教育機制的作用提升農村女性接受文化教育的程度。教育機制對于受教育程度提升的作用主要體現在：首先是提高教育的層次機制，不斷提升教育水平。逐級逐層的扎實學習文化知識，擴大接受義務教育的受眾面，全力的發展更高層次的教育，讓有能力者接受高等教育。其次是豐富教育的形式機制，開展適合農村女性的教育內容。教育的形式應該是針對不同的受眾群體有不同的針對性，在教育的普遍性中突出特殊性，教育形式的特殊性可以專門針對農村女性的文化教育，開展有益于農村女性接受的文化教育內容和方式，促進教育活動在農村女性中的開展。最后是教育的功能機制，在教育的功能機制作用下可以最大限度的挖掘農村女性的潛能，拓寬女性視野，完善農村女性的社會功能，使其朝著社會需要的方向發展。

（二）文化機制在促進農村女性文化產業發展中的作用

文化設計的組織和決策機制有利于引導農村女性文化產業發展的方向，可以在文化發展道路選擇的層面提供有利的引導，指引農村女性文化朝著大眾化、先進化的方向發展。文化的激勵機制有利于培育農村女性文化的增長點，在激勵機制的作用下更好的激發農村女性發展文化事業的興趣和投身文化事業發展的熱情。文化交流和文化產品流通的體制機制有利于拓寬農村女性文化產業的產業鏈，保障農村女性文化產品流通渠道和銷售渠道的暢通，只有保障了文化產業的銷路才能激發農村女性文化產業發展的積極性，才能保障農村女性文化產業的效益和功能的發揮。

（三）社會制度與政策的運行機制對于促進農村女性發展的作用

社會制度與政策的運行機制直接關系到農村女性的發展程度和利益維護問題。良好的社會制度與政策的運行機制可以在制度層面上充分保障農村女性的利益，維護社會的公平正義，堅持男女平等的原則，將男女平等在農村的各項社會事業當中真正的落到實處。同時，有效的政策運行機制，可以調節男性與女性在社會生活中的不平等的方面，在出現問題時及時做出靈活的應對和調節。促使女性在平等的社會環境中得到充分的發展和支持。

（四）社會保障機制對于維護農村女性權益的作用

農村女性由于生理因素和社會角色的定位不同往往被標簽為社會的弱勢群體，需要得到來自家庭和社會的支持和幫助。只有建立健全社會保障機制，使其得到健康的運行才能在一定程度上保障和維護農村女性的權益。然而，農村女性的保障問題往往都停留在了家庭的層面，由于社會網絡的狹窄、家庭分工的不平等以及自身技能缺陷等因素的影響，只能依靠傳統的家庭保障，社會保障不突出。因此，在我國農村需要建立積極有效的社會保障機制充分維護女性的權益。社會保障機制的建立健全不僅可以為農村女性提供物質保障，還能在精神上給予救助，使其擺脫貧困的束縛，更好的發展自身權益。

（五）自我發展機制對于培育農村女性自我發展能力的作用

農村女性的自我發展能力弱既是文化貧困的一個重要表現也是造成文化貧困的一個重要原因。要使得農村女性擺脫文化貧困的困境就不能忽視貧困主體的能動作用，自我發展機制的建立便可以通過完善農村女性的自我發展能力和創造女性自我發展空間，壯大女性自我發展的自信心使其農村女性的主動性得到充分的發揮，更好的為自我能力的發揮創造條件。

三、社會性別平等視角下農村女性反文化貧困對策建議

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（一）構建平等的教育機制重塑農村新的性別平等文化觀

新的性別平等理念不僅僅是指女性同男性有同等的地位，還應該是指包括政治、經濟、文化、教育、制度、政策等在內的所有方面的平等，是在充分肯定性別差異的基礎上，賦予女性的平等。因此，要構建平等的教育機制，在受教育權利和教育的過程中充分保障農村女性接受文化教育的權利，減小農村女性入學的年齡，延長受教育的階段，積極努力避免輟學現象。

