第一篇：從心理語(yǔ)言學(xué)角度談?dòng)⒄Z(yǔ)故事教學(xué)-心理語(yǔ)言學(xué)論文.[最終版]

[摘要]筆者就中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了有效的中小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)模式——“建立全篇連貫，側(cè)重隱性學(xué)習(xí)，注重故事教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練”的故事課教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 中小學(xué) 故事教學(xué) 英語(yǔ)

一、研究的背景

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)的研究主要集中在三個(gè)方面：

1．故事教學(xué)的理論依據(jù)探究

閻冬雪認(rèn)為，故事教學(xué)符合有效輸入語(yǔ)言的原則。語(yǔ)言必須具有可理解性，有助于學(xué)習(xí)者的理解。故事需要有趣味性和相關(guān)性，輸入的語(yǔ)言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際相聯(lián)系。中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)各不相同，因此故事教學(xué)沒(méi)有把中小學(xué)生禁錮在同一起跑線(xiàn)上。對(duì)于故事教學(xué)的理論探究，筆者認(rèn)為可以進(jìn)一步深化和拓寬，可以從中小學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的角度研究故事教學(xué)在詞匯、句法及篇章教學(xué)方面應(yīng)遵循的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的故事教學(xué)模式。

2．關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)模式的研究

紀(jì)玉華首創(chuàng)了一種以母語(yǔ)“夾”外語(yǔ)的方式，通過(guò)故事教授外語(yǔ)的方法——“三文治故事教學(xué)法”，它能為學(xué)生從已知的母語(yǔ)過(guò)渡到未知的英語(yǔ)起橋梁作用。陳立、傅小平分別探究在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，應(yīng)構(gòu)建“背景鋪路，聽(tīng)力開(kāi)道，提問(wèn)深化，線(xiàn)索回顧”的教學(xué)模式，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。講故事活動(dòng)提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽(tīng)和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說(shuō)和寫(xiě)的流利度，還能進(jìn)行推斷、猜測(cè)詞義的訓(xùn)練。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)的教學(xué)規(guī)律實(shí)施故事教學(xué)，有利于發(fā)揮故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3．關(guān)于故事教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能方面的研究

趙建群、王麗春將故事教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和功能有機(jī)地結(jié)合，學(xué)習(xí)者在自然的故事情景中接觸、理解、歸納和運(yùn)用有意義的語(yǔ)言(語(yǔ)法)規(guī)則，從而習(xí)得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能。毛秀波、張偉、麥麗哈巴、李碧等將研究的視角投入故事教學(xué)與英語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話(huà)、閱讀及綜合能力提高的相關(guān)性研究上，開(kāi)辟培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的新途徑。

綜上所述，目前的研究很少涉及故事教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言時(shí)的心理過(guò)程。前人的研究忽視學(xué)生的個(gè)體情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略差異對(duì)故事教學(xué)的影響，故事教學(xué)的研究大部分處于實(shí)踐層面的探討，對(duì)理論的挖掘有待深化。本人將吸收認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果，進(jìn)一步推動(dòng)故事教學(xué)的改革和完善。

二、研究的理論框架

1．概念界定

本文主要探討心理語(yǔ)言學(xué)和中小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)兩個(gè)概念，并分析心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)中小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)的啟示。

故事教學(xué)是通過(guò)故事教授英語(yǔ)的一種教學(xué)方法。近年來(lái)成為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)。故事教學(xué)的目標(biāo)為讓學(xué)生通過(guò)故事教學(xué)法大量增加詞匯量，大面積提高學(xué)習(xí)水平，并通過(guò)講故事、理解故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滲透情感，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，故事的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)，內(nèi)容應(yīng)既包含適合于學(xué)生現(xiàn)有程度的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又蘊(yùn)涵文化知識(shí)，還能具有滲透情感教育的功能。傳統(tǒng)故事、寓言、神話(huà)、童話(huà)、學(xué)生生活中真實(shí)的故事，都能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平改編為故事教學(xué)的內(nèi)容。

