第一篇：掰手腕比賽作文教學設計

“掰手腕比賽”作文指導

教學內容：

安排這樣一節(jié)“掰手腕比賽”作文指導課,目的是通過現場比賽,指導學生觀察的方法,激發(fā)學生作文的興趣,讓學生懂得寫活動的作文應該如何去寫。學情分析：

學生從小就在游戲的陪伴下長大,他們喜歡游戲。游戲帶給孩子們無窮的樂趣。尤其是比賽,更加激發(fā)了學生好勝的熱情。但提起寫游戲、寫比賽,學生就比較畏難。有些學生一寫就寫成了流水賬,沒有重點,沒有主次。究其原因,就是因為學生沒有掌握看比賽的方法,只看熱鬧,不看門道。教學目標

1、訓練學生用語言、文字表達參與手腕比賽的見聞、經歷和感受。

2、引導學生觀察參賽者掰手腕時的動作、神態(tài)。揣摩人物心理，學會表達自己內心的真實想法。教學重、難點

農村小學生可能不太敢于表達自己。如何激發(fā)和引導學生把觀察和體驗的過程轉化為作文，就是重點難點。教學過程：

第一課時

教學過程：

一、課前交流。

1、同學們，你們覺得寫作文最大的困難是什么？請說說。（學生的回答可能有“不知道寫些什么”或者多種回答，老師可以歸納幾點寫作文最難的地方）

師：能不能有一種方法，使我們既覺得寫作文很好玩，又有話可寫呢？ 師：那就是一邊玩一邊寫。今天，我們就來一邊玩一邊寫作文。

二、激趣導入 1.激發(fā)游戲興趣

師:同學們,你們常玩的游戲有哪些?(警察抓小偷,三個字,跳格子,老鷹捉小雞??)是啊!這些游戲老師小時候也常玩,非常有趣!2.引出掰手腕比賽,體驗心理活動 師:今天,我們也來玩一個大家都很熟悉的適合我們在教室里玩的游戲,一場精彩、刺激的掰手腕比賽。

3、活動準備

師：老師今天讓你們觀看精彩紛呈的掰手腕比賽，你們心情一定非比尋常，請你們把自己激動的心情告訴大家。

教師指名學生在班上交流，集體點評

生：老師今天讓我們觀看精彩紛呈的掰手腕比賽，大家高興得手舞足蹈，老師讓大家觀看精彩刺激的掰手腕比賽，頓時教室里像熱鍋上的螞蟻，炸開了鍋??

三、組織比賽，活動體驗。

1、第一局比賽

誰愿意上來(教師故意選一名瘦小的男生和一名又高又壯的女生,男同學立即大叫不公平)?同學們,我叫他們兩個來比賽,你們心里是怎么想的呢? 生集體交流

（設計意圖:從選擇比賽選手開始,老師故意設下懸念,激起不滿,從而引起學生復雜的心理活動。這樣就為作文提供了豐富的心理描寫素材。）

師:如果我讓你們寫作文,就要把你們剛才說的心里的想法寫進作文中去,這就是心理活動描寫。沒到前面來的同學別灰心,一定還有機會。到底他們誰勝誰負呢?我們拭目以待。

師:你們倆做好準備,現在我是裁判,你們一定要遵守比賽規(guī)則：

參賽者統(tǒng)一用右手進行比賽，身體不能碰到桌子。肘不離開桌子的前提下，誰先把對方壓倒在桌子上誰就贏。

我還是本次比賽的采訪記者，你們一定要服從命令,我叫停你們就得馬上停,否則就算犯規(guī)了,將被罰下場去。明白了嗎? 預備——停。同學們,你們注意到他們的動作、表情了嗎?都是怎樣的? 生交流

預備——停!(提示比賽選手:你們精神要高度緊張,時刻做好準備,別讓對方先下手為強。)請問(指男選手):你心里現在在想些什么?你呢?(指女選手)下面的同學,你們又有什么想法呢?

預備——停!沒看清楚他們神態(tài)的同學,一會兒要看仔細了,預備——開始!（設計意圖:這樣反復預備,反復叫停,學生覺得老師在戲弄他們一樣,是在真正游戲,很好玩,也覺得老師很狡猾,心里非常緊張,不知道什么時候真正開始比賽。實際上,老師每一次叫停,都有明確的指導目標。這樣一個小把戲也給學生作文提供了寫作的素材。）

2、第二局比賽

師：左邊兩個組和右邊兩個組分別推選兩名大力士代表本組成員上臺比賽。

師：說說兩位選手上臺時的神態(tài)。他們長得怎么樣？你看好誰？ 生交流

師：請參賽者雙方向對方放一句狠話，壓倒對方的氣勢。

觀察參賽者各自放了一句什么狠話，他們說話時的表情、語氣怎樣？教師指名學生在班上交流，預備——開始!教師在最激烈的時刻，喊暫停。

師采訪拉拉隊成員，都觀察到了參賽選手的哪些表情、動作。生交流

師：我想你們的心和我們選手的心是連在一起的，請你想象此時他們都在想什么？

生交流

請問(指選手A):你心里現在在想些什么?你呢?(指選手B)師:兩個大力士果然名不虛傳,兩個勢均力敵的選手進行比賽,僵持了許久難分勝負,觀眾比選手還緊張。剛才觀眾們有哪些表現呢? 指導學生用“有的 有的 還有的 ”把觀眾情況描述出來。

