第一篇：信息時代教師媒介素養教育的建構與意義論文

摘要：本文以分析媒介素養教育的內涵為出發點，從識別、獲取、分析、評估、傳播五個方面提出構建教師媒介素養教育的主要內容和實施策略，最后淺談了教師媒介素養的意義。

關鍵詞 媒介素養教育；教師媒介素養；構建

隨著廣播、電視、計算機等大眾傳媒的大量應用，社會對媒介功能有了新的認識，對媒介素養教育的觀點也隨之發生根本轉變。我們學校更處在信息化浪潮的前沿，學校教師要正確批判對待各種媒介。對教師進行媒介素養教育，對于學校的人才建設，對于教師自成修養的提高顯得尤為重要。

一、教師要正確理解媒介素養的內涵

媒介素養是指人們對大眾傳播的認識、利用和參與方面的素養。媒介素養教育從字面來看，就是對傳媒人進行媒介素養方面的教育。其中傳媒人的媒介素養直接關系到大眾傳媒能否壘面發揮積極作用，同時也對其他人的媒介素養也有“言傳身教”的影響。在信息時代，媒介素養教育（Media Literacy Education），就是要正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。教師作為傳媒人，要對信息社會里各種媒介作充分的認識，能結合所教授的內容，合理組織各種媒體；同時要教育學生對信息的識別、獲取、分析、評估、傳播等信息活動方面持正確的態度。

（一）教師媒介素養教育的對象是教師

在信息社會，每個人學習活動的中心和獲得世界信息的主要途徑是通過使用媒介；每個人對于外部世界的多數觀察和體驗，也是通過媒介獲得的。教師作為學校的支柱力量，更不例外。在學校教學課堂里，已經有越來越多的教師在課堂中采用媒介傳授知識，但是媒介僅僅被教師看作是信息的傳輸系統，只是作為一種裝飾物，被教師僅僅通過媒介進行教學，僅僅是把媒介作為教學的輔助手段。因此，鑒于使用教師作用媒介有許多不合理性，所以要加強對教師進行媒介素養教育。

（二）教師媒介素養教育的任務是幫助教師對媒介和及其攜帶信息的獨立思考與批判能力

教師具有媒介素養，才能正確使用媒體，才能正確認識和判斷媒體及其所傳播的信息能否有效地對媒體施加影響，才有可能把批判媒體的想法轉化為行動。另外媒介素養教育可以幫助教師成為媒介的主動使用者，而不只是被動的接受者。

因此逐漸培養教師對媒介和及其攜帶信息的獨立思考與批判能力是媒介素養教育的重點任務。

（三）教師媒介素養教育的最終目的是更好有效培養學生

在教育環境中，媒介素養并不是簡單地掌握理解媒介的知識和使用的技巧，教師的媒介素養的概念還必須與學生所在的環境聯系起來。教師的媒介素養對學生而言，是批判性媒介免疫教育。對于誘惑性媒介，如網吧，抗拒性批判對學生來說是一種精神損害。對教師來說，這個時候不是想方設法去控制學生使用媒介的思想，而是想方設法啟發學生正確使用媒介。另外對媒介的消極影響，不是想方設法壓制它，而是想方設法轉變它。媒介本身已經完全融人日常生活，構成了社會文化中無法割裂的組成部分，對學生進行單純的抗拒式的媒介素養培養開始力不從心。媒介憑借信息，影響學生的思想、態度和行為，媒介素養教育中的教師作為促進者，引導學生對大眾媒介的認識，以自身對媒介的體驗和觀點，正確影響學生。

二 教師媒介素養教育的建構

（一）教師媒介素養教育的主要內容：

從媒介素養教育的定義中，我們可以看出，教師的媒介素養教育的建構應該從五個方向去考慮：識別信息的能力，分析信息的能力，獲取信息的能力，評估信息的能力，傳播信息的能力。這個五個方向為教師正確批判媒介及其批判媒介所帶來的信息提供有力的步驟，是教師媒介素養教育的主要內容。

首先讓我們來說說認識信息的能力。在多元的媒介環境中，教師通過對負面信息的免疫能力，合理地利用媒介促進自我完善。由于各種復雜的原因，大眾傳媒中就是一個雙刃劍，在對社會的進步做出巨大促進，也同時存在著負面信息。這些信息即使不被主流社會所接受，也能在社會中流行。因此教師媒介素養教育中要培養教師要識別出這些負面信息，并且要不斷地列舉并評論這些負面信息，以提高教師自己對負面信息的免疫能力。

分析信息的能力運用教師現有的世界觀、知識、態度和價值觀解決問題。在各種不同的情況下，靈活運用所學專業理論和知識的能力、對所遇到的問題進行職業鑒別的能力、預測可能出現結果的能力、對已預定的解決方案初步提出評估意見的能力。

獲取信息的能力就是靈活運用各種媒介工具，從各種各樣的媒介來源中查找、組織和恢復信息的技巧以及使用錄像、計算機和多種網絡服務的技術工具的能力。獲取信息技巧經常被稱作信息素養，或更近一些的叫做“信息高速公路的駕駛訓練。

評估信息的能力是教師對于媒介信息意義所具有的價值及其信息所產生的后果進行判斷、鑒選、綜合分析，從中捕捉到與自身密切相關的有用的信息。

傳播信息的能力是在教師對媒介做正確批判后，能夠根據自己的理解，創造性傳播信息。信息的傳播一直受技術與媒介特性的深刻影響，這種影響既表現在傳送速度、傳播方式、傳播目的，也表現在媒介力量的整體運用上。同時，媒介信息的形式與內容密不可分，每種媒介都有獨特的傳播方式與符號特質，同一信息源，采用不同的媒介表現形式會產生不同的效果。只有掌握各種媒介的特性和使用技巧，才能有效地制作出有利于己方作戰效能的媒介產品。

