第一篇：心理輔導在班主任工作中的滲透-班主任工作藝術

心理輔導在班主任工作中的滲透

文/胡雪燕

劉大明老師53期的討論話題，《“慢”的教育藝術如何把握？》為了讓參與討論的老師對所談論的話題有一個比較清晰的了解，從學生的學校表現、與家長的溝通、師生談話記錄、以及學生的自我評價以及寫給老師的信等多個方面提供了非常詳盡的文字資料，劉老師如此認真的態度，令人起敬。

對于此案例，陳斌老師的預案，從教師要跳出先入為主、把自己的想法判斷強加的學生的學生觀入手，并為達成師生間平等的溝通，實現預期的教育目的，給了了一些具體的建議，如：用共情的技術，去感受他的內心世界；關注正向因素，尋找例外；堅持個體差異性原則。并分享了自己在班級管理上的心得體會。方慶老師的預案，從如何重新認識文光，結合劉老師提供的案例，做了具體的點評，從中感受到一個老師的對一個學生向善的啟發和愛的期待，讓人覺得安全，溫暖，令人鼓舞。趙坡老師則側重從老師對學生說的話要把握好分寸的角度，警惕無意中的惡語更傷人的角度，談了自己的看法。

關注家庭教育對孩子的影響

我從07年暑假開始關注學生心理健康教育，08年暑假獲得省是心理健康A證教師資格，以此為契機，我對家庭教育與學校心理輔導產生了比較濃厚的興趣，在興趣的引領下我胡亂的閱讀了一些家庭教育，心理咨詢，個人身心成長方面的書籍。教師工作，尤其是班主任工作也因為這方面的知識的滲透，從而有了新的認識和了解，思路也開闊了許多。

對于劉老師提供的這則案例，我首先會關注學生的家庭（包括家庭教育、家長的性格、家人間的相處模式）、成長經歷以及那些發生在家庭中和成長過程中的重要事件，是如何對現在的他造成積極或是消極的影響的。為此，在與家長交流，和在與學生交流的時候，要具備這方面的敏感性，注意收集這方面的信息，假如自己一實踐無法對所收集的這些信息進行整合，絕不肆意評價，不亂給學生或家長貼標簽，而是做好傾聽者的角色，讓對方把壓抑在心底的“私話”掏出來，看看當事人的那些過去的情緒和想法是如何左右他現在的言行舉止的。比如說：家長在與劉老師的電話中，說了這么一句話：

我也很難過，我面對自己的孩子，非常無助，不知道怎樣做，在孩子心理，我跟他爸爸不如一只‘手機’。“

這是一個很重要的信息，說明母親與孩子的千絲萬縷的情感聯系，物質化了。為什么會這樣？孩子絕對不可能生來就冷漠的，是青春期孩子與母親之間的矛盾與沖突，還是他們的家庭教育出了問題？再說，這樣的情形是從什么時候開始的呢？這一系列的問題都有待于老師耐心的去詢問、傾聽。劉老師聽了媽媽講述事情發生的現場之后，說的是這么一番話”您別急，要慢慢糾正。上次您來，我就給您看過孩子的自我介紹，十分嚇人！您孩子思想確實有問題，需要你們做父母的，我們做老師的慢慢糾正。“回答中可以看出，劉老師絲毫沒有意識到家庭教育可能存在問題，也沒有意識到可能是青春期孩子與家長之間的矛盾沖突，而是簡單的歸結到”您的孩子思想確實有問題“，對于存在的這些問題，也沒有深究根源的意識，在教育轉化上過于樂觀，簡單的認為”需要你們做父母的，我們做老師的慢慢糾正。“

假如，這里反映出來的是家庭教育問題，那么老師要指導家長和孩子建立新的相處模式，如果是孩子觀念認識上的偏差乃至錯誤的問題，需要老師轉變孩子的觀念，讓他用新的眼光去看待自己的過去。這背后的工作，遠不是老師的慢慢”糾正“能夠達到的。哪怕是方向對了，學生能轉化多少，家長與孩子相處的方式是否有改善，也是老師與這個孩子、與這個家庭的因緣問題，不可強求的。據我所了解的，涉及家庭教育不當對孩子成長的消極影響，是很難在短時間內消除的，只得交給時間，交給孩子自身的成長。

學點溝通技巧

想要深入的了解學生，僅靠學生觀的轉變，是遠遠不夠的，還要掌握一些具有有效的技巧，上文提到的傾聽，就是最重要的技巧之一。在心理咨詢技巧上，它的名字叫做”無條件的傾聽“，即是不帶任何偏見、成見，不進行任何的道德評價的傾聽，聽的過程是全神灌注的，并通過表情或語氣讓對方感受到你的關注。

