第一篇：從班主任工作角度談超常兒童唯我獨(dú)尊心理的輔導(dǎo)

從班主任工作角度談超常兒童唯我獨(dú)尊心理的輔導(dǎo)

精品源自高考試題 從班主任工作角度談超常兒童唯我獨(dú)尊心理的輔導(dǎo)

【摘要】無數(shù)的事例證明,很多兒童時期智力超常的人,成年以后在某方面獲得了卓越的成就,對人類的文明進(jìn)步作出了重大貢獻(xiàn)。然而與智力發(fā)展不相適應(yīng)的是:超常學(xué)生容易產(chǎn)生各種心理偏差,如本文提到的唯我獨(dú)尊的心理。本著“要成才,先成人!”的教育原則,本文從班主任工作角度,對超常兒童唯我獨(dú)尊的心理特點進(jìn)行了分析,并談及如何進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵字】超常兒童、唯我獨(dú)尊、心理透析、心理輔導(dǎo)

【Abstract】 It has been proved by numberless facts that many of those who showed a great talent in their childhoods, will make remarkable achievements in the adulthood, and will make enormous contributions to the development of civilization.However, gifted students tend to have kinds of psychological problems, such as being extremely-conceited.Based on the educational principle of “To be a man, then to be a talent!”.The thesis , from the aspect of the work of the headteacher, makes an analysis of the conceit psychology of the gifted children, involving how to give the relevant psychological guidance.【Key words】gifted students , conceit , analysis of the conceit psychology , psychological guidance 【正文】

超常兒童是國家的寶貴資源,他們能在某一個甚或更多的領(lǐng)域里表現(xiàn)出驚人的能力:他們的學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、繪畫和藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面的能力無不令人驚嘆不已。但學(xué)習(xí)能力再強(qiáng),掌握的知識再多,如果身心得不到健康成長,那其他方面再優(yōu)我認(rèn)為對其的教育也是失敗的。在幾年的少年班教育工作過程中,我發(fā)現(xiàn)部分超常兒童的身心并沒有隨著知識的豐富、成績的提高、智力的開發(fā)而同步發(fā)展,卻日漸表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊的傾向。作為一個專門從事超常兒童教育的工作者,必須清醒地認(rèn)識到“授人以業(yè)必先以德”——要成才,先成人,不成人,寧無才!筆者從班主任工作角度,就唯我獨(dú)尊心理淺談其現(xiàn)象表現(xiàn)、原因分析及心理輔導(dǎo)方式。

一、唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象呈現(xiàn)

『情景一』 食堂里:“不好了,Miss Li ,你班兩小孩在那邊吵了起來!” 我趕緊跑過去,只見兩個可愛的“小不點”彼此“虎視眈眈”。一番了解下來,得知:其中之一的周同學(xué)在買好飯轉(zhuǎn)身時,不小心碰了另外一個同學(xué),另外一個同學(xué)立馬要求他道歉,本來一句“Sorry”就能解決的問題,偏偏周同學(xué)堅持為自己辯解,拒不承認(rèn)自己的過錯,雙方僵持不下……

『情景二』 宿舍里:宿舍全體成員正在討論如何開好迎新聯(lián)歡晚會,只見李同學(xué)滔滔不絕地發(fā)表意見,有人提出了不同意見,他或者就擺手示意同學(xué)別插話,或者就與他人爭辯,爭得面紅耳赤,非要他人接受他個人的意見。

『情景三』 教室里: 因為宿舍內(nèi)務(wù)扣分,班主任在了解情況后把那天值日的周同學(xué)和另一位同學(xué)找了過來。陸同學(xué)找了好多借口,把自己的責(zé)任推得一干二凈,只是一個勁地埋怨另外一名值日生沒有盡到責(zé)任。

二、唯我獨(dú)尊的心理特點透析

象周同學(xué)這樣的孩子,他們聰明活潑,多才多藝,積極參加班級的各項活動

有一定的集體榮譽(yù)感;一個靈活的大腦裝在他門的腦殼里,隨時供應(yīng)金點子,但人小脾氣大,個人表現(xiàn)欲大于集體榮譽(yù)感,往往容易惟我獨(dú)尊,其心理特點表現(xiàn)為以下幾點:

1、唯我獨(dú)尊,不懂得尊重他人 一切總是以自我出發(fā)。

2、好表現(xiàn)自己,好大喜功,班級里有名譽(yù)的事、受表揚(yáng)的事不能少了他們,似乎他們是有功之臣。

3、自己永遠(yuǎn)是對的,從來不認(rèn)為自己有錯的,遇到觸及自己的事情,不是極力辯解為自己找各種借口,就是把應(yīng)負(fù)的責(zé)任推卻的一干二凈。

4、同學(xué)有困難,不肯主動伸出手,缺乏同情心。

三、唯我獨(dú)尊的心理成因

超常兒童的這些以自我為中心的心理問題,實際上是人際交往中形成的心理偏差,通過平時對他們的觀察,與他們的接觸及家長的交往后,我發(fā)現(xiàn)這種心理的產(chǎn)生與家庭教育密不可分。家長們由于其素質(zhì)和教養(yǎng)不同、文化知識水平不同,在對待子女的教育手段上也有很大的差異,具體表現(xiàn)為:

1、父母寵愛,“含在嘴里怕化了,抱在手里怕摔了”,對子女百依百順,十足的小皇帝,加上超常兒童天資聰穎,更是疼愛有加,十分惹人喜愛,而缺點往往給家長所忽略,甚至把它當(dāng)作可愛而贊賞,在鮮花和掌聲中無意識地培養(yǎng)了驕縱、使之失卻了自我,一切以自我為中心——唯我獨(dú)尊、目空一切的心理就這樣滋生了。如『情景一』中的周同學(xué),父母中年得子,更是寵愛有加,而他自己琴、棋、書、畫都有一手,小學(xué)四年級就考上少年班。在家里,他就是“太上皇”,而父母對他是有求必應(yīng),所以對他來說向人家道歉是從來沒有的事。

2、有的家長認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)成績好,其他都無所謂,對孩子思想行為中的缺點、錯誤視而不見,聽而不聞,寬囿之至,導(dǎo)致放任自流。如『情景二』中的李同學(xué),學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,但父母重智輕德,惟學(xué)習(xí)成績是問。待人處世方面教育甚少。因而他說話、做事從不考慮他人的感受,一切以自我為中心。

3、父母雙方對待孩子的教育方式不一致,更是會讓孩子無所適從,心理畸形發(fā)展。如『情景三』中的陸同學(xué),當(dāng)其犯了錯誤以后,他父親對他不是一頓謾罵,就是“急風(fēng)暴雨”打一頓,而母親則在一旁袒護(hù)孩子;有的祖父母和其生活在一起,祖父母不準(zhǔn)孩子的父母嚴(yán)格管教孫子(女),使其父母無法對其進(jìn)行合理的家庭教育,也常常導(dǎo)致家庭教育失誤。

四、唯我獨(dú)尊心理的輔導(dǎo)

1、教師和父母合作,讓父母積極參與教育過程,把學(xué)生的一些表現(xiàn)和家長進(jìn)行個別交流、溝通,在育人的目標(biāo)上達(dá)成一致,即:要成才,先做人!家長利用一切可能的機(jī)會聽孩子傾訴,與他交心。

2、隨著學(xué)生日漸長大,作為老師要放下教師的身份架子,站在孩子的立場上盡量理解他、尊重他,做一個能與他平等溝通的良師益友,肯定他們的長處,指出存在的問題,并提出建議。對其心理輔導(dǎo)可分三個階段:(第一階段)1)與周同學(xué)等分析唯我獨(dú)尊心理帶來的不良后果,讓他們懂得:交往是平等互利的,是兩廂情愿的事。若違背此原則,總想讓別人按照你的意愿辦事,會使人感到你刁蠻任性,不愿意與你交往,表面上好象占了上風(fēng),實際上給自己設(shè)置了障礙,割斷了自己和他人之間的正常交往。

2)讓他們懂得一些待人處世的原則:縮小自己,寬容別人,放低自己,提高別人。引導(dǎo)他們閱讀一些待人處世的書籍,如《做人與處世》等,選其中他們最喜歡的文章交流體驗。

3)鼓勵他們熱心幫助同學(xué)。我常對他們說的是“送花之手,手有余香”,并讓他們嘗試去幫助別人,過后寫出自己真實的感受(這樣的感受不需要給老師看,但希望過后再去看看,有什么新的感受)。后來,在班級好人好事記載本上常常能看到他們的姓名。