心理語(yǔ)言學(xué)是研究人類(lèi)個(gè)體如何獲得、理解和生成語(yǔ)言的心理學(xué)分支。它從心理過(guò)程和心理機(jī)制的角度來(lái)研究人類(lèi)的語(yǔ)言活動(dòng)特點(diǎn)。心理語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。在20世紀(jì)60年代后以米勒為代表的心理學(xué)家認(rèn)為人們掌握的不是語(yǔ)言的個(gè)別成分，如音素、詞和句子，而是一套規(guī)則系統(tǒng)。因此，言語(yǔ)活動(dòng)不是對(duì)刺激的反應(yīng)，而是由規(guī)則產(chǎn)生和控制的行為，它具有創(chuàng)造性。目前在中國(guó)，越來(lái)越多的研究者將一些研究成果運(yùn)用到了英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)環(huán)節(jié)中，極大地提高了教學(xué)效果。對(duì)心理詞匯的研究在基礎(chǔ)理論研究方面，研究者們?cè)噲D發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)詞匯和二語(yǔ)詞匯是如何儲(chǔ)存的。董燕萍得出了如下結(jié)論：概念表征在大腦中是共享的。李志雪介紹了句子理解中的幾個(gè)主要心理語(yǔ)言學(xué)模型及其理論基礎(chǔ)。在篇章的理解上楊炳鈞則綜述了語(yǔ)篇理解的主要理論(命題理論、圖式理論、容量理論)，他提出應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者與讀者自身及相互間的心理語(yǔ)言活動(dòng)，并加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇自身特征的研究，以便多種因素相互促進(jìn)，形成一套較完善的語(yǔ)篇理解理論。

第二篇：心理語(yǔ)言學(xué)推薦書(shū)目

1、外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)；北京語(yǔ)言大學(xué)出版社；1998-5-1

2、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)；朱純；上海外語(yǔ)教育出版社；2010-4-1

3、閱讀發(fā)展心理學(xué)；閆國(guó)利；安徽教育出版社；2004-8-1

4、閱讀與學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知研究；莫雷；北京師范大學(xué)出版社；2006-1-1

5、閱讀教學(xué)（英語(yǔ)）（平裝）Jill Hadfield，王炫元（譯）；上海教育出版社；2005-7-1

6、漢語(yǔ)閱讀與習(xí)得的認(rèn)知心理研究；張金橋；暨南大學(xué)出版社；2008-6-1

7、第二語(yǔ)言閱讀探索：?jiǎn)栴}與策略；安德森；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；2009-7-1

8、外研社基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)與研究叢書(shū).英語(yǔ)教師發(fā)展系列：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；王篤勤，程曉堂；外語(yǔ)教研社；2010-1-1

9、第二語(yǔ)言課堂研究：綜合指導(dǎo)；紐南、貝利，外語(yǔ)教研社；2010.1.1

10、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)：從幼兒園到高3；貝克爾；外語(yǔ)教研社；2004-3-1

11、學(xué)習(xí)心理學(xué)—面向教學(xué)的取向（第3版）；華東師范大學(xué)出版社；2008-1-1

12、學(xué)習(xí)心理學(xué)；劉儒德；高等教育出版社；2010-3-1

13、學(xué)習(xí)心理與教學(xué)—理論和實(shí)踐；盧家楣；上海教育出版社；2009-12-1

14、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；吳增強(qiáng)；上海教育出版社；2012-7-1

15、人大附中校本教材：學(xué)習(xí)與心理；劉彭芝、王珉珠；中國(guó)人民大學(xué)出版社

16、人大附中校本教材：情緒運(yùn)用與壓力調(diào)節(jié)；劉彭芝、王珉珠；中國(guó)人民大學(xué)出版社

17、學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育；劉翔平；中國(guó)輕工業(yè)出版社

18、好懂好用的教育心理學(xué)；趙希斌；華東師范大學(xué)出版社

19、學(xué)習(xí)與發(fā)展：中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)；林崇德 20、人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校（擴(kuò)展版）；布蘭思福特著，程可拉；華東師范大學(xué)出版社

