第一篇：從勞動力市場分割角度談大學生就業預期論文

［摘要］我國存在著明顯二元勞動力市場，一級勞動力市場與二級市場勞動力市場之間存在著流動障礙。大學生就業預期明顯表現出傾向于一級勞動力市場，一些大學生寧肯選擇失業也不愿意在二級勞動力市場就業。引導大學生樹立合理職業預期，擺脫勞動力市場分割束縛，對于促進大學生就業將起到積極作用。

［關鍵詞］勞動力市場分割大學生就業預期

一、勞動力市場分割理論

20世紀60年代新古典經濟學的邊際生產力理論及人力資本理論無法對貧困、收入不平等及經濟歧視現象提供令人滿意的解釋。在這樣的背景下，一些學者放棄了勞動力市場的競爭性假設，轉而強調勞動力市場的分割屬性，強調制度及勞動力市場的結構性因素對收入和就業的影響，這些學者被稱為勞動力市場分割學派，他們所構建的理論被稱為勞動力市場分割理論。而二元勞動力市場理論則是勞動力市場分割理論的一個重要基石，該理論由多林格和帕雷在1971年提出的。［1］二元勞動力市場理論將勞動力市場劃分為一級勞動力市場和二級勞動力市場，兩個市場的就業各有特征。一級勞動力市場往往是大公司、大企業和大機構中的工作崗位，所提供的職位特征是：工資高，工作條件好，就業穩定有保障，勞資權利平等，管理規范，并有大量晉升的機會；二級勞動力市場往往是小企業、小公司中的工作崗位，所提供的職位的特征是：工資低，工作環境差，就業不穩定，管理的隨意性大，晉升的機會很少。一級勞動力市場與二級市場勞動力市場之間存在著流動障礙。一方面，盡管在二級勞動力市場的勞動者對工作滿意度低，工作變換次數多，但他們根本無法直接進入一級勞動力市場；另一方面，盡管一級勞動力市場中的失業者可以較容易地在二級勞動力市場就業，但由于在兩個勞動力市場中所得利益的差別，并且一旦在二級勞動力市場便難以再返回一級市場，于是一級勞動力市場的失業者寧愿選擇失業也不愿意在二級勞動力市場就業。

二、我國大學生對勞動力市場的選擇及原因分析

我國近年來畢業生就業制度改革取得了明顯成效，打破了畢業生就業由國家“統包統配”和“包當干部”的傳統就業模式，大學生擁有了更多的擇業自主權和擇業機會。這是造成目前大學生期望的就業地區過于集中的一個重要前提條件，即大學生有了自由選擇的可能性。而在以前的統包統配的情況下是不存在著期望就業地區過于集中的情況。改革開放以來，東部沿海地區以及北京、上海等大中城市率先富了起來，而相對來說，中西部地區、中小城市則發展的速度較為緩慢。雖然中央實施了開發西部、振興東北等戰略舉措，而且從長期來看，中國經濟發展不平衡的狀況將會逐步得到改善，但是就近期來看，經濟發展不平衡是客觀存在的事實，這就造成了二元勞動力市場分割。在一級勞動力市場，也即沿海經濟發達地區、大中城市，由于經濟發達，工資待遇較高，就業機會眾多，職業轉換容易，培訓晉升也多，各種福利、保障措施也比較完善。而中西部地區由于經濟發展相對落后，就業機會較少，工資待遇較低，職業轉換比較困難，工作的福利保障等措施不完善。這就使得相對于二級勞動力市場來說，一級市場能夠提供較高的工資待遇，較多的個人發展機會，以及較好的社會聲望，因此，一級市場會比二級市場更有競爭力。而同時戶籍制度等又使得一二級市場之間的流動，尤其是從二級市場向一級市場的流動極為困難，更加降低了二級市場的吸引力。大學生往往會覺得進入二級勞動力市場后，待遇低，機會少，沒有太大發展前途，而且返回一級勞動力市場不方便，存在各種阻礙，這就進一步降低了他們去二級勞動力市場的預期。

三、引導大學生樹立合理就業預期的建議

要堅持正確的政策導向，讓學生了解國家的方針政策，調整自己的職業期望，進行正確定位。鼓勵學生到基層、到邊遠落后地區建功立業，克服就業中急功近利、盲目攀比等不良心態。通過國情教育，幫助畢業生深入了解國情，正確認識就業形式，樹立行行建功、處處立業的觀念，處理好自身價值與社會價值的關系，特別是要注意克服脫離社會價值，片面強調自我價值的傾向，增強社會責任感和歷史使命感，樹立大眾化教育下的大眾化就業理念，主動到最需要自己的地方去建功立業，將實現自身價值與服務祖國統一起來，將個人興趣與社會需求統一起來，艱苦奮斗，奮發圖強，努力為我國現代化建設貢獻力量。真正幫助畢業生轉變就業觀念，不被不良社會思潮所左右，從而從根本上引導學生調整就業預期，把扎根基層、服務基層作為自己的追求。加大宣傳力度，通過各種媒體深入宣傳黨和政府對高校畢業生就業工作的重視和關心，宣傳國家推動和促進畢業生就業的相關政策，宣傳各地在畢業生就業工作中的好經驗、好做法，宣傳積極吸納高校畢業生的基層地區和用人單位，宣傳扎根基層、創業成才的先進事跡和典型，要始終堅持正面宣傳，避免炒作。各部門、各地、各高校都要高度重視，唱響到基層、到西部、到國家最需要的地方建功立業的主旋律。要刊發志愿者就業宣傳的公益廣告。組織在西部創業卓有成效的先進個人典型報告團，在西部舉行巡回報告會，鼓勵志愿者扎根西部就業或自主創業，為大學生志愿者就業、創業營造良好輿論氛圍。

