第一篇：對就業導向下的高職高專院校大學語文現代教學觀論文

摘要：本文旨在探討高職高專院校教學中，大學語文作為一門基礎學科，在高職教育以就業為導向的指引下所應該具備的現代教學觀：以能力為重點的素質觀、以學生為本的人才觀，以及教育終身化和教育國際化的觀念；并運用大學語文現代教學觀審視該課程在高職高專院校中的定位、教學內涵及教學模式。

關鍵詞：高職高專大學語文現代教學觀

高職高專院校側重于培養高等技術應用性人才，學校在以就業為導向、以市場對人才的需求為目標的辦學理念的指導下，應該樹立怎樣的大學語文現代教學觀，對于大力發展職業教育，培養不僅職業技術精湛而且綜合素質全面的高職人才應該是個有意義的話題。

一、從離職高專大學語文的開設及教學現狀看樹立該課程現代教學觀問題的提出

當前社會的市場環境、就業狀況對學生的培養、發展帶來很大壓力，高職高專學制三年，加上還要保證留出一學期的實習實訓時間，這樣，學校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，能從速就從速，不由自主地走上培養“速成人才”的道路，部分高職高專院校因此成了職業培訓速成場所。筆者在參加2006年8月東南大學主辦召開的全國第十一屆大學語文研討會之際，就上海30所高職（專科）學校調查了高職院校大學語文的開設現狀，從統計數據來看，全校都作必修課開的不到1/15；多數學校開課人數占招生人數不到1/3；針對專業選擇地開設大學語文的學校占90%，例如外國語言類、藝術類、旅游類等專業普遍開設大學語文，學制一學期，周課時3一4節，而像物流、金融、管理等專業不開設大學語文，而是通過選修一學期的《應用文寫作》，培養學生與所學專業相關的寫作能力；不開設大學語文的學校占10%。可見，高職高專院校對大學語文課程的開設沒有形成統一的要求。

在對該課程教學現狀的調查中，被調查的學校都流露出苦衷，高職高專學生的文化課素質偏低，相當多的一部分學生沒有很好地掌握中學語文的基礎知識，不必備語文自學能力，高職高專院校的大學語文教學不得不把主要精力投放到語文基礎知識的講解上，偏重在教材所圈定的范文的解讀上。加之，學生們重專業輕基礎學科的學習態度，使得大學語文教學非常困窘。學生們幾乎將全部精力用于報關證、物流證等專業證書、大學英語四六級、計算機應用能力的考試上。許多同學都抱著“中國人當然懂母語”的心理忽視對大學語文的學習。不少學生學語文只對介紹作家身世家史、創作經歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然，疲于應對老師的講解和提問。諸多因素使得語文課的教與學收益甚微。在高職高專畢業生中與人溝通交流詞不達意、含混不清，寫個畢業自我鑒定都抓耳撓腮的大有人在。

我們知道教育部對高校的精神文明建設檢查、對高職高專院校人才培養工作水平評估的標準中有一條“職業道德教育成效顯著，能開設一定數量的人文素質教育必修課、選修課或講座”，其中，人文素養教育和大學語文教學休戚相關。高職高專院校不能對目前大學語文學科邊緣化采取放任自流、聽之任之的態度，必須提高重視程度。學校可以用教育管理的手段要求學生接受大學語文教育，對工科類的專業，大學語文課程可以作為必選課或者考查課安排，而對文科類和經濟類專業，大學語文課程應該是必修課。作為高職院校大學語文的執教者，我們應該思考的是，在對高職學生以就業為導向的培養過程中，大學語文應該樹立怎樣的現代教學觀，從而適應各行各業對高職畢業生的人文素養的要求。

二、樹立大學語文以能力為主的素質教學觀，明確該課程在高職高專院校的定位

在上述的調查中，認為大學語文重在培養學生綜合文化素質的學校約占70。31%，認為重在寫作能力培養的學校約占1。33%，認為重在文學鑒賞能力培養的學校約占9一73%，認為重在中國古典文學閱讀能力培養的學校約占6。48%。毋庸置疑大學語文有著深廣的文化內涵，無論側重于那一方面的教學，這門課程都應該在能力培養的過程中起到非常重要的作用。高職高專的大學語文，對應用技術型的學生具有重大的不可忽視的意義。大學語文在一定程度上對理工類專業知識與技能教育所偏重的邏輯思維、線性思維、數字化思維、實驗理性思維可能引起的負作用給予糾正，影響到人的思維的活躍性與健全性。未來社會不僅需要電腦作為工具，需要數字與符號來表達意思，還需要用語言、文字與人和社會交流。語文的外延等于生活的外延，大學語文必須樹立以能力為主的素質教學觀，給學生切實可用的語文能力，為學生們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。

很多高職高專學生的語文基礎薄弱，漢字形音義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本的閱讀和寫作知識等，這些似乎是義務教育階段就應該掌握的基本知識，可是對于相當一部分高職高專學生來說，卻沒有掌握好，靈活運用能力也較差。大學語文教學不可避免地要為其補缺、補漏。當然，中小學語文的積欠不可能用一兩個學期就能完全補起來，關鍵是“授人以魚”，更要“授人以漁”，教會學生補習的方法，激發他們可能在應試教育中喪失了的學習語文的興趣。