第三篇：論文從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)角度分析劇本

從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)角度分析劇本摘要：言語(yǔ)交際是人際交往的主要方式，而情景語(yǔ)境是言語(yǔ)交際的重要元素之一不可忽視。劇本主要由臺(tái)詞和舞臺(tái)指示組成。劇本中的舞臺(tái)指示是以劇作者的口氣來(lái)寫(xiě)的敘述性的文字說(shuō)明，而臺(tái)詞（part/dialog/lie）是戲劇表演中角色說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，是劇作者用以展示劇情，刻畫(huà)人物，體現(xiàn)主題的主要手段。本文從韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的情景語(yǔ)境角度分析劇本語(yǔ)言，以驗(yàn)證系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在分析文字作品中的實(shí)用性和可操作性。關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)；劇本；語(yǔ)境；語(yǔ)境要素

1.引言：

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言的基本功能是交際，具有顯著的社會(huì)性，語(yǔ)言的社會(huì)性表現(xiàn)為語(yǔ)言所使用的語(yǔ)境，人際交往的活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言都是在一定的情景語(yǔ)境中發(fā)生的。Kramsch認(rèn)為: “The key to understanding language in context is to start not with language, but with context。”(ClaireKramsch1993: 34)。可見(jiàn)語(yǔ)境對(duì)于理解文本，話(huà)語(yǔ)有重要作用。劇本是一種文學(xué)形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)。它以代言體方式為主，表現(xiàn)故事情節(jié)的文學(xué)樣式，是戲劇演出的文學(xué)依據(jù)。在文學(xué)領(lǐng)域里，它是一種獨(dú)特的文體；在藝術(shù)領(lǐng)域里，它又接近文學(xué)；在戲劇領(lǐng)域里，它是一切戲劇活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)話(huà)、獨(dú)白、旁白都采用代言體，在戲曲、歌劇中則常用唱詞來(lái)表現(xiàn)。劇本可分為： 話(huà)劇劇本，電影劇本，電視劇劇本，小說(shuō)劇本，相聲小品劇本等。臺(tái)詞按照應(yīng)用范圍，分為對(duì)白，獨(dú)白，旁白。本文主要從情景語(yǔ)境角度分析話(huà)劇劇本語(yǔ)言，驗(yàn)證語(yǔ)境在理解情景化語(yǔ)言中的作用。

2.語(yǔ)境

語(yǔ)境這一概念最早由英國(guó)人類(lèi)學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來(lái)的。他區(qū)分出兩類(lèi)語(yǔ)境，一是“情景語(yǔ)境”，一是“文化語(yǔ)境”。也可以說(shuō)分為“語(yǔ)言性語(yǔ)境”和“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是交際過(guò)程中某一話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴(lài)的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書(shū)面語(yǔ)中的上下文，也包括口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)；非語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是交流過(guò)程中某一話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴(lài)的各種主客觀(guān)因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話(huà)題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉

及的對(duì)象以及各種與話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語(yǔ)言符號(hào)（如姿勢(shì)、手勢(shì)）等。

Halliday在Malinowski與Firth研究基礎(chǔ)上發(fā)展了語(yǔ)境理論，提出情景語(yǔ)境三

個(gè)變項(xiàng): 話(huà)語(yǔ)范圍（field），話(huà)語(yǔ)基調(diào)（tenor）和說(shuō)話(huà)方式（mode），即語(yǔ)場(chǎng)，語(yǔ)旨，語(yǔ)式。話(huà)語(yǔ)范圍指語(yǔ)篇所涉及的社會(huì)活動(dòng);話(huà)語(yǔ)基調(diào)指交際雙方的社會(huì)角