我從劉老師的對話中截取一小節，說說溝通技巧在這里的運用。

生：”我恨他們。他們不尊重我，侮辱我。“

師：”老師不相信。世上沒有這樣的父母。“

我：”恨“這個詞，你用的很重呀！（內容反應）我想你在說出這句話的時候，心里一定是不好受吧？（情感反應）可以跟老師說說，你的父母怎么不尊重你，侮辱你了么？

這里運用的”內容反應技巧“和”情感反應技巧“，讓當事人感覺到自己的情感和情緒得到了老師的呼應，如果他信任這個老師的話，他會沿著老師的提問說下去。如果他不信任老師，也可能不愿意談。這時候老師應該說：

”如果這段經歷讓你覺得不愉快，不想跟老師聊，也沒什么的。什么時候，你想說了，再找我說吧！我會是一個很好的傾聽者，而且絕對為你保密，不會有第三人知道我們之間的談話。

這里涉及一個心理咨詢方面的“保密原則”，這是建立與當事人互相信任，讓當事人覺得安全的一個最基本的原則。試想，有誰愿意跟一個口不嚴，不分場合，不看對象就把人家的私事拿出來講的人呢？同時也要警惕，用這些信息去指責、諷刺、挖苦學生，哪怕是你與學生一對一的時候，也不要輕易的去觸及他的傷口。除非心中有了改變他的新的措施，目的要令他警醒，如方慶老師說的“第二序改變”。

生：“他們老打我，有時候還脫了褲子打我……”

師：“每次打你，你犯錯誤了沒有？爸爸媽媽會無緣由的打你嗎？”

生：“就是一些小錯誤。”

我：你說的這個，我想起了我弟弟，小的時候他很淘氣，沒少挨爸媽的棍子。（、同理心、自我暴露）我很想知道，你的父母老打你，有時候還脫了褲子打你。都是因為一些什么事情呢？是不是跟我弟弟一樣，因為淘氣挨揍呢？

……

唉，家長教育孩子的方式，這個不好評價。（對學生講述事件的回應，因涉及父母教育孩子的方式，保持中立態度。）我想知道這樣的情形持續到什么時候？發生了什么事情，讓他們不再打你了呢？

……

后來，你跟父母相處的怎樣？（這個信息，是老師眼中看到的，這樣的提問是進一步確認，是后續做家長工作的重要參考。）

上面這番話，涉及“自我暴露技巧”和“澄清事實”讓學生概括含混的語言具體化兩方面的技巧。這些技巧的綜合運用，便可以達成良好的溝通了。我自從接觸這些溝通技巧以來，與學生的溝通順暢多了，也因此深受學生的信賴。

需要特別指出的一點是，老師從交流中了解到的信息，僅供教師本人參考，接下來要采取怎樣的教育措施，以及這么做的原因，一般情況下，這個過程無需向學生本人和他的家人提及，除非是情況特殊。比如說，家長自認為自己教育孩子有一套，聽不進老師的建議，老師適時把自己收集到的信息，進行分析、綜合、推理之后，向家長道出，爭取得到家長的支持。分寸把握不好，可能給當事人增加新的困惑與焦慮，還有可能無意中傷及他人自尊，無形中就削弱了教育的力量。

劉老師想要對上面的技巧有更深入的了解，還是要去閱讀有關的書籍，我沒有受過這方面的專業培訓，也是從圖書館借閱的書中學到那么一點毛皮，就在這里炫耀了，不過，分享而帶來的快樂給了我信心。

第二篇：班主任實用心理輔導-班主任工作藝術

班主任實用心理輔導

1、相識就是緣

班級剛剛組建時，學生彼此不熟悉，為了促進學生認識和相互了解，可以用這個拓展訓練活動達到預期效果。

訓練目的：

（1）通過活動讓學生體會到與人交往的樂趣，增強主動與人交往的意識。

（2）學生在彼此的交流過成當中，找到“有緣人”，并且意識到與人交往是件容易的事情。

訓練程序

（1）在背景音樂的氣氛下，要求每個同學從袋中摸出一張卡片。

（2）找到與自己顏色或形狀相同的人，進行兩個人彼此自我介紹，并且找到彼此三個以上的共同點。

（3）全體同學交流感受。

2、孤島求生

班級組建后，班主任如果想培養學生同舟共濟的團隊意識，增強班集體的凝聚力，可以采用這個拓展訓練活動。

訓練目的（1）通過活動讓學生體會到融入集體的重要，認識到幫助他人就是幫助自己，增強團隊意識。

（2）在搶上孤島的過程中培養學生求生的能力和謙讓的精神。

訓練程序

第一步：在地上放一個大的圓圈（用繩子圍起來，代表孤島），全班學生圍著圓圈外面轉，當指導師喊停時學生爭搶上島，不能上島者表示落水犧牲。

第二步：在地上放兩個小一點的圓圈（用繩子圍起來，代表孤島），全班學生圍著圓圈外面轉，當指導師喊停時學生爭搶上島，不能上島者表示落水犧牲。

第三步：按以上步驟放4-5個小圓圈（剛好容納全部學生的腳，但很擁擠），全班學生再圍著這些圓圈外面轉，當指導師喊停時學生爭搶上島，不能上島者表示落水犧牲。

一般來說，第一步學生很輕松的上島，第二步需要學生相互照顧才能上島，第三步需要學生很謙讓，并有團隊意識才能全部上島。這是一種凝聚班級團隊精神的有效方式！

3、盲人與拐杖

蘇霍姆林斯基說：對人的熱情，對人的信任，形像點說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。也有人說信任是人際交往的基石，她使得到別人信任的人體驗幸福，她讓信任別人的人體現高尚。（班主任工作藝術)在接手班級一段時間后，我為了消除學生間的隔閡，增進友誼，以及培養學生間的信任意識，在班級里組織了這次關于信任的拓展訓練活動，學生反響熱烈！