高職高專大學語文教學必須瞄準市場，以用人單位對人才的需求為標準，立足于重點培養與學生專業密切聯系的能力上。堅持以“必須”和“夠用’獷為度，突出針對性和適用性，為就業服務，按照不同的專業和崗位的需要，安排大學語文教學內容的側重點，充分體現高職的教學特色。比如面向外國語言類專業，可以從中西方文學比較的視野人手，通過學習一定的中外文學篇目，使學生既能觸及到本族語文又能結合他們所感興趣的外國語言文化，豐富所學專業文學知識的同時，也能在比較中求得對母語的認同，對中國文學的欣賞。再比如，很多高職高專院校都開設了旅游專業，在大學語文教學中結合旅游文化講授山水詩詞、民俗記游、名勝楹聯應該會受到學生的歡迎。以能力為主的素質教學觀體現著當前國家提出創建創新型社會，要求學生從知識型向技能型、研究型學習轉變的思路。大學語文教學在講授教材上的文學精品時，對肯定的評價不盲從不迷信，將學術界的不同意見告訴學生，啟發學生判斷、取舍，獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。結合作品本身，從作家作品綜述、研究綜述、作品爭鳴等多個角度展開教學，開闊學生的學術視野，改善學生的思維品格。

三、樹立大學語文終身化和國際化教學觀，探尋觀察該課程的新視角

許多高職學生在學制一學期的大學語文學習結束后，就將課本束之高閣，再也不聞不問了。大學語文教學應該以終身學習的觀念引導學生。大學生已經先行修了十多年的語文課，基本具備了文體閱讀知識、作家作品積累和表達能力。大學語文不僅僅是要幫助學生、引導學生梳理并激活他們已經學過的語文知識，把能力的培養貫穿其中，更要破除大學語文是語文學習的終結的想法，使學生們把語文學習從課堂上引申到日后工作、生活中去。大學語文處在聯接課堂教學和課外終身學習之間的關鍵位置，要把語文終身學習的觀念深人學生心中，使學生們明白蘊含在大學語文中的使人一生受益的人文素養需要窮其一生來學習。

大學語文還要具有國際化的教學觀。目前我們正處在一個不斷走向國際化的時代，它要求人們應該更加互相了解、理解彼此的文化、價值、語言，從而找到共同合作的基礎。大學語文教學理應反映出在當今全球化的語境背景下，東西方不同文化的價值理念的不同程度地滲透。當前漢語言、文學的新現象、新理念應該被及時地吸納到大學語文中，它們體現著本土文化在吸收外來文化因素后的變革與重構。大學語文不能囿于中國古典文學的教學，在未來地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及態度的培育，是大學語文責無旁貸的任務。

四、樹立大學語文以學生為本的教學觀，開展豐富多樣的活動課程

大學語文傳統的教學方式是基于教材文本，教師串講，對選文從遣詞造句到謀篇布局作以分析解剖，不僅學生昏昏然，教師也覺乏味。在問卷中被調查的學生表現出對大學語文課堂教學開放性的強烈要求，渴望大學語文給予他們文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受。與其他類型的高校的大學生比較來說，高職高專學生更需要心智被點燃，需要學校引導他們獲得健康的精神和健全的人格。

大學語文教學必須以學生為本，在教學活動中學生不是用來加工改造的被動者，而是具有主觀能動性、充滿活力的人，是應該成為積極學習的主動者。大學語文必須以學生為主體推行多樣式活動教學，倡導學生在活動中學習，比如對公關文秘、營銷專業的學生針對培養其良好的口頭表達能力的教學目標，引人案例教學法實際演練。活動教學要以學生為本，因勢利導，充分利用教學資源中的語境進行引領和啟發，把語文課堂與社會相結合，與文化素質講座、校園文化藝術節相結合，開展詩詞欣賞系列講座、名著電影演播等豐富的教學模式，開展主題班會、辯論賽、普通話比賽，舉辦征文活動，與學生的文學社團相結合，開展文學創作論壇、大學生社會實踐活動評選……通過活動教學提供給學生主動發展的時間和空間，喚醒他們強烈的求知欲望，促進他們保持持久的學習熱情。如果活動教學使學生從中體會到語文給學習、生活帶來的收益和樂趣，那么大學語文必定能承載起人文素質教育課程的使命。

綜上所述，高職高專大學語文教學應當有助于學生專業特長的發揮，應該兼顧高職“學以致用”技能培養的特點，在以就業為導向的教育理念指引下，樹立起以能力為重點的素質觀、以學生為本的人才觀，以及終身化和國際化的現代教學觀。在這種教學觀下，大學語文教學才會擺脫原本單

一、封閉、自我循環的運行模式，轉變為一種以開放性、實踐性為主要特征，以語文能力培養和泛化的人文素養熏陶為主要目的的教學模式。

第二篇：在就業導向下深化高職院校教學改革的論文

“以服務為宗旨，以就業為導向”，是高等職業教育辦學的重要指導思想。我國的高等教育正在向大眾化方向發展，高等職業教育無論在院校數量還是辦學規模上，都已形成了前所未有的蓬勃態勢。近年來，高職教育發展的重心由數量擴張向人才培養質量提升轉變，要求高職院校加大教育教學改革的力度，真正辦出職業教育的特色，培養數以千萬計的高等技術應用型人才，以滿足國家經濟社會發展對此類人才的急需。同時，也滿足廣大人民群眾在接受高等教育方面的需要，在民族素質的全面提高上，做出應有的努力。

“以就業為導向”不僅體現了教育擔負著培養社會所需要的各級各類人才所應有的服務性質，而且更突出地反映了職業技術教育培養生產、建設、管理、服務第一線應用型人才的特性。“以就業為導向”是職業技術教育直接面對經濟社會發展這一力、學性質所決定的。

