第一篇：有趣的掰手腕比賽日記

xx月xx日 星期三 晴

星期三下午，我們舉行了一次掰手腕比賽，所有人都玩得開心極了。

剛到多功能教室的時候，我們還不知道要干什么，直到老師神秘地問誰會寫“bai手腕”的“bai”字時，我們才恍然大悟。教室里頓時沸騰起來。

老師拿來裝著我們全班名字的紙盒，大家輪流抓鬮（男女生當然得分開，力量太過懸殊），抓到誰的名字就和誰進行比賽。抓鬮有序進行中——李玉軍抓到了余正洋，一臉沮喪；宋科君抓到的是劉健西，喜滋滋地拖著他練習去了……

王冠輝一抓就抓到了我。看著他精干的胳膊，我有點犯怵；轉念想想我渾身的肉，又找回了一點自信。比賽開始了，我本想借著“胖墩”的先機速戰(zhàn)速決，沒想到發(fā)力時慢了半拍，不得不打起了持久戰(zhàn)。這可是我的弱項。僵持中，王冠輝的臉開始變紅了。我暗喜：他沒力了！快要成功了！誰知他突然發(fā)難，爆發(fā)的力量在一秒內就把我的手摁在了桌面上，可憐我還沒反應過來就輸了。哎，都是輕敵惹的禍！

輪到韓越和楊青上場了。對面而坐的兩個人表現截然不同——韓越臉上的血液在沸騰，使得他的臉像極了熟透的番茄，很顯然，他連吃奶的勁兒都使出來了；楊青卻十分淡定，面色僅僅是紅潤，就連呼吸都沒有加快，看起來勝券在握。果然，僵持了幾秒后，韓越便敗下陣來。

直到下課鈴聲響起，我們才決出冠亞軍，依依不舍地離開比賽場地。坐在安靜的教室里，我還不由得回響起剛才激烈的“戰(zhàn)斗”場景。這真是一場有趣的掰手腕比賽呀！

第二篇：掰手腕的日記

掰手腕的日記

掰手腕的日記1

下課了，同學們在一起玩掰手腕。

我的對手是呂嘉欣，她和我的個子差不多，我想，這應該是場公平的`較量，但我的心里還是有些忐忑不安。

我們面對面坐好，一雙眼睛瞪著對方，想從對方的眼睛里看出點底細。裁判說，“準備！”我們把右手伸出，大拇指交叉，手握緊，我深吸了一口氣，在心里暗暗的為自己加油！

裁判大喊一聲“開始！”，我一步不讓的使勁往自己的方向掰，她的勁也很大，我猛的一使勁，就將她的手壓在了下面，可我剛松了口氣，她就反攻，把我的手緊緊的壓在了下面，她反敗為勝了。

通過這次掰手腕，我明白快勝利的時候絕不能驕傲，一定要堅持在最后才行。

掰手腕的日記2

今天我正在座位上看書，于豐瑋扭過頭說：“咱倆掰手腕吧？”我說：“來吧。”就和他比起來。

我們都把右胳膊放在桌子上，握住對方的手，使勁往下壓。我們倆都瞪著眼，狠巴巴地盯著對方。他的勁沒我的大，我一使勁兒，他的胳膊就下去了。可是他愛耍花招，我快把他摁下去的'時候，他拿左手擋在右胳膊下面，不讓我壓下去。還有，他的胳膊一直往上抬，力量就大了，可是他怎么也壓不下去。

我把手直立著，他往哪里都掰不動我。我一加力，“呼”一下就把他按下去了，氣得他臉紅脖子粗。

他不服氣，說：“再來。換左手。”我的左手沒有右手勁兒大，但還是贏了他。

他沒贏我一次。最后，他扭過頭，不和我比了。

掰手腕的日記3

國慶節(jié)媽媽帶我去二姨家，每天我都和筱涵妹妹玩的很開心。一天下午我們寫完作業(yè)，商量著玩什么好呢，媽媽說你們比賽掰手腕吧。我們齊聲說好，然后就分別坐在桌子的兩側，胳膊肘放在桌子上，兩只右手緊緊握在一起，躍躍欲試都想把對方給壓下去。媽媽一聲令下：“開始。”我們都使出渾身的勁用在手腕上，我心里更是想戰(zhàn)勝妹妹。妹妹也不示弱，小嘴緊緊的'抿著，眼睛看著我，仿佛在說我一定要戰(zhàn)勝你！兩只小手一會兒偏右一會兒偏左，時間一秒一秒的過去了，終于我敗下陣來。