訓練目的（1）通過活動讓學生體驗盲人的世界，在生活中對人多一份理解和尊重。

（2）在活動中消除同學間的隔閡，增進同學間的友誼，培養人與人之間的信任意識。

訓練程序

兩人一組，一位裝“盲人”，另一位做“拐棍”。“盲人”蒙上眼睛原地轉三圈，然后在“拐棍”的幫助下越過障礙物，從小山這邊走到那邊。之后，二人交換角色再來一次。

要求：

1、在活動過程中，盲人一定要用紅領巾蒙好眼睛不能偷看，也不要自己摸著走，按拐杖的提醒走，這樣活動才會有意思；、當拐杖的同學，要記得在前面提醒盲人怎么走。

活動結束后，請一起談談自己所扮角色的感受。

附：學生心得體會《挽著你的手，我們一起走過》

在黑暗中摸索的我，感到了無助、恐慌和孤獨。忽而一雙溫暖的手挽住了我，我感到了無限的喜悅與安全。

我們倆交換了手勢，我緊緊地摟住了她的手臂，就像將我的全部都寄托給了她。她告訴我前邊的障礙，我聽從她的一切指揮。俗話說“人無完人”。雖然有時她來不及提醒，讓我犯了有一點小小的失誤，可我不會計較這么多。我依舊相信她，相信她對我說的每一句話，因為現在我只有她可以信任。就這樣，我挽著她的手一起走過了那段“艱難的路”。我們順利地到達了目的地。

然后，像剛才一樣，我扶著她，她挽著我，我們又一次勝利了！

雖然這只是個活動，卻讓我們懂得了信任；雖然我們不曾相識，卻愿意彼此協作；雖然我們不曾合作過，卻依舊配合默契。

信任別人，信任自己。我們挽著彼此，一起走過那段荊棘。

4、信任背摔

這也是一個培養學生信任感的拓展訓練，與《盲人與拐杖》有異曲同工之妙，都能給學生以心靈的震撼，我在班級中實踐過，學生反響很好！訓練目的（1）讓學生體會到人際交往中信任他人的重要性。

（2）戰勝自身的恐懼感。

（3）培養學生在團隊當中的責任感。

訓練程序

（1）選八位同學，把手搭在對方同學肩上抓好。要求：待會兒不管有多辛苦，多難受，也不能松開手，要把倒下來的同學接住。

（2）請一位相信他們的同學站在1.5米高用桌椅搭建的平臺上，從椅子上直直往后倒，由下面的同學接住。可以輔助一些鼓勵性的話語，如臺上同學“我準備好了，你們準備好了嗎？”，臺下同學“我們準備好了，來吧，我們支持你，你一定行！”

最后，參與的同學依次發言，談談感受。

注意：本拓展訓練看起來有點危險，實際上只要認真對待，正確操作，基本上是安全的。如果不放心的話，可以在下面放海綿墊作為保護。不過，這樣的訓練效果會打點折扣呵！

5、齊眉桿

在班主任日常工作中，我們常碰到有些學生個體能力很強但協作意識不強，如果任其發展下去對個體的成長是不利的。俗話說得好：三個臭皮匠頂個諸葛亮。團隊意識和合作精神是現代人的優秀品質，可以為個體的提升和團隊的發展創造共贏的局面。

訓練目的（1）通過活動讓學生體驗團隊合作和協調的重要，培養學生的合作意識。

（2）了解面對挑戰時給予同伴關注與激勵的重要意義。

操作程序

（1）把班級學生按12人一組進行分組。

（2）讓12位伙伴們一字站開，將右手食指伸于身體右側，十二根手指托起一根竹竿，之后同學們一同發力，讓竹竿從眉毛處下降到腰部。注意：手指不能離開竹竿，只要小組中有一人的手指離開竹竿，這個小組便要重新開始。

（3）組與組之間進行比賽，先完成任務的小組為勝利者。

我們班的學生第一次做動作時，有的小組不僅沒有把竹竿向下放，反而托上了頭頂，盡管同學們沒有對目標動作理解錯誤，但是由于團隊合作的缺失，反而起到了相反的作用。但在幾次嘗試之后，各個小組都完成了任務，同學們的團隊意識得到了加強，合作能力也在過程中提升。