就業是民生之本。來到高職院校就讀的學生，首要目的就是通過學習掌握一定的專業技能，能夠順利就業。畢業生的就業率，以及用人單位是否給他們以“留得住、用得上”的較高評價，成為社會對高職院校辦學水平和質量最主要的評價標準。圍繞就業辦學，也是貫徹黨的“三個代表”重要思想，滿足廣大民眾當前實際利益和長遠根本利益的具體實踐。

在一定意義上，強調“以就業為導向”就是要反對“以文憑為導向”。在這里所說的“以文憑為導向”，有三方面的表現:一是較為單一地強調專業培養計劃在課程設置、內容等各方面的學科性、系統性、完整性，當然也就必然附之以相應的教學方法和手段;二是全部的培養過程注重追求學生能夠“修業期滿、成績合格”而取得畢業資格，與畢業后是否能夠順利就業缺乏有機的融合;三是實施人才培養的教學部門與實施就業指導的學生工作部門的相互脫節。

影響就業率的因素很多。當前，各高職院校都已經加大了對學生就業指導工作的力度。不過單純地從就業抓就業是遠遠不夠的。現提出以下問題，以更深人全面地落實“以就業為導向”的辦學指導思想。

一、決定就業率的實質是人才培養質量

在開拓就業渠道、抓好就業指導、建立穩定的人才輸送渠道和關系的同時，必須認識到，影響就業率的根本在于人才培養的質量。當用人單位認識到我們的畢業生較好地適應專業崗位的要求時，在人才“供”與“求”的關系上，學院就由被動轉向了主動。包頭職業技術學院連續幾年向廈門燦坤公司輸送的高質量人才，在取得好評后，企業每年主動上門優選錄用畢業生，這就建立起了穩定的聯系。在此，起關鍵作用的還是人才質量。

質量高，就業率就逐年提高，學院的社會聲譽也越來越好，生源也更加充足，由此形成了良性循環。

二、提高人才培養質蚤要靠教改的不斷深化

教育教學改革是一項長期的任務，需要根據不斷變化了的新情況而適時推進，做到常改常新。

較長時間來，高職教改在突出實踐教學、實現課程綜合化方面取得了顯著成效，使得職業教育的人才培養特色得到了一定程度的體現。普遍認為，已很難挖掘出再進一步壓縮理論教學時數的空間。如果不開拓新的思路，深化教改將陷入困境。在此起決定作用的是如何在“以就業為導向”的辦學思想指導下，對高職人才培養目標進行再認識。

高職教育說到底是就業教育。從目前職業人才市場的實際出發，國家公布了數控等四個專業技術崗位緊缺人才情況。如果對這樣一類人才的培養規律做一番認真研究，那就是必須完全打破原有的“幾段式”模式，以實踐能力培養為主線，讓必須、夠用的理論知識服從于這一主線.構建全新的培養模式。這時，原來意義上的“課程”連同所謂體系的完整性將被突破，服從于學生能夠取得與所學專業相應的職業資格證書。

三、確實根據社會需求來辦學

學校的功能是為社會培養適用人才，為民眾提供教育服務、學校離開了社會需求就失去存在的意義。

社會需求有兩個方面，一是來自經濟發展的需要，二是來自學生個人的需要這兩者有時統一，有時并不協調所以對“熱門專業”也就有多種解釋，很多人愿意讀的專業并不一定有大的實際需求，比如“會計電算化”;而很緊缺的專業又沒有人愿意讀。比如“焊接”、“鑄造”。學校的目標應當主要瞄準來自經濟發展方面的需要，對應于此開設專業，調整專業方向和辦學規模。由于人才一培養要有較長的周期很多學校已采取大類專業招生，適當時候在調查基礎上對社會需要的預測實行專門化培養方向，這是個好辦法。

學校要每年進行一次人才需求的社會調查，把專業設置和教學內容的調整作為常規工作來抓，把專業辦活。還要積極引導學生了解社會需求狀況，調整自己的專業取向。

四、積極嘗試“訂單式”培養

學生能不能順利就業，在很大程度上要看是不;是適應用人單位的需要。現在我們的學校如同工業企業的批量生產，就這么幾種產品，而且產品規格相同，很難滿足具體單位的需要。一些學校嘗試“訂單-式”培養，由用人單位提出所需人才在知識、技能、素養等各方面的具體要求，共同制定培養方案，最后用人單位接收合格的畢業生二有時學生畢業后學校還要跟蹤“服務”。這種方式對企業和學生都大有收益，使得“以就業為導向”十分具體化。“訂單式”培養需要有校、企兩方的積極性。當前矛盾的主要方面是，大多數的國有企業領導人和人力資源部門很難愿意對兩三年以后的事付出辛苦和代價，反倒外企要好得多。因此，不妨可以試行“半訂單式”培養，亦即在培養中途根據用人單位的需要，調整所選學生的培養方案，甚至提前進崗，實行校企聯合培養。包頭職業技術學院近年來就有不小比例的學生通過這一方式完成學業，很具推廣價值。

五、就業教育融入日常教學和培養全過程

就業教育包括職業(專業)選擇指導、就業指導、職業道德教育、與職業相關的素質培養等。就業教育的相當大部分應當通過日常教學和培養全過程來實現，而不只是依靠就業指導。每一位教師都要對學生順利就業負擔責任。