生交流

作文時,如果我們能將觀眾的表現寫出來,就更能烘托比賽的精彩與激烈。

3、第三局比賽

師:第三局,請同學們自己選擇對手進行比賽。預備——開始!請第三局獲勝的同學站起來,讓我們?yōu)樽约汉炔?師：采訪勝利者和失敗者，感受勝利者的興奮與激動，失敗者的毫不氣餒！師：真是勝不驕，敗不餒啊！這場比賽真讓人回味無窮，樂不可支啊！趕快說說你依依不舍的心情吧！

學生在班集體交流觀后體會。集體評議。

（設計意圖:每一局比賽側重點不同,第一局比賽側重觀察比賽選手的外貌、動作、神態(tài)等;第二局比賽側重指導學生觀察觀眾的表現;第三局比賽重在給學生一個自我嘗試,自我體驗的過程,以使學生有更深刻的體驗與感受。）四、一吐為快,落到實處

師:同學們,以上三局比賽,你覺得哪一局最有趣,為什么?現在我請你把覺得最有趣的一局比賽寫下來,你們覺得難嗎?(不難)你認為別人寫得好的詞句可不可以靈活引用呢?(可以)對,這不叫抄襲,這也是一種學習。

好!我給15分鐘時間,請同學們把你認為三場比賽中最有趣的一場比賽寫下來。我一說開始,你們就立刻寫,就像劉翔搶跑一樣,不能慢給別人。我不說停,你們就要不停地寫。預備——開始!（設計意圖:經過親眼觀察,親自比賽體驗,學生不再覺得寫一個比賽片段困難了,此時已經是躍躍欲試,按捺不住,不吐不快了。所以我要抓住這個契機讓學生一吐為快。）

五、講評、修改

師:請一位同學讀讀自己的文章。其他同學來評價,這個同學寫得怎么樣,優(yōu)點在哪里,不足在何處?(重點看同學們是否把人物的神態(tài)、動作、心理活動、觀眾的表現等寫得生動、具體)好文章是改出來的,請同學們吸取別人的優(yōu)點來修改自己的文章,看你有沒有把人物的動作、神態(tài)、心理活動等寫具體。(學生修改)。（設計意圖:學生互相啟發(fā),發(fā)現別人的優(yōu)點,認識自己的不足,并且邊學習邊改進,大大提高了課堂教學效率。）

第二課時

一、指導學生詳寫、略寫

師:同學們,你們上節(jié)課表現得真棒,老師期待著你們這節(jié)課更精彩。上節(jié)課我們把自己認為最有趣的一局比賽寫出來了,但我們的掰手腕比賽不光進行了這一局,要寫一篇完整的文章,其他兩局比賽要不要寫?也像剛才那么寫嗎?(不是,可以略寫)對,都那樣寫,別人就會覺得太啰嗦。文章有詳寫、有略寫,別人讀了才有興致。學生有側重的略寫其他兩局比賽。（10分鐘完成）

二、完成全文,再次修改、講評

一篇完整的作文還要有精彩的開頭和結尾，請把你們賽前的心情及表現作為開頭寫下來，而賽后的感受與收獲就是本次作文的結尾。（5分鐘完成）

師:請同學們圍繞掰手腕比賽給自己的文章擬一個精彩的題目,不要全班同學都是《掰手腕比賽》,總之你的文章題目要新穎獨特,讓人看了題目就想往下看。

修改作文：

1、自讀修改錯字別字；

2、大聲朗讀，修改用詞不當，語句不通的地方；

3、同學互換閱讀，指出不足，再次修改。

（設計意圖:此時注意激發(fā)學生修改自己作文的欲望, 讓學生用這樣的方法來發(fā)現自己作文中的錯誤,修改自己的作文。讓學生養(yǎng)成修改自己習作的好習慣。）