(第二階段)4)學(xué)會“換個角度”考慮問題。我利用班會課給他們講了這樣一個故事:有位老奶奶有兩個女兒,大女兒是賣鞋的,小女兒是賣傘的。看到下雨,她就為大女兒擔(dān)心;看到晴天,她就為小女兒擔(dān)心。后來她換了個角度考慮問題,看到下雨,她就為賣傘的女兒高興,因為可以多賣出傘了,看到晴天,她就為買鞋的女兒高興,因為天好可以多買出鞋了。通過這個故事,我希望理解任何事情我們換個角度思考,也許便會豁然開朗。

5)學(xué)會“互換角色”:在與同學(xué)交往中遇到麻煩時,先強(qiáng)迫自己冷靜下來,想想要是我是他,我會怎么做,這樣就會多一份理解和寬容。如那天發(fā)生在食堂里事件,人家讓周同學(xué)道歉一聲,也是非常合情合理的,但作為被碰了一下的同學(xué),也要學(xué)會寬容。

6)學(xué)會“傾聽”,在集體活動中,要做個忠誠的聽眾,允許別人發(fā)言,然后有不同的意見,大家一起討論,發(fā)揮集體的力量。正如“華盛頓合作規(guī)律”中說的人與人之間的合作,不是簡單的人力相加。假定每個人的人力都為1,那10個人的合作有時會比10大得多,有時甚至比1還小。所以,那天陸同學(xué)要是靜下心來,聽取其他同學(xué)的合理建議,集眾人的智慧,相信那天他們的節(jié)目肯定會更出彩!(第三階段)7)學(xué)會每日反思,在自覺的反思中不斷自律,提升自己。通過日記、周記、作文隨筆記錄所思所想。

9)在批閱的周記本上寫上名人名言、格言、小詩等

第二篇：班主任工作的關(guān)鍵在于心理輔導(dǎo)

班主任工作的關(guān)鍵在于心理輔導(dǎo)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，學(xué)生的成長環(huán)境，知識基礎(chǔ)和身心發(fā)展都呈現(xiàn)出新的特點和趨勢。因此新時期的班主任工作也要隨著時代的發(fā)展和學(xué)生的變化而作出相應(yīng)的調(diào)整。新時期的班主任工作的一個顯著特點就是心理輔導(dǎo)成為班主任工作的關(guān)鍵。

教育部1999年13號文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。今后對班主任的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

因此在班主任工作中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在班主任工作中對小學(xué)生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。

班級的教育教學(xué)精神環(huán)境是指班級中人與人之間的關(guān)系及班風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。總之，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)是當(dāng)前班主任工作在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康輔導(dǎo)的方法與途徑有很多，但我個人認(rèn)為，事實也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時，教師只有對學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識，學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

第三篇：從心理語言學(xué)角度談英語故事教學(xué)-心理語言學(xué)論文.[最終版]

[摘要]筆者就中小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，根據(jù)心理語言學(xué)理論，對中小學(xué)英語故事教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了有效的中小學(xué)英語故事教學(xué)模式——“建立全篇連貫，側(cè)重隱性學(xué)習(xí)，注重故事教學(xué)過程中聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練”的故事課教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語言學(xué) 中小學(xué) 故事教學(xué) 英語

一、研究的背景

目前國內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)的研究主要集中在三個方面：

1．故事教學(xué)的理論依據(jù)探究

閻冬雪認(rèn)為，故事教學(xué)符合有效輸入語言的原則。語言必須具有可理解性，有助于學(xué)習(xí)者的理解。故事需要有趣味性和相關(guān)性，輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實際相聯(lián)系。中小學(xué)生的認(rèn)識能力和接觸目的語的機(jī)會各不相同，因此故事教學(xué)沒有把中小學(xué)生禁錮在同一起跑線上。對于故事教學(xué)的理論探究，筆者認(rèn)為可以進(jìn)一步深化和拓寬，可以從中小學(xué)生認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)的角度研究故事教學(xué)在詞匯、句法及篇章教學(xué)方面應(yīng)遵循的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的故事教學(xué)模式。

2．關(guān)于中小學(xué)英語故事教學(xué)模式的研究

紀(jì)玉華首創(chuàng)了一種以母語“夾”外語的方式，通過故事教授外語的方法——“三文治故事教學(xué)法”，它能為學(xué)生從已知的母語過渡到未知的英語起橋梁作用。陳立、傅小平分別探究在教學(xué)模式設(shè)計上，應(yīng)構(gòu)建“背景鋪路，聽力開道，提問深化，線索回顧”的教學(xué)模式，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。講故事活動提供了各方面的語言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的流利度，還能進(jìn)行推斷、猜測詞義的訓(xùn)練。同時，教學(xué)過程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)的教學(xué)規(guī)律實施故事教學(xué)，有利于發(fā)揮故事教學(xué)的優(yōu)勢。