幫助學生做好職業(專業)的選擇.是一件很難的事:學生大多不了解職業(專業)，學校也無法對共年后某個職業崗位人才的供需狀況做出準確的判斷，甚至做出就業承諾。但對大體的形勢還是可以預測的，也可以向學生、家長進行有關介紹，提供他們有價值的就職信息。一些高等院校適時向社會舉辦“開放日”，歡迎學生和家長來校參觀、咨詢.屆時向他們介紹專業性質、辦學條件、近年就業情況和社會職業需求，為學生更為理性地選擇職業(專業)起到很積極的作用。這種做法值得借鑒。

在人才培養的各個階段和環節中.要有意識地讓學生接觸將要從事的職業實際，增進對職業的了解和情感。不僅傳授知識和技能，還要十分重視科學嚴謹的作風、嚴格的職業規程、良好的團隊協作精神、克服困難和挫折的勇氣等職業素質的鍛煉和提高，將它們融人具體的培養過程之中。

六、重視對己從業者的職業培訓

重視學歷教育，忽視職業培訓，這是目前高職院校普遍的傾向。發達國家的同類學校則將辦學資源較多地用于職業培訓，與之相比差別很大。

“以就業為導向”不單是要培養新的建設者，還要滿足社會上凡需要提高職業適應能力或轉崗人員的要求，實施非學歷的職業培訓。這對于高職院校，有著很大的服務空間。

國家和地方應當定期向社會公布緊缺人才的職業(專業)，起到導向作用。院校也應最大限度地整合和調動培訓資源，經常地公開“我能在職業培訓上做些什么”，供有關民眾選擇。培訓目的和學習科目應十分具體，時間短則兩周，長則幾個月。如果與企業緊密結合，成為它的培訓基地，就再好不過了。

七、畢業生跟蹤調查要由教學管理部門主做

各院校都已經把對畢業生的跟蹤調查列為一項重要的基礎工作。但這項工作基本都是以學生工作部門或就業指導工作部門為主來做，其不足是不易更敏感地觸及培養方案中的缺陷，調查結果需要“二傳”至教學管理部門和基層系部，難免折扣。

所以，主張由教學管理部門為主，各系部和學生工作部門協同，來進行對畢業生的跟蹤調查。把知識、能力、素質結構等各方面的適應程度列人調查范圍，使教學與就業的關系更為緊密。

總之，在就業導向下，深化高職院校教學改革任重而道遠。而這正是高職教育所面臨的一個新的發展機遇。

第三篇：高職高專院校畢業生就業形勢論文（本站推薦）

高職高專院校畢業生就業形勢論文

【提要】為解決大學生就業難問題，畢業生要全面提高自身素質、樹立科學就業觀、自主創業；學校應當合理設置專業、轉變培養模式、加強就業指導、鼓勵學生自主創業；用人單位要樹立科學用人觀。

【關鍵詞】大學生；就業問題

大學是人生道路的轉折點，是人生旅途的新起點，但是大學卻不是人生的最終目標。所以大學生一定要實現三個轉變，盡快完成由中學學習到大學學習的過渡，即轉變理想目標、轉變心理狀態、轉變學習方法，使自己成為一個獨立的工作者、社會需要的高級人才。大學期間必做的20件事：走進圖書館；走出大學校門；廣交朋友；做志愿者和兼職工作，獲得工作經驗；學會管理財務，爭取日常生活方面經濟獨立；積極參加各種校園活動；積極入黨，不管對黨有什么看法，至少黨員身份能讓你在找工作上占一個優勢；干自己內心喜歡的事，不活在他人的期望之中；嘗試新組織經驗，不要做之前先打退堂鼓；不要盲目決定教研；學會贊美別人；被拒后應該坦然相對；不要過分追求完美；不要給自己不必要的壓力；學會時間管理，少玩網絡游戲，傷身體，還墮落自己的意志；學會情緒調節；至少先進選修一門哲學或心理學課程；至少有一個異性朋友；追求內心的成就感，而不是外在定義的成功；善于求助，使用心理咨詢和職業咨詢；機會要自己去找，不要等著天上掉餡餅。大學中大部分知識和能力仍需在工作實踐中學習、積累和鍛煉。一切有經驗的領導、師傅、技術人員和同事都是很好的教師，他們在崗位上工作多年，具有豐富的專業知識和實踐經驗。大學生只要放下架子，虛心學習，就能從他們身上學到許多觀察問題、分析問題和解決問題的方法和能力，就能逐漸完善自我，盡快實現角色轉換。要進入職業角色，還要開動腦筋，善于觀察，勤于思考。只有善于觀察才能發現問題，運用自己所學的知識努力解決問題，真正探索職業對象的內部結構，掌握第一手資料。也只有勤于思考，在工作中才會有自己的見解，逐步具備獨立開展工作的能力，更好地承擔角色責任。反之，放不下架子，自以為是，是很難學到真本領的，角色轉換也是很難完成的。

在嚴峻的就業形勢下，廣大畢業生要冷靜地看待當前的經濟形勢和就業環境，客觀地分析性格、興趣和優勢能力等個人特質，對自己的職業選擇進行科學合理定位，在兼顧短期形勢和長遠發展的前提下，增強主動性，積極

把握機會，爭取早日就業。

一、造成大學畢業生就業難的原因

原因是多方面的，主要應從畢業生、學校、用人單位三個方面查找。

（一）畢業生自身的原因

1.綜合素質不高，個人修養偏低是面試成功的絆腳石。近幾年，我國經濟結構調整的步伐加快，三大產業的布局發生改變，從而導致就業市場對人才的需求多樣化，不同的崗位對畢業生素質的要求有不同側重。由于目前的教育體制比較重視教學的質量，忽視了對學生綜合素質和個人修養的培養，進入就業市場后顯得茫然和無所適從。在雙向選擇和接受面試時，或缺乏自信，發揮失常；或過于傲慢，言過其實；或不修邊幅著裝隨便，缺乏職業形象氣質，與企業氛圍不協調等。因此，相當一部分大學生在求職過程中，把已經用簡歷打開的企業大門，卻因為個人修養偏低難以通過面試而關閉。