雖然我輸了，但這次的比賽讓我明白了一個道理，堅持就是勝利！

掰手腕的日記4

今天第三節(jié)課，我們班進行了掰手腕比賽。我們小組先是邢小雪和楊名浩比，我看見先是邢小雪，楊名浩再一使勁又掰了回來，楊名浩一咬牙再一使勁，終于楊名浩勝了。

接著是我和金冠慧比，我們都偷偷看著對方，手捏的都出汗了，最后還是我勝了。

最后一場最激烈，是我和邢小雪比，一會兒是她，一會兒是我，我們都看著對方的眼睛，好象在冒火，不過，還是我一使勁，終于勝了。

掰手腕的.日記5

昨天周六，我在上作文課時，鄧老師讓我和呂盛聰比掰手腕。

我像只鴕鳥似的跑了上來；呂盛聰便像剛打回來勝仗的大將軍似的，走了上來。

比賽開始了，只見呂盛聰的臉漲的通紅，不過他心理好象還在笑呢！

我們的'手一會兒向左，一會兒向右，真是好玩。

因為比賽已經比了五、六分鐘了。可是我的力氣消耗了很多，所以呂盛聰贏了，我……輸了。

掰手腕的日記6

今天，我們在小桔燈作文課堂舉行了一場掰手腕比賽。

比賽前，我的心里充滿了信心，可是當我看到我的對手是一位男生時，我又開始緊張了起來。我在心里為自己打氣說：“加油！這場比賽我一定能贏的'！”

老師點完我名字后，我坐到了比賽的座位上，接著深吸了一口氣，然后和對方的手緊握在一起。當老師喊開始時，我使出了吃奶的力氣，我的臉漲得通紅，紅得像一個圓圓的蘋果一樣。突然，我趁對方放松時，用力一掰，撲通一聲，我贏了！大家為我開心地歡呼了起來。我的心里別提有多自豪了。

這場比賽真有趣，帶給了我很多快樂！

掰手腕的日記7

國慶節(jié)媽媽帶我去二姨家，每天我都和筱涵妹妹玩的很開心。一天下午我們寫完作業(yè)，商量著玩什么好呢，媽媽說你們比賽掰手腕吧。我們齊聲說好，然后就分別坐在桌子的兩側，胳膊肘放在桌子上，兩只右手緊緊握在一起，躍躍欲試都想把對方給壓下去。媽媽一聲令下：“開始。”我們都使出渾身的勁用在手腕上，我心里更是想戰(zhàn)勝妹妹。妹妹也不示弱，小嘴緊緊的抿著，眼睛看著我，仿佛在說我一定要戰(zhàn)勝你！兩只小手一會兒偏右一會兒偏左，時間一秒一秒的過去了，終于我敗下陣來。

雖然我輸了，但這次的'比賽讓我明白了一個道理，堅持就是勝利！

掰手腕的日記8

今天下午在學校里，魯驁和姚大鵬有一場掰手腕比賽。

比賽馬上開始了，魯驁和姚大鵬都在做比賽前的準備工作，只見魯驁活動著手腕，姚大鵬正在摩拳擦掌，他們都想取得勝利。

同學們齊聲喊“三、二、一”，比賽開始了。

魯驁咬緊牙關，臉通紅通紅的'，全身都在抖動，把渾身的力氣都使出來了，姚大鵬也不甘示弱，只見他鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，都要把吃奶的力氣使出來了。這時魯驁就要贏了，姚大鵬又鼓足了力氣往回掰，就這樣他們倆手象鐘擺一樣擺了幾個回合，最終魯驁贏了。

這次掰手腕是我見過的最有趣的一次比賽了。

掰手腕的日記9

今天，我們老師讓我們做一個游戲叫做掰手腕。

第一場開始了，馬文惠和王元夢不分高下，進行了幾個回合，才分出勝負，第一場王元夢贏了。第二場開始了，這回是高個子比賽，女生王諾亞，男生朱凌霄，開始了，王諾亞太嫩了，敗下朱凌霄，所以男生朱凌霄勝利。