這個五個方面不是相互獨立，而是相互交織在一起。教師在對媒介分析的時候，要綜合運用這個五個方面，要認識到媒介是人類生存的一種的手段。學會有效地利用大眾傳媒幫助自己成長與進步。這是媒介素養教育的根本目的所在。通過媒介素養教育，教師應該了解媒介及其信息對自己的意義，了解自己的需求，并學會利用媒介滿足自己的需求，以幫助與促進自己健康發展

（二）實施教師媒介素養教育的策略：

1、充分發揮新聞傳播院校的骨干作用，加強師資力量建設。教師是進行媒介素養教育的核心力量。能不能推行媒介素養教育，關鍵在于師資。可以說師資問題是許多國家在啟動媒介素養教育時都曾面臨的困難。諸如教師如何從浩如煙海的媒介信息中甄別和篩選媒介素養教育資料，如何實施教育，如何組織學生討論，如何處理不同學生對同一媒體信息的不同解讀，如何評價學生媒介素養成績等等。

2、成立有關教師組成媒介素養教育研討小組。學?？梢猿闪⒚浇樗仞B教育組織機構，這些機構通過創辦會議、開展專題研討等形式來倡導媒介素養教育。這種媒介素養教育研討小組也可以召開有關媒介素養教育學術研討會議，讓各個學校教師積極參加，發表各自的意見。這樣媒介素養教育研討小組是保障媒介素養教育實施，可成為學校對教師媒介素養教育的重要組織機構。

3、組織各種各樣的活動對每一位教師進行媒介素養教育。媒介素養是一種終身教育和通識教育，媒介素養教育需要采取豐富多樣的，持續不繼的教育活動，比如視聽材料、廣告海報，活動材料等等，也可通過媒體本身進行，媒體制作并播放一些普及性的媒介素養提高節目。

三 培養教師媒介素養教育的意義

（一）有助于建立起廣大教師自發抵御負面信息的能力。在科技進步一日千里的情況，媒介給當代教師所前所未有的信息影響也是不可估計，篩選可靠，可行的信息應該是教師的基本修養。

（二）有助于培養教師有效利用媒介的策略水平，優化傳播信息的效果。

（三）教師媒介素養的建構和提升對學校形成健康的媒介文化和環境具有重要而長期的作用。

第二篇：媒介素養論文

【題目一】簡述媒介對人類社會的影響

【題目二】結合你的媒介接觸情況談一談電子媒介對你的學習和生活的影響

專業：軟件工程

班級：JAVA技術11-01

簡述媒介對人類社會的影響

一】 人類媒介發展歷史（每個時期的媒介特點及其社會影響）

媒介作為信息傳遞、交流的工具和手段，在人類社會中起著極為重要的作用。媒介的發展史可以從“口語傳播時代，文字傳播時代，印刷傳播時代，電子傳播時代，信息時代”五個階段來研究.1、口語傳播時代：口語傳播與巖畫傳播

口語最初僅僅是一種將聲音與周圍事物或環境聯系起來的符號，在人類認識世界和改造世界的社會實踐中，逐漸提高了它的抽象能力，成了一種能夠表達復雜含義的音聲符號系統。與此同時，口語也大大促進了人類思維的發達。

2、文字傳播時代

文字是人類發展史上第二座重大的里程碑，如果說語言的產生使人類擺脫了動物狀態，那么文字的出現則使人類進入了一個更高的文明發展階段。

3、印刷傳播時代：

印刷——東方的貢獻與西方的成就

印刷術的發明標志著人類已經掌握了復制文字信息的技術原理，有了對信息進行批量生產的觀念。在20世紀，印刷媒介已經高度普及，書籍、報紙、雜志等出版物作為人們每天獲取信息、知識、娛樂的基本渠道之一，在社會生活的各個領域發揮著重大的影響。

4、電子傳播時代

電子技術最重要的貢獻之一就是實現了信息的遠距離傳輸。電子媒介為人類傳播帶來的變革并不僅僅是空間距離和速度上的突破。電子媒介出現以后，隨著攝影、錄音和錄象技術的進步，人們不但實現了聲音和信息的大量復制和大量傳播，而且實現了它們的歷史保存。這就使人類知識經驗的積累和文化傳承的效率和質量產生了新的飛躍。

5:信息時代

二十世紀九十年代中電子傳播技術的突破，使人類進入了一個全新的、前所未有的信息社會。信息成為與物質和能源同等重要甚至比之更加重要的資源，整個社會的政治、經濟和文化以信息為核心價值而得到發展，媒介在社會中的地位比起過去的時代來更為突出。信息爆炸信息社會全球信息化媒介的每一次重大變革，都是建立在社會生產力大發展、社會信息系統復雜性提升的基礎上；而媒介的演進，又對社會產生了巨大的反作用，極大地促進了社會和人類文明的進步。

二】大眾傳播媒介的概念功能和信息時代的社會特點

大眾傳播媒介

在信息傳播過程中處于職業傳播者和大眾之間的媒介體。指復制、傳遞信息的機械和傳播組織、團體及其出版物和影視、廣播節目。

大眾傳播媒介的功能和特點

大眾傳播媒介主要是指報紙、雜志、廣播,電視等,這些傳播媒介傳播信息具有速度快、范圍廣、影響大等特點。大眾傳播媒介具有五項功能，即宣傳功能、新聞傳播功能、輿論監督功能、實用功能和文化積累功能。

大眾傳播媒介主要分為兩大類：印刷類和電子類。這兩類媒介都有各自的特點。印刷類大眾傳播媒介主要包括報紙和雜志。報紙的發行量較大，因而是受眾面最大的印刷類大眾傳播媒介，是企業比較青睞的傳播工具。報紙具有信息較為詳細，信息具有可選擇性，信息具有可保留性，信息成本低廉的優點。電子設備投入較高，且需要特別接收設備，而且電腦還需要一定的操作技術。信息時代的社會特點