色關(guān)系和交際意圖;話(huà)語(yǔ)方式指語(yǔ)言交際所用的媒介或方式。它們分別與語(yǔ)言三

大功能相對(duì)應(yīng)，即概念功能，人際功能，語(yǔ)篇功能。

3.劇本語(yǔ)言中的語(yǔ)境分析

語(yǔ)境是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的場(chǎng)所和舞臺(tái)背景，不同的語(yǔ)境規(guī)定了交際的不同

類(lèi)型和方式，所以語(yǔ)境對(duì)話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)義和形式的組合及語(yǔ)體風(fēng)格等，都有較大的影

響和制約作用。例如在The Merchant of Venice里:

Venice.A court of justice.Duke: Salaries, call Shylock into the court.Salerio: Yes, sir.He is ready at the door.He comes, my lord.從這個(gè)對(duì)白我們可以看出這是再放艇上的一段話(huà)，所以語(yǔ)場(chǎng)是法庭，語(yǔ)式是

口語(yǔ)，語(yǔ)旨是傳喚當(dāng)事人。

再如《雷雨》選段：

四貴： 你還別忘了告訴你媽?zhuān)阍谶@兒周公館吃的好，喝的好，就是白天

侍候太太少爺，晚上還是聽(tīng)她的話(huà)，回家睡覺(jué)。

魯四鳳：那倒不用告訴，媽自然會(huì)問(wèn)你。

四貴： 得意）還有啦，錢(qián)，（貪婪地笑著）你手下也有許多錢(qián)啦！

魯四鳳 ：錢(qián)！？

四貴 這兩年的工錢(qián)，賞錢(qián)，還有（慢慢地）那零零碎碎的，他們??

魯四鳳 ：（趕緊接下去，不愿聽(tīng)他要說(shuō)的話(huà)）那您不是一塊兩塊都要走了么？

喝了！賭了！

四貴（笑，掩飾自己）你看，你看，你又那樣。急，急，急什么？我不跟你要錢(qián)。喂，我說(shuō)，我說(shuō)的是－－（低聲）他－－不是也不斷地塞給你錢(qián)花

么？

魯四鳳：（驚訝地）他？誰(shuí)呀？

四貴：（索性說(shuō)出來(lái)）大少爺。

魯四鳳：（紅臉，聲略高，走到魯貴面前）誰(shuí)說(shuō)大少爺給我錢(qián)？爸爸，您別

又窮瘋了，胡說(shuō)亂道的。

四貴（鄙笑著）好，好，好，沒(méi)有，沒(méi)有。反正這兩年你不是存點(diǎn)錢(qián)么？（鄙吝地）我不是跟你要錢(qián)，你放心。我說(shuō)啊，你等你媽來(lái)，把這些錢(qián)也給

她瞧瞧，叫她也開(kāi)開(kāi)眼。

魯四鳳：哼，媽不像您，見(jiàn)錢(qián)就忘了命。（回到中間茶桌濾藥）。

語(yǔ)場(chǎng)：周公館

語(yǔ)旨：一對(duì)父女的談話(huà)，父親想讓女兒向妻子炫耀現(xiàn)在的生活

語(yǔ)式：對(duì)話(huà)言語(yǔ)

因此，分析研究任何語(yǔ)言現(xiàn)象都必須和它所依賴(lài)的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，若離開(kāi)語(yǔ)

境，把一個(gè)語(yǔ)言片斷孤立起來(lái)作靜態(tài)的分析，往往很難確定這個(gè)語(yǔ)言片斷真正的結(jié)構(gòu)價(jià)值和意義。

4.結(jié)語(yǔ) 本文的討論表明語(yǔ)言使用是有目的的，是為了實(shí)現(xiàn)一定的交際意圖和功能。在對(duì)