應逐步消除戶籍制度。從勞動力市場分割的角度來看，中國的經濟發展不平衡是勞動力市場分割的一個重要原因，而戶籍等因素也在阻礙著兩個市場之間的互相流動，這就使得在東部沿海發達地區獲得的收益要高于在中西部地區就業的收益，因此，如果想要使大學生向中西部流動，國家有必要提供一些激勵。政府要努力消除戶籍等不利于勞動力流動的因素，努力縮小地區之間經濟發展的差異，當然這是一個長期的過程。國家目前實施的開發西部、振興東北等措施，就是為了從根本上解決這個問題。而就當前來說，比較可行的是對于那些去中西部地區的學生，要給予一定的經濟等方面的補償，要保證這些人回到東部沿海、中心城市的障礙很小，這樣就解除了去中西部地區的大學生的后顧之憂，只有這樣才能扭轉去中西部地區人數過少的情況。

參考文獻：

［1］羅云，黎玉柱，楊利.從二元勞動力市場分割理論看大學生自愿性失業.科技信息（學術研究），2007(8):8-10.

第二篇：從大學生就業角度談以人為本的內涵式發展戰略

從大學生就業角度談以人為本的內涵式發展戰略

On the connotative Development Strategy of People-oriented from aspect of the College

Students’Employment

摘要：人精神上第一需求是尊重，自我價值的實現是人生最高的也是最大的需求。使學生具有實現自我價值能力的人才培養目標是高校對學生的最高尊重，是高校內涵式發展戰略的核心。落實以人為本的內涵式發展戰略需要高校開展學生的社會化教育、從業能力教育和擇業能力教育，需要高校提高教師的綜合素質。

關鍵詞：社會化從業能力擇業能力

Abstract: The demand for respect is the first needs of the spirit level.It is the highest and greatest demand to implement the self-worth.So that college’s personnel training objectives which students will have the capacity to achieve the self-worth is the highest respect to students.It is the core of the content-development strategy.It needs colleges to carry out the socialization education，the professional competence education and the careers capacity education, to improve the teachers’ overall quality to implementation the people-oriented content-development strategy.Key words: socialization;professional competence;careers capacity

基金資助項目：江蘇省教育廳 “大學生擇業效能感的理論與實踐研究”（編號：08SJB7100045）作者簡介：周詠馨（1970），女，寧夏中衛人，鹽城工學院土木學院副教授；

孫琴（1963），女，江蘇南通人，鹽城工學院優集學院副教授。

隨著高等教育大眾化進程的推進，社會不再是你給什么樣的人就用什么樣的人，而是根據自己的需要選擇人才，用自己的標準評價人才。因此如何落實以人為本的教育理念，走內涵式發展道路是高校生存立本的新課題。學生進入大學后關切的困惑的最大問題是社會到底需要什么樣的人才，我會成為什么樣的人才，我朝什么方向去努力，怎樣才能成功。不少學生對這些問題只有懵懵懂懂的潛意識，但這是每位學生都將面臨的最為現實的問題。

任何正常的學生都渴望得到社會的認可和尊重，希望實現自己的人生價值。沒有人不希望自己被尊重的，人精神上第一需求是尊重。自我價值的實現，是人生最高的也是最大的需求。學生上大學是為了終生的更好發展，他們渴望通過學習和實踐來增強自己的實力，在激烈的社會競爭中取勝。對學業的需求是他們的需求，如何走向社會、如何適應社會、如何立足社會也是他們的需求。使學生具有實現自我價值能力的人才培養目標是高校對學生的最高尊重。這是學生得到社會尊重和認可的前提，是高校以人為本的內涵式發展戰略的核心，是高校可持續發展的根本。以人為本的內涵式發展戰略的關鍵是尊重學生的成才需求、尊重需求、成就需求以及社會發展對人才的要求。以人為本的內涵式發展戰略目的是一方面使學生適才適所實現其人生價值，一方面使學生需求和社會需求和諧共進。落實以人為本的內涵式

發展戰略需要高校開展學生的社會化教育、從業能力教育和擇業能力教育，需要高校提高教師的綜合素質。

一、社會化教育

社會化是社會行為的模塑過程。是指作為個體的自然人成長為社會人，并逐步適應社會生活的過程。著名社會學家費孝通先生認為：社會化就是指個人學習知識、技能和規范，取得社會生活的資格，發展自己的社會性的過程[1]。大學生社會化實質上是指大學生通過學習社會文化知識，接受教化，把自己培養成一個獨立成熟的社會人的過程。中學教育“片面追求升學率”，使得中學教育缺失學生的社會化教育，而社會需要的是獨立的社會人，這客觀上要求大學生必須在大學階段從一個非獨立的社會人轉變為一個自食其力，能適應社會各種要求的社會人。畢業生的社會化程度與其擇業能力和未來發展中的競爭能力息息相關，也關系到學校的生存和持續健康發展。

目前我國高等教育教學評估體系沒有大學生社會化教育狀況的評價，大學生社會化教育沒有給予應有的重視。法國社會學家涂爾干在其《教育與社會學》一書中說：教育最基本的社會功能是實施人的社會化[2]。大學生的社會化教育，是指引導和影響大學生的思想意識、認知行為、心理智能等素質與社會要求相統一的過程[3]。因此大學應一方面向學生傳授文化知識和職業技能，使大學生具備服務于社會的職業能力，一方面引導和培養大學生的思想意識(世界觀、人生觀、價值觀)、認知行為、心理智能等素質與社會要求相符合。