2.擇業觀念陳舊，與當前就業機制的轉變不相適應。當前，我國高等教育的發展已初步完成了由精英化教育向大眾化教育的轉變，高校畢業生人數猛增，大學生已不再是稀有的人才資源，大學生已從人才金字塔的頂端逐步下移。同時，我國的畢業生就業制度也發生了重大的轉變。目前，市場機制已逐步在配置高校畢業生資源方面起到基礎性作用，初步實現了由“政府調控導向、學校推薦、畢業生和用人單位雙向選擇”的就業機制，就業機制的轉變必然要求大學生調整就業觀念以適應社會發展的現狀。

3.團隊合作適應性差，不適應當前企業的要求。如今的家庭多是獨生子女家庭，幾個長輩圍著一個孩子轉的情況十分普遍。在這樣的環境中長大的孩子大部分都以自我為中心，考慮事情往往只從自己的角度去想。好與壞、是與非也往往以自己為標準。有的人表現得自私、自我，甚至是自我封閉，在集體中也不能很好的與大家合作。而絕大部分企業都特別注重團隊精神，并作為是否錄用員工的一個重要因素。因此，不能適應團隊生活的人也不會受到企業的青睞。

4.獨立能力不夠，難以在工作崗位上獨當一面。我們經常可以見到家長帶著子女參加招聘會，這種現象直接反映出目前有許多大學生缺乏獨立思考能力、獨立生存能力和獨立決策能力。二十多歲仍然離不開父母，特別是一些大學生不會洗衣服、不會做飯，離開父母寸步難行。尤其是讓家長陪著參加招聘會的大學生，這樣的表現，這樣的能力，一個需要人才的招聘單位怎么會錄用他（她）呢？

（二）學校的原因

1.專業設置不合理。在高等教育大眾化的進程中，部分高校一味地增開新專業并不考慮自身開設此專業的條件是否已具備，某些熱門專業一哄而上，從而造成了新的專業結構不合理，供需失衡，影響了畢業生就業。

2.培養模式單一。目前，我國許多高校在對學生的培養模式上過于注重其對理論知識的掌握程度，卻忽視了對學生實際動手能力與創新能力的培養，尤其缺乏對大學生情感與態度方面的培養，造成了高校畢業生知識能力結構失衡，畢業生的綜合素質不能滿足社會的發展對復合型人才需求的現狀。

3.就業指導工作不到位。主要表現在就業指導的內容缺乏系統性和科學性，形式單一，就業指導的教師專業素質不高，就業指導時間過短。

（三）用人單位的原因

1.盲目要求高文憑。大眾化的高等教育使得高學歷的持有者越來越多，用人單位對求職者的學歷也相應水漲船高，大學畢業生的學歷優勢正逐漸減弱。用人單位認為，學歷越高越好。比如有些單位，招聘計算機軟件研究生，僅用于本單位的打字等簡單文字處理。可現實工作中有些人的能力與文憑并不能直接劃等號的。

2.過分看重工作經驗。經驗不足是大學畢業生最大的劣勢，不少用人企業經營有困難，急于招聘某一方面能人，并且希望很快給企業帶來變化，而一般大學生則無法滿足用人單位要求。

3.“重男輕女” 存在性別歧視。女大學生明顯處于劣勢，不少用人單位考慮女大學生生理因素、婚姻因素、成就動機，以及生育保險費和女工勞動保護費用等。同等情況下女大學生將來工作成本比男大學生大，這是女大學生就業難的主要原因。

4.還有就生源地域歧視問題。不少用人單位考慮到本單位的業務情況與當地聯系緊密程度，希望招聘的大學生熟悉當地方言及風俗，還要有一定的人際關系網的，一般企業在選用人才時，則會優先考慮本地人才，所以對異域的大學生造成有一定的影響。

二、解決大學畢業生就業難的對策

1、樹立自信是關鍵，不要盲目攀比學歷，注意實際能力的提升

高職高專院校的大學生應該把樹立自信作為面向社會的關鍵，不要認為是高職高專學生就比本科學生低一等、矮一截。因為不同層次的學校培養目標是

不一樣的，我們應該看到高職高專專科的優勢在于最貼近社會需求的專業設置和特殊人才培養模式。學歷固然重要，但學歷高未必見得都是好事，社會需要應用型、技能型、適用型的人才，一些高學歷的畢業生的學歷優勢還有可能轉變成劣勢，而高職高專的畢業生卻具有得天獨厚的優勢。所以高職高專的畢業生應樹立信心，增強自信，不去盲目與人攀比學歷，應更看重能力的培養、培訓與提升，在就業的選擇中，充分發揮自身的優勢。

2、遵循成才規律，要立志從小事、平凡事做起

成才立業是所有大學生的美好追求，但成才不僅僅是知識和技能的掌握，更重要的是學會如何做“人”。在面對就業競爭時，更應該務實求真、遵循成才規律，立志先從小事、平凡事做起，這不僅能較順利地適應社會的需求，更能對你的人生之路起好導向作用。