劇本語(yǔ)言的理解上我們一定要考慮語(yǔ)境的重要性語(yǔ)境因素是多方面的既有語(yǔ)言

知識(shí)如所使用的語(yǔ)言知識(shí)和上下文等也有語(yǔ)言外知識(shí)如情境知識(shí)和背景知識(shí)等。

正好驗(yàn)證了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在分析文字作品中的實(shí)用性和可操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1] Claire Kramsch.Language and Culture[ M].上海外語(yǔ)教育出版社, 2000.[2] Halliday M A K，Hasan R．Language，Context and Text： Aspects of Language

in a SociaL：Semiotic Perspective[M]． Oxford：Oxford University Press，l989：

24—26．

[3] 胡壯麟，朱永生，張德祿，等．系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概 論[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2005．

[4] 何兆熊《語(yǔ)用學(xué)概要》上海外語(yǔ)教育出版社,1989 年版

第四篇：從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)角度評(píng)析英語(yǔ)聽(tīng)力生態(tài)課堂-從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)評(píng)析英語(yǔ).

從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)角度評(píng)析英語(yǔ)聽(tīng)力生態(tài)課堂

鄭文君

（紅河學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

云南蒙自縣

661100）

【摘要】生態(tài)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)語(yǔ)境中的全面發(fā)展，注重學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，以此分析英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)生態(tài)，明顯存在著教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)不足問(wèn)題，本文主張應(yīng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，使課堂生態(tài)平衡、穩(wěn)定, 課堂生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展，從 而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語(yǔ)言學(xué)；生態(tài)外語(yǔ)課堂；英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

生態(tài)學(xué)作為一門(mén)研究生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)科，被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到社會(huì)各個(gè)學(xué)科的研究中。在語(yǔ)言學(xué)方面，一種建立在生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)上的語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)，即生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)正在逐漸形成。生態(tài)課堂的出現(xiàn)喚醒了一種全新的教學(xué)思維方式。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種形式，是語(yǔ)言輸入最重要的渠道之一。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者針對(duì)如何提高聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了大量的策略性研究，本文主要嘗試把英語(yǔ)聽(tīng)力課堂看作是一個(gè)有機(jī)體，從生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)來(lái)評(píng)析英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，即利用生態(tài)課堂的理論淵源，尋求生態(tài)課堂的理論指導(dǎo)與支撐，并給英語(yǔ)教師提供了一些英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)。

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)

1、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言在學(xué)習(xí)語(yǔ)境中的全面發(fā)展。正如生存在環(huán)境中的有機(jī)體一樣，在語(yǔ)境中互動(dòng)的說(shuō)話(huà)者，充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)融入與影響話(huà)語(yǔ)群體的角色。從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的頭腦不單純只是用來(lái)填充語(yǔ)法和詞匯的，而且還是存在和在具體環(huán)境中運(yùn)動(dòng)的個(gè)體。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是一種生態(tài)現(xiàn)象（左煥琪, 2007）, 是一門(mén)研究語(yǔ)言和其所處環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系的學(xué)科。

2、生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān) 隨著生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)逐漸蔓延到了二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)領(lǐng)域其中也包括學(xué)習(xí)環(huán)境的領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)的概念。生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)是吸取了心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)等新興學(xué)科后產(chǎn)生的又一語(yǔ)言分支(吳鼎福，1999)。外語(yǔ)課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其中一個(gè)要素的細(xì)微變化都會(huì)對(duì)整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重要的影響(李聰明, 1999)。因此，全面認(rèn)識(shí)生態(tài)外語(yǔ)課堂系統(tǒng)是很有必要的。目前，生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)比較集中研究的問(wèn)題有：

（1）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)。生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和自然、社會(huì)、人文等環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程(黃憶春, 2003)。這里的環(huán)境具體指學(xué)校與課堂的環(huán)境，主要通過(guò)教師的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，這是對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大的大環(huán)境。學(xué)校不同，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)環(huán)境也是不同的，有的學(xué)校營(yíng)造的學(xué)習(xí)氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境就比較有利一些，反之，則不利學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展。課堂環(huán)境主要由老師來(lái)營(yíng)造，家庭的文化氛圍對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也起著潛移默化的作用（左煥琪, 2007）。