人的社會化過程，就是作為一個“社會學習者”和一個“社會參與者”的人的全面發展的過程[4]。大學生的社會生活能力并不是與生俱來的，社會實踐是大學生社會化的重要途徑，高校應在理論教育的同時輔以社會化實踐教育將促使大學生順利完成社會化進程。正面的社會實踐活動有助于促進學生端正自我，正確認識和評價自身的價值，增強社會責任感。學校可實行學生干部輪換制，為每位學生提供鍛煉機會，從社交能力、談吐、人際交往能力等方面完善學生的素質，使學生順利實現社會化轉變。我國近代著名思想家、教育家蔡元培先生曾指出，教育應完善“人格”，發展“能力”，而不是造成“一種特殊器具”。

二、從業能力教育

從業能力教育包含專業認知教育、科學設置專業和課程及科學配置實踐教學三方面的內容。

1、專業認知教育

大學生正處于從不成熟到逐步成熟的過渡時期，常常感到壓抑、郁悶、空虛和迷茫，不知道自己真正想學什么，不知道自己為什么去學，甚至不知道自己的所學[5]

有什么用。因此要加強專業認知教育，通過細化專業人才培養目標，讓學生正確把握所學專業的培養目標，課程目標，課程之間的邏輯關系，專業設置和社會需求之間的關系。專業認知教育的目的是向學生闡述專業知識、職業能力與社會需求社會發展的聯系以及從業的方向；向學生闡述所學專業對個人將來的生存發展和對社會的貢獻，以激發學生學習的熱情和動力，調動他們學習的積極性和主動性。

2、科學設置專業和課程

專業建設是高等學校人才培養的前提基礎和保障條件，它不僅決定了學校的教學水平及人才培養質量，還關系到學校的整體辦學水平和社會聲譽，關系到畢業生在擇業與未來發展中的競爭能力，也關系到學校的生存和持續健康發展。要緊跟時代步伐創新教育理念進行特色專業建設，根據經濟建設和社會發展對人力資源的需求，結合既有優勢及潛在優勢，適時調整專業結構及特色專業建設的方向，優化人才培養方案與模式，合理設置課程體系，提煉課程內容，一切滿足學生學業和就業的需求。

3、科學配置實踐教學

現代社會使得大學教育與社會經濟聯系日益緊密，培養的學生是否具有實踐能力已成為衡量人才的重要標準。實踐環節是縮短人才規格和行業需要差距的有效手段。學生解決實際問題的能力，學生適應行業工作的能力能夠通過實踐教學得到提高。學校培養的人才能很快地適應行業運營和行業發展的需要是高等教育追求的目標。因此高校要致力于培養學生未來工作崗位需要的實操技能和動手能力，致力于提升學生的執業實踐能力。

三、擇業能力教育

有些畢業生對自己的能力和工作崗位要求缺乏必要的理解，不知道在工作中該如何給自己正確定位。有些畢業生還以學生角色要求自己、對待工作，從而在工作與生活上產生一些不和諧的因素。有些畢業生對現實生活中的挫折估計不足，產生悲觀消極情緒。有些畢業生眼高手低又放不下架子虛心學習，不易被周圍的同事認可，變得敏感脆弱。如何讓大學生成功走向社會是各高校都非常關注的問題。

以人為本的內涵式發展戰略要求高校承擔起擇業能力教育的職責。高校需要通過一系列有計劃的、系統的指導來幫助學生轉變擇業觀、就業觀，引導學生正確評價自己，規劃自身的職業生涯，選擇最能發揮自己才能的職業。提高畢業生的適才適所率是高校開展擇業教育的目的，是高校提高學生一次就業率，提高學生成功率，提高學校口碑的長效機制。擇業能力教育包括大學生的自我認知教育和從業認知教育。

1、自我認知教育

學生的自我認知關系到學生的自我定位，直接影響學生的求學心理，影響學生的生活狀態、學習狀態以及就業心理。只有保持正常的自我認知，學生才能夠在平和的心態下積極求學、理性就業。只有全面客觀的認識和評價自己的智力、人格、社會地位、經濟地位，才能發展自己，完善自己。社會與認知心理學家利昂．菲斯汀格(Leon Festinger)1954年指出一個人對自己的價值“是通過與他人的能力和條件的比較而實現的”[6]。因此需要引導學生經常反省自己，縱橫比較，正確認識自己的優缺點，既要杜絕自以為是也要防止自暴自棄，讓學生學會以人之長補己之短，不斷的完善自我。

2、從業認知教育

從業認知教育包括職業認知教育和工作崗位職責教育。

職業認知教育是在專業認知教育的基礎上，讓大學生了解自己的職業個性、職業偏好以及面臨的就業信息等知識。大學生的職業認知能力越強，就越能準確客觀的評價自己，越容易找到滿意的工作。我國《高等教育法》也明確規定：“高等學校應當為畢業生、結業生提供就業指導和服務。”職業認知教育有助于大學生將現有的知識和能力轉化為職業要求的知識，有助于提高其實際工作能力，有助于大學生有選擇地接受職業規范和職業技能，不斷地完善自己的職業能力。

工作崗位職責教育在于使學生了解相關崗位所需要的專業知識及其他能力（溝通能力、團隊協作精神等）。通過了解相關崗位的權利與義務，有助于學生有意識地按崗位要求去訓練、培養和規范自己的行為，自覺地為社會作貢獻。

學生選擇崗位，崗位同樣也根據需要來選擇學生。高校不僅傳授專業知識，還要幫助大學生正確地認識自己，幫助學生準確認知自身職業興趣、職業能力。學校要在激烈的競爭中求得生存和發展，也必須引導學生正視現實，認清就業形勢，提高就業競爭力。

教育的成功與否與教師關系密切。教師素質對學生身心發展有直接而顯著的影響。教師肩負著教書育人的重任，教師的心理健康、教育觀念、知識素質和能力素質直接影響學生的行為效能，制約著教育的效果。只有真正發自內心的、表里如一的、言行統一的美好品德，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化作用。教師的人格與威信對大學生社會化有著深遠的影響。因此高校應加強教師素質建設，提高教師綜合素質。