3、先就業，再擇業，要寄予未來謀長遠

目前，不同學歷層次（研究生，本科生和專科生）之間的畢業生在就業形勢上，表現出非常大的差異和不平衡。樹立正確的擇業觀，“先就業,再擇業”不失為最佳選擇。大學生必須對自己的興趣、心理、能力、價值觀念等進行調整，把自己從“我想干什么”的一廂情愿轉變到“我能干什么”的現實定位中。在擇業中，勇敢的“推銷”自己，以自信、冷靜的態度，揚長避短的比較，主動出擊，突出介紹自己的“閃光點”和自己與眾不同的地方，以贏得擇業的最后勝利。

4、轉變就業觀念，要適應市場需求

近年來，面臨日益嚴峻的就業形勢，大學生的就業觀念必須適應市場對勞動力的需求。現在我們越來越清醒地認識到就業市場的競爭壓力，大學生們的期望值都在適時地做調整，比如對收入、工作單位性質和環境等的預期，也越來越現實，不再奢望高薪、高福利了，也不計較單位是何種性質了。很多大學生每逢招聘會都去參加，每次參加招聘會，都會切合實際的調整就業目標和心理預期。他們都應該適應形勢，改變就業觀念，以后的路還很長，樹立“先就業，后擇業”的心態，抱定“可以到任何地方工作”的信念，求職道路就會越來越通暢，自己也就會主動去適應就業市場的需求。思路帶來出路,“先就業、再擇業”是當代大學生就業觀念轉變后出現的一個新趨勢。在人才流動加快的今天，個人再就業選擇的余地也很大，對于急需就業的畢業生來說，把這個選擇的時機留給將來是比較現實的。

5、看重經濟待遇，更要看重發展前途

隨著時代和社會的進步，目前大學生的自主意識逐漸加強。過去只是把工資薪水等經濟待遇作為首選，現在已經更加注重自我價值的實現，關注企業的發展前途，把企業發展與自我提升結合考慮，這是有較強事業心的表現，是可喜的。在選擇職業時同樣也是這個道理，你無須考慮這個職業能給你帶來多少錢，能不能使你成名，而應該選擇最能使你全力以赴干事業的職業，或最能使你的興趣、愛好、品格和長處與優勢得到充分發揮的職業。這樣一來，你的未來發展前途將會迎來成功的鮮花。

6、樹立良好的就業擇業心態，要克服不良的就業心理

畢業生就業成功與否是與是否具有良好的心理狀態有著密切關系的。如今，我們面對嚴峻的就業形勢，眾多的競爭對手，如果沒有良好的就業擇業心態，沒有正確的擇業技巧和方法是難以成功的。因此，畢業生在就業擇業前，一定要有足夠的思想準備，樹立良好的就業擇業心態，克服不良的心理障礙，排除不利的心理干擾，這樣就能做到順利就業。

第四篇：就業導向下的中職語文課改管窺論文

關鍵詞：就業導向：中職語文：課改要素

摘要：中等職業學校擔負著培養既有一定專業知識，又有多種能力的技術型、操作型人才的任務，職業教育必須以學生就業為導向。然而，目前的中職語文教學并不能體現這一職教特色。本文從轉變教學觀念、革新教學方法、擴展教學內容三方面對中職語文教學課程改革進行論述，這既是時代發展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。

語文作為中等職業技術學校重要的基礎課程多年來備受冷落。語文學科培養學生基礎素質、職業素質、技能素質、道德素質的功能在不斷下降．大多數中等職業學校輕視了職教語文在學生就業中應起的作用。以上種種情況表明：中職語文教學必須改革。這既是時代發展的必然趨勢．也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。

轉變教學觀念，融入職教特點

目前．大多數職校語文教學模式與普通高中類似．沿襲傳統教學方式。教師講，學生聽，教學過程中重知識，輕能力：重傳授，輕探究；重結論，輕過程；重共性，輕差異；重獨立。輕合作；重認知，輕情感；重課內，輕課外；重智育，輕德育，傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在。這嚴重制約了學生個性的發展．也與當今課程改革的要求相距甚遠因而．轉變教學觀念是語文課改的前提。

樹立能力本位的教學理念中職學校的傳統語文教學是以知識為本位的．即以傳授知識為教學的最終目的．以學生掌握知識的情況來評價學生的學習未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型操作人員．顯然以知識為本位已不能適應未來社會的需要。為此，教師在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養。對于語文教學來說，主要就是培養聽、說、讀、寫能力。

樹立終身學習的教學理念美國高質量高等教育研究小組發表的《投身學習：發揮美國高等教育的潛力》指出：“21世紀人才必須具備的素質是：懂得如何學習．能夠根據自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源。”可見．21世紀的人才是掌握一定學習方法．具備一定的自學能力．適應終身學習需要的人才。為此。在教學中，應加強對學生學習方法的指導，即不僅使學生獲得知識．而且使學生獲取獲得知識的方法此外．也應讓學生在聽、說、讀、寫實踐中掌握這些方法。

樹立德育滲透的教學理念語文教育本身就擔負著德育功能．中職語文教育的德育功能尤其要強化進入中職校的學生道德素養普遍不高．自控能力較差．未養成良好的生活學習習慣。因而．將教書與育人結合起來．借助語文教學內容和采用學生喜聞樂見的形式對學生實施德育滲透是必須的如在講《荷塘月色》一文時，要介紹朱自清為了反對帝國主義侵華政策．寧可餓死也不領“救濟糧”的堅貞民族氣節和熾烈的愛國之情；在講《敬業與樂業》一文時，應結合學生將來的擇業、就業情況．幫助學生樹立正確的勞動觀。