3．關(guān)于故事教學(xué)對提高學(xué)生英語知識和英語技能方面的研究

趙建群、王麗春將故事教學(xué)運(yùn)用于英語語法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言形式和功能有機(jī)地結(jié)合，學(xué)習(xí)者在自然的故事情景中接觸、理解、歸納和運(yùn)用有意義的語言(語法)規(guī)則，從而習(xí)得語法結(jié)構(gòu)和功能。毛秀波、張偉、麥麗哈巴、李碧等將研究的視角投入故事教學(xué)與英語聽力、會話、閱讀及綜合能力提高的相關(guān)性研究上，開辟培養(yǎng)英語聽、讀、說、寫能力的新途徑。

綜上所述，目前的研究很少涉及故事教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和使用語言時的心理過程。前人的研究忽視學(xué)生的個體情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略差異對故事教學(xué)的影響，故事教學(xué)的研究大部分處于實踐層面的探討，對理論的挖掘有待深化。本人將吸收認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的研究成果，進(jìn)一步推動故事教學(xué)的改革和完善。

二、研究的理論框架

1．概念界定

本文主要探討心理語言學(xué)和中小學(xué)生英語故事教學(xué)兩個概念，并分析心理語言學(xué)對中小學(xué)生英語故事教學(xué)的啟示。

故事教學(xué)是通過故事教授英語的一種教學(xué)方法。近年來成為基礎(chǔ)英語教學(xué)研究的一大熱點。故事教學(xué)的目標(biāo)為讓學(xué)生通過故事教學(xué)法大量增加詞匯量，大面積提高學(xué)習(xí)水平，并通過講故事、理解故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，滲透情感，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，故事的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平而設(shè)計，內(nèi)容應(yīng)既包含適合于學(xué)生現(xiàn)有程度的語言知識點，又蘊(yùn)涵文化知識，還能具有滲透情感教育的功能。傳統(tǒng)故事、寓言、神話、童話、學(xué)生生活中真實的故事，都能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平改編為故事教學(xué)的內(nèi)容。

心理語言學(xué)是研究人類個體如何獲得、理解和生成語言的心理學(xué)分支。它從心理過程和心理機(jī)制的角度來研究人類的語言活動特點。心理語言學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。在20世紀(jì)60年代后以米勒為代表的心理學(xué)家認(rèn)為人們掌握的不是語言的個別成分，如音素、詞和句子，而是一套規(guī)則系統(tǒng)。因此，言語活動不是對刺激的反應(yīng)，而是由規(guī)則產(chǎn)生和控制的行為，它具有創(chuàng)造性。目前在中國，越來越多的研究者將一些研究成果運(yùn)用到了英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯各個環(huán)節(jié)中，極大地提高了教學(xué)效果。對心理詞匯的研究在基礎(chǔ)理論研究方面，研究者們試圖發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者的母語詞匯和二語詞匯是如何儲存的。董燕萍得出了如下結(jié)論：概念表征在大腦中是共享的。李志雪介紹了句子理解中的幾個主要心理語言學(xué)模型及其理論基礎(chǔ)。在篇章的理解上楊炳鈞則綜述了語篇理解的主要理論(命題理論、圖式理論、容量理論)，他提出應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者與讀者自身及相互間的心理語言活動，并加強(qiáng)對語篇自身特征的研究，以便多種因素相互促進(jìn)，形成一套較完善的語篇理解理論。

第四篇：班主任實用心理輔導(dǎo)-班主任工作藝術(shù)

班主任實用心理輔導(dǎo)

1、相識就是緣

班級剛剛組建時，學(xué)生彼此不熟悉，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和相互了解，可以用這個拓展訓(xùn)練活動達(dá)到預(yù)期效果。