高校學生的社會化程度，事關學生個人的前途發展和未來，事關學校的穩定和長足發展。隨著高等教育大眾化進程的推進，未來高等教育的長勝將軍靠什么取勝?高校要在激烈的競爭中求得生存和發展，唯有堅持以人為本的內涵式發展戰略，才能增強自身的競爭能力，才能生存與發展。

參考文獻

[1] 費孝通主編．社會學通論 [M]．天津人民出版社，1984，54

[2] 張德祥著：高等教育社會學[M]，高等教育出版社，2002，6

[3] 江文芬，秦家勝．學分制與大學生社會化[J]．南方冶金學院學報，2004，3，59-60

[4] 趙平，孫勝，喻躍龍．論挫折教育對大學生實現社會角色轉變的作用[J] 湘潭師范學院學報，2001，7，129-131

[5] 王根順，許國輝 創造教育對教師素質的新要求，貴州教育學院學報，2008年3月，64-67

[6] 鄒宏秋，論高職人才培養中的學生自我認知教育，教育探索，2005，12，40-42

第三篇：從哲學角度談當代大學生的歷史使命

從哲學角度談當代大學生的歷史使命

可能有些人是為了畢業以后找到更好的工作，有些人是為了賺大錢，有些人可能是為了取悅自己的父母、親戚朋友。當然也肯定有不少學生對學問有非常大的興趣，或者說有著更大的抱負，他意識到當今人類社會的不完美性，意識到國家民族依然有很大的危機，他想對此擔負起責任，所以他到大學學習。當然，這些答案都無可厚非，但關鍵要看哪些占了主導地位。

談到當代大學生的歷史使命，我們不能不認真地回顧一下歷史，看看歷史上的一代代先人如何自覺地肩負起民族的重任。歷史清晰地記載著：1919年5月4日，北京的幾十位青年學生作為廣大民眾中覺醒的第一批人，是他們掀起了轟轟烈烈的“五四”愛國運動，使歷史的車輪驟然駛進20世紀中國的第一次思想解放時期。新中國成立之初，一大批年輕人在黨的召喚下到蘇聯學習，用所學知識投入百廢待興的祖國建設。

年輕人往往都站在歷史發展的風口浪尖，他們是推動歷史前進的重要動力。馬克思、恩格斯曾經指出：“作為確定的人、現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務。至于你是否意識到這一點，那都是無所謂的。這個任務是由你的需要及其與現存世界的聯系而產生的。”從老一輩革命家和建設者的身上可以得出一個結論：“你的需要及其與現存世界的聯系”正是歷史的需要，國家的需要，社會發展的需要。

第四篇：從怎么看到怎么辦談大學生就業

從怎么看到怎么辦談大學生就業

內容摘要：十二五規劃，國家乃至各級各地區都將大學生就業問題作為促進社會就業，解決就業難問題的重中之重。當前由于各種原因導致了大學生就業空間縮小，很多大學生面臨著巨大的就業壓力，就業矛盾十分尖銳，國家制定了切實可行的政策，促進大學生就業，解決大學生就業難對于促進社會和諧具有十分重要的意義，因此，需要從大學生，就業單位，學校，國家政策等方面來實施。

十二五在京隆重召開，為我國未來五年的發展描繪了宏偉的藍圖的同時，也根據現階段國情，制定了一系列計劃，為中國經濟又快又好發展，人民生活水平提高，社會和諧穩定及可持續發展指明了方向。提出了：加大職業培訓和擇業觀念教育，提高勞動者就業能力，把解決高校畢業生，農村轉移勞動力，城鎮就業困難人員就業問題作為工作重點。由此可以看出，國家對于高校畢業生的就業難問題十分重視

關鍵詞：大學生畢業生就業就業指導

經過多年的艱苦奮斗，我國改革開放的進程加快了社會和經濟發展的腳步，國家取得了舉世矚目的巨大成就，作為80后、90后的新一代大學生，我們欣逢改革開放的偉大時代，見證著祖國蒸蒸日上、日新月異的發展，同時也深知，我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段，改革發展的任務艱巨而繁重，前進的道路并非坦途，面臨的困難大量存在，發展不平衡，不協調，不可持續的問題仍然突出，這就使我們更加清醒地認識和把握當代中國國情，增強投身中國特色社會主義事業的使命感和責任感。

今后十年，我國將實現全面建設小康社會的奮斗目標，到本世紀中葉，將基本實現現代化，這一時期，恰恰是我們這一代大學生大顯身手、建功立業的時期。我們應該深刻認識黨和國家事業發展面臨的形勢和未來走向，深刻認識當代大學生肩負的使命和責任，更加自覺地把個人追求融入到黨和國家事業發展中來。作為新世紀的大學生，我們應該關心諸多社會問題中最為尖銳的一個：大學生就業問題。讀大學容易就業難的現狀，挫傷了很多大學生的就業積極性也引發了很多社會矛盾。“畢業等于失業”成為了當代大學

生最為恐慌的事情，高校畢業生是人才市場上非常重要的人力資源，近年，隨著高校大規模的擴招，在校大學生人數急劇上升，畢業生人數也逐年增加，隨之而來的就是畢業大學生的就業問題。所以針對這種情況我們要理性的認知，并要努力的為自己爭取。

《從怎么看到怎么辦》直面現實，將理論和實際相結合，引導我們以理性、嚴肅、全面、具體的眼光看待問題，從而不斷增進共識。

理性的看，世界上各個國家在特定的歷史發展時期都曾經出現過這樣那樣的社會熱點問題，我國在經過30多年的不斷變革和快速發展后社會熱點問題的凸顯并不奇怪，面對當前日益突出的大學生就業問題，我們應該客觀承認、積極面對。對于問題的視而不見、漠然置之的態度，那種視問題為洪水猛獸的態度，既不利于對于問題的正確認識更不利于問題的有效解決。嚴肅的看，就是高度重視這個問題，認真對待，堅持實事求是，不放大不縮小。