革新教學方法，促進學生發展

雖然語文是中職生的必修課程．在其全面發展中．語文有著不可或缺的作用．然而．中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式．使得本來重專業技能、輕文化基礎的中職生對語文學習喪失興趣。要改變中職語文教學的尷尬局面．必須跳出語文是純基礎性課程的舊框框．在遵循語文教學基本規律的前提下．體現中職生的特點，為學生未來的就業服務。

(一)采用研究性學習模式組織教學

中等職業學校培養的是現代社會所需要的應用型技術人才．學生畢業后大都要回到生產第一線．從事技術型的生產勞動現代企業要求技術人才能適應現代技術改造和技術創新的需要．具有豐富的實踐經驗和較強的創新能力。而研究性學習注重的是創新精神和實踐能力的培養．以學生的自我發現、自主探索來代替傳統的被動接受，為學生構建開放的學習環境。

質疑問難，創設研究氛圍開展研究型學習．教師的角色應從知識的傳授者轉換到課堂學習的參與者。在課堂教學中。要為學生創設寬松、民主、平等的學習氛圍．尊重學生的獨特個性，鼓勵學生質疑問難，在質疑解疑中，培養學生的研究興趣。

深挖教材，設計研究話題“教材無非是一個例子”。重要的是舉一反

三、靈活運用在課堂教學中．教師要挖掘教材．要提煉出能引起學生思考和感興趣的話題．把教材作為研究性學習的載體，讓學生從被動地接受知識轉變到主動地探索研究。

拓寬視野．強化研究意識開展研究性學習．重要的不在于得出研究結果，而在于熟悉研究過程、學習研究方法，通過課堂內外的研究實踐，要讓學生消除對研究性學習的神秘感。體會到研究無所不在．人人皆可進行研究。

精選課題，突出職教特色中職教育以職前教育為主．要努力使學生養成良好的職業道德．扎實地掌握基礎知識。具有過硬的專業技能。為今后的就業做好思想上、知識上、能力上的準備。各門學科的教學必須服務于這個大局。因此。語文研究性學習也應緊扣中職教育的培養目標．結合學生專業學習實際和學生的心理特點．精心選擇研究課題。(二)運用分層教學法實施教學

近年來，大學教育已由過去的精英教育轉為大眾化教育．促進了普高的擴招．導致職業學校生源短缺。生源綜合素質急劇下降，同時。各專業之間、各班級內部的學生素質也是參差不齊。這就給職業學校的教學帶來諸多困難．最突出的問題是教師難以確定教學的起點．無法兼顧成績較好的學生與成績較差的學生沒有進一步掌握知識，沒有學會知識。不但影響了素質的全面提高．還嚴重影響了學生繼續深造和畢業后就業的競爭能力。從目前職業學校課程開設制定的方案來看．語文往往從昔日普通高中的“老大哥”降為一門基礎文化課．教學更多是為了配合學生的專業學習。在這種情況下．如果對不同專業、不同層次的學生都按同一標準、同一個模式組織語文教學．學生往往無法跟上課程進度，容易產生“學不會，不想學”的念頭；也達不到為專業服務的目的，難以實現既定的人才培養目標。因此，在教學中應制定切合實際的適應不同教學要求的教學目標．根據不同層次的社會需求開展語文學科因材施教活動。

制定切合各層次、各專業學生實際的教學目標現代教育理論認為．教學目標制定的恰肖與否．是能提高教學質量的重要原因之一因此．教師存確定教學目標時．應著眼于學生的素質差異．制定與其發展相適應的教學目標以我校為例．由于專業的多樣性．每位語文教師都承擔了至少個專業班的教學工作．如果對每個專業學乍都提出同樣的教學要求．肯定不利于多方面人才的培養．而針對不同專業和學生對未來的不同職業生涯規劃進行分層次教學．就能極大地改善“吃不飽”與“吃不了”并存的問題．因此．教師應根據各專業的不同需求分別制定相應的教學目標。

科學分層．合理設計教學環節第一．注意采用研討式的課堂教學方法，上課時．教師要善于提問．引導各層次的學生積極思考．各抒己見．互相討論、評價．從而發掘出他們在思維和學習過程中的薄弱環節．使教師能對癥下藥。第二．提問有層次第二．分層次設計課內和課外的活動訓練訓練目標和訓練內容要有層次第四．評價有層次．．對不同層次的學生如果用一種標準去評價．那低層次的學生就很難受到正面的肯定的評價．岡此．對學生的評價也應視不同層次有區別地進行。

擴展教學內容，服務學生就業

職中學生對文化課的學習熱情不高．教師應該從學生注重“實用”這一特點出發．在語文教學過程中．有意識地進行職業滲透，對教學內容進行“選用”與“擴展”．從而為學生將來的就業服務。

提高學生的口語表達能力學生與社會接觸．其口語表達能力是左右他們就業和發展的重要因素之一在某種程度上．說比寫更重要、更難岡此．口語表達訓練在中職語文教學中有著舉足輕重的地位．中職語文教學必須對學生口語表達能力進行強化訓練：(1)開設普通話課程．全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流(2)開設演講課，著重強化學生演講思路、演講思維、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練。(3)開展實用口才訓練，讓學生掌握在不同場合說話的要求和技巧．可以根據不同專業所對應的行業要求展開針對性訓練。

提高文字書寫能力一手好字就像是一個人的名片中職生走人社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力然而．大多數中職生的漢字書寫能力太差．字寫得不僅不規范、不美觀，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢，錯字、別字多。因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，讓每個學生都練成一手好字．這既可為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片．又可為他們在工作中進一步發展創造條件。