老師宣布要總決賽了男生朱凌霄，和女生陳思捷比賽，他們的手一會兒往左，一會兒往右，往左往右一共進行了幾十個會合，也分不出高下，到了最后，還是我們男生勝利了。

今天真高興！

掰手腕的日記10

今天，我們尖子生特訓班的張松宗和劉文奇，下玩的課沒什么，于是他倆一起想了一個掰手腕的比賽。

開始了只見平時大大咧咧的張松宗，也坐得筆直，手不停地抖來抖去，劉文奇也不甘示弱，用力的'掰。

我看那，它們吃奶的力氣都使出來了吧！兩邊的啦啦隊也不甘示弱：“張松宗加油”“張松宗減油”“劉文奇花生油”“劉文奇食用油······”

掰手腕的日記11

今天，我們尖子生特訓班的張松宗和劉文奇，下玩的'課沒什么，于是他倆一起想了一個掰手腕的比賽。

開始了只見平時大大咧咧的張松宗，也坐得筆直，手不停地抖來抖去，劉文奇也不甘示弱，用力的掰。

我看那，它們吃奶的力氣都使出來了吧。兩邊的啦啦隊也不甘示弱：“張松宗加油”“張松宗減油”“劉文奇花生油”“劉文奇食用油······”

掰手腕的日記12

今天，陳老師讓我們玩兒掰手腕的游戲。

我的對手是高藝校。他長著短短的頭發(fā)，又黑又亮。長著一雙明亮的大眼睛。可愛極了。比賽前，我的頭上緊張得直冒冷汗。再看看對手，小臉蛋微微發(fā)紅，我可緊張了。對手也一定很緊張吧。當老師說：“預備。”時，我更緊張了。心想：我到底能不能奪得冠軍呢？我不停地想著。

“開始。”老師說著。比賽好激烈呀。我和對手簡直是不分上下。一會兒，我把她的手腕給按下去了。終于結束了。我以優(yōu)異的成績取得了最后的`勝利。

今天，我雖然贏了，但有一句名言是：謙虛使人進步。驕傲使人落后。

掰手腕的日記13

下課了，同學們在一起玩掰手腕。

我的對手是呂嘉欣，她和我的個子差不多，我想，這應該是場公平的較量，但我的心里還是有些忐忑不安。我們面對面坐好，一雙眼睛瞪著對方，想從對方的眼睛里看出點底細。裁判說，“準備。”我們把右手伸出，大拇指交叉，手握緊，我深吸了一口氣，在心里暗暗的為自己加油。

裁判大喊一聲“開始。”，我一步不讓的使勁往自己的.方向掰，她的勁也很大，我猛的一使勁，就將她的手壓在了下面，可我剛松了口氣，她就反攻，把我的手緊緊的壓在了下面，她反敗為勝了。

通過這次掰手腕，我明白快勝利的時候絕不能驕傲，一定要堅持在最后才行。

掰手腕的日記14

前幾天，我們班組織掰手腕活動。

先是劉浩天和陳佳源斗，陳佳源開始為了保持體力而避讓，劉浩文趁機猛攻，要不是陳佳源防守及時，就被打敗了。旁邊的人高呼加油，還有人指指點點的.出主意。

我猜想劉浩文的體力快用完了，就悄悄對陳佳源說：“你可以連續(xù)猛攻。”他聽了我的話，發(fā)起攻擊，但劉浩文用最后一點力氣防住了。陳佳源不給對方留養(yǎng)精蓄銳的機會，開了第二槍。劉浩文沒有抵抗住，輸了。然后老師讓我們隨便找人比，我先后比過了楊寬、路一帆、李佳蔚、安子劍。

我們玩的很興奮，真希望以后多組織這樣的活動。

掰手腕的日記15

今天，我和媽媽掰手腕，真有意思。

掰手腕的規(guī)則是：兩人的手握住，胳膊肘不能離開桌面，誰的'肘先歪，誰就輸了。

我和媽媽對面坐好，兩只右手緊緊握住，肘支在桌子上。我數一、二、三開始，我和媽媽都瞪著眼珠子，鼓著腮幫子，用勁掰，只見兩只手都掰紅了，不停的搖晃，眼看我就要輸了，我一發(fā)威，來了個回馬炮，反敗為勝，占了上風。