具體的看待，大學生就業難問題的出現，其原因是多方面的。

1：就業形勢嚴峻。雖然國家已經停止了擴招，但是這幾年擴招的影響依然存在，歷年大學畢業生數量，從2004年的280萬，2005年的333萬，2006年的413萬，2007年的495萬，2008年的559萬，2009年的610萬，2010年的631萬，到2011年的660萬，與之相對的是連年持續下滑的就業率，就業形勢日益嚴峻，且在今后若干年不容樂觀。

2：結構性矛盾，供求錯位。就業難不是供大于求，而是就業結構性矛盾造成的一種階段性社會現象。一是高校專業設置與快速的市場需求錯位，二是人才結構失衡，供求矛盾加大。人才分布上，不同地區大學生比例差距結構性矛盾突出。

3：知識陳舊，轉化率低。60%企業認為，應屆大學生到崗工作，學什么專業干什么工作，實際利用率不足40%，多數學生表現出來的是專業知識轉化不成實際生產中的應用以及自己在崗的實際能力。我國在校大學生多數精力都來應付考試，考試結束之后學習的專業知識的不到充分時間的應用。30%的學生認為所學知識陳舊，要想獲得比學校書本上更前沿的科學技術和知識，還得自己通過書店，企業，上網，聽講座來補充。

4：準備不足，職業目標模糊。大學生就業不是到了大四才開始準備，而應該在讀大學的第一天就要考慮自己的生涯規劃和職業前景問題，一年級自我了解，二年級確定自己感興趣的職業，三年級提升職業能力和職業素質，四年級初步完成學生到職業者的角色轉換。生涯準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置成功率，沒有職業目標難以獲得用人單位的青睞。

5：急功近利，就業心態浮躁，畢業學生仍然期望過高。大學生就業理念也存在一些誤區，如“寧到外企做職員，不到中小企業做骨干”，“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等。近八成企業認為大學生仍然存在期望過高的現象，主要表現在薪酬，地域，個人發展機會，行業要求，職位要求，假期要求等方面。而不少大學生對此感到很委屈，由于低工資難以滿足他的基本生存需要，也往往不能對他形成足夠的工作激勵，結果必然帶來就業的多次選擇和用人單位對大學生的戒備心理。

6：就業效率不高，學生缺乏求職技巧。學生在求職時往往表現得不夠自信，過分緊張，回答問題時支支吾吾，表現不出自己的實力。更有一些求職者面試時弄虛作假，企圖欺騙蒙混過關，誰知很快就被有經驗的用人單位拆穿，不得不再次承受面試失敗的慘痛教訓。而這樣久而久之，用人單位也會覺得大學生不誠信而喪失信心。

7：夸大就業壓力，就業消極被動。目前大學生就業是一個社會的熱點問題，受到國家社會家庭的普遍關注，有些人過于夸大學生的就業難度，這樣的思潮大大影響了正在就業的大學生。尤其是一些大學生經歷了找工作的四處碰壁后由積極變消極，由主動變為被動，甚至開始埋怨一些客觀因素，而最終選擇放棄就業，這實際上是意志品質薄弱的表現

除此之外，經濟危機下的全球就業都受到了很大影響，整個社會就業現狀差強人意，失業是一個社會問題，主要與一個國家就業需求狀況以及產業結構調整、國家經濟政策失調有關。我國正處于轉型期，政府機構改革和經濟體制轉軌迫使國有單位減員增效，吸納能力大幅下降。整個社會就業形勢日趨嚴峻，在社會就業市場的吸納能力沒有相應增長的背景下，我國高校大規模擴招后的本科生相繼畢業，一年多于一年。因此，畢業生就業問題顯得更加突出，引人注目。；另外，高等教育本身存在一些弊端，我國高校招生缺乏自主性，計劃經濟痕跡依然濃重，沒有與市場“零距離”接觸。首先高校培養層次比例與市場需求不相適應，各層次就業率與同期招生數層次結構呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，專科生供大于求。其次，高校現有學科專業結構存在問題。學科專業供求錯位，專業設置趨同化、集中化，這樣勢必造成課程結構的僵化，閉門造車，脫離實際。學校不能以市場需要、知識結構需要為導向，學科專業結構、課程結構急需調整。第三，重學術教育輕職業教育。不管什么類型、什么層次的高校都一味向綜合性研究型大學靠攏。畢業生多數要走向生產第一線，而學校辦學的指導思想和課程設置都偏重學術性，忽視學生就業所需的職業技能培養，學校教育與市場要求的嚴重脫節。

行動是認識的指向，重行動才能出實效，對于當前社會大學生就業難問題，既要正確認識，弄清“怎么看”，更要有效解決，即“怎么辦”。總體來說，就是以人為本，統籌兼顧，協調發展，真抓實干。

解決大學生就業難的現狀，在我看來，應該做好以下幾點：

1：政府，企業，大學生三方面結合，從高校招生模式，教育模式和就業模式等方面進行全面系統的改革，這是解決中國當代教育體制，與社會市場需求之間矛盾的一種長效發展機制，“十二五規劃”提出要“創新人才培養機制、教育管理體制、辦學體制、改革教育內容、教學方法、質量評價、考試招生制度”、這是提高我國辦學質量、教育質量、人才素質的重要舉措。