評講學生作文。

師:評講過程中可能發(fā)現了自己作文的不足或者受到了新的啟發(fā),請同學們修改謄抄自己的作文。板書設計

賽前、賽時（第一、二、三局）、賽后

掰手腕游戲---------------------過程

比賽中主要人物的具體表現:表情、動作、語言、他或你心里想的。

第二篇：《“掰手腕比賽”作文指導》教學設計

“掰手腕比賽”作文教學設計

歷城區(qū)鴨旺口小學楊立倩

指導教師：楊善寶

知識與能力目標：讓學生學會觀察的方法;能分析總結出寫活動、寫

比賽的文章的寫法,并嘗試運用這些方法進行寫作;初步掌

握修改作文的方法,并運用這樣的方法修改自己的作文。

（評析：能力目標中運用了學會、能分析、嘗試運用、初步掌握、并

運用等詞語，可以看出定位比較準，并體現出學習的層次

性）

過程與方法目標：能夠在看比賽時注意觀察人物的外貌、動作、語言,觀眾的表現,注意體會自己觀看比賽的心情;能夠在作文時

設置恰當的詳略點,自己能編寫條理清晰、詳略得當的作

文。

（評析：指導時提出了活動的觀察點，有明確目的，作文的要求是條

理清晰，詳略得當。建議作文要求進一步修改為：

1、要寫

出比賽的過程。

2、做到內容具體，條理清楚。

3、詳略得

當。

4、寫完之后要認真修改。這樣就更有針對性了。）

情感態(tài)度與價值觀目標：克服學生作文的畏難情緒,激發(fā)學生作文的興趣;使學生能夠初步養(yǎng)成修改作文的習慣并樂于修改自

己的作文;在看別人作文的同時,從欣賞的角度多鼓勵別人,并能善意地給別人提出修改意見,增強學生的鑒別能力,增

加學生之間的交往。

（評析：客服孩子作文的為難情緒，養(yǎng)成習作的好習慣，培養(yǎng)習作能

力，并有價值體現。）

學生分析 ：學生從小就在游戲的陪伴下長大,他們喜歡游戲.，游戲帶

給孩子們無窮的樂趣.尤其是比賽,更加激發(fā)了學生好勝的熱

情.但提起寫游戲,寫比賽,學生就比較畏難.有些學生一寫就寫

成了流水賬,沒有重點,沒有主次.究其原因,就是因為學生沒有

掌握看比賽的方法,只看 熱鬧,不看門道.（評析：生活中作文，作文再現生活，這是寫作的精髓。）

習作準備：多媒體課件

教學課時：一課時

教學過程：

一、談話導入

今天老師沒給大家?guī)裁炊Y物，就送給大家一個子字—“聰”吧。出示課件。

（評議：可改問----我知道大家都是聰明的孩子，那你從“聰”這個字能理解怎樣才是一個更聰明的孩子嗎？同時出示課件讓學生觀察理解，引出觀察的方法會更直接，更容易切入主題。）

師：什么樣的孩子才是聰明的孩子呢？要寫好作文，要做到哪幾個方面？（生：用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說，用心去想）（評議：平時呢有些孩子怕寫作文，實際作文很簡單，今天我們就按照“聰”字的幾條規(guī)律在游戲中讓同學們輕輕松松的寫出好

作文，記住是什么要求來？）

師：這節(jié)課，老師就帶領咱班聰明的孩子在游戲中來學習寫作文。（評議：可改為下面我們就開始做游戲。）

1、出示幻燈片“掰手腕比賽”并相機板書

2、指名讀課題

3、出示“掰”字，并解讀“掰”字。

（評析：更主要的是要引導出“掰手腕”中“掰”的意思。）

4、出示游戲規(guī)則

指名讀游戲規(guī)則

【設計意圖：通過介紹“聰”字，讓學生認識到這節(jié)課要調動各種器官來學習，又通過“掰”字的教學，讓學生更形象的了解本次比賽的內容。】

二、火眼金睛觀選手

（一）出示要求：

1、以小組為單位進行比賽，先與你的對子進行比賽，再與其他同學比賽，每個小組選出冠軍

2、每個小組的冠軍再全班比賽，選出真正的“班級大力士”。

（二）學生以組為單位比賽

（三）交流

1、你們組是怎樣選出冠軍的。

2、采訪冠軍，你心里是怎么想的？

3、冠軍自由組合，重新比賽。（交流為什么選擇與他進行比賽）

師：同學們，在選手比賽時我們應該怎么做？（用眼睛看，用耳朵聽，用心去想）

教師相機板書：觀察：用眼睛看用耳朵聽用心去想

4、第一場比賽開始。

5、比賽結束，再次采訪

觀眾：剛剛的比賽中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（把某個細節(jié)、話語說完整，甚至是連貫的語言）

相應出示幻燈片（描寫比賽的詞語）

參賽選手：現在比賽結束了，贏得（輸了）這場比賽，你想了什么？

6、交流

①小組內按一定的順序說一說你看到的、聽到的、想到的②指名介紹游戲過程

【設計意圖：此環(huán)節(jié)創(chuàng)設比賽情境，既能讓善于表現的學生有表演的機會，又對學生提出了活動中的觀察方向，老師也身臨其境和同學們一起活動，不僅氣氛和諧，而且能縮小師生之間的距離。目的讓學生在交流中成長，在交流中升華，在交流中碰撞出美麗的火花。鼓勵學生充分的想象，使觀察更加生動具體。】

三、口吐蓮花說觀眾

過渡語：經過幾輪的比賽，選出了倆位真正的大力士，那誰是真正的大力士呢？我們拭目以待。

1、來句口號，表表決心

2、同學們，在比賽時，你們重點觀察你周圍同學的表情、動作、語言等。

3、交流

拉拉隊員是怎樣為他組的選手加油、鼓勁的。

師：作文時，如果我們能將觀眾的表現寫出來,就更能烘托比賽的精彩與激烈。

[設計意圖：在此過程中學生不再是被動的接收者，而是主動的參與者，探索者，教師在引導學生觀察交流評議的過程中領悟到如何把比賽過程寫具體，既充分發(fā)揮了每個學生的主體性，又給每一個學生提供參與的機會，又培養(yǎng)學生自主探究的精神。]