6、翻葉子

這也是一個培養學生團隊意識的拓展訓練，與《齊眉桿》有異曲同工之妙，學生在活動中會有很多體驗。訓練目的（1）培養學生的團隊合作精神。

（2）在活動中學會接納他人，體會合作的樂趣。

訓練程序

（1）把班級學生按5-6人分成若干組。

（2）小組成員站在一片塑料袋子上，全體成員在腳不能碰到地面的前提下，把塑料翻過來。

（3）每隔三分鐘就會有一人失明。最快翻過來的一組為獲勝組。

7、手指的力量

一個手指有多大的力量？這個拓展訓練會給你一個意外的答案，學生在活動中定會收獲多多！

訓練目的（1）讓學生通過活動領悟到：要想成功，就要敢于不斷嘗試，堅持不懈，直至成功的到來。

（2）讓學生體會到再小的力量匯聚起來也能做成看似不可能的事。

訓練程序

（1）16個人伸出一只手指，把一個人平躺在桌上的同學抬起來。（先抬較輕者，再換較重者）

（2）講解跳蚤實驗

8、積極認知行為訓練

海明威在《老人與海》中說：“人可以被打敗，但永遠不會被打倒。”一個人在生活中難免會有自卑，關鍵是看如何對待，自信者與自卑為友，自卑者被自卑所奴；一個人在生活中難免會遇到挫折，關鍵是看如何面對，強者愈挫愈勇，弱者一蹶不振。

我在班級中發現有的學生為學習成績不理想而自卑，有的學生為長相而自卑，有的學生為家庭而自卑等；有些學生在遇到挫折實不能很好的處理和面對，影響成長和未來的發展。這個拓展訓練可以幫助學生認識自卑心態，增強意志品質。

訓練目的（1）通過積極認知來改變學生的自卑心態。

（2）通過行動訓練，增強他們的意志品質。

訓練程序

（1）人從來沒有缺點只有特點。

（2）讓學生學會與自卑做朋友。

（3）你不是一個自卑的人，只是一個暫時沒有自信的人。

（4）數數正方形（16個邊長為1cm的小正方形組成）。

問：下面由八條相等線段組成圖形總共有多少個正方形？

（圖略）

要求：迅速做答，越快越好，可以補答；

老師：將學生所答答案全部依次記下，反復詢問是否還有新的答案。

學生一般反應：從20個到30個均有答案。

正確答案：設定最小正方型邊為1的話，則：

邊長為1的有16

邊長為2的有9

邊長為3的有4

邊長為4的有1

總數則為30個

結論一：每個人看同樣一件事物的深度是不同的，人需要認識到自己的局限性；（許多人說到26時，不能相信別人30的答案是正確的，認為不可能）

結論二：人需要放棄自己不正確的看法/知識/等，才能從他人處學習到有用的知識。（有人在別人的答案出來之后，經過思考，決定放棄自己的答案，相信他人的答案；學會放棄自己的不正確看法，就是一種進步。

最后，參與的同學依次發言，談談感受。

第三篇：團體心理輔導在小學班主任工作中的運用研究

團體心理輔導在小學班主任工作中的運用研究

摘 要 小學時期是學生接受知識、學習做人的初級階段，班主任在這個過程中起著重要的引導和榜樣作用，對學生的發展影響很大。將德育工作滲透到班主任的工作中是必要的，教師要把育人放在一個首要的位置，在日常教學和工作中注重對學生的德育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞 團體心理輔導；小學班主任；心理問題；班級工作

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0115-01

小學班主任工作涉及范圍極廣，包括班級管理、教學工作及學生心理疏導等。而學生心理疏導工作無疑是小學班主任日常工作中的重要組成部分。對于小學班主任而言，對學生開展心理疏導工作大都采用一對一心理疏導的形式。這樣的做法更具針對性，更容易切實解決學生存在的不良心理問題。但值得注意的是，在一個班級當中，很多學生均存在類似的心理問題。如若班主任再采用一對一心理疏導的方式，則極為浪費時間。此時，則可采用團體心理輔導的形式。

一、團體心理輔導的內涵

何謂團體心理輔導呢？林?g（2017）在《團體心理輔導對思想政治教育方法探新的啟示》中指出，團體心理輔導是建構在以心理學為理論基礎上的，通過營造團體情境而進行的一種心理咨詢形式。這里所說的團體是指兩人或兩人以上的個體集合。在團體心理輔導活動中，團體成員通過積極的溝通與交流，不僅可以增進相互間的認識與了解，同時還能以人為鑒不斷增強對自我的認識。在審視自我的過程中，接納亦或是改變自我，從而不斷提升自身的心理素質和道德素養。當然團體心理輔導仍是以團體心理輔導教師為主導，在團體心理輔導教師的引導下積極開展團體心理輔導活動。