2：社會：我國社會對大學生就業觀念的轉變勢在必行，必須徹底擺脫長期以來固存于人們頭腦中的人分五等、官分九級等封建思想的束縛，真正認同勞動者無高低貴賤之分的觀念，形成行行出人才的社會意識。同時實實在在地為畢業生就業提供更多的服務。畢業生更應當根據人才市場供求狀況適當調整自己的就業預期。大學既培養社會精英，也培養普通的社會勞動者，“北大才子賣肉”很正常。經濟發達地區和熱門行業畢竟是少數，其吸納畢業生的能力有限，而相當一部分不被大學生看好的地方和行業，卻對大學生有著巨大的需求。

3：高校：教育教學改革刻不容緩

（1）畢業生就業情況已成為衡量高校辦學成效的重要標志。教育部每年公布的各大高校就業率必然給學校施以壓力和動力，學校只顧教育不管就業行不通了。

（2）:專業設置、課程結構要滿足市場所需；建立“高校畢業生就業率反饋”、“高校生源報考錄取比預警”等系統，根據不同專業科學地制定擴招規模；加大社會急需專業的招生數量，控制長線專業的發展規模，對教學質量不高、專業設置不合理的專業要減少招生數量甚至停止招生。

（3）高校應加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，成為學生思想政治教育的一個部分，作為對學生的人生指導，滿足學生對于人生發展和職業生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終，既彌補以前就業指導的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。加強就業指導的理論研究和實踐操作。在高等院校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導，并且在就業指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。

（4）自主創業是時代的要求，也是我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，也給大學生就業指導工作提出了更高的要求。重視對大學生開展創業教育并將其在高校教程中加以正規化、制度化成為我國高等

教育的一個趨勢。

4：政府：政府應加快經濟發展，為高校畢業生就業創造良好的宏觀環境。其次政府需繼續重視和推進社會就業，進一步理順畢業生就業體制，始終堅持市場取向，提高勞動力市場的流動性。09年國務院政府工作報告指出：千方百計促進就業。充分發揮服務業、勞動密集型產業、中小企業、非公有制經濟在吸納就業中的作用，實施更加積極的就業政策，把促進高校畢業生就業放在突出位置。其實，國家和社會提供給我們的就業空間十分的寬闊，我們作為學習城市規劃專業的當代大學生，接受著最前沿的科學文化知識，并運用這些知識，通過空間發展的合理組織，滿足社會經濟發展和生態保護的需要。從城市的整體和長遠利益出發，合理和有序地配置城市空間資源，通過空間資源配置，提高城市的運作效率，促進經濟和社會的發展，確保城市的經濟、社會與生態環境相協調，增強城市發展的可持續性。《大學生就業指導》指出：在當前新形勢下，大學生應樹立一下幾個方面的擇業新觀念：勇于面對競爭的觀念、正確對待待業的觀念、堅持終身教育的觀念。我們要關注國家最新的大學生就業政策，對于我們進一步加深對黨和政府方針政策的理解和認同，進一步把思想認識統一到中央各項決策部署上來，更加自覺地為推動科學發展、促進社會和諧貢獻智慧和力量很有教益。從十二五規劃對人才建設的任務看來，管理型人才、創新型人才和技能型人才發展的機遇大一些，因此我們應當結合實際需要，適當的調整自己的就業觀念和增強自身的綜合素質以提高競爭力。職業選擇本身還是一種雙向選擇的過程，個人選擇單位，單位選擇個人。一個人在做職業選擇時，還要考慮用人單位的需求，知道自己的優勢在哪，這樣才能跟單位配對成功。再次，職業選擇還要符合自己的實際。每個人的性格不同，每個人都有自己的興趣愛好，因此每個人要根據自己的實際和需求來選擇職業。還應另辟蹊徑根據自己的性格、特長、專業去尋找一個與自己能力相匹配的職業，實現成功的方式有很多，我們理應按照自己的方式去實現自己的人生價值。如果說高考是萬人過獨木橋，那么大學生就業就像是在浩瀚無邊的沙漠中尋找綠洲，機會到處都有，看你怎么把握。我想，只要我們把個人選擇與社會需要相結合，用理性的眼光來看待問題，在擁有實力的同時加倍努力，不斷學習新事物，做到思路清晰，行動一致，要相信自己的能力，只要自己肯努力、不怕苦。一定會有一番作為。

參考文獻：

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第五篇：從就業能力角度談高校大學生“雙創”能力的提升

從就業能力角度談高校大學生“雙創”能力的提升

摘要：高等院校的創新創業教育是新時期社會主義大學建設的重要支撐，在“大眾創業、萬眾創新”的今天，大學生就業問題愈發突出，如何提升大學生的就業能力，使畢業生好就業、就好業成為高等教育的一個重要議題。調動大學生參與創新創業活動的積極性，不僅是順應時代發展的客觀需要，同時也是我國持續深化人才強國戰略、創新驅動發展戰略的支持和保障。大學生創新精神、創業意識、創造能力和參與實踐能力的提升，能幫助大學生順利實現就業。

關鍵詞：創新創業；大學生；就業；能力提升

黨的十九大報告指出，提高就業質量和人民收入水平，就業是最大的民生，要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。創新是社會進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新創業是推動經濟社會發展的重要途徑。近年，在黨中央、國務院的高度重視下，全國掀起了“大眾創業、萬眾創新”的熱潮，高校的創新創業教育工作進入了蓬勃發展的階段。高校作為創新創業教育實施主體，應從黨和國家的政策出發，深刻理解大學生創新創業教育工作的重大意義，堅持創新引領發展，堅持創業帶動就業，堅持教育以人為本，順應大學生就業新趨勢，以提高大學生綜合素質和就業能力來提升大學生就業率，不斷滿足中國特色社會主義市場經濟發展的新需要。

一、“雙創”能力的含義及重要意義

李克強總理在政府工作報告中指出，要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。“雙創”這個詞就是“大眾創業、萬眾創新”的簡稱，是指國家政府通過制定相關激勵政策，鼓勵每個人參與創新，嘗試創業，在整個社會營造良好的創業氛圍，激發廣大人民積極開展創新創業活動，從而促進我國經濟高效發展。