四、妙筆生花寫比賽

1、在剛剛進行的兩場比賽中，你認為比賽時選手的表現精彩，還是啦啦隊員的表現更精彩？為什么？

2、不管是比賽時選手的表現，還是啦啦隊員的表現，如果進行寫作，你覺得要從哪幾個方面去描寫呢？

3、學生交流

4、教師總結

（按一定的順序來寫；抓住參賽選手或啦啦隊員的動作、語言、神態(tài)等去寫；還要描寫自己的情況，如心情、想法、感受等）

5、那就把你看到的、想到的、聽到的、感受到的、認為最精彩的，用你的筆寫下來吧！

【設計意圖：此環(huán)節(jié)是嘗試再創(chuàng)造過程，教師用生動的比賽環(huán)節(jié)形象

學生的思維，豐富介紹內容，分布落實了教學目標，體現課表提出的：“自主和探究合作”的學習過程。】

五、博采眾長評習作

師：今天的比賽真是引人入勝，請把你的快樂與大家一起分享吧！

1、師:請一位同學讀讀自己的文章.其他同學來評價,這個同學寫得怎么樣,優(yōu)點在哪里,不足在何處?（重點看同學們是否把人物的神態(tài),動作,心理活動,觀眾的表現等寫得生動,具體）

2、師：好文章是改出來的,請同學們吸取別人的優(yōu)點來修改自己的文章,看你有沒有把人物的 動作,神態(tài),心理活動等寫具體.請同學們修改自己的文章。

【設計意圖：到此學生的習作從草稿到定稿再到修改，是一個醞釀到成熟的過程。其間它的語言在不斷推敲中凝煉，思路在反復梳理中清晰，謀篇布局在深入探究后逐漸完善,主題在多次提煉中升華??】（評議：此環(huán)節(jié)應是在學生充分的語言表達基礎上，形成連貫有序的口頭語言，然后再寫出相應的片段，逐步完善片段的基礎上再謀篇布局。一定要培養(yǎng)學生口頭表達語言的能力。）

六、總結

同學們，你們還覺得寫作文難嗎？因為你體會到了寫作的樂趣。只要你用心去做，一定能寫出一篇篇華麗、精美的文章。

剛才我們只是寫了一個片段，要寫一篇完整的文章，就是把剛才同學們寫得片段重新組合，但要做到詳略得當。我們下節(jié)課再來寫。下課之前，再送大家一句話：我手寫我口我口述我心

總評： 本課實在山東省特級教師于春祥老師來臨剛經驗交流會上的講課整理案例，本節(jié)課得到了于老師的高度贊揚充分肯定。

本節(jié)課呈現的特點：

1、以學生的能力發(fā)展為中心，體現了學生的主體參與性原則。讓每一個學生都參與到活動中來，從課堂觀察沒有一個學生不積極參與。

2、作文教學目的明確，環(huán)節(jié)緊湊，步步為營。

3、思路清晰，彰顯教師教學的深厚功底。

4、注重作文方法的指導和學生作文能力的培養(yǎng)。

5、改變了就有的教學模式，在游戲中學作文，由方法的指導到學

生語言的表達，再由段成篇，布局合理，水到渠成。

6、教學效果明顯，是一節(jié)高效課堂。

第三篇：《“掰手腕比賽”作文指導》教學設計

“掰手腕比賽”作文教學設計

歷城區(qū)鴨旺口小學

楊立倩

指導教師：楊善寶

知識與能力目標：讓學生學會觀察的方法;能分析總結出寫活動、寫比賽的文章的寫法,并嘗試運用這些方法進行寫作;初步掌握修改作文的方法,并運用這樣的方法修改自己的作文。

（評析：能力目標中運用了學會、能分析、嘗試運用、初步掌握、并運用等詞語，可以看出定位比較準，并體現出學習的層次性）

過程與方法目標：能夠在看比賽時注意觀察人物的外貌、動作、語言,觀眾的表現,注意體會自己觀看比賽的心情;能夠在作文時設置恰當的詳略點,自己能編寫條理清晰、詳略得當的作文。

（評析：指導時提出了活動的觀察點，有明確目的，作文的要求是條理清晰，詳略得當。建議作文要求進一步修改為：

1、要寫出比賽的過程。

2、做到內容具體，條理清楚。

3、詳略得當。

4、寫完之后要認真修改。這樣就更有針對性了。）

情感態(tài)度與價值觀目標：克服學生作文的畏難情緒,激發(fā)學生作文的興趣;使學生能夠初步養(yǎng)成修改作文的習慣并樂于修改自己的作文;在看別人作文的同時,從欣賞的角度多鼓勵別人,并能善意地給別人提出修改意見,增強學生的鑒別能力,增

加學生之間的交往。

（評析：客服孩子作文的為難情緒，養(yǎng)成習作的好習慣，培養(yǎng)習作能力，并有價值體現。）

學生分析 ：學生從小就在游戲的陪伴下長大,他們喜歡游戲.，游戲帶給孩子們無窮的樂趣.尤其是比賽,更加激發(fā)了學生好勝的熱情.但提起寫游戲,寫比賽,學生就比較畏難.有些學生一寫就寫成了流水賬,沒有重點,沒有主次.究其原因,就是因為學生沒有掌握看比賽的方法,只看 熱鬧,不看門道.（評析：生活中作文，作文再現生活，這是寫作的精髓。）習作準備：多媒體課件 教學課時：一課時 教學過程：