二、團體心理輔導在小學班主任工作中運用的可行性分析

那么，團體心理輔導在小學班主任工作中的運用是否具有可行性呢？帶著該問題，我通過百度搜索引擎以“班主任團體心理輔導”為關鍵詞搜索相關新聞和資料，在搜索新聞和資料時發現：早在2015年，上海市匯師小學的心理專職教師便開始對全校班主任展開團體心理輔導的教育培訓工作，倡導本校班主任應在班集體建設過程中積極采用團體心理輔導的方式。通過這樣的教育培訓，不僅增加了班主任對團體心理輔導的了解，更教會了班主任如何在班集體建設中有的放矢的采用團體心理輔導的形式。通過積極探索與研究，團體心理輔導在匯師小學的班集體建設中愈發發揮出重要作用。由此可見，團體心理輔導在小學班主任工作中的運用是具有可行性的。與此同時，為更深入了解團體心理輔導在小學班主任工作中運用的可行性，2017年11月份，我還特地針對本校四十名班主任進行問卷調查：您認為團體心理輔導在小學班主任工作中的運用是否具有可行性？A、非常具有可行性；B、具有可行性；C、不具有可行性調。調查結果顯示：77.5%的班主任認為團體心理輔導運用于班主任工作非常具有可行性，22.5%的班主任認為團體心理輔導運用于班主任工作具有可行性，無班主任認為團體心理輔導運用于班主任工作不具有可行性。總體來看，調查的所有小學班主任均不同程度上認為團體心理輔導運用于班主任工作具有一定可行性。訪談中有班主任表示：“對于團體心理輔導，我也有一定了解。一直以來，我也想以團體心理輔導的形式開展班主任工作，但由于諸多方面的原因我一直沒有踐行。在未來我一定會積極探索團體心理輔導，并將團體心理輔導運用于班集體建設和管理當中。”

三、團體心理輔導在小學班主任工作中的具體運用策略

上述論述表明，團體心理輔導在小學班主任工作中的運用是具有一定可行性的。那么，究竟如何在小學班主任工作中有效運用團體心理輔導呢？現簡要論述如下：

（一）積極觀察和了解學生心理

小學班主任開展團體心理輔導工作并不是無的放矢的，應基于對學生心理充分了解的基礎之上。在日常工作當中，小學班主任應積極觀察班里所有學生的行為及心理表現，并對觀察到的結果及時進行記錄，以備接下來的團體心理輔導所用。除此之外，小學班主任還應通過與學生積極開展溝通交流的形式，了解班里學生的具體心理問題。觀察和了解學生的心理問題后，還應將其歸檔。

通過學生心理檔案的長期建立，班主任便可全方位了解班里所有學生的心理狀況。一旦發現班里兩名以上的同學存在同樣的心理問題，便可著手開展團體心理輔導工作。

（二）科學設計團體心理輔導課程

研究表明，團體心理輔導主要建立在團體心理輔導課程的基礎之上。因此，小學班主任決定對班里學生開展團體心理輔導時，首先必須著手進行團體心理輔導課程的打造。團體心理輔導課程可以從網絡開放資源中獲取。如若在網絡開放資源中無法獲取到想要的團體心理輔導課程，班主任需要自己親自動手設計團體心理輔導課程。

（三）團體心理輔導課程的有效開展

團體心理輔導課程正式開展之前，小學班主任應與參與團體心理輔導的學生家長進行積極溝通，讓家長充分了解團體心理輔導的目的和孩子參加團體心理輔導課程學習的好處。得到家長的支持后，班主任便可更好地開展團體心理?o導工作。在團體心理輔導過程中，班主任必須積極尊重學生的主體地位，應充分調動團體心理輔導學生的參與積極性。在具體的團體心理輔導過程中，班主任應積極鼓勵學生發言，通過發言的方式說出自身存在的心理問題。一般而言，存在心理問題的同學大都不愿意將此告訴其他人。因此，班主任對勇于發言的學生應予以極大鼓勵，從而對其他同學產生影響，讓更多同學積極發言。

團體心理輔導運用于小學班主任工作是可行的，有利于幫助班里學生克服心理障礙，提升班級學生的整體心理健康水平，有利于和諧班集體的構建。因此，小學班主任應對團體心理輔導進行積極的理論與實踐研究，將團體心理輔導越來越多的運用于班集體建設當中。

參考文獻：

[1]林?g.團體心理輔導對思想政治教育方法探新的啟示[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2017（09）.

第四篇：班主任工作中的“糊涂”藝術-班主任工作藝術

班主任工作中的“糊涂”藝術

有的班主任教育學生時喜歡下斷語，十分看重教育的清晰性，認為只有給學生一個明確的答案，學生記住，才算達到了教育的目的。其實，對于生活中的許多實際問題，與其簡單地評判對與錯，不如用“糊涂”方法引導學生思考，讓學生自行解決，這樣反而會收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運用“糊涂”藝術，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發揮學生的積極性和創造性。對于這種“糊涂”藝術，不少班主任做了大量的探索和實踐，筆者總結歸納其經驗和做法有以下幾個方面：

一、在征求學生建議時“糊涂”