經濟發展以人為本，創新創業的關鍵因素同樣是人，而大學生則是“雙創”活動中最重要的一環。因此，對大學生“雙創”能力的培養，就是要充分調動大學生參與創新創業活動的積?O性，不僅是順應時代發展的客觀需要，同時也是我國持續深化人才強國戰略、創新驅動發展戰略的支持和保障。在這個過程中，高校針對大學生“雙創”能力的培養極為重要。高校不僅要幫助大學生樹立創新精神、培養創業意識，還應采用多種方法吸引和激勵更多大學生投入“大眾創業、萬眾創新”的熱潮之中，使大學生在創新創業的過程中實現高質量就業。

二、大學生“雙創”能力與就業能力的關系

所謂就業能力，就是大學生在職業發展過程中所需要的能力。一般認為，就業能力涵蓋專業知識技能、社會適應能力、社會實踐能力和創新思維能力等各方面。根據教育部和人社部的官方數據顯示，2017年，我國高校畢業生人數達到795萬人，超過了2016年的765萬人。日趨嚴峻的就業形勢迫使各高校必須改革人才培養模式，而大學生“雙創”能力提升就是緩解畢業生就業壓力的重要路徑。

綜合來看，“雙創”教育不僅可以喚醒大學生的創新創業意識，培養其創新創業精神，同時，雙創教育也能提高學生的綜合能力，包括創意思維、市場識別、資源整合、團隊的組建、新創企業管理等，使之成為適應時代要求的，創新型、復合型人才。

（一）大學生“雙創”能力提升有助于改變大學生的就業觀念

受到中國傳統觀念的影響，大學生普遍缺乏創業意識，大量學生在擇業時將工作是否“穩定”作為首要考慮因素，公務員、國企、事業單位的崗位競爭激烈，就業選擇面窄是導致大量學生待業的主要因素之一。培養大學生“雙創”精神，本質上就是要扭轉大學生的傳統就業觀念，鼓勵大學生將創業作為未來的職業選擇，將被動求職轉變為主動創業，使大學生能夠在國家政策的扶持下，積極投身到創新創業的時代大潮之中，實現以創業促進就業。

（二）大學生“雙創”能力提升有助于大學生專業學科知識的培養

創新創業并不是憑空而來的，而是依托專業知識的創新所帶動的創業，其本質和出發點是學科創新，而創新需要扎實的專業學科知識為基礎。培養大學生“雙創”能力，能夠夯實大學生的專業學科基礎，使其扎實掌握專業學科知識并能夠靈活運用。此外，創新創業還要求學生掌握一定的經濟和管理學科知識，如市場營銷等。因此，具有“雙創”能力的大學生在就業時，因其具有扎實的專業學科知識而具有更高的就業能力，容易受到就業市場的歡迎。

（三）大學生“雙創”能力提升有助于提升大學生的社會適應能力

創新創業的內動力是創新創業精神，是勵精圖治、積極進取、不斷開拓、腳踏實地的務實精神的具體表現。培養大學生創新創業能力能夠使大學生具備開拓進取、勇于挑戰的精神特質，使其不斷增強社會適應能力，從而在激烈的就業市場競爭中占據有利地位。

（四）大學生“雙創”能力提升有助于提高大學生的社會實踐能力

實踐是“雙創”的關鍵因素，“雙創”能力的培養離不開實踐。大學生要想成功實現創新創業，除具備相應的專業學科知識、創新創業知識外，最重要的是勇于實踐，將理論知識應用于實際創業，通過實踐驗證創新成果。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”提升大學生“雙創”能力能夠使大學生在創新創業的過程中，將所學知識切實應用于實踐，從而提高其就業競爭力。

十九大期間，教育部部長陳寶生曾在接受媒體采訪時表示：“高校要注重培養支撐學生終身發展、適應時代要求的關鍵能力，強化學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力，‘雙創’能力提升已成為當前大學生實現人生價值的重要途徑和方法。”通過多次參與創新創業活動，大學生可以在學校學習期間，通過高校提供的優越條件，深入探索適合自己的專業領域，找到未來職業發展方向，最終實現人生價值，同時獲得社會的肯定和尊重。總而言之，大學生“雙創”能力的提升不僅能夠轉變大學生的就業觀念，培養大學生專業學科知識和社會實踐能力，提升大學生的綜合素質水平，而且能夠使其在激烈的就業市場競爭中保持相對優勢，獲取更優厚的就業條件。

三、高校進行大學生“雙創”能力培養的意義和途徑

創新創業教育雖然在我國屬于新興學科，然而在歐美等西方發達國家，創業教育早已形成了相對成熟和獨立的學科，在高校教育中占據重要地位。比如，美國、英國、加拿大等國的高校均擁有較完備的創業教育和支持體系，由此可見，創新創業教育已成為國際高等教育未來的發展趨勢之一。

從國內的實際情況來看，發展創新創業教育要多策并舉，不僅需要高校將創新創業教育納入人才培養的全過程，而且需要理論結合實際，要將培養學生創新精神、創業意識和綜合能力作為教育培養的主要目標，將創新創業教育發展成為學校辦學、教師教學、學生求學的自覺行動。