一、談話導入

今天老師沒給大家?guī)裁炊Y物，就送給大家一個子字—“聰”吧。出示課件。

（評議：可改問----我知道大家都是聰明的孩子，那你從“聰”這個字能理解怎樣才是一個更聰明的孩子嗎？同時出示課件讓學生觀察理解，引出觀察的方法會更直接，更容易切入主題。）師：什么樣的孩子才是聰明的孩子呢？要寫好作文，要做到哪幾個方面？（生：用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說，用心去想）（評議：平時呢有些孩子怕寫作文，實際作文很簡單，今天我們就按照“聰”字的幾條規(guī)律在游戲中讓同學們輕輕松松的寫出好

作文，記住是什么要求來？）

師：這節(jié)課，老師就帶領咱班聰明的孩子在游戲中來學習寫作文。（評議：可改為下面我們就開始做游戲。）

1、出示幻燈片“掰手腕比賽”并相機板書

2、指名讀課題

3、出示“掰”字，并解讀“掰”字。

（評析：更主要的是要引導出“掰手腕”中“掰”的意思。）

4、出示游戲規(guī)則

指名讀游戲規(guī)則

【設計意圖：通過介紹“聰”字，讓學生認識到這節(jié)課要調動各種器官來學習，又通過“掰”字的教學，讓學生更形象的了解本次比賽的內容。】

二、火眼金睛

觀選手

（一）出示要求：

1、以小組為單位進行比賽，先與你的對子進行比賽，再與其他同學比賽，每個小組選出冠軍

2、每個小組的冠軍再全班比賽，選出真正的“班級大力士”。

（二）學生以組為單位比賽

（三）交流

1、你們組是怎樣選出冠軍的。

2、采訪冠軍，你心里是怎么想的？

3、冠軍自由組合，重新比賽。（交流為什么選擇與他進行比賽）

師：同學們，在選手比賽時我們應該怎么做？（用眼睛看，用耳朵聽，用心去想）

教師相機板書：觀察：用眼睛看

用耳朵聽

用心去想

4、第一場比賽開始。

5、比賽結束，再次采訪

觀眾：剛剛的比賽中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（把某個細節(jié)、話語說完整，甚至是連貫的語言）相應出示幻燈片（描寫比賽的詞語）

參賽選手：現在比賽結束了，贏得（輸了）這場比賽，你想了什么？

6、交流

①小組內按一定的順序說一說你看到的、聽到的、想到的 ②指名介紹游戲過程

【設計意圖：此環(huán)節(jié)創(chuàng)設比賽情境，既能讓善于表現的學生有表演的機會，又對學生提出了活動中的觀察方向，老師也身臨其境和同學們一起活動，不僅氣氛和諧，而且能縮小師生之間的距離。目的讓學生在交流中成長，在交流中升華，在交流中碰撞出美麗的火花。鼓勵學生充分的想象，使觀察更加生動具體。】

三、口吐蓮花

說觀眾

過渡語：經過幾輪的比賽，選出了倆位真正的大力士，那誰是真正的大力士呢？我們拭目以待。

1、來句口號，表表決心

2、同學們，在比賽時，你們重點觀察你周圍同學的表情、動作、語言等。

3、交流

拉拉隊員是怎樣為他組的選手加油、鼓勁的。

師：作文時，如果我們能將觀眾的表現寫出來,就更能烘托比賽的精彩與激烈。

[設計意圖：在此過程中學生不再是被動的接收者，而是主動的參與者，探索者，教師在引導學生觀察交流評議的過程中領悟到如何把比賽過程寫具體，既充分發(fā)揮了每個學生的主體性，又給每一個學生提供參與的機會，又培養(yǎng)學生自主探究的精神。]

四、妙筆生花

寫比賽

1、在剛剛進行的兩場比賽中，你認為比賽時選手的表現精彩，還是啦啦隊員的表現更精彩？為什么？

2、不管是比賽時選手的表現，還是啦啦隊員的表現，如果進行寫作，你覺得要從哪幾個方面去描寫呢？

3、學生交流

4、教師總結

（按一定的順序來寫；抓住參賽選手或啦啦隊員的動作、語言、神態(tài)等去寫；還要描寫自己的情況，如心情、想法、感受等）

5、那就把你看到的、想到的、聽到的、感受到的、認為最精彩的，用你的筆寫下來吧！

【設計意圖：此環(huán)節(jié)是嘗試再創(chuàng)造過程，教師用生動的比賽環(huán)節(jié)形象

學生的思維，豐富介紹內容，分布落實了教學目標，體現課表提出的：“自主和探究合作”的學習過程。】

五、博采眾長

評習作

師：今天的比賽真是引人入勝，請把你的快樂與大家一起分享吧！

1、師:請一位同學讀讀自己的文章.其他同學來評價,這個同學寫得怎么樣,優(yōu)點在哪里,不足在何處?（重點看同學們是否把人物的神態(tài),動作,心理活動,觀眾的表現等寫得生動,具體）

2、師：好文章是改出來的,請同學們吸取別人的優(yōu)點來修改自己的文章,看你有沒有把人物的 動作,神態(tài),心理活動等寫具體.請同學們修改自己的文章。

【設計意圖：到此學生的習作從草稿到定稿再到修改，是一個醞釀到成熟的過程。其間它的語言在不斷推敲中凝煉，思路在反復梳理中清晰，謀篇布局在深入探究后逐漸完善,主題在多次提煉中升華??】（評議：此環(huán)節(jié)應是在學生充分的語言表達基礎上，形成連貫有序的口頭語言，然后再寫出相應的片段，逐步完善片段的基礎上再謀篇布局。一定要培養(yǎng)學生口頭表達語言的能力。）