某校開展環保評比活動，要求每個班級建一個“綠色墻角”。有位班主任是這樣做的：他先在班會上向學生宣布學校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說：“唉！我知道同學們很想在這次全校環保評比活動中取得好名次，可我對建這個‘綠色墻角’是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話音未落，全班學生已開始熱烈討論起來，你一言我一語，紛紛獻計獻策，最終得出一個最佳方案。從表面上看，這位班主任說自己是“外行”，好像自己對建“綠色墻角”十分“糊涂”，其實他的真正用意是給學生創造發揮才能的機會，讓他們在活動中鍛煉才干，培養其主體意識和創造意識。同時，學生主動參與這樣的活動，也有利于促進良好班集體的形成。

二、在學生偶爾犯錯誤時“糊涂”

古人云：“責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”學生一旦有過錯，最怕班主任點名批評，尤其是對偶爾犯錯誤的學生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地數落起來沒完。班主任可以有意識地裝裝“糊涂”，讓學生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學生的自尊心，又有利于啟發他們進行自我教育，激勵他們自覺改正錯誤。有位學生，一貫遵守學校規章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應在全班點名批評，但班主任卻沒有這樣做。學生們議論紛紛，說班主任偏心眼。第二天放學后，那個遲到的學生主動來到辦公室，很內疚地說：“老師，您忘記點名批評我了。”班主任裝著什么也不知道的樣子說：“哦，是嗎？我忘了。因為在老師的記憶中，你是從不遲到的。”這位班主任假裝自己忘了，讓其他學生去議論，促進犯錯誤學生自我教育、自我改正，達到了此時無聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發的“自責”，往往能變成學生改正錯誤、奮發向上的動力，從而產生對班集體的責任感和義務感。

三、在處理師生人際關系時“糊涂”

美國教育家卡耐基說：“一個人事業成功，人際關系占85%，而專業知識僅占15%。”班主任要取得教育工作的成功也大致如此。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關系，更要與學生建立民主和諧的師生關系。在師生交往中，班主任也可以運用“糊涂”藝術。一位頗有經驗的班主任在談及自己管理班級的成功“訣竅”時說：“做班主任，有時需要睜一只眼，閉一只眼。”這就是一種“糊涂藝術”。比如說，班主任在與學生交往中，對于學生的一些無傷大雅的個人癖好、生活瑣事，不妨“閉一只眼”，淡化教師身份。同時，班主任要具有“心理移位”的能力，站在學生的角度去感知、體驗和思索。這樣更有利于拉近師生關系，使學生備感教師可近、可親、可敬，“親其師而信其道”。

四、在解答學生問題時“糊涂”

學生思維活躍，喜歡爭辯，有時會為一個小小的問題爭得面紅耳赤，常常要找老師評說。遇到這種情況，班主任不妨“糊涂”一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語言提示學生，如“你對這個問題的看法是什么？根據是什么？”“你的思維不錯，請再考慮一下，有沒有別的捷徑可走？”把學生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以適當的點撥，使學生豁然開朗，以創新精神吸取知識、運用知識、發現知識。因此，在給學生解答問題時，班主任不要急于下結論，重要的是引導學生的求知欲和探索精神。

五、在處理偶發敏感事件時“糊涂”

班主任有時會碰到意想不到的突發事件，處理不當會導致不良后果。有這樣一個故事：一位教生物的鄉村女教師，領到了一臺盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學生們發現顯微鏡不見了，便跑去問老師怎么回事，老師說不知道。于是班長組成了一個“偵察小組”，經過“偵察”，他們覺得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進門，他們便看到彼佳正在聚精會神地用那臺顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進老師家的門，就吵嚷著說是彼佳偷了顯微鏡。女教師見這架勢吃了一驚。女教師了解到發生了什么事后，她冷靜一下，像是忽然想起來似地說：“哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！”彼佳愣愣地說不出話來。教師表揚了這幾個小偵察員，又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對待同學。這是一位前蘇聯教育家在回憶他童年的老師時所寫的一件事。這個彼佳就是這個教育家。他說：“由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤。”正是“糊涂”藝術起到“帆揚五分船便安，水注五分器便穩”的教育效果。

六、在給后進生獎勵時“糊涂”

大多數班主任習慣于獎勵學習成績優秀的學生，這是必要的；但是對后進生獎勵得少、懲罰得多，則會使后進生越來越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學》中指出：“有時，教師忘記了他們對于學生的評論是多么重要。我們看到一些老師從不對學生說一句好話，這種行為是不可原諒的！”因此，班主任對后進生的缺點不要明察秋毫，時時刻刻念念不忘，而是要模糊一點；同時，要改變過去“一葉障目，不見泰山”的思維定勢，在每一時刻、每個地方、每件事情上清楚地看到后進生的進步和閃光點，哪怕只有點滴的進步，也要予以獎勵。獎勵著眼于發展，著眼于未來，可以激勵后進生的上進心和自信心，促使他們實現由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉變。

第五篇：班主任心理輔導論文

淺談小學班主任工作中心理健康教育

成都市第57實驗學校

王俊

如今，孩子們是否能夠健康成長，日益成為學校、家庭和社會關注的焦點。由于現在的孩子學習競爭日益激烈，學習內容與實踐活動增多，他們在提高自身綜合素質的同時所產生的心理壓力和心理障礙，往往容易被家長和老師忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰正是阻礙孩子們健康成長的最大隱患。