（2）外語(yǔ)課堂各因素之間的互動(dòng)。生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，外語(yǔ)課堂中存在著諸多相互制約、相互影響的因素。這些因素主要體現(xiàn)為教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系、師生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的關(guān)系以及師生與教學(xué)技術(shù)手段的關(guān)系等(羅志定, 2005)。這些關(guān)系都不是孤立存在的，任何關(guān)系只要和其他關(guān)系處理好了，就有助于這種關(guān)系的發(fā)展，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、生態(tài)課堂外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)評(píng)析聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課堂生態(tài)主體之間缺乏師生互動(dòng)

課堂生態(tài)主體之間的互動(dòng)指的是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)聽(tīng)力課是被動(dòng)型的 1

課程。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，完成教材中規(guī)定的內(nèi)容是最終的目標(biāo)，因?yàn)楹芏嗬蠋煵捎谩奥?tīng)錄材料——對(duì)練習(xí)答案—再聽(tīng)錄音材料校對(duì)”的模式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，教師在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室扮演“聽(tīng)力磁帶播放者”和“練習(xí)答案發(fā)布者”的角色，而學(xué)生成了“被動(dòng)的信息接收者”。

2、課堂生態(tài)中缺乏生生互動(dòng)

聽(tīng)力課的教學(xué)環(huán)境和其它課型不同。聽(tīng)力課主要是在聽(tīng)力教室完成的，師生之間主要通過(guò)耳機(jī)進(jìn)行交流，教學(xué)過(guò)程中，教師主要坐在操作臺(tái)后，學(xué)生之間也是獨(dú)立隔開(kāi)的。這種特殊的課堂布局導(dǎo)致了課堂生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)缺乏。一些學(xué)生利用聽(tīng)力教室的特殊性，低著頭做別的事情，這種溝通的缺失，影響了學(xué)生之間觀(guān)點(diǎn)的交流，減少了課堂上及時(shí)使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

3、課堂生態(tài)中缺乏學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)

聽(tīng)力材料不夠真實(shí)，練習(xí)形式千篇一律，導(dǎo)致了課堂生態(tài)中學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)。聽(tīng)力課的教材內(nèi)容很多是由書(shū)面形式直接轉(zhuǎn)換而成的，這種教學(xué)內(nèi)容某種程度上和學(xué)生的實(shí)際情況是脫離的，還有傳統(tǒng)的聽(tīng)力練習(xí)一般只包括了選擇、填空和問(wèn)答等題型，周而復(fù)始，學(xué)生已經(jīng)厭倦了這些聽(tīng)力練習(xí)模式，教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)主體之間缺乏有機(jī)的生態(tài)聯(lián)系。

三、生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

1、選材

為了增加學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)，在選材上除了教材要求完成的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生情況補(bǔ)充一些內(nèi)容。補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容必須是要和學(xué)生相關(guān)的，并且難易程度要適中。為了了解相關(guān)性和難易度，教師可以首先做個(gè)調(diào)查，主要針對(duì)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際用途等。為了營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，教師也可以選擇時(shí)機(jī)播放影片。

2、課堂活動(dòng)

設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)可以促進(jìn)課堂生態(tài)中的師生和生生互動(dòng)。假如老師每天都在開(kāi)展同樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生會(huì)很容易產(chǎn)生厭煩的情緒。設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)檢查環(huán)節(jié)中，可以利用同伴評(píng)論的方法，互相評(píng)價(jià)活動(dòng)效果，增加全體學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)。但是所有的活動(dòng)都必須兼顧提高聽(tīng)力理解力和交際能力的目的。

3、教學(xué)語(yǔ)言

良好的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。教師可以用輕松的聊天開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，在練習(xí)中也可以穿插和學(xué)生相關(guān)的話(huà)題，比如聽(tīng)力材料中講述學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷，也可以即時(shí)和學(xué)生探討自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感受。

4、增強(qiáng)師生與多媒體教育技術(shù)的互動(dòng)