六、總結

同學們，你們還覺得寫作文難嗎？因為你體會到了寫作的樂趣。只要你用心去做，一定能寫出一篇篇華麗、精美的文章。

剛才我們只是寫了一個片段，要寫一篇完整的文章，就是把剛才同學們寫得片段重新組合，但要做到詳略得當。我們下節(jié)課再來寫。

下課之前，再送大家一句話：我手寫我口

我口述我心

總評：

本課實在山東省特級教師于春祥老師來臨剛經驗交流會上的講課整理案例，本節(jié)課得到了于老師的高度贊揚充分肯定。本節(jié)課呈現的特點：

1、以學生的能力發(fā)展為中心，體現了學生的主體參與性原則。讓每一個學生都參與到活動中來，從課堂觀察沒有一個學生不積極參與。

2、作文教學目的明確，環(huán)節(jié)緊湊，步步為營。

3、思路清晰，彰顯教師教學的深厚功底。

4、注重作文方法的指導和學生作文能力的培養(yǎng)。

5、改變了就有的教學模式，在游戲中學作文，由方法的指導到學生語言的表達，再由段成篇，布局合理，水到渠成。

6、教學效果明顯，是一節(jié)高效課堂。

第四篇：掰手腕比賽教學設計1

《“掰手腕比賽”作文指導》教學設計

民主小學 晨晨

教學內容：

這是小學五年級的一節(jié)作文指導課,共兩課時。安排這樣一節(jié)“掰手腕比賽”作文指導課,目的是通過現場比賽,指導學生觀察的方法,激發(fā)學生作文的興趣,讓學生懂得寫活動的作文應該如何去寫。學情分析：

學生從小就在游戲的陪伴下長大,他們喜歡游戲。游戲帶給孩子們無窮的樂趣。尤其是比賽,更加激發(fā)了學生好勝的熱情。但提起寫游戲、寫比賽,學生就比較畏難。有些學生一寫就寫成了流水賬,沒有重點,沒有主次。究其原因,就是因為學生沒有掌握看比賽的方法,只看熱鬧,不看門道。教學目標

1、訓練學生用語言、文字表達參與手腕比賽的見聞、經歷和感受。

2、引導學生觀察參賽者掰手腕時的動作、神態(tài)。揣摩人物心理，學會表達自己內心的真實想法。教學重、難點

如何激發(fā)和引導學生把觀察和體驗的過程轉化為作文。教學過程：

第一課時

教學過程：

一、激趣導入 1.激發(fā)游戲興趣

師:同學們,你們常玩的游戲有哪些?(警察抓小偷,三個字,跳格子,老鷹捉小雞??)是啊!這些游戲老師小時候也常玩,非常有趣!2.引出掰手腕比賽,體驗心理活動

師:今天,我們也來玩一個大家都很熟悉的適合我們在教室里玩的游戲,一場精彩、刺激的掰手腕比賽。

3、活動準備

（1）分組：全班抽簽分成兩組。抽簽決定比賽對手和順序。師：你們心情一定非比尋常，請你們把自己激動的心情告訴大家。教師指名學生在班上交流，集體點評

生：老師今天讓我們觀看精彩紛呈的掰手腕比賽，大家高興得手舞足蹈，老師讓大家觀看精彩刺激的掰手腕比賽，頓時教室里像熱鍋上的螞蟻，炸開了鍋??

（2）宣布比賽規(guī)則：比賽時，參加的雙方分別坐在桌子的兩側，參賽者統(tǒng)一用右手，兩手相握并且大拇指緊緊相扣，肘部緊貼桌面，前臂與桌面呈90度，身體不能碰到桌子。在裁判發(fā)令后，誰先把對方的手扳倒（手背碰到桌面）即為獲勝。

三、組織比賽，活動體驗。

1、第一局比賽

實力不想當的兩人(一名瘦小的男生和一名又高又壯的女生,男同學立即大叫不公平)?同學們,我叫他們兩個來比賽,你們心里是怎么想的呢? 生集體交流

（設計意圖:從選擇比賽選手開始,老師故意設下懸念,激起不滿,從而引起學生復雜的心理活動。這樣就為作文提供了豐富的心理描寫素材。）

師:如果我讓你們寫作文,就要把你們剛才說的心里的想法寫進作文中去,這就是心理活動描寫。沒抽到的同學別灰心,一定還有機會。到底他們誰勝誰負呢?我們拭目以待。

師:你們倆做好準備,現在我是裁判,你們一定要遵守比賽規(guī)則：

參賽者統(tǒng)一用右手進行比賽，身體不能碰到桌子。肘不離開桌子的前提下，誰先把對方壓倒在桌子上誰就贏。

我還是本次比賽的采訪記者，你們一定要服從命令,我叫停你們就得馬上停,否則就算犯規(guī)了,將被罰下場去。明白了嗎? 預備——停。同學們,你們注意到他們的動作、表情了嗎?都是怎樣的? 生交流

預備——停!(提示比賽選手:你們精神要高度緊張,時刻做好準備,別讓對方先下手為強。)請問(指男選手):你心里現在在想些什么?你呢?(指女選手)下面的同學,你們又有什么想法呢?