農村工作的計劃、安排部署以及工作的開展中都應該將新的性別平等的觀念充分考慮進去。將新的性別平等觀念做為農村工作的出發點和落腳點，充分考慮農村婦女的意愿，維護農村婦女的權益，為農村婦女的發展提供更為廣闊的平臺。

（二）建設全面的文化機制加大對農村女性文化產業投入

建立有效的“縣鄉共管”的農村公共文化管理機制，加大中央、省市財政轉移支付力度，將農村文化納入建設社會主義新農村總體規劃中，制定目標管理責任制，所需經費納入政府財政預算，將農村文化設施建設納入城鄉建設的總體規劃，落實人力、物力、財力等各項保障措施，以保障農村文化建設目標的實現，并形成長效機制。

促進農村物質文明建設的發展，必須尊重農村的發展現狀和文化個性，把農村的民主建設與調動農民在本土創業的積極性有機結合，利用農村土地成本與勞動力成本低于城市的優勢，加強文化技能的培訓，鼓勵勞動密集型和環境和諧型的文化產業下到農村。同時，用心培育植根于農村的文化產業，應該大力發展公益性文化事業，拓展消費領域；支持免費開放全國各級文化文物部門歸口管理的公共博物館、紀念館和全國愛國主義教育示范基地；推動實施大遺址保護工程，加強國家重點文物保護；支持推進農村中央廣播電視節目無線覆蓋、全國文化信息資源共享、農村電影數字化放映、農家書屋等文化惠民工程；推動文化體制改革，促進經營性文化事業單位轉制為企業，發展文化產業。；大力發展有區域特色的工藝美術流派、非物質文化遺產的傳承區域等，使其能夠獲得市場機制下的金融和政策扶持，在發展的過程中解決農村的貧困落后問題。

（三）發展合理的社會制度與政策的運行機制向農村女性傾斜

在社會制度的建設方面：要建立能夠充分保障農村婦女權益的社會制度，建立有利于農村婦女發展的社會制度，建立有利于提高農村婦女地位的社會制度。在社會政策的制定與落實方面：將性別平等意識納入決策主流，政策的制定者在制定政策時要在保障男女平等權力的基礎上考慮向農村婦女給予一定的優惠和補貼。落實社會救助法規與政策，重點加強對農村婦女的救助制度建設，保障農村婦女在政治、教育、文化、家庭生活等各方面的合法權益得到有效落實。政策的實施者在實施政策的過程中要充分考慮到農村婦女的利益和權力，盡可能的為農村女性提供方便。政策的評估者在評估政策落實的實際效果時更要加強對農村女性的關注，完善不利于農村女性發展的政策，修改和廢除與農村女性的發展不相適宜的政策。

（四）培育完善的社會保障機制建設農村女性反文化貧困的社會扶助體系

解決農村女性文化貧困問題就要運用社會支持理論，結合社會支持中的正式的支持和非正式的支持構建社會扶助體系消除農村女性文化貧困。具體的措施如下：第一，廣泛動員社會力量構建社會扶助體系。在城市組建文化下鄉幫扶隊，隊員由城市高校學生中的志愿者構成，定期走進農村，向廣大的農村婦女傳播先進的科學文化知識。第二，為農村婦女開展勞動技能培訓班。以夜校、電大等形式為農村女性充電。第三，支持和擴充女性的公共角色，尤其是女性作為生產者、創收者、管理者、教育者、決策者等的角色。

（五）開創積極的自我發展機制喚起農村女性的自我主體意識

農村女性的自我主體意識在傳統觀念的束縛下已經被深深埋藏了起來，很需要有某種力量能夠將它激發出來，而這種力量就來自增能賦權。首先，要讓農村女性重新認識自我，認識到自己是有能力的，認識到性別平等應該是全方面的平等，自己應該同男性一樣擁有平等

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http://www.tmdps.cn/ http://www.tmdps.cn/ 的社會地位、平等的政治參與、平等的接受教育的權力。其次，要在承認農村女性有能力的基礎上授予其權力，激發農村女性身上所有的能力，重塑自我，讓婦女參與發展計劃和項目的規劃、管理和實施，提高女性對社會發展的參與程度。

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