(1)社會經濟結構以服務性行業為主

(2)專業和技術階層逐漸成為職業主體(3)知識創新成為社會發展的主要動力(4)人們更加關注社會未來的發展趨勢

(5)信息技術的發展，為人類與自然和諧發展創造了有利條件。

信息化是人類社會進步發展到一定階段所產生的一個新階段。信息化是建立在計算機技術、數字化技術和生物工程技術等先進技術基礎上產生的。信息化使人類以更快更便捷的方式獲得并傳遞人類創造的一切文明成果；它將提供給人類非常有效的交往手段，促進全球各國人們之間的密切交往和對話，增進相互理解，有利于人類的共同繁榮。信息化是人類社會從工業化階段發展到一個以信息為標志的新階段。信息化不是關于物質和能量的轉換過程，而是關于時間和空間的轉換過程；在信息化這個新階段里，人類生存的一切領域，在政治、商業，甚至個人生活中，都是以信息的獲取、加工、傳遞和分配為基礎。

信息化是從有形的物質產品創造價值的社會向無形的信息創造價值的新階段的轉化，也就是以物質生產和物質消費為主，向以精神生產和精神消費為主的階段的轉變。

總之，信息化的社會特征的主要表現概括起來有四個方面：虛擬性、全球性、交互性與開放性。

電子媒介對我的學習和生活的影響

一】 我的媒介接觸情況

電視：由于是在學校住宿，所以只是周六周日回家，每周的電視時間在十個小時左右

電腦：每天沒事的情況下就會與電腦接觸三個小時左右，周六周日時間會延長至五個小時，所以一周與電腦接觸二十五個小時 印刷：每周三十七個小時

廣播：廣播就是校園廣播的接觸每周三個小時 其他：三十個小時

二】

電子媒介對我的具體影響及政策

1、周邊環境

隨著周邊的電子媒介越來越多，使得我將過去大量與伙伴們的接觸時間用于電子媒介上面，小時候只是電視的愛好，之后就有了手機、電腦的分攤，我個人獨處的時間增加了，與周圍的人一起的時間減少了。同時也開闊了我的視野，擴展了知識面。

在電腦媒介上通過媒介途徑我也能認識一些不在同一地區的人，交到遙遠的朋友，同時在媒介上我也有保持著謹慎的心，明白信息技術是人類為自己鍛造的又一把雙刃劍，善意的應用將造福于社會，惡意的應用則將給社會帶來禍害。因此，我不會在媒介中發表個人性的言論。對于網絡上的一些個人信息，我沒有說謊的必要，同時也沒有一定要去填寫的必要，因為我知道在網絡上信息安全性還是存在著各種隱患。在網絡上的溝通我看做是與他人之間形成了現代社會中的新的互動模式。

2、道德自律問題

我在網絡上的活躍程度是不及在現實中的，所以不存在去妨礙他人的惡意信息。即便是在網絡上，我也有自己的交友原則和朋友圈子，對于不相識的陌生人，基本不會有互動，而對于在玩游戲的，就僅僅是玩游戲。我的自律性還是比較好的，不會對游戲有依賴性，每次也都只是在無聊的時候參與一下，沒有發生過為了游戲而耽誤事情的狀況。在以信息技術為基礎的現代社會中，人與人之間在許多時候不像傳統社會那樣面對面接觸，而是以數字化的信息為中介的間接接觸。加之在互聯網中，由于不少網絡行為主體的匿名性、面具化，因此對道德自律的強調就顯得更為重要。網絡的安全性考慮讓我不能展現詳細資料，我也不能想像，在“虛擬世界”不講道德修養的人，會在現實世界有良好的道德形象。當然，在此問題上的法律意識也不可忽視，依靠國家強制力有效地打擊那些在信息領域造成嚴重惡果的行為者是必要的。

3、價值觀念

電子媒介的發展讓我接觸到很多之前沒能接觸的東西，不論是物質上的還是精神上的，都給我帶來很多新奇的感受。對于電視上的廣告，雖然知道那是一種宣傳，但是又不得不承認在心中還是有些對宣傳的東西的認可。包括在消費方面都在慢慢朝著宣傳出的所謂品牌的方向發展。不可否認，電子媒介的信息傳導改變了我的價值觀念。

信息技術的進步，改變了生活中一切要素流動的方式與規模，大大加速了生活的步伐，而它的一個直接的副產品就是價值選擇的多樣化。價值觀的核心問題是價值評價標準，確立一個正確的、合理的價值評價標準體系十分重要。信息來源的多樣性、廣泛性對我的思考能力提出了更高的要求，也增加了正確鑒別是非和選擇行為上的復雜性。

因此，我認為確立一個先進的、合理的價值評價尺度至關重要。

4、學習方式

有了手機電腦，我的學習時間變得有些混亂，電腦在課下的時間還算是正常范疇，手機的功能就占用了大量的本該學習的時間。所以，我的學習生活與非學習生活的界限日趨模糊。而在過去這兩者的界限十分明確，簡單說：學就是學，玩就是玩。然而，凡是有過數字化生活經歷的人都知道，邊玩邊學也是一種有效的方式。因此，我認為在信息媒介時期，應該明確自己的時間合理規劃。

第三篇：青少年媒介情結與媒介素養教育調查問卷

《青少年媒介情結》調查問卷

親愛的同學們：

你們好！我們是教育部《青少年媒介情結與媒介素養教育》課題組，為了解我省廣大青少年接觸媒介的動機和行為，以及提高青少年媒介素養教育的針對性和有效性，特開展此項調查。本調查問卷匿名作答，調查結果只為研究提供數據支持，不會對你們產生不利影響，敬請如實回答。我們將對你們的配合表示誠摯的感謝！