預備——停!沒看清楚他們神態(tài)的同學,一會兒要看仔細了,預備——開始!（設計意圖:這樣反復預備,反復叫停,學生覺得老師在戲弄他們一樣,是在真正游戲,很好玩,也覺得老師很狡猾,心里非常緊張,不知道什么時候真正開始比賽。實際上,老師每一次叫停,都有明確的指導目標。這樣一個小把戲也給學生作文提供了寫作的素材。）

2、第二局比賽

師：左邊兩個組和右邊兩個組分別推選兩名大力士代表本組成員上臺比賽。師：說說兩位選手上臺時的神態(tài)。他們長得怎么樣？你看好誰？ 生交流

師：請參賽者雙方向對方放一句狠話，壓倒對方的氣勢。

觀察參賽者各自放了一句什么狠話，他們說話時的表情、語氣怎樣？教師指名學生在班上交流，預備——開始!教師在最激烈的時刻，喊暫停。師采訪拉拉隊成員，都觀察到了參賽選手的哪些表情、動作。生交流

師：我想你們的心和我們選手的心是連在一起的，請你想象此時他們都在想什么？ 生交流

請問(指選手A):你心里現在在想些什么?你呢?(指選手B)師:兩個大力士果然名不虛傳,兩個勢均力敵的選手進行比賽,僵持了許久難分勝負,觀眾比選手還緊張。剛才觀眾們有哪些表現呢? 指導學生用“有的 有的 還有的 ”把觀眾情況描述出來。生交流

作文時,如果我們能將觀眾的表現寫出來,就更能烘托比賽的精彩與激烈。

3、第三局比賽

師:第三局,請同學們自己選擇對手進行比賽。預備——開始!請第三局獲勝的同學站起來,讓我們?yōu)樽约汉炔?師：采訪勝利者和失敗者，感受勝利者的興奮與激動，失敗者的毫不氣餒！

師：真是勝不驕，敗不餒啊！這場比賽真讓人回味無窮，樂不可支啊！趕快說說你依依不舍的心情吧！

學生在班集體交流觀后體會。集體評議。

（設計意圖:每一局比賽側重點不同,第一局比賽側重觀察比賽選手的外貌、動作、神態(tài)等;第二局比賽側重指導學生觀察觀眾的表現;第三局比賽重在給學生一個自我嘗試,自我體驗的過程,以使學生有更深刻的體驗與感受。）四、一吐為快,落到實處

師:同學們,以上三局比賽,你覺得哪一局最有趣,為什么?現在我請你把覺得最有趣的一局比賽寫下來,你們覺得難嗎?(不難)你認為別人寫得好的詞句可不可以靈活引用呢?(可以)對,這不叫抄襲,這也是一種學習。

好!我給15分鐘時間,請同學們把你認為三場比賽中最有趣的一場比賽寫下來。我一說開始,你們就立刻寫,就像劉翔搶跑一樣,不能慢給別人。我不說停,你們就要不停地寫。預備——開始!（設計意圖:經過親眼觀察,親自比賽體驗,學生不再覺得寫一個比賽片段困難了,此時已經是躍躍欲試,按捺不住,不吐不快了。所以我要抓住這個契機讓學生一吐為快。）

五、講評、修改

師:請一位同學讀讀自己的文章。其他同學來評價,這個同學寫得怎么樣,優(yōu)點在哪里,不足在何處?(重點看同學們是否把人物的神態(tài)、動作、心理活動、觀眾的表現等寫得生動、具體)好文章是改出來的,請同學們吸取別人的優(yōu)點來修改自己的文章,看你有沒有把人物的動作、神態(tài)、心理活動等寫具體。(學生修改)。

覺得自己的文章比剛才有了一些進步的,獎給自己一個大拇指,覺得自己文章有了很大進步的,獎給自己兩個大拇指。

（設計意圖:學生互相啟發(fā),發(fā)現別人的優(yōu)點,認識自己的不足,并且邊學習邊改進,大大提高了課堂教學效率。）

第二課時

一、指導學生詳寫、略寫

師:同學們,你們上節(jié)課表現得真棒,老師期待著你們這節(jié)課更精彩。上節(jié)課我們把自己認為最有趣的一局比賽寫出來了,但我們的掰手腕比賽不光進行了這一局,要寫一篇完整的文章,其他兩局比賽要不要寫?也像剛才那么寫嗎?(不是,可以略寫)對,都那樣寫,別人就會覺得太啰嗦。文章有詳寫、有略寫,別人讀了才有興致。學生有側重的略寫其他兩局比賽。（10分鐘完成）

二、完成全文,再次修改、講評

一篇完整的作文還要有精彩的開頭和結尾，請把你們賽前的心情及表現作為開頭寫下來，而賽后的感受與收獲就是本次作文的結尾。（5分鐘完成）

師:請同學們圍繞掰手腕比賽給自己的文章擬一個精彩的題目,不要全班同學都是《掰手腕比賽》,總之你的文章題目要新穎獨特,讓人看了題目就想往下看。

修改作文：

1、自讀修改錯字別字；

2、大聲朗讀，修改用詞不當，語句不通的地方；

3、同學互換閱讀，指出不足，再次修改。

（設計意圖:此時注意激發(fā)學生修改自己作文的欲望, 讓學生用這樣的方法來發(fā)現自己作文中的錯誤,修改自己的作文。讓學生養(yǎng)成修改自己習作的好習慣。）