外語(yǔ)教學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)中包括了師生與多媒體教育技術(shù)之間的互動(dòng)關(guān)系。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體語(yǔ)音教室，把多媒體技術(shù)和成果應(yīng)用到聽(tīng)力課堂教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中充分利用電腦、投影儀、DVD 播放機(jī)等設(shè)備播放音頻、視頻內(nèi)容、進(jìn)行多媒體教學(xué)。

本文把英語(yǔ)聽(tīng)力課堂看作是一個(gè)有機(jī)體，分析了英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，師生與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)、課堂各要素之間的互動(dòng)中存在的問(wèn)題。分析表明，英語(yǔ)聽(tīng)力課堂生態(tài)中課堂主體缺乏師生和生生互動(dòng)、師生及課堂內(nèi)容間缺乏互動(dòng)是當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中存在的主要問(wèn)題。總之，學(xué)生在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的地位是不可替代的，教師要協(xié)調(diào)好課堂主體與課堂環(huán)境各要素之間的關(guān)系，使課堂生態(tài)平衡、穩(wěn)定, 課堂生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。【參考文獻(xiàn)】

[1]黃憶春.生態(tài)主義課堂教學(xué)觀(guān)的再思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2003, 01.[2]李聰明.教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論[M].北京: 人民教育出版社, 1999.[3]羅志定．新課程理念下的生態(tài)課堂[J]．紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005, 04． [4]吳鼎福.教育生態(tài)學(xué)[M].南京: 江蘇教育出版社, 1999.[5]左煥其.英語(yǔ)課堂教育的新發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.【作者簡(jiǎn)介】

鄭文君（1980-），女漢族，云南省蒙自人，云南省紅河學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，英語(yǔ)教育碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得

第五篇：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文題目

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文題目

13論國(guó)際商務(wù)談判中的語(yǔ)言交際技巧

33成人世界的童話(huà)——從文體學(xué)角度解析現(xiàn)今童話(huà)再度流行的現(xiàn)象 49論文化差異與英漢商標(biāo)互譯

55淺談?dòng)h句子結(jié)構(gòu)差異

59詩(shī)意的美和喜劇性幽默

62試論廣告英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)

65統(tǒng)覺(jué)團(tuán)對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)的影響

67外語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視中介語(yǔ)的作用

69新聞報(bào)道中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞研究

73英漢禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)的對(duì)比研究

74英漢數(shù)字習(xí)語(yǔ)的對(duì)比研究

76英譯漢中詞序的變動(dòng)

78英語(yǔ)廣告的語(yǔ)言特征

80英語(yǔ)雙關(guān)語(yǔ)漢譯的可譯性限度

101詞義演變的原因與方式

137從漢語(yǔ)中英語(yǔ)借詞的翻譯看文化交流

138從價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)換看斯佳麗的角色特征

142從禮貌準(zhǔn)則看中英文化的異同

146從習(xí)語(yǔ)看英漢民族的文化差異

149從英語(yǔ)人名中看性別歧視

157動(dòng)詞過(guò)程類(lèi)型的選擇和話(huà)語(yǔ)隱性態(tài)度的表達(dá)

161對(duì)母語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象的思考

162對(duì)嚴(yán)復(fù)譯作中“信”的質(zhì)疑

167法律英語(yǔ)用詞特征分析

168法律語(yǔ)言翻譯與法律文體

177副詞EVER的句法環(huán)境和語(yǔ)義特征

180功能語(yǔ)法視角下的英語(yǔ)報(bào)紙新聞標(biāo)題的功能

183廣告口號(hào)語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)

189國(guó)際商務(wù)文化之對(duì)比研究

204漢語(yǔ)中雙關(guān)語(yǔ)的翻譯

213基于概念隱喻的詩(shī)歌解讀

228論廣告英語(yǔ)中的幽 默

265論廣告英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)

268論漢英諺語(yǔ)的語(yǔ)言特征

280論清教理念與美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)