訓(xùn)練目的：

（1）通過活動讓學(xué)生體會到與人交往的樂趣，增強(qiáng)主動與人交往的意識。

（2）學(xué)生在彼此的交流過成當(dāng)中，找到“有緣人”，并且意識到與人交往是件容易的事情。

訓(xùn)練程序

（1）在背景音樂的氣氛下，要求每個同學(xué)從袋中摸出一張卡片。

（2）找到與自己顏色或形狀相同的人，進(jìn)行兩個人彼此自我介紹，并且找到彼此三個以上的共同點。

（3）全體同學(xué)交流感受。

2、孤島求生

班級組建后，班主任如果想培養(yǎng)學(xué)生同舟共濟(jì)的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)班集體的凝聚力，可以采用這個拓展訓(xùn)練活動。

訓(xùn)練目的（1）通過活動讓學(xué)生體會到融入集體的重要，認(rèn)識到幫助他人就是幫助自己，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。

（2）在搶上孤島的過程中培養(yǎng)學(xué)生求生的能力和謙讓的精神。

訓(xùn)練程序

第一步：在地上放一個大的圓圈（用繩子圍起來，代表孤島），全班學(xué)生圍著圓圈外面轉(zhuǎn)，當(dāng)指導(dǎo)師喊停時學(xué)生爭搶上島，不能上島者表示落水犧牲。

第二步：在地上放兩個小一點的圓圈（用繩子圍起來，代表孤島），全班學(xué)生圍著圓圈外面轉(zhuǎn)，當(dāng)指導(dǎo)師喊停時學(xué)生爭搶上島，不能上島者表示落水犧牲。

第三步：按以上步驟放4-5個小圓圈（剛好容納全部學(xué)生的腳，但很擁擠），全班學(xué)生再圍著這些圓圈外面轉(zhuǎn)，當(dāng)指導(dǎo)師喊停時學(xué)生爭搶上島，不能上島者表示落水犧牲。

一般來說，第一步學(xué)生很輕松的上島，第二步需要學(xué)生相互照顧才能上島，第三步需要學(xué)生很謙讓，并有團(tuán)隊意識才能全部上島。這是一種凝聚班級團(tuán)隊精神的有效方式！

3、盲人與拐杖

蘇霍姆林斯基說：對人的熱情，對人的信任，形像點說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。也有人說信任是人際交往的基石，她使得到別人信任的人體驗幸福，她讓信任別人的人體現(xiàn)高尚。（班主任工作藝術(shù))在接手班級一段時間后，我為了消除學(xué)生間的隔閡，增進(jìn)友誼，以及培養(yǎng)學(xué)生間的信任意識，在班級里組織了這次關(guān)于信任的拓展訓(xùn)練活動，學(xué)生反響熱烈！

訓(xùn)練目的（1）通過活動讓學(xué)生體驗盲人的世界，在生活中對人多一份理解和尊重。

（2）在活動中消除同學(xué)間的隔閡，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)人與人之間的信任意識。

訓(xùn)練程序

兩人一組，一位裝“盲人”，另一位做“拐棍”。“盲人”蒙上眼睛原地轉(zhuǎn)三圈，然后在“拐棍”的幫助下越過障礙物，從小山這邊走到那邊。之后，二人交換角色再來一次。

要求：

1、在活動過程中，盲人一定要用紅領(lǐng)巾蒙好眼睛不能偷看，也不要自己摸著走，按拐杖的提醒走，這樣活動才會有意思；、當(dāng)拐杖的同學(xué)，要記得在前面提醒盲人怎么走。

活動結(jié)束后，請一起談?wù)勛约核缃巧母惺堋?/p>

附：學(xué)生心得體會《挽著你的手，我們一起走過》

在黑暗中摸索的我，感到了無助、恐慌和孤獨(dú)。忽而一雙溫暖的手挽住了我，我感到了無限的喜悅與安全。

我們倆交換了手勢，我緊緊地?fù)ё×怂氖直郏拖駥⑽业娜慷技耐薪o了她。她告訴我前邊的障礙，我聽從她的一切指揮。俗話說“人無完人”。雖然有時她來不及提醒，讓我犯了有一點小小的失誤，可我不會計較這么多。我依舊相信她，相信她對我說的每一句話，因為現(xiàn)在我只有她可以信任。就這樣，我挽著她的手一起走過了那段“艱難的路”。我們順利地到達(dá)了目的地。

然后，像剛才一樣，我扶著她，她挽著我，我們又一次勝利了！

雖然這只是個活動，卻讓我們懂得了信任；雖然我們不曾相識，卻愿意彼此協(xié)作；雖然我們不曾合作過，卻依舊配合默契。

信任別人，信任自己。我們挽著彼此，一起走過那段荊棘。

4、信任背摔

這也是一個培養(yǎng)學(xué)生信任感的拓展訓(xùn)練，與《盲人與拐杖》有異曲同工之妙，都能給學(xué)生以心靈的震撼，我在班級中實踐過，學(xué)生反響很好！訓(xùn)練目的（1）讓學(xué)生體會到人際交往中信任他人的重要性。