本問卷共有18個選擇題，請在認為合適的答案前打上“√”。如果有其他看法，請在“其他”一欄填寫上意見。

1.請在以下內容中選擇你的基本資料。

性別：男女

學歷：初中高中大學

年級： 一年級二年級三年級四年級

所在地：城市城鎮鄉村

2.您經常接觸的媒介有:

A.圖書B.報刊C.廣播D.電視E.光盤F.網絡G.手機H.Mp3（Mp4)

3.請您從大到小按順序排列對你的生活和學習影響較大的媒體：

A.圖書B.報刊C.廣播D.電視E.光盤F.網絡G.手機H.Mp3（Mp4)答題線：

4.關于圖書（除課本）：

①你能讀到的圖書：A.多種B.一般C.很少D.沒有

②閱讀頻率通常是：A.天天讀B.經常讀C.偶爾讀D.從不讀③閱讀時長通常是：A.1小時以內B.1-2個小時 C.2-3個小時 D.不固定 ④閱讀場合通常在：A.學校B.家里C.圖書館D.其它場合 ⑤評價：A.非常好B.比較好C.一般D.差

⑥你閱讀時的感受是：A.興奮B.好奇C.滿足D.消遣E.枯燥

5.關于報刊：

①你能讀到的報刊：A.沒有B.一種C.兩種D.三種以上 ②閱讀頻率通常是：A.天天讀B.經常讀C.偶爾讀D.從不讀1

③閱讀時長通常是：A.1小時以內 B.1-2個小時C.2-3個小時 D.不固定 ④閱讀場合通常在：A.學校B.家里C.其它場合⑤評價A.非常好B.比較好C.一般D.差

⑥你閱讀時的感受是： A.興奮B.好奇C.滿足D.放松E.休閑

6.關于廣播：

①你能收聽到廣播嗎?A.不能收聽B.天天收聽 C.經常聽 D.偶爾收聽 ②收聽時長通常是：A.1小時以內B.1-2個小時C.2-3個小時

D.不固定E.從不聽

③收聽場合通常在：A.校園B.宿舍C.家里D.其它場合④評價：A.非常好B.比較好C.一般D.差

⑤你聽廣播時的感受是： A.興奮B.好奇C.美好 D.放松 E.沒意思

7.關于電視：

①你可以收看到電視嗎?A.不能收看B.天天收看C.經?？?/p>

D.偶爾看E.從不看

②收看時長通常是： A.1小時以內 B.1-2個小時 C.2-3個小時 D.不固定 ③收看場合通常在A.學校B.家里C.其它場合④評價A.非常好B.比較好 C.一般D.差

⑤你收看電視時的感受是：A.興奮 B.好奇 C.滿足感D.放松E.沒意思

8.關于網絡：

①你可以上網嗎?A.無法上B.天天上C.經常上D.偶爾上 ②上網時長通常是：A.1小時以內B.1-2個小時C.2-3個小時D.不固定 ③上網場合通常在：A.學校B.家里C.網吧D.其它E.從不上 ④經常上網是：A.查閱資料B.聊天C.收發郵件

D.一般瀏覽E.玩游戲f.寫博客G.獵奇 ⑤你上網時的感受是：A.興奮B.有趣C.滿足D.放松E.無聊

9.關于手機：

①你有手機嗎？A.有B.沒有

②你經常用手機嗎?A.天天用B.經常用C.偶爾用

③你用手機的場合通常在：A.學校B.家里C.其它地方

④你經常用手機是：A.通訊 B.發短信、聊天 C.玩游戲E.上網⑤你用手機時的感受是： A.方便B.好玩C.滿足D.自信E.說不清

10.關于Mp3（Mp4）等：

①你有Mp3（Mp4）嗎？A.有B.沒有

②你玩Mp3（Mp4）嗎?A.天天玩B.經常玩C.偶爾玩

③你玩Mp3（Mp4）的場合通常在：A.學校B.家里C.其它地方 ④你玩Mp3（Mp4）是： A.休閑B.玩游戲 C.攀比D.豐富知識

⑤你用Mp3（Mp4）的感受是： A.時尚 B.好玩 C.自信 D.放松 E.沒意思

11.關于網絡游戲：

①你覺得網絡游戲很有趣嗎？A.有趣B.沒趣

②你經常上網玩游戲嗎？A.天天玩B.經常玩C.偶爾玩 ③你對游戲的評價是：A.非常好B.比較好C.一般D.差

④你上網玩游戲時的感受是： A.興奮 B.有趣 C.滿足D.放松E.無聊

12.你能做到除正常學習利用外不接觸網絡和手機嗎？

A.能B.不能

13.老師和家長講過如何利用網絡與手機嗎？

A.講過B.沒講過C.不用他們講

14.你對老師和家長的觀點與態度是：

A.認可并做到B.認可做不到C.不認可D.沒聽過

15.你依賴手機和網絡等媒介嗎？

A.依賴 B.不依賴（如果你選擇A，請做16小題；選擇B，請跳過16小題）

16.你依賴手機和網絡等媒介的原因是：

A.方便B.有趣C.增長見識D.有成就感E.消遣

17.你所在的學校是否有專門如何正確運用媒介的教育活動？

A.沒有B.有（如果你選擇A，請做18小題；選擇B，請跳過18小題）

18.你希望學校通過開設有關課程或講座對此進行教育嗎？

A.希望B.不希望

再次對您的支持表示衷心的感謝！

第四篇：媒介傷害與不傷害主義媒介教育論文

[摘要]從媒介傷害的視角審視媒介教育具有現實意義。中小學生在使用媒介時，可能會遭受“他我媒介傷害”“自我媒介傷害”，也可能會制造“我他媒介傷害”。中小學生接觸媒介時的意義生產出現偏差是他們遭受和制造媒介傷害的主要原因?！安粋χ髁x”媒介教育指的是，要培育中小學生的媒介理性，使他們免受媒介傷害，也不生產傳播有害媒介信息。“不傷害主義”媒介教育的實施關鍵在于干預中小學生的媒介意義生產，一方面需要以法律與倫理手段從源頭上凈化媒介信息空間，另外還需要提升中小學教師干預學生媒介意義生產的意識與能力，最后，真正擺脫應試教育的困境能夠為中小學生合理的媒介意義生產創設條件。