282論莎士比亞十四行詩(shī)中的時(shí)間

300論英語(yǔ)廣告中幾種常用修辭格及其漢譯

310論尤金?奧尼爾的表現(xiàn)主義手法

324名詞化的語(yǔ)篇功能

330諾曼時(shí)期法語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯的影響

339淺談?dòng)⒄Z(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)用功能

340淺談?dòng)⒄Z(yǔ)虛擬語(yǔ)氣及其語(yǔ)用功能

345淺析二十世紀(jì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)

346淺析漢英動(dòng)物諺語(yǔ)中的文化

348淺析英漢語(yǔ)言中的性別歧視現(xiàn)象及其根源 349淺析英語(yǔ)禁忌語(yǔ)及其發(fā)展

352淺析英語(yǔ)無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句

356淺議譯者能力

359認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度下“within” 的空間隱喻意義 365商標(biāo)英語(yǔ)漢譯的原則和方法

384體育新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體研究

375社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視野中的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言

418新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中的語(yǔ)法特點(diǎn)研究

423顏色詞在英漢互譯中的不對(duì)應(yīng)性

425移就的審美價(jià)值和生成基礎(chǔ)

426以認(rèn)知為基礎(chǔ)的顏色隱喻研究

428隱喻認(rèn)知功能研究的新視角

429隱喻與一詞多義的關(guān)系

438英漢被動(dòng)句對(duì)比研究

439英漢賓語(yǔ)類(lèi)型差異的認(rèn)知原因

440英漢動(dòng)詞非謂語(yǔ)用法之比較研究

442英漢否定問(wèn)句的答句對(duì)比研究

443英漢漢英雙關(guān)語(yǔ)及其翻譯研究

444英漢合成詞構(gòu)詞對(duì)比研究

446英漢名詞短語(yǔ)修飾模式比較

447英漢擬聲詞異同探討

448英漢人稱(chēng)代詞運(yùn)用對(duì)比研究

449英漢人名的比較研究

450英漢時(shí)間的空間隱喻對(duì)比研究

451英漢習(xí)語(yǔ)的文化共性和個(gè)性的研究

453英漢顏色詞的引申義的文化差別

454英漢顏色詞跨域?qū)Ρ确治?—以RED和紅為例 458英漢隱喻性詞匯對(duì)比研究

462英漢語(yǔ)中紅綠色文化比較

468英語(yǔ)道歉方式研究

469英語(yǔ)動(dòng)物詞匯的文化內(nèi)涵與漢譯

470英語(yǔ)復(fù)合詞的語(yǔ)義分析及其類(lèi)型

471英語(yǔ)慣用句型的意義及漢譯

480英語(yǔ)情態(tài)助動(dòng)詞的主客觀(guān)區(qū)別

485英語(yǔ)委婉語(yǔ)的使用原則與策略

487英語(yǔ)語(yǔ)言性別歧視現(xiàn)象研究

488英語(yǔ)語(yǔ)言中的性別歧視

491英語(yǔ)中的性別歧視

508源語(yǔ)中的“異”與譯語(yǔ)中的“達(dá)”

522中美拒絕言語(yǔ)行為研究

523中美禮貌用語(yǔ)跨文化對(duì)比分析

524中美企業(yè)文化比較的啟示

533中西人名文化對(duì)比

534中西飲食文化差異

536中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

543中英非語(yǔ)言交際的文化差異及對(duì)比 544中英恭維語(yǔ)對(duì)比研究

545中英廣告中語(yǔ)言使用對(duì)比研究

546中英兩種語(yǔ)言中的顏色詞及其象征意義 547中英親屬詞的文化內(nèi)涵分析

548中英請(qǐng)求言語(yǔ)行為策略選擇之比較 552宗教對(duì)中美節(jié)假日的影響

553介詞IN的語(yǔ)義向度：認(rèn)知視角 554近代英美關(guān)系及其文化基礎(chǔ)

559跨文化交際中非語(yǔ)言交際及其文化基礎(chǔ) 561快餐食品對(duì)中西方傳統(tǒng)飲食文化的影響力 570語(yǔ)境對(duì)詞義的制約作用