哈！我勝了，心里非常高興。

第三篇：《“掰手腕比賽”作文指導》教學設計

“掰手腕比賽”作文教學設計

歷城區(qū)鴨旺口小學

楊立倩

指導教師：楊善寶

知識與能力目標：讓學生學會觀察的方法;能分析總結出寫活動、寫比賽的文章的寫法,并嘗試運用這些方法進行寫作;初步掌握修改作文的方法,并運用這樣的方法修改自己的作文。

（評析：能力目標中運用了學會、能分析、嘗試運用、初步掌握、并運用等詞語，可以看出定位比較準，并體現出學習的層次性）

過程與方法目標：能夠在看比賽時注意觀察人物的外貌、動作、語言,觀眾的表現,注意體會自己觀看比賽的心情;能夠在作文時設置恰當的詳略點,自己能編寫條理清晰、詳略得當的作文。

（評析：指導時提出了活動的觀察點，有明確目的，作文的要求是條理清晰，詳略得當。建議作文要求進一步修改為：

1、要寫出比賽的過程。

2、做到內容具體，條理清楚。

3、詳略得當。

4、寫完之后要認真修改。這樣就更有針對性了。）

情感態(tài)度與價值觀目標：克服學生作文的畏難情緒,激發(fā)學生作文的興趣;使學生能夠初步養(yǎng)成修改作文的習慣并樂于修改自己的作文;在看別人作文的同時,從欣賞的角度多鼓勵別人,并能善意地給別人提出修改意見,增強學生的鑒別能力,增

加學生之間的交往。

（評析：客服孩子作文的為難情緒，養(yǎng)成習作的好習慣，培養(yǎng)習作能力，并有價值體現。）

學生分析 ：學生從小就在游戲的陪伴下長大,他們喜歡游戲.，游戲帶給孩子們無窮的樂趣.尤其是比賽,更加激發(fā)了學生好勝的熱情.但提起寫游戲,寫比賽,學生就比較畏難.有些學生一寫就寫成了流水賬,沒有重點,沒有主次.究其原因,就是因為學生沒有掌握看比賽的方法,只看 熱鬧,不看門道.（評析：生活中作文，作文再現生活，這是寫作的精髓。）習作準備：多媒體課件 教學課時：一課時 教學過程：

一、談話導入

今天老師沒給大家?guī)裁炊Y物，就送給大家一個子字—“聰”吧。出示課件。

（評議：可改問----我知道大家都是聰明的孩子，那你從“聰”這個字能理解怎樣才是一個更聰明的孩子嗎？同時出示課件讓學生觀察理解，引出觀察的方法會更直接，更容易切入主題。）師：什么樣的孩子才是聰明的孩子呢？要寫好作文，要做到哪幾個方面？（生：用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說，用心去想）（評議：平時呢有些孩子怕寫作文，實際作文很簡單，今天我們就按照“聰”字的幾條規(guī)律在游戲中讓同學們輕輕松松的寫出好

作文，記住是什么要求來？）

師：這節(jié)課，老師就帶領咱班聰明的孩子在游戲中來學習寫作文。（評議：可改為下面我們就開始做游戲。）

1、出示幻燈片“掰手腕比賽”并相機板書

2、指名讀課題

3、出示“掰”字，并解讀“掰”字。

（評析：更主要的是要引導出“掰手腕”中“掰”的意思。）

4、出示游戲規(guī)則

指名讀游戲規(guī)則

【設計意圖：通過介紹“聰”字，讓學生認識到這節(jié)課要調動各種器官來學習，又通過“掰”字的教學，讓學生更形象的了解本次比賽的內容。】

二、火眼金睛

觀選手

（一）出示要求：

1、以小組為單位進行比賽，先與你的對子進行比賽，再與其他同學比賽，每個小組選出冠軍

2、每個小組的冠軍再全班比賽，選出真正的“班級大力士”。

（二）學生以組為單位比賽

（三）交流

1、你們組是怎樣選出冠軍的。

2、采訪冠軍，你心里是怎么想的？

3、冠軍自由組合，重新比賽。（交流為什么選擇與他進行比賽）

師：同學們，在選手比賽時我們應該怎么做？（用眼睛看，用耳朵聽，用心去想）

教師相機板書：觀察：用眼睛看

用耳朵聽

用心去想

4、第一場比賽開始。

5、比賽結束，再次采訪

觀眾：剛剛的比賽中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（把某個細節(jié)、話語說完整，甚至是連貫的語言）相應出示幻燈片（描寫比賽的詞語）