評講學生作文。

師:評講過程中可能發(fā)現了自己作文的不足或者受到了新的啟發(fā),請同學們修改謄抄自己的作文。板書設計

賽前、賽時（第一、二、三局）、賽后

掰手腕游戲---------------------過程

比賽中主要人物的具體表現:表情、動作、語言、他或你心里想的。

第五篇：《掰手腕》游戲作文教學

《掰手腕》作文教學設計

張文艷 邵珠霞

教學目標：,激發(fā)學生作文的興趣，增加學生之間的交往，注意體會自己觀看比賽的心情，使學生初步練習寫自己的話，大體寫出活動的過程，寫出自己的感受。

教學過程：

一、.激發(fā)游戲興趣,感受游戲寫法

師:同學們,你們常玩的游戲有哪些?(警察抓小偷,三個字,跳格子,老鷹捉小雞……)是啊!這些游戲老師小時候也常玩,非常有趣!

二、引出掰手腕比賽,體驗心理活動

師:今天,我們也來玩一個大家都很熟悉的適合我們在教室里玩的游戲,你們猜是什么呢?(看PPT呈現的掰手腕比賽的情境圖)今天我們要舉行一場掰手腕比賽,誰愿意上來?(教師故意選一名瘦小的男生和一名又高又壯的女生,男同學立即大叫不公平)同學們,我叫他們兩個來比賽,你們心里是怎么想的呢?

生(女生):老師讓女同學和男同學比,真是太不公平了。

師:照你的說法,你認為女子從小不如男,其他女同學同意嗎?

生:我想,女生一定能贏。

生:老師沒叫我,我很失望,覺得很遺憾……

師:如果我讓你們寫作文,就要把你們剛才說的心里的想法寫進作文中去,這就是心理活動描寫。沒到前面來的同學別灰心,一定還有機會。到底他們誰勝誰負呢?我們拭目以待。

三、指導觀察動作、神態(tài),體驗心理活動等

(1)第一局比賽

師:你們倆做好準備,現在我是裁判,你們一定要服從命令,我叫停你們就得馬上停,否則就算犯規(guī)了,將被罰下場去。明白了嗎?預備——停。同學們,你們注意到他們的表情了嗎?都是怎樣的?男生表情怎樣?女生呢?他們的動作怎樣?手怎樣?腿怎樣?左腳怎樣?右腳怎樣?預備——(提示比賽選手:你們精神要高度緊張,時刻做好準備,別讓對方先下手為強,等想要挽回局面,已無回天之力了)請問(指男選手):你心里現在在想些什么? 你呢?(指女選手)下面的同學,你們又有什么想法呢?預備——停!沒看清楚他們神態(tài)的同學,一會兒要看仔細了,預備——開始!第一局,女同學獲勝,這真是巾幗不讓須眉啊。誰說我們女子不如男呢?

(2)第二局比賽

師:(第二局推薦班級真正的大力士來比)兩個大力士果然名不虛傳,兩個勢均力敵的選手進行比賽,僵持了許久難分勝負,觀眾比選手還緊張。剛才觀眾們有哪些表現呢?作文時,如果我們能將觀眾的表現寫出來,就更能烘托比賽的精彩與激烈。

(3)第三局比賽

師:第三局,請同學們自己選擇對手進行比賽。預備——開始!請第三局獲勝的同學站起來,讓我們?yōu)樽约汉炔?四、一吐為快,落到實處

師:同學們,以上三局比賽,你覺得哪一局最有趣,為什么?現在我請你把覺得最有趣的一局比賽寫下來,你們覺得難嗎?(不難)好!我給15分鐘時間,請同學們把你認為三場比賽中最有趣的一場比賽寫下來。我一說開始,你們就立刻來打寫,就像劉翔搶跑一樣,不能慢給別人。我不說停,你們就要不停地打寫。預備——開始!

5.講評、修改

師:請一位同學讀讀自己的話。其他同學來評價,這個同學寫得怎么樣,優(yōu)點在哪里,不足在何處?(重點看同學們是否把人物的神態(tài)、動作、心理活動、觀眾的表現等寫得生動、具體)

好文章是改出來的,請同學們吸取別人的優(yōu)點來修改自己的文章,覺得自己的文章比剛才有了一些進步的,獎給自己一個大拇指,覺得自己文章有了很大進步的,獎給自己兩個大拇指。

學生交流自己寫的片段

教學反思：這場激動人心的比賽結束了，真讓人回味無窮啊！只要你在生活中留心觀察，放飛你想象的翅膀，你就會快樂無窮！《掰手腕比賽》教學反思

由于學生親身經歷了比賽過程，并且在具體的活動中主動傾聽、交流、觀察和思考，獲取了豐富知識，真實的感受，深刻的體驗，積累了一定的作文素材，形成了有話想說、有話可說、有話要說的表達欲望，為下一步學生說寫奠定了基礎。

有了做和說兩步的鋪墊，學生作文也就水到渠成了，順理成章了。總而言之，這節(jié)課通過學生集體參與，用心感受。做到了相互啟發(fā)，相互交流，分享快樂！