[關鍵詞]中小學生；媒介傷害；“不傷害主義”；媒介教育

當媒介不可避免地滲透進中小學生的日常生活時，媒介對中小學生的成長就產生了重大影響。媒介可以成為他們的娛樂工具，甚至寓教于樂，這是正面影響。但是，負面的媒介影響更應該成為我們關注的重點。研究者從“媒介傷害”的視角對媒介教育進行理論探索，并在此基礎上關照當前媒介教育實踐，具有重要意義。

一、媒介傷害的分類

媒介傷害在當下中小學生的日常生活中已是非常普遍，如：瀏覽不健康的網頁，使他們的心靈受到傷害；沉溺于暴力網絡游戲，使他們難以區分現實生活與虛擬空間，以虛擬空間的價值觀念作為指導來開展現實生活；等等。從各方信息來看，現在教育者和家長對中小學生的媒介傷害的擔憂一點也不亞于對他們學業的擔心，而且，媒介傷害最終會影響中小學生的學業與健康成長。對紛繁復雜的媒介傷害需要進行分類研究，在這里我們重點要探討的是根據傷害源來自何方而對媒介傷害進行的分類。立足于媒介受害者的角度來看，中小學生所受到的媒介傷害可能是“他我傷害”或“自我傷害”。“他我傷害”是指他人通過媒介這種工具對中小學生造成的傷害。例如，有人在網上發布一些不健康信息，這些不健康信息最后對媒介受眾帶來了傷害，這就是“他我媒介傷害”。但是媒介傷害有時是一種中小學生自己對自己的傷害，如學生自己主觀意志不強，不能控制自己的行為，過分地沉溺于網絡游戲，這一行為也可以看成是中小學生自己對自己的傷害，這種媒介傷害就是所謂的“自我媒介傷害”。

但是，隨著信息技術的迅猛發展并廣泛應用，作為一種技術的媒介本身發生了改變。以往的媒介是權威，是信息的制造者和提供者，而中小學生只是片面的媒介使用者，在這種情景下，我們一般會把使用媒介者稱之謂“受眾”。“受眾”這一概念表達了一種強烈的“被動”意蘊，也就是作為“受眾”的中小學生在媒介面前只是一個被動客體。這里的“受眾”其實就是一種簡單的“閱聽人”，西方甚至根據對“閱聽人”的不同假設，發展出了不同的媒介教育模式。然而，隨著WEB2。0和以博客為代表的新聞媒體3。0的出現，媒介進入了“自媒體”（We Media）時代。所謂“自媒體”指的是，為自主化、私人化和平民化的傳播主體提供信息生產、傳播的獨立空間，可以從事面向多人的、內容兼具公共性與私密性、交互信息傳播的傳播工具的總稱。總而言之，媒體的出現及普及為中小學生在使用媒介時提供了制造、傳播信息的可能，而且由于人性中的自我意識存在，所以在博客、空間、論壇上表達自己的信息與觀點就成為中小學生日常生活中的一種時髦。中小學生作為媒介信息的生產與傳播主體，他們就有可能生產、傳播不健康的信息，從而給他人帶來傷害。我們把這種傷害正式稱為“我他媒介傷害”。

所以，從總體上看，在中小學生使用媒介時，與他們相關的有三種傷害存在，一種是“他我媒介傷害”，一種是“自我媒介傷害”，還有一種是“我他媒介傷害”。前面兩種媒介傷害是中小學生自己所遭受到的傷害，最后一種是中小學生在使用媒介時對他人所造成的傷害。

二、媒介傷害的機制

中小學生在使用媒介時可能會受到傷害，也可能會傷害到他人。那么媒介傷害到底是怎樣形成的？對這一問題的研究是探究媒介教育的基礎。

當前，媒介已經滲透進青少年日常生活的方方面面，這些媒介有舊式的，如報紙、雜志等，也有新式媒介，以網絡、手機等為代表。所以，中小學生所接受到的媒介影響也是廣泛而深刻的。中小學生首先是學生，學生是以“學習”為主業的，但是學習生活并不是中小學生生活世界的全部。如果說學生在學校內課堂上所接受到的教育是正式課程，則媒介信息這種大眾文化就是中小學生的非正式課程。只要了解到中小學生對“超女”“快男”，對“魔獸”“農莊”等媒介產品的投入和執著程度，就可以意識到，媒介信息這種非正式課程對中小學生的影響在他們日常生活中的重要性一點也不亞于學校教育的正式課程。學習生活只是中小學生整個生活的一部分，所以我們研究的重點必須是中小學生的整個日常生活世界，而在學生日常生活世界中，媒介生活對中小學生成長的影響又不可低估。