（2）戰(zhàn)勝自身的恐懼感。

（3）培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊當(dāng)中的責(zé)任感。

訓(xùn)練程序

（1）選八位同學(xué)，把手搭在對方同學(xué)肩上抓好。要求：待會兒不管有多辛苦，多難受，也不能松開手，要把倒下來的同學(xué)接住。

（2）請一位相信他們的同學(xué)站在1.5米高用桌椅搭建的平臺上，從椅子上直直往后倒，由下面的同學(xué)接住。可以輔助一些鼓勵性的話語，如臺上同學(xué)“我準(zhǔn)備好了，你們準(zhǔn)備好了嗎？”，臺下同學(xué)“我們準(zhǔn)備好了，來吧，我們支持你，你一定行！”

最后，參與的同學(xué)依次發(fā)言，談?wù)劯惺堋?/p>

注意：本拓展訓(xùn)練看起來有點危險，實際上只要認(rèn)真對待，正確操作，基本上是安全的。如果不放心的話，可以在下面放海綿墊作為保護(hù)。不過，這樣的訓(xùn)練效果會打點折扣呵！

5、齊眉桿

在班主任日常工作中，我們常碰到有些學(xué)生個體能力很強(qiáng)但協(xié)作意識不強(qiáng)，如果任其發(fā)展下去對個體的成長是不利的。俗話說得好：三個臭皮匠頂個諸葛亮。團(tuán)隊意識和合作精神是現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)，可以為個體的提升和團(tuán)隊的發(fā)展創(chuàng)造共贏的局面。

訓(xùn)練目的（1）通過活動讓學(xué)生體驗團(tuán)隊合作和協(xié)調(diào)的重要，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（2）了解面對挑戰(zhàn)時給予同伴關(guān)注與激勵的重要意義。

操作程序

（1）把班級學(xué)生按12人一組進(jìn)行分組。

（2）讓12位伙伴們一字站開，將右手食指伸于身體右側(cè)，十二根手指托起一根竹竿，之后同學(xué)們一同發(fā)力，讓竹竿從眉毛處下降到腰部。注意：手指不能離開竹竿，只要小組中有一人的手指離開竹竿，這個小組便要重新開始。

（3）組與組之間進(jìn)行比賽，先完成任務(wù)的小組為勝利者。

我們班的學(xué)生第一次做動作時，有的小組不僅沒有把竹竿向下放，反而托上了頭頂，盡管同學(xué)們沒有對目標(biāo)動作理解錯誤，但是由于團(tuán)隊合作的缺失，反而起到了相反的作用。但在幾次嘗試之后，各個小組都完成了任務(wù)，同學(xué)們的團(tuán)隊意識得到了加強(qiáng)，合作能力也在過程中提升。

6、翻葉子

這也是一個培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識的拓展訓(xùn)練，與《齊眉桿》有異曲同工之妙，學(xué)生在活動中會有很多體驗。訓(xùn)練目的（1）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

（2）在活動中學(xué)會接納他人，體會合作的樂趣。

訓(xùn)練程序

（1）把班級學(xué)生按5-6人分成若干組。

（2）小組成員站在一片塑料袋子上，全體成員在腳不能碰到地面的前提下，把塑料翻過來。

（3）每隔三分鐘就會有一人失明。最快翻過來的一組為獲勝組。

7、手指的力量

一個手指有多大的力量？這個拓展訓(xùn)練會給你一個意外的答案，學(xué)生在活動中定會收獲多多！

訓(xùn)練目的（1）讓學(xué)生通過活動領(lǐng)悟到：要想成功，就要敢于不斷嘗試，堅持不懈，直至成功的到來。

（2）讓學(xué)生體會到再小的力量匯聚起來也能做成看似不可能的事。

訓(xùn)練程序

（1）16個人伸出一只手指，把一個人平躺在桌上的同學(xué)抬起來。（先抬較輕者，再換較重者）

（2）講解跳蚤實驗

8、積極認(rèn)知行為訓(xùn)練

海明威在《老人與海》中說：“人可以被打敗，但永遠(yuǎn)不會被打倒。”一個人在生活中難免會有自卑，關(guān)鍵是看如何對待，自信者與自卑為友，自卑者被自卑所奴；一個人在生活中難免會遇到挫折，關(guān)鍵是看如何面對，強(qiáng)者愈挫愈勇，弱者一蹶不振。