參賽選手：現在比賽結束了，贏得（輸了）這場比賽，你想了什么？

6、交流

①小組內按一定的順序說一說你看到的、聽到的、想到的 ②指名介紹游戲過程

【設計意圖：此環(huán)節(jié)創(chuàng)設比賽情境，既能讓善于表現的學生有表演的機會，又對學生提出了活動中的觀察方向，老師也身臨其境和同學們一起活動，不僅氣氛和諧，而且能縮小師生之間的距離。目的讓學生在交流中成長，在交流中升華，在交流中碰撞出美麗的火花。鼓勵學生充分的想象，使觀察更加生動具體。】

三、口吐蓮花

說觀眾

過渡語：經過幾輪的比賽，選出了倆位真正的大力士，那誰是真正的大力士呢？我們拭目以待。

1、來句口號，表表決心

2、同學們，在比賽時，你們重點觀察你周圍同學的表情、動作、語言等。

3、交流

拉拉隊員是怎樣為他組的選手加油、鼓勁的。

師：作文時，如果我們能將觀眾的表現寫出來,就更能烘托比賽的精彩與激烈。

[設計意圖：在此過程中學生不再是被動的接收者，而是主動的參與者，探索者，教師在引導學生觀察交流評議的過程中領悟到如何把比賽過程寫具體，既充分發(fā)揮了每個學生的主體性，又給每一個學生提供參與的機會，又培養(yǎng)學生自主探究的精神。]

四、妙筆生花

寫比賽

1、在剛剛進行的兩場比賽中，你認為比賽時選手的表現精彩，還是啦啦隊員的表現更精彩？為什么？

2、不管是比賽時選手的表現，還是啦啦隊員的表現，如果進行寫作，你覺得要從哪幾個方面去描寫呢？

3、學生交流

4、教師總結

（按一定的順序來寫；抓住參賽選手或啦啦隊員的動作、語言、神態(tài)等去寫；還要描寫自己的情況，如心情、想法、感受等）

5、那就把你看到的、想到的、聽到的、感受到的、認為最精彩的，用你的筆寫下來吧！

【設計意圖：此環(huán)節(jié)是嘗試再創(chuàng)造過程，教師用生動的比賽環(huán)節(jié)形象

學生的思維，豐富介紹內容，分布落實了教學目標，體現課表提出的：“自主和探究合作”的學習過程。】

五、博采眾長

評習作

師：今天的比賽真是引人入勝，請把你的快樂與大家一起分享吧！

1、師:請一位同學讀讀自己的文章.其他同學來評價,這個同學寫得怎么樣,優(yōu)點在哪里,不足在何處?（重點看同學們是否把人物的神態(tài),動作,心理活動,觀眾的表現等寫得生動,具體）

2、師：好文章是改出來的,請同學們吸取別人的優(yōu)點來修改自己的文章,看你有沒有把人物的 動作,神態(tài),心理活動等寫具體.請同學們修改自己的文章。

【設計意圖：到此學生的習作從草稿到定稿再到修改，是一個醞釀到成熟的過程。其間它的語言在不斷推敲中凝煉，思路在反復梳理中清晰，謀篇布局在深入探究后逐漸完善,主題在多次提煉中升華??】（評議：此環(huán)節(jié)應是在學生充分的語言表達基礎上，形成連貫有序的口頭語言，然后再寫出相應的片段，逐步完善片段的基礎上再謀篇布局。一定要培養(yǎng)學生口頭表達語言的能力。）