再從中小學生的成長環境來看。在整個中小學生的日常生活中，影響他們成長的因素有三個方面，一是學校，二是家庭，三是社會。理想的狀況是這三種影響源能夠相互配合，一切為了中小學生的健康成長。這些都是常識，而這里需要重點關注的是作為社會影響一部分的媒介影響。不管媒介所傳遞的信息是健康的還是不健康的，它是客觀的存在。受眾者有可能是成年人，也有可能是未成年的中小學生。媒介的影響是既定的，但是它所產生的影響效果對成年人可能是一樣的，對未成年的中小學生可能又是另一樣的。而且對同樣是未成年人的不同的中小學生來說，即使既定媒介影響帶來了媒介傷害，但是這些媒介傷害從“身體傷害”“心靈傷害”，或“顯性傷害”“隱性傷害”等不同視角來看，也會不一樣。其中的原因在哪里？ 人的行動是由心理（包括潛意識）所支配的，而不同的心理認識又來自于對客觀世界的接觸。總而言之，人接觸到客觀世界就會有某種心理認識，這些心理認識又會反過來支配人的行為。中小學生也是這樣，當他們接觸到媒介信息時，會產生某種認識，形成某種價值觀念。這里產生認識、形成價值觀念就是西方文化研究理論中的“意義生產”。中小學生接觸到媒介信息時，會有意義生產，而他們的意義生產與許多因素有關系。當然最大的意義生產影響因素是媒介信息本身，但是即使接受的是同樣的媒介信息，成年人與未成年中小學生所生產的意義也往往不一樣。一方面，中小學生的理性還在發展中，人生閱歷與經驗不足，學校教育與家庭教育在當前對學生正確的人生認識和價值觀念形成支持不夠；另一方面，由于當前中小學生面臨學業上的巨大壓力，應試教育給中小學生普遍地帶來了生活無快感的體驗，中小學生對新媒介的熱衷程度遠遠大于成年人。所以相對成年人，中小學生一方面對新媒介趨之若鶩，從中追求學業生活與其他生

活帶來不了的快感，另一方面不健康的媒介信息又讓中小學生的媒介意義生產產生偏差。這就是“他我媒介傷害”的形成機制。同時，在自媒體時代，由于中小學生在由媒介影響所帶來的意義生產方面出現了偏差，所以他們在媒介生活中又可能制造與傳播不健康的媒介信息，這就形成了“我他媒介傷害”，這種媒介傷害對其他中小學生又會帶來“他我媒介傷害”。（詳見圖1）

三、走向“不傷害主義”媒介教育

媒介教育（Media Education）的概念是由英國學者在20世紀30年代初提出來的，這一概念自提出后其內涵多有演變，目前已經發展成為一個多角度、多層面和多含義的概念，但是目前學界并沒有對媒介教育形成統一的公認的界定。

有論者認為，“媒介教育是指培養學生有效利用媒介的能力的教育”。這一概念有相當的概括性，但是并沒有道出媒介教育的核心規定性，它是過于寬泛的。國內媒介教育專家卜衛認為，媒介教育指的是“培養公民媒介素養的教育”，它包含四個方面的內容：了解基礎性的媒介知識并且懂得如何使用媒介；培養對媒介信息的價值和意義進行正確判斷的能力；學習制作和傳播信息的知識與技巧；知道怎樣有效利用大眾媒介來發展自己。

西方媒介教育從產生至今經歷了三種理論范式的變遷：第一種范式是批評范式，第二種范式是分析范式，第三種范式是表征范式。其實，以上西方媒介教育所經歷的三種范式都可以認為是一種“保護主義”的視角。更具體地說，這些媒介教育理論是在現代媒介出現之后，現代媒介及其所代表的大眾文化對傳統精英文化的沖擊的背景之下，出于對精英文化的保護而產生的。當然，在媒介教育誕生之初，這種“保護主義”所保護的對象也不能只是精英文化，受眾特別是青少年受眾也不應排除在其保護的對象之外。但是到了分析范式和表征范式階段，媒介教育對青少年的保護意圖則更為明確。培養受眾特別是青少年對媒介所承載的內容和意義進行區分的能力以及對媒介表征進行分析和批判的能力，這都體現著明顯的“保護主義”色彩。

對媒介教育而言，“保護主義”的視角和出發點是不是到了其理論范式的終點？如果不是，它又應該向何處發展？至21世紀初期的今天，大眾傳媒有了飛速的發展。一方面，我們接受信息的渠道更為廣泛，除了傳統的報紙、電視和一般意義上的以站為代表的互聯網之外，還存在許多新興的傳媒形式，如BBS（公告留言板）、聊天室和博客等。這些新興的媒介存在著一個共同的特點，它們對受眾來說更加開放和民主。受眾有許多主動參與權，他們不僅是信息的消費者，而且還可以是信息的制作者、傳播者。傳媒領域著名的“守門人”理論認為，媒介的編輯是信息的“守門人”。而在這些新興的媒介中，則基本上失去了這種“守門人”，因為對這些媒介而言，編輯基本上是不存在的。受眾既是信息的消費者又是信息的制造者，但是對一般受眾而言，他們是沒有受過專門的作為一個信息工作者所必須接受的職業道德教育的。如此，受眾就又有可能成為媒介信息傷害的制造者。在此情形之下，只是遵循“保護主義”原則顯然是不夠的，還有必要對受眾進行以“不傷害”為原則的教育。具體地說，作為一個普通受眾，一方面需要提高其自我保護能力，使自身不受現代媒介的傷害；另一方面，同時作為一個信息制造者、傳播者，不能生產和傳播有害信息。而后者是以往的媒介教育所沒有重視的。其實，“保護主義”原則與“不傷害主義”原則并不相互矛盾，無論是“保護主義”還是“不傷害主義”，媒介教育的目的都是培養理性的受眾，而“不傷害主義”對“保護主義”又有支持作用。

面對當下的媒介，對媒介教育而言，單純的“保護主義”視角是不可靠的，而且對“保護主義”的片面強調并不能取得良好的保護效果。對受眾進行保護應該從兩個方面著手，一是受眾本身要提高“抗傷害”的能力，二是要從源頭上改造信息環境。對后者而言，我們就需要從“不傷害主義”視角出發對受眾進行媒介教育。