我在班級中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績不理想而自卑，有的學(xué)生為長相而自卑，有的學(xué)生為家庭而自卑等；有些學(xué)生在遇到挫折實不能很好的處理和面對，影響成長和未來的發(fā)展。這個拓展訓(xùn)練可以幫助學(xué)生認(rèn)識自卑心態(tài)，增強(qiáng)意志品質(zhì)。

訓(xùn)練目的（1）通過積極認(rèn)知來改變學(xué)生的自卑心態(tài)。

（2）通過行動訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的意志品質(zhì)。

訓(xùn)練程序

（1）人從來沒有缺點只有特點。

（2）讓學(xué)生學(xué)會與自卑做朋友。

（3）你不是一個自卑的人，只是一個暫時沒有自信的人。

（4）數(shù)數(shù)正方形（16個邊長為1cm的小正方形組成）。

問：下面由八條相等線段組成圖形總共有多少個正方形？

（圖略）

要求：迅速做答，越快越好，可以補(bǔ)答；

老師：將學(xué)生所答答案全部依次記下，反復(fù)詢問是否還有新的答案。

學(xué)生一般反應(yīng)：從20個到30個均有答案。

正確答案：設(shè)定最小正方型邊為1的話，則：

邊長為1的有16

邊長為2的有9

邊長為3的有4

邊長為4的有1

總數(shù)則為30個

結(jié)論一：每個人看同樣一件事物的深度是不同的，人需要認(rèn)識到自己的局限性；（許多人說到26時，不能相信別人30的答案是正確的，認(rèn)為不可能）

結(jié)論二：人需要放棄自己不正確的看法/知識/等，才能從他人處學(xué)習(xí)到有用的知識。（有人在別人的答案出來之后，經(jīng)過思考，決定放棄自己的答案，相信他人的答案；學(xué)會放棄自己的不正確看法，就是一種進(jìn)步。

最后，參與的同學(xué)依次發(fā)言，談?wù)劯惺堋?/p>

第五篇：班主任培訓(xùn)材料之六《班主任工作心理輔導(dǎo)（范文）

班主任培訓(xùn)材料之六： 主講人：李青山 時間：2017、10、30

班主任工作心理輔導(dǎo)

中學(xué)階段，學(xué)生的身心正發(fā)生著很大的變化。他們的生理開始迅速發(fā)育，自我意識迅猛發(fā)展。再加上家長殷切的期望、同學(xué)激烈的競爭、現(xiàn)代社會中各種信息的傳播等，又較大程度地影響了他們對知識體系的接受。因此班主任應(yīng)充分認(rèn)識到心理輔導(dǎo)工作是整個班務(wù)工作的重要組成部分，并應(yīng)掌握基本的相關(guān)知識和技能，這對整個班務(wù)工作的順利開展，對于學(xué)生成績的提高，有著不可或缺的作用。

對于我校班主任的心理輔導(dǎo)工作，我建議應(yīng)注重采用以下幾個策略。

一、要尊重學(xué)生的人格平等

中學(xué)生自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)，個性進(jìn)一步凸顯。在做學(xué)生心理工作的過程中，首先要體現(xiàn)師生人格的平等。班主任如果居高臨下，雖然有時可以較快的“解決”一些事情，但實際上，學(xué)生更內(nèi)在的真實感受得不到宣泄，更深層的矛盾得不到表露和解決，結(jié)果必然只是在表面上消除了一些現(xiàn)象，而不能從根本上去解決問題，并易導(dǎo)致師生的隔閡甚至對立，使師生雙方都感受到挫敗。所謂“教成人，結(jié)成冤”的現(xiàn)象，往往也是由此產(chǎn)生的。尊重學(xué)生人格平等還有另一層意思，那就是要平等地看待每個學(xué)生，不因?qū)W生性別、相貌、成績等方面的差別而歧視他（她），使每個學(xué)生都有向上進(jìn)取的機(jī)會。班主任的歧視行為和偏愛行為，容易使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，給整個班級工作帶來許多不利。有少數(shù)學(xué)生反應(yīng)：在班上“有兩個世界”，盡管自己有時想上進(jìn)，但想到老師的態(tài)度，就打起了退堂鼓，甚至想放棄學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生人格平等，能使學(xué)生充分體會到班主任的人格魅力，“親其師，信其道”，由此使心育工作得以順利開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高。