可以說，創新創業教育在國家層面、高校層面和學生層面都有極為重要的意義。從國家層面而言，創新創業教育能夠鼓勵更多的青年學生走向創業道路，有利于孵化出一大批具有高科技含量的創新型企業，從而成為持續推動我國經濟轉型的重要動力；從高校層面而言，強化創新創業實踐、健全創新創業服務、為大學生創新創業清障搭臺，是高等教育未來改革的發展方向，是解決目前高等教育和產業發展脫節問題的重要途徑，也是促進高校知識創新的重要手段，是保證高等教育持續蓬勃發展的新動力；從學生層面而言，創新創業教育不僅能夠提升學生的綜合素質，培養就業所需的知識技能，同時，創新創業催生出的創新型企業將會有更多的高水平創新型人才需求，能充分發揮創新創業對就業的倍增效應和帶動作用，從而推動經濟社會發展和高校畢業生更高質量就業。

可以說，培養大學生“雙創”能力是解決畢業生就業難問題的重要舉措之一，是破除我國大學生就業“低薪高就”“學用落差”“有業不就”等現實困境的有效途徑之一，也是避免我國經濟發展陷入中等收入陷阱的重要舉措之一。從高等院校的實際情況出發，可以從以下幾個方面進行大學生“雙創”能力的培養。

第一，高校在大學生中實施的“雙創”教育以提高人才培養質量為目標，使大學生組成勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，為中國建設成為創新型國家，實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的智力支撐。

第二，高校在大學生中實施的“雙創”提升教育以創新人才培養機制為重點，全力推進創新創業理念、思想、內容、手段、師資、模式、機制、評價等全方位、深層次變革，以點帶面，最終實現“雙創”教育帶動高校整體人才培養體制、管理體制、投入體制、科研體制、人事制度等方面改革的目標。

第三，高校在大學生中實施的“雙創”提升教育以推進素質教育為主題，樹立先進的創新創業理念，面向全體學生，結合專業，強化實踐，促進學生知行結合全面發展，從而提升大學生的就業能力，提升人力資本素質，使大學生在職業生涯的道路上具有多項選擇，造就一大批建設祖國的生力軍。

第四，高校在大學生中實施的“雙創”提升教育既包括課堂教學也包括實踐實訓教育，還包括課堂以外的各種活動，目的是使大學生在學習過程中形成持續的學習能力和創新思維模式。

第五，高校在大學生中實施的“雙創”提升教育培養的是大學生“能創業”的就業能力。當下，大學生最欠缺的就業能力是將專業技術能力、經營管理能力和社交溝通能力相融合的綜合能力。這要求大學生在大學學習期間不僅要勤奮努力，全面、系統掌握專業理論知識，還需要在創新創業教育學習過程中將所學知識轉化為技能，并在學習之余積極參與社會實踐，掌握必要的實際操作能力，在生活和實踐中積累經驗，培養團隊合作意識與良好的交往、溝通、協調能力。

四、高校針對大學生“雙創”能力培養的具體措施

（一）將“雙創”教育融入高校人才培養的全過程

高校進行創新創業教育改革的關鍵在于建立符合“雙創”教育目標和要求的課程體系。具體包括三個方面：一是設立創業基礎課程，并將其納入學生的人才培養方案中，目的是培養學生的創新精神和創業能力。按照教育部要求，創業基礎課程需至少包含32學時2學分。二是構建“雙創”教育和學科教育雙相融合的培養模式，將創新創業教育融入學科專業教育的整個過程之中，形成專業帶動實踐，實踐反哺專業的教學方法。三是深入改革實踐教學環節，豐富實踐教學內容，結合“雙創”教育培養目標特點，加入德育教育、人文知識、人格培養等多方面內容，回歸高校以育人為本的教育實質。

（二）將創新創業教育的師資隊伍建設作為重要抓手

在創新創業教育體系的建設中，教師的創造性教學占據主導地位，教師的功能不再單單體現在“傳道授業解惑”，還應該具有豐富的創業知識和實踐經驗。因此，要求創業課程教師一方面要與專業課教師多溝通，幫助學生將所學專業與創業活動相結合，設立一對一導師制度，由指導教師對學生創新創業實踐活動的全過程進行指導；另一方面創業課程教師要多與企業聯系，為學生提供一定的企業資源，同時學校可以聘請成功的企業家來校講學或擔任創業導師，指導學生創業活動，也可鼓勵現職教師到創業一線兼職或直接參與創業實踐。

（三）將創新創業教育作為校園文化建設的陣地

第一是豐富第一課堂，通過創業基礎課程學習，強化大學生的批判性思維，學習企業家精神和管理初創企業并可持續發展的能力。

第二是反哺第二課堂，通過學生社團共享創業經歷自我認知和自我實現，自覺創造濃厚的創新創業校園文化氛圍，潛移默化地對大學生產生積極的影響，起到“潤物細無聲”的作用，具體如下。

一是積極組織開展學生創新創業競賽活動，將創新創業競賽活動納入學校實踐教學環節，舉辦如“創業計劃書大賽”“創業實踐大賽”等課外學術實踐活動和比賽，打造出一批學生科技創新的骨干隊伍，鼓勵更多學生參與到“雙創”活動中來。

二是在高校園區建立大學生創新創業培訓指導服務機構，配備指導教師，規劃建設眾創空間、創新創業孵化園等特殊用地，為有創業想法的大學生提供一個可將創新想法落地實施的平臺。

三是通過學生會，引導鼓勵學生自發成立多種性質的創新創業學生社團，鼓勵學生開展豐富多彩的社團活動，在全校范圍形成“人人創新、班班創業”的良好的校園文化氛圍。

第三是激活第三課堂，通過產、學、研一體化豐富大學生的社會實踐，高校要采取“走出去，請進來”的方式，增加與校友、企業家的互動，可通過定期舉辦“大學生就業創業論壇”“知名校友講座”等活動，鼓勵學生走出校園、走向社會，參加多種社會實踐活動。

總之，創新創業教育需要整個社會的支持與關注，這是高等教育改革的必由之路，培養大學生創新創業能力需要大學生自身、高校和政府的有機配合，以實現大學生自主完成高質量就業的最終目標。

參考文獻：

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