六、總結

同學們，你們還覺得寫作文難嗎？因為你體會到了寫作的樂趣。只要你用心去做，一定能寫出一篇篇華麗、精美的文章。

剛才我們只是寫了一個片段，要寫一篇完整的文章，就是把剛才同學們寫得片段重新組合，但要做到詳略得當。我們下節(jié)課再來寫。

下課之前，再送大家一句話：我手寫我口

我口述我心

總評：

本課實在山東省特級教師于春祥老師來臨剛經驗交流會上的講課整理案例，本節(jié)課得到了于老師的高度贊揚充分肯定。本節(jié)課呈現的特點：

1、以學生的能力發(fā)展為中心，體現了學生的主體參與性原則。讓每一個學生都參與到活動中來，從課堂觀察沒有一個學生不積極參與。

2、作文教學目的明確，環(huán)節(jié)緊湊，步步為營。

3、思路清晰，彰顯教師教學的深厚功底。

4、注重作文方法的指導和學生作文能力的培養(yǎng)。

5、改變了就有的教學模式，在游戲中學作文，由方法的指導到學生語言的表達，再由段成篇，布局合理，水到渠成。

6、教學效果明顯，是一節(jié)高效課堂。

第四篇：《“掰手腕比賽”作文指導》教學設計

“掰手腕比賽”作文教學設計

歷城區(qū)鴨旺口小學楊立倩

指導教師：楊善寶

知識與能力目標：讓學生學會觀察的方法;能分析總結出寫活動、寫

比賽的文章的寫法,并嘗試運用這些方法進行寫作;初步掌

握修改作文的方法,并運用這樣的方法修改自己的作文。

（評析：能力目標中運用了學會、能分析、嘗試運用、初步掌握、并

運用等詞語，可以看出定位比較準，并體現出學習的層次

性）

過程與方法目標：能夠在看比賽時注意觀察人物的外貌、動作、語言,觀眾的表現,注意體會自己觀看比賽的心情;能夠在作文時

設置恰當的詳略點,自己能編寫條理清晰、詳略得當的作

文。

（評析：指導時提出了活動的觀察點，有明確目的，作文的要求是條

理清晰，詳略得當。建議作文要求進一步修改為：

1、要寫

出比賽的過程。

2、做到內容具體，條理清楚。

3、詳略得

當。

4、寫完之后要認真修改。這樣就更有針對性了。）

情感態(tài)度與價值觀目標：克服學生作文的畏難情緒,激發(fā)學生作文的興趣;使學生能夠初步養(yǎng)成修改作文的習慣并樂于修改自

己的作文;在看別人作文的同時,從欣賞的角度多鼓勵別人,并能善意地給別人提出修改意見,增強學生的鑒別能力,增

加學生之間的交往。

（評析：客服孩子作文的為難情緒，養(yǎng)成習作的好習慣，培養(yǎng)習作能

力，并有價值體現。）

學生分析 ：學生從小就在游戲的陪伴下長大,他們喜歡游戲.，游戲帶

給孩子們無窮的樂趣.尤其是比賽,更加激發(fā)了學生好勝的熱

情.但提起寫游戲,寫比賽,學生就比較畏難.有些學生一寫就寫

成了流水賬,沒有重點,沒有主次.究其原因,就是因為學生沒有

掌握看比賽的方法,只看 熱鬧,不看門道.（評析：生活中作文，作文再現生活，這是寫作的精髓。）

習作準備：多媒體課件

教學課時：一課時

教學過程：

一、談話導入

今天老師沒給大家?guī)裁炊Y物，就送給大家一個子字—“聰”吧。出示課件。

（評議：可改問----我知道大家都是聰明的孩子，那你從“聰”這個字能理解怎樣才是一個更聰明的孩子嗎？同時出示課件讓學生觀察理解，引出觀察的方法會更直接，更容易切入主題。）

師：什么樣的孩子才是聰明的孩子呢？要寫好作文，要做到哪幾個方面？（生：用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說，用心去想）（評議：平時呢有些孩子怕寫作文，實際作文很簡單，今天我們就按照“聰”字的幾條規(guī)律在游戲中讓同學們輕輕松松的寫出好

作文，記住是什么要求來？）

師：這節(jié)課，老師就帶領咱班聰明的孩子在游戲中來學習寫作文。（評議：可改為下面我們就開始做游戲。）

1、出示幻燈片“掰手腕比賽”并相機板書

2、指名讀課題

3、出示“掰”字，并解讀“掰”字。

（評析：更主要的是要引導出“掰手腕”中“掰”的意思。）

4、出示游戲規(guī)則

指名讀游戲規(guī)則

【設計意圖：通過介紹“聰”字，讓學生認識到這節(jié)課要調動各種器官來學習，又通過“掰”字的教學，讓學生更形象的了解本次比賽的內容。】

二、火眼金睛觀選手

（一）出示要求：

1、以小組為單位進行比賽，先與你的對子進行比賽，再與其他同學比賽，每個小組選出冠軍

2、每個小組的冠軍再全班比賽，選出真正的“班級大力士”。

（二）學生以組為單位比賽

（三）交流

1、你們組是怎樣選出冠軍的。

2、采訪冠軍，你心里是怎么想的？

3、冠軍自由組合，重新比賽。（交流為什么選擇與他進行比賽）

師：同學們，在選手比賽時我們應該怎么做？（用眼睛看，用耳朵聽，用心去想）

教師相機板書：觀察：用眼睛看用耳朵聽用心去想

4、第一場比賽開始。

5、比賽結束，再次采訪

觀眾：剛剛的比賽中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（把某個細節(jié)、話語說完整，甚至是連貫的語言）