二、要善于使用“同感”

使用“同感”，即“自他相換”，“用對方的眼睛看世界”。這有利于學(xué)生表達(dá)出更真實的內(nèi)在感受，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生更內(nèi)在更全面的矛盾。班主任的“同感”，會使學(xué)生對班主任產(chǎn)生“自己人”、“朋友”的感覺。很多時候，僅憑建立起良好的“同感”基礎(chǔ)，不少心理問題就能得到較好的解決。

三、要善于挖掘?qū)W生心理問題的深層原因

“因果律不僅適用于現(xiàn)象界，也同樣適用于精神界”。學(xué)生的人生觀、世界觀正在形成，自我意識迅猛發(fā)展，對其錯誤觀點和有悖社會規(guī)范的行為，不能總是通過簡單地訓(xùn)導(dǎo)加以解決。班主任要解決的不僅僅是這些問題本身，更要挖掘出形成這些問題的誘因，針對這些誘因進(jìn)行剖析，方能收到“釜底抽薪”之效。以前有個男生找我，說自己一旦受到別人侵犯，就會控制不住，拿起手邊的東西猛打?qū)Ψ剑瑸榇松罡锌鄲馈＝?jīng)過探究，回想起上幼兒園時，曾被幾個同學(xué)打倒在地，情急之下，他隨手拿起一塊磚頭，砸破了一個同學(xué)的頭，結(jié)果大家都嚇跑了。從此他就有用東西打人的沖動。當(dāng)這個癥結(jié)找出來后，他從心底感到這是個畸形的反射，對自己的行為有了相當(dāng)清晰的自我反省和一定的厭惡之情。不久之后，這個以打架聞名的學(xué)生徹底告別了不良行為習(xí)慣。

在心理輔導(dǎo)工作中，班主任若能挖掘出學(xué)生心理問題形成的深層原因，就能幫助對方順利地獲得合乎社會規(guī)范的正確成長，自然也就不會有自己覺得“不可思議”的學(xué)生了。

四、要多與學(xué)生作討論式的溝通

學(xué)生永遠(yuǎn)是自己成長的主人，班主任應(yīng)幫助學(xué)生去正確對待生活、學(xué)習(xí)中的種種困惑，而討論式的溝通是實現(xiàn)這個目標(biāo)的強(qiáng)有力方式，它不僅有利于解決當(dāng)前所遇到的困惑，更能使學(xué)生形成解決問題的能力，從而為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。班主任在談話中應(yīng)多作開放性、啟發(fā)性提問，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)然，這種開放不能漫無目的，相反，它始終有一根主線，是針對學(xué)生實際而精心設(shè)計的。如高三女生王某，多才多藝她對我一開口就說自己是一串被遺忘在角落的珠鏈，再也不像高一高二時那樣得到老師的重視，而近期學(xué)習(xí)成績逐步下降，非常苦惱。我沒有指出她認(rèn)識上的誤區(qū)，沒有去教育她應(yīng)當(dāng)怎樣怎樣，而是與她一起探討在高三階段，如何正確認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，如何去實現(xiàn)自己的理想，結(jié)果她發(fā)自內(nèi)心地體會到了老師的關(guān)愛，認(rèn)識到自己的精力應(yīng)放在學(xué)習(xí)上，不斷提高自己的各種修養(yǎng)，超越自我。一個月后的考試中，這個成績一般的女生，一下子躍居全班第二名。后來她還在緊張的學(xué)習(xí)中抽空寫了一封信給我，自稱是“您永遠(yuǎn)的學(xué)生”。討論式的溝通會收到不教而教的效果，它也是與常規(guī)教育工作方式的區(qū)別之一。開展心理輔導(dǎo)工作的理論和方法很多，班主任可在實踐中去慢慢探索和總結(jié)，以上幾點是一些基本技巧。在心理輔導(dǎo)工作中，師生關(guān)系決不是對立的，班主任不應(yīng)總是扮演一個強(qiáng)有力的指揮者，他還應(yīng)是一個“朋友”式的陪伴者，是一個循循善誘的啟發(fā)者，是一個溫和的引導(dǎo)者，是一個耐心的示范者。