現在的學生大多數是獨生子女，被家人寵慣了，受不了一點點小委屈，更不能接受一點點挫折。他們的心理很不成熟，身心的發展仍處于不平衡的狀態，他們的心理水平不能正確應對諸多刺激，導致自身的心理障礙逐漸增多。如果班主任不重視對學生的心理教育，學生的各種心理障礙就難以得到及時有效的解決。因此，作為一班之“主”的班主任，應該擔負起做學生心理健康的塑造者和維護者的重任，以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。

一、了解當前學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提。

不久前，有人預言心理疾病將是21世紀的嚴重病患。有關調查表明，當前小學生中存在心理問題和心理障礙的比例確實相當高。從調查結果來看，兒童成長過程中的心理問題，主要表現在以下幾個方面：

1、頻繁的考核競賽，沉重的學習任務，滿負荷的課余安排等，造成了不少學生長期精神處于緊張的狀態，心情受到壓抑，急需得到宣泄。

2、在家長“望子成龍”、老師“盼生成鋼”的高期望之下，學生的心理負擔日益加重。因此，面對學習生活中的激烈競爭，特別是達不到滿意效果的時候，學生的自信心很容易受到挫傷，會產生焦慮不安，憂心重重的感覺。

3、班上的后進生，由于在學習、行為等方面表現得不盡人意，經常受到家長和老師的批評、指責，往往容易產生自卑和自暴自棄的心理。

上述這些不良的心理，已經嚴重影響了學生的健康成長。縱觀兒童心理健康的標準，智力發育正常只是心理健康的重要標志之一。而作為心理健康的少年兒童應該是朝氣蓬勃，在樂觀、滿意等積極情緒體驗方面占優勢。盡管也會有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現，但不會持續長久，他們能夠適當表達和控制自己的情緒，使之保持相對穩定。另外，心理健康的青少年懂得自尊、自愛、自重。他們既能客觀地評價他人，更重要的是能正確地認識自己，評價自己和把握自己。其次，心理健康的少年兒童，還要有積極、良好的人際關系，學會尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態度與別人相處，善于學習利用他人的長處補己之短。再是，心理健康的青少年對生活充滿熱情，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。正確對待現實中的困難。

二、對癥下藥，因材施教，塑造和維護學生健康的心理。

班主任老師是一個班級的靈魂，有人說：“一個好的班主任就是一個好的班集體。”這句話是有一定道理的。首先，班主任每天都要和學生打交道，每天都要處理班級發生的大大小小事件。其次，現在的學生中獨生子女的比重占絕對優勢，他們不少人身上具有狹隘、偏執、任性和要求個性張揚、渴望體現個人價值、迫切要求成材的特點，這些都使班主任老師所做的工作變得更繁重、更復雜。因此，在對學生實施教育的過程中，班主任如果還是運用單一的教育方式，常常會覺得不能夠適應學生群體復雜，個體性格突出的特點。這時候，班主任就需要轉變傳統的教育觀念，有的放矢地對學生加以正確地引導、扶持、幫助和教育。

其一，班主任要樹立以科學的觀念為核心的教育價值觀，要為學生素質的全面發展負責，不能壓抑學生的個性、損害學生的心理健康。

其二，班主任還要樹立以人為本的觀念，創建健康和諧的新型師生關系，真正地把學生看作是一個生命體，用呵護備至的愛心、“金石為開”的誠心、不厭其煩的耐心去對待每一個學生。

其三，班主任更要認真學習和掌握有利于學生身心發展的教育方式和方法，努力提高自身心理健康水平，不斷完善自己在學生心目中的形象，以教師的人格魅力去感染、影響每一個學生，用自身美好的心靈去塑造學生健康的心靈。

根據以上三點原則，班主任可以從三方面入手：

1、自己要有良好的心理狀態，才能影響學生的心理發展。因此，班主任一要對工作充滿熱情，有自信，無論是順境還是逆境，都一如既往認真、負責地工作，決不動搖；二要善于調控自己的心情，對學生耐心、親切，主動用自己樂觀、愉快的情緒感染學生，使他們保持輕松、愉快的心境；三要通過語言、表情、動作，對學生流露出信任、期待的態度，從而鼓勵學生不斷完善自我。

2、注意深入細致地了解學生的心理狀況，及時解決學生的心理困擾。大多數學生通常會把心理問題隱藏在心，這就需要班主任平時留心觀察，善于發現。古人說：“親其師，則信其道”。如果班主任在生活中樂于做學生的知心朋友，對學生真誠關懷，善解人意，尊重學生，就會得到學生的接納和認同，學生就會對班主任產生一種依賴感和信任感，愿意和班主任老師平等地談論心理問題，誠懇地交換彼此看法，并接受開導，使得班主任在心理輔導教育中有天然的權威性和深厚的影響力。