相應出示幻燈片（描寫比賽的詞語）

參賽選手：現在比賽結束了，贏得（輸了）這場比賽，你想了什么？

6、交流

①小組內按一定的順序說一說你看到的、聽到的、想到的②指名介紹游戲過程

【設計意圖：此環(huán)節(jié)創(chuàng)設比賽情境，既能讓善于表現的學生有表演的機會，又對學生提出了活動中的觀察方向，老師也身臨其境和同學們一起活動，不僅氣氛和諧，而且能縮小師生之間的距離。目的讓學生在交流中成長，在交流中升華，在交流中碰撞出美麗的火花。鼓勵學生充分的想象，使觀察更加生動具體。】

三、口吐蓮花說觀眾

過渡語：經過幾輪的比賽，選出了倆位真正的大力士，那誰是真正的大力士呢？我們拭目以待。

1、來句口號，表表決心

2、同學們，在比賽時，你們重點觀察你周圍同學的表情、動作、語言等。

3、交流

拉拉隊員是怎樣為他組的選手加油、鼓勁的。

師：作文時，如果我們能將觀眾的表現寫出來,就更能烘托比賽的精彩與激烈。

[設計意圖：在此過程中學生不再是被動的接收者，而是主動的參與者，探索者，教師在引導學生觀察交流評議的過程中領悟到如何把比賽過程寫具體，既充分發(fā)揮了每個學生的主體性，又給每一個學生提供參與的機會，又培養(yǎng)學生自主探究的精神。]

四、妙筆生花寫比賽

1、在剛剛進行的兩場比賽中，你認為比賽時選手的表現精彩，還是啦啦隊員的表現更精彩？為什么？

2、不管是比賽時選手的表現，還是啦啦隊員的表現，如果進行寫作，你覺得要從哪幾個方面去描寫呢？

3、學生交流

4、教師總結

（按一定的順序來寫；抓住參賽選手或啦啦隊員的動作、語言、神態(tài)等去寫；還要描寫自己的情況，如心情、想法、感受等）

5、那就把你看到的、想到的、聽到的、感受到的、認為最精彩的，用你的筆寫下來吧！

【設計意圖：此環(huán)節(jié)是嘗試再創(chuàng)造過程，教師用生動的比賽環(huán)節(jié)形象

學生的思維，豐富介紹內容，分布落實了教學目標，體現課表提出的：“自主和探究合作”的學習過程。】

五、博采眾長評習作

師：今天的比賽真是引人入勝，請把你的快樂與大家一起分享吧！

1、師:請一位同學讀讀自己的文章.其他同學來評價,這個同學寫得怎么樣,優(yōu)點在哪里,不足在何處?（重點看同學們是否把人物的神態(tài),動作,心理活動,觀眾的表現等寫得生動,具體）

2、師：好文章是改出來的,請同學們吸取別人的優(yōu)點來修改自己的文章,看你有沒有把人物的 動作,神態(tài),心理活動等寫具體.請同學們修改自己的文章。

【設計意圖：到此學生的習作從草稿到定稿再到修改，是一個醞釀到成熟的過程。其間它的語言在不斷推敲中凝煉，思路在反復梳理中清晰，謀篇布局在深入探究后逐漸完善,主題在多次提煉中升華??】（評議：此環(huán)節(jié)應是在學生充分的語言表達基礎上，形成連貫有序的口頭語言，然后再寫出相應的片段，逐步完善片段的基礎上再謀篇布局。一定要培養(yǎng)學生口頭表達語言的能力。）

六、總結

同學們，你們還覺得寫作文難嗎？因為你體會到了寫作的樂趣。只要你用心去做，一定能寫出一篇篇華麗、精美的文章。

剛才我們只是寫了一個片段，要寫一篇完整的文章，就是把剛才同學們寫得片段重新組合，但要做到詳略得當。我們下節(jié)課再來寫。下課之前，再送大家一句話：我手寫我口我口述我心