卜衛認為，媒介教育指的是“培養公民媒介素養的教育”。從其媒介教育的內容來看，這無疑是一種典型的“保護主義”范式。從這種范式出發，這里的“公民媒介素養”指的只是一種保護自我的素養。從“不傷害主義”出發，“公民媒介素養”之中應含有不制作、不傳播傷害他人的信息這樣一種素養。綜上所述，所謂“不傷害主義”媒介教育，是一種旨在培養和提升作為受眾的中小學生的媒介素養的教育，中小學生擁有了這種媒介素養就能夠理性地面對媒介，有效地進行自我保護，并且不對他人實施媒介信息傷害。

四、“不傷害主義”媒介教育的實施

一方面，“不傷害主義”媒介教育是媒介教育的“高標”，因為它不僅要保護作為媒介使用者的中小學生，同時它還要求中小學生在使用媒介過程中不能給他人帶來“顯性”或“隱性”的媒介傷害，所以與以往的媒介教育不同，它樹立了一種高標準。另一方面，“不傷害主義”媒介教育所樹立的“不傷害原則”是一種媒介教育的底線原則，因為對中小學生來說，在媒介的使用過程中不僅要做到“不傷害”自己和他人，而且也要讓他們在媒介使用過程中享受媒介所帶來的快感，甚至寓教于樂，使媒介成為一種正面的教育影響?！安粋χ髁x”媒介教育在堅守“不傷害”底線原則的基礎上，追求一種中小學生媒介使用的寓教于樂效果。在對“不傷害主義”媒介教育全面認識的基礎之上，結合上文對媒介傷害形成機制的分析，我們有必要對當下實踐中的媒介教育進行審視。

首先，實施“不傷害主義”媒介教育的根本和關鍵在于干預中小學生媒介生活中的意義生產。要成功干預這種意義生產需要教育者能夠具有相當的媒介素養，至少不能與中小學生之間存在“信息代溝”。而現實媒介教育實踐是，許多中小學教師與家長由于沒有足夠的媒介素養與媒介教育意識，對中小學生的媒介生活不理解，這樣就可能簡單粗暴地對待中小學生媒介使用這一行為，也就不可能有積極干預中小學生媒介意義生產的意識與能力。這也是當下存在太多的中小學生媒介傷害的主要原因之一，教師與家長不能干預中小學生的媒介意義生產，最終中小學生在媒介生活中受到了傷害或者是傷害到了他人，而且現實中人們更多的是把責任簡單地推向媒介受害者或施害者學生，認為為什么其他中小學生沒有涉及到媒介傷害事件，而偏偏是自己學生或孩子。殊不知，學生與小孩受到媒介傷害或實施媒介傷害的主要原因是教師與家長對媒介意義產生合理干預的缺位。

其次，社會媒介對中小學生負面影響的一個根源是社會媒介的商業性。相關公司與企業缺少社會責任感，把商業利益作為自己的唯一追求，而不管所生產和傳播的信息對中小學生是否有負面影響。其不健康的媒介信息是中小學生進行不正確的意義生產的根本，所以需要我們的立法與執法部門積極立法、嚴格執法，以此來從源頭上控制中小學生媒介傷害事件的發生。嚴格的法律控制對中小學生在媒介生活中自身生產與傳播不健康信息也是一種教育。當然，法律往往是粗線條的管理，在信息立法之外，還需要有一個完備的運行良好的信息倫理系統，讓所有的媒介信息制造與傳播者有一種德性上的敬畏。

最后，中小學需要切實做到從應試教育到素質教育的轉變，這種轉變可以增加中小學生在學習生活中的快感，會減少他們對媒介生活的熱衷程度，以此減小媒介對他們生活的影響。同時只有真正實施素質教育，中小學才會存在實施“不傷害主義”媒介教育的空間，否則媒介教育會不可避免地走向形式化、過場化。而當前教育實踐的“唯分數主義”給中小學生創造了不良媒介意義生產的“優越”環境，也是使中小學生網絡成癮、受到媒介傷害或制造媒介傷害的原因之一。實現媒介教育的“不傷害主義”，迫切要求中小學教育實踐真正回歸到追求學生健康成長上來。

第五篇：教師素養論文

教師素養論文關于提高教師素養的幾點看法

摘要在實施素質教育的今天教師應努力提高自己的基本素養重視自身人格的塑造.增長學識提高能力不 斷完善人格用自己的人格魅力去感染學生。作為一名教師應對學生充滿激情真心實意的愛學生堅持不懈地學習。關鍵詞教師素養 人格魅力 激情 關愛 尊重 知識 終身學習

在實施素質教育、推廣課程改革的今天要取得良好的教育效果教師起著至關重要的作用因此教師應努力提 高自己的基本素養。用自己的人格魅力去感染學生?！八仞B”的概念在不同的領域其含義略有不同。漢語詞典中解釋為“平日的修養”。教師素養主要是指教師在教育教學實踐活動中通過對道德原則和規范的認識和體驗進行自我教育、自我改造、自我陶冶。在這一過程中形成的堅定的道德信念自覺地履行道德、原則和規范不斷完善自己的道德品質達到崇高的道德境界。我們應該怎樣去當老師韓嬰在《韓詩外傳》中說“智如泉涌行可以為表儀者人師也。”教師學識淵博智慧如泉水涌出行為舉止可做模范人格高尚對學生就有感

染力輻射力教育效果就良好。俄羅斯教育家烏申斯基說“在教育依據。因為教工作中一切都應以教師的人格育力量只能從人格的活的源泉中產生出來任何規章制度任何人為的 機關無論設想的多么巧妙都不能代替教育事業中教師人格的作用?！苯逃淖饔檬菨撘颇?“隨風潛入夜潤物細無聲。”教師的思想言行有意無意的對學生起著作用不是正面作用就是負面作用不可能是零。因此教師要十分重視自身人格的塑造增長學識提高能力不斷完善人格只有這樣才能對學生施以好的影響。