3、積極采取多種措施，培養學生的健康心理。班主任可以對學生加強思想教育，端正學生的人生觀和價值觀，形成良好的道德認識；可以采取周記溝通或說“悄悄話”的形式，與存在心理問題的學生進行心靈對話，打開學生的心扉；可以利用品德評語對學生實施情感激勵；可以組織豐富多彩的專題活動促進學生融洽和諧的人際關系，增強學生適應社會的能力，讓學生在實踐中完善自己的人格。

三、科學地看待學生的心理問題

“在班集體的建設中，學生出現問題，往往是因為學生的心理暫時不平衡所致，并不一定是思想品德問題。如果我們都以思想品德有問題來評定學生，教育工作不僅沒有實效，還會引起學生的心理反抗，有時會造成學生終生的心理創傷。在學生出現問題時，班主任不要急于給問題定性質，要細心了解情況，站在學生的角度看問題，透過表面現象分析其心理動機，然后施以心理疏導和教育。” ①例如，一個學生趁放學教室無人時，弄亂班里的桌椅，把同學的書仍了一地，還把垃圾丟滿教室，作為班主任的我沒有簡單地指責他“破壞班集體”，而是通過和他交談中發現，他是因為沒有朋友，內心感到孤獨而引起了心理失衡，企圖通過這次“破壞”行動，引起同學們對他的注意。發

交往是人的重要社會生活內容。隨著獨生子女學生的不斷增多，學生的交往問題將是以極其嚴重而又緊迫的問題。為我至上，唯我獨尊，使現代兒童的通病，不善交往會給學生的心理帶來極大的困擾。我在班級管理工作中鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，指導、培養、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養其良好的心理素質和交往能力。充分利用班會、隊會等，使學生在合作交往互幫互助的過程中發揮主體能動性,例如;在開展題為:《我為班級添光彩》的班會活動中,讓每一位學生爭先恐后的發言,圍繞如何為班級添光彩展開大討論,從而培養他們的整體意識和觀念,學會在班集體中與人相處，使他們在愉悅的環境下,培養自己的高尚情操。在開展《爭做文明小使者》的活動中，提高學生文明禮貌的認識標準，在互相督促，互相提攜中約束自己的行為，提高自己的文明意識。在《比一比，我最棒》的活動中，培養學生自信心，鼓勵每一個學生正確地認識自己，并向學生傳播競爭的思想，使學生具有競爭的觀念，以適應未來社會的需要。

（三）加強班級文化建設，創設良好的心理環境

“全面、客觀、公正地評價每一個學生。教師要細心觀察，全面了解學生的真實思想，不能單純以分數成績來衡量學生，要使每一個學生在班級中找到準確的位置，讓每一個學生都能抬起頭來走路，從而樹立自信心，增加內動力。” ④良好的心理環境要從以下幾方面創設：一是教室桌椅整齊，窗明幾凈，懸掛名人名言及繪畫，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌，啟迪學生的心智。二是要培養學生健康的心理，要求班主任必須健康。班主任應該不斷完善自身人格，樹立平和、善良、正直、民主、敬業、愛生的形象，發揮班主任的人格魅力。要求班主任熱愛學生，對所有學生一視同仁，不僅喜愛品學兼優的學生，更要關心那些愛犯錯誤、淘氣的學生。班主任不擺架子，主動與學生交朋友，師生關系民主、和諧、融洽，帶動和引導學生之間友好相處。三是營造有利于學生心理健康的輿論氛圍。班主任要善于觀察、了解學生的內心世界和外部情緒的變化，給孩子一個真愛的世界，不要給孩子一個恐懼的世界，所以作為班主任，要用自己的真愛構建“積極進取、文明、向上”的班級輿論氛圍，就能激發學生興趣，活躍學生身心、改善學生心理環境，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，促使學生不斷認識自我，調空自我，從而不斷完善自我和人格。四是要確立良好的班風、學風，它能反映班級的特色，也是穩定學生心理環境的因素。“班級是一個大舞臺，班主任是這個舞臺的導演，要根據每個演員，每個場景的不同特點，設計出不同的方法。”⑤

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨真正從心里發出來的，才能到達心的深處。” 我們面對的是健康的學生，就算學生有這樣或那樣的心理問題，也可能是暫時的，是他們在成長過程中必然遇到的，我們有責任幫助他們解決這些問題，使他們健康快樂地成長。班級管理就像是一臺戲，班主任老師就是這場戲的導演。所以，班主任老師要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色，認真地擔負起做學生心理健康的塑造者和維護者的重任。

總之，影響學生心理健康的因素很多，而學生在學習生活中出現的心理問題也日益增加。作為一名班主任，我在乎我的學生是否健康，我在乎他們有沒有道德修養，我在乎他們有沒有責任感，我在乎他們懂不懂得尊重他人，會不會欣賞他人，會不會與人相處；我更在乎他們是不是快樂??我愛我的學生，我希望他們能健康快樂地成長。因此，時刻注意結合心理健康教育來開展工作，關注每一個孩子，給孩子創造更多的快樂。我們老師是要把心理健康教育的原則，方法充分運用到教育教學中，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備，這樣才能更好地促進學生的健康成長。