總評： 本課實在山東省特級教師于春祥老師來臨剛經驗交流會上的講課整理案例，本節(jié)課得到了于老師的高度贊揚充分肯定。

本節(jié)課呈現的特點：

1、以學生的能力發(fā)展為中心，體現了學生的主體參與性原則。讓每一個學生都參與到活動中來，從課堂觀察沒有一個學生不積極參與。

2、作文教學目的明確，環(huán)節(jié)緊湊，步步為營。

3、思路清晰，彰顯教師教學的深厚功底。

4、注重作文方法的指導和學生作文能力的培養(yǎng)。

5、改變了就有的教學模式，在游戲中學作文，由方法的指導到學

生語言的表達，再由段成篇，布局合理，水到渠成。

6、教學效果明顯，是一節(jié)高效課堂。

第五篇：體驗作文(掰手腕)

體驗式作文案例

劉建始

“體驗式寫作課”是以引導學生體驗生活并獲得寫作經驗為主要特征的寫作課。

此課型使學生作文不再是難事，如同吃飯說話一樣自自然然，成為一種需要和習慣。寫作不用造、編、背，它植根于生活的方方面面，率直的流淌著自我的思想和情感。

活動情境創(chuàng)造激情，體驗式作文第一個課型就是“創(chuàng)設活動情境”。語文教師在課改實驗中創(chuàng)造性地設計了很多卓有成效的活動情境課。下面是掰手腕的教學設計，從中可以領略情境寫作教學的快樂。

課題 掰手腕

課型 ：情境隨筆課 學習目標：

1、讓學生體驗快樂的“掰手腕”游戲，并且把這種快樂的體驗和過程寫下來，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，克服害怕作文的心理障礙。

2、通過看游戲、說游戲、寫游戲三個過程，讓學生覺得有話可寫，有話樂寫，從而提高學生的觀察能力、口頭表達能力和寫作能力。

重點： 激發(fā)和引導學生把觀察和體驗的過程轉化為作文

㈠、問題導入

同學們，你們覺得寫作文最大的困難是什么？請說說。（學生的回答可能有“不知道寫些什么”或者多種回答，老師可以歸納幾點寫作文最難的地方）老師：能不能有一種方法，使我們既覺得寫作文很好玩，又有話可寫呢？ 老師：那就是一邊玩一邊寫作文唄。今天，我們就來一邊玩一邊寫作文。㈡、布置本節(jié)課的任務

1、師：這節(jié)課我們通過玩掰手腕的游戲，大家注意抓住兩個方面來觀察，一個是比賽的經過，另一個是比賽中人物的具體表現。

2、師：把你看到的，聽到的和想到的三個方面的內容說出來，或者寫下來。好嗎？

板書： 賽前 賽中 賽后

掰手腕------------------的過程

比賽中主要人物的具體表現:表情、動作、語言、他或你心里想的。

㈢、介紹比賽規(guī)則

1、教師：將全班分成四組，每組內先進行角逐，選出本組的大力士，然后四名大力士到講臺上進行比賽，選出本班的大力士。

2、比賽規(guī)則：

（1）每次都用右手，實行三局兩勝。

（2）參賽人的屁股不能離開板凳，肘不能離開桌面，不能用指甲摳對方。（請各位同學注意觀察，然后寫寫你看到的，聽到的，想到的）

3、教師板書：游戲中。A、賽前。讓全班學生觀察四名參賽選手的外貌、神態(tài)、動作、語言。觀察后,學生說說.B、比賽時。學生掰手腕。選一名同學仔細觀察或觀察本小組的拉拉隊員情況，還有你的心情和心理活動。

C、賽后。讓上來比賽的學生談感受。全班同學也可以談談自己的感想。

㈣、自主擬題，快樂寫作

爭取擬一個別人擬不出的題目，抓住一個或兩個典型的人物，細致地描寫一個或兩個場面，表達自己真切的感受和想法。

㈤、交流作文，講評修改

1、集體講評、修改。（請個別的學生上臺交流自己的作文，你最欣賞他哪一點？或者哪些地方需要修改？）

2、其他學生可以挑選自己最滿意的一句話讀一讀，與大家分享。

我們得到了別樣的驚喜，所有的學生都寫出了作文，而且爭先恐后地展示。從學生展示的作文中，可以看出學生對語文的熱愛，學生的言語潛能如噴泉般地噴發(fā)而出，并且一發(fā)不可收拾。