一、教師應該有激情。有人曾說激情是文學家藝術家 頭上的光環。作為一名教師激情也是不可少的基本素質。在任何情況下都要朝氣蓬勃對學生有感染力輻射力。同 樣一句話一篇課文有沒有激情帶給學生的感覺是不同的 教學效果也不一樣。對工作有熱情熱愛我們的職業愛自 己的三尺講臺就會鼓舞起我們對事業更高的追求不斷學習新的知識開闊自己的視野。俗話說臺上一分鐘臺下十年功。這話一點不錯。在臺上有一分鐘扣人心弦的精湛表

演臺下必須有十年苦練的基本功。教學不是表演教師不 是演員但道理是相通的。要想把課上好功夫在課外。鉆研教材要深入教材之中有感受有發現 不能人云亦 云跟著教學參考書轉。

二、要真心實意地愛學生。教師的事業是愛的事業只

有真心實意地愛學生才能收到春風化雨昭蘇萬物的實效。師愛超越親子之愛友人之愛因為它包蘊了崇高的使命感

和責任感。萬丈高樓平地起樓能不能蓋高關鍵是基礎打 得牢不牢?；A工作做得好 根子扎得正扎得牢固學 生就會一輩子受用。因此老師對學生要滿腔熱情滿腔愛 做到師愛蕩漾。教師對學生的教育只能是“用愛去交換愛

用信任去交換信任”。

另外還要真心關愛學生。學生體會教師的關愛是十分 敏感的他們能從細微之處體驗到教師對他們的關愛程度。一旦他們體驗到了這種愛他們也會毫不吝嗇地加倍回報。這種情感能夠造成有利于施教的最佳氛圍看到學生連自己 都尚未察覺的閃光點并將之作為轉化的契機。一些有成就 的班主任往往把自己的全部時間和精力都撲在了班級里

用在了與學生的交往之中和學生一起談心、游戲討論人生理想。這一切都是和學生進行情感交流。于是了解在交

流中加深情誼在交流中增進認識在交流中提高靈魂在 交流中凈化。當然愛不是姑息不是遷就愛是“嚴”的孿 生兄妹。沒有規矩不成方圓?！皭邸笔恰皣馈钡幕A。愛 是對事業的忠誠是對莘莘學子的無限期望有了愛滿天下 的胸懷“嚴”才會有效果

三、要尊重每個學生尊重他們的人格。隨著學生年齡 的增長自主意識的增強學生越來越希望從教師那里體驗到對自己的理解和尊重。特級教師于永正談過這樣一件事

有一次他放在講桌上的備課本被人撕了兩頁。于老師火冒 三丈并很快找到了撕本子的人。正當于老師要狠狠地教訓 這個學生的時候突然想起自己前幾天因為這個同學的字寫 得潦草當著全班同學的面把他的本子斯成兩半。于是于 老師克制住自己誠懇地向這位同學說“前幾天我錯了。我撕了你一個本子而你只撕了我兩張紙你給了老師面子 你比我好?！庇诶蠋熗ㄟ^這件事的處理幫助這位同學找回 了失去的自尊。從此他倆成了無話不談的好朋友。教育家蘇霍姆林斯基曾說孩子的自尊心非常脆弱對

它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣” 教師對學生尊重就和對學生公正一樣是教師最重要的品

質。每一個獨立的人都是有價值的都應有其尊嚴學生今 日是學習的主人明天是大自然和社會的主人當然應享有 人的尊嚴。因而教師要從心底里尊重他們促進他們發展。

特別值得注意的是對缺點明顯的、有缺陷的同學更要尊重他 們獨立的人格不能冷嘲熱諷損傷學生的自尊。有人曾說 孩子從小生活在愛和尊重當中那么他將學會愛和尊重。所 以我們要尊重

四、教師要有廣博的學識?！鞍氘€方塘一鑒開天光云 影共徘徊。問渠那得清如許為有源頭活水來。”人的學習每一個學生。不可能一次完成要做到“清如許”就須堅持不懈地學。

教師只有孜孜不倦地汲取知識以涓涓清泉滋潤心田在教 學中才能象長流水一般進行灌溉。如果知識貧乏孤陋寡聞 那就難以引導學生在知識的海洋中揚帆遠航。

教師首先應具有當代科學和人文兩個方面的基礎知識 這是現代教師知識結構最基礎的方面。教師擁有廣博的文 科、理科知識是社會發展和教育改革的需要。教師具有廣泛 的知識儲備不但可以增進學生的知識而且可以滿足和激 發學生強烈的求知欲、好奇心并在此基礎上指導和促進他

們的自主學習和探索創新的求知欲、好奇心。其次教育科學 知識是教師知識結構的第二個方面。教育學和心理學以及 與之相關的分支學科是教師進行具體的教育和教學活動的 理論基礎學習掌握了就能遵循教育規律提高教學效率。教育的事業是著眼于未來的事業教師工作的性質與特

點要求教師具有相當的職業敏感應跟隨著時代奮力前進面對科學技術的日新月異和教育改革的不斷深入作為“授

業者”教師還應是一個終身的學習者。隨著教育改革的深 入教師要認識到自己在知識與能力上的不足因此在學習方面要自我加壓。知識經濟時代知識的更新換代非常迅速 教師更應該重視教育教學理論的學習樹立終身學習的觀 念不斷提高自己的綜合素質成為學生勤奮好學的榜樣。教師的職業特點決定了教師的品行行為舉止都會對學 生起耳濡目染的熏陶感染作用。教師要不斷加強自身的修

養用自己的榜樣來教育學生。