提高應用文寫作能力應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的工具，應用文寫作是中職生必備的能力加強應用文教學是滿足學生實際應用需要的重要途徑。例如．可從專業課程的角度出發．開設相近的應用文體寫作課程．如文秘專業開設公文寫作課程．商務專業開設商務文書寫作課程等等．以培養學生的從業技能。

第五篇：對高職高專大學語文教學的審視與思考

對高職高專大學語文教學的審視與思考

摘要:從當前高職高專大學語文教學現狀置、學科教材、師資隊伍等語文課程建設的發展之路

關鍵詞:高職高專 大學語文 教學 審視

1.高職高專院校大學語文教學現狀的審視

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出:“設置大學語文課程,其語文學科的人文性和基礎性特點,現代化建設培養

當代人文科學與自然科學

素質的高質量人才民族的文化建設大業

目的在交叉滲”不難理我國高

因素，探討了當前高職高專大學語文的定位、課程設高職高專大學語文教學改革的趨勢,以探討大學 于:透的發展趨勢,為我國的解,《大學語文》課程關系到人才培養質量問題,關系到等教育的基礎性學科,對學生學習理、工、農、醫、文、管等各學科均有著而看到的現實,高等院校公共課的大學語文正日漸走向“邊緣化”

大學語文的定位模糊,的作用然

高職院大學校大學語文的主要問題,大學語文地位不高;語文現行教材五花八門,四師資隊伍建設嚴重缺位,教學理念落后、教學手段單一等

1.1 學科定位模糊

對大學語文強調工具性、重在模糊

學生讀寫

偏執,講究人文性、重在培養:或把主要精力放到語文基礎學生的人文素養,認識上教學中知識的講解上,偏重于教材范文的解讀,人文素質的培養;或片面強調語文教學的人文性,高校辦學理念越發功利性,課偏離學生的文化基礎,單純在作品的文化內涵上下功夫程設置趨向實用化,熱衷于好處看得見、用得上的課程

1.2 學科地位不高

在高職高專學校,大學語文

被設定為基礎性公共課,但處境尷尬:學校不,課時縮減,甚至某些專業視其為多余的課程而取締;學生不,忙于專業課學習、英語過級和計算機考試,對學習大學語文投入的了人們忽略大學語文的思想性、如,和精力嚴重用人

眼下的就業大環境無形中也助長

硬

都會對應聘者英語和計算機等級

偏少

這使得有些人的要求,而對語文能力要求的,與其費心

潮流,學語文,不如多學點英語和計算機,好為將來也會有意無意放松這的教育要求

更多的工作機會有些學校

1.3 課程教材參差不齊

當前高職高專大學語文教材五花八門,不一味強調對古典文學乃至古典文獻的學習,理、工、農、醫等不同專業學生的需要,其工具性,課本滯后于時代的被動狀態加之在經濟浪潮的沖擊下,社會心態很浮躁,人的功利性很強,盛行快餐文化,當代經典作品少而又少,純消遣作品越來越多典,古代經典作品

師資隊伍建設 ,縮減課時,許多語文骨干教師

大學語文的人文性得以

地轉向,人們在的心態下,也很難靜下心來學習和閱讀經

1.4 需

當前高職院校對大學語文課確實了公關、交際類等的實用課程,或從事行政工作要培養一支具備人文素養、德才兼備的高要求來說,大學語文教師隊伍從大學語文學科教師自身教學質量,大努力學習新的教學理念,改革教學方法與手段,以學語文課程教學2.高職高專大學語文學科建設的思考

面對當前大學語文的處境,大學語文的出路

2.1從

上文中

大學語文教師的問題,筆者其學科地位

正視當前大學語文的現實,幾點建議

高職高專大學語文的定位,教育部高教司《大學語文教學大綱》中對大學語文課程設置目的,大學語文課程的性質的基礎上以人文性為核心,工具性大學語文應該在中學語文教育

更強的綜合性,的多種教育,也學生更系統的語言文學知識;在素質培養上應語文教育對學生語言修養、文學修養、文化素養、人格品質、思維創新等功能應努力

大學語文在學生培養計劃中的地位

要與現實需要相突顯學科的工具性在知識經濟的年代,回避大學語文的實用性,在教學中作,讓這門課的“工具性”作用突顯的需要

反對實用主義至上的功利性思想,但兼顧語文學科的工具性,盡這既

對中學語文課程的可以穿插學生今后

學生的寫提升,也考慮到了大學生將來發展的,教學過程中請示、報工作、生活告、會議記錄、通知、假條、合同、總結、評論、讀后感等中經常應用的實用文體寫作的知識

2.2選擇合適的大學語文教材

自身辦學實、貼近學生

2.3一;努力伍

另一要創新教學方法,現代教學手段,大學生人文素質的開放式的教學環境，學生的鑒大學語文教材數目繁多質量參差不齊

鑒于此,高職高專學校要,和專業特點,選擇實用性強、應用價值高的教材力爭使所用教材貼近社會現和貼近專業

師資隊伍建設,革新教學方法,要校內外、在職學習與外出培訓相

等,教師的大學語文教師的地位,將其與專業教師同等對待,的、穩定的師資隊賞能力大學語文課程要將課堂教學與課外活動有機教學環境,的教學方法,打破單一的課堂教學環境,多角度開放式的,強調學在平時,練在平時,考在平時,學生關注現實、關注社會、關注生活,語文教學的吸引力,運用現代化教學手段和靈活形象

學生的思維能力和鑒賞能力,培養創新型人才

21世紀的,科學技術飛速發展的時代,傳統文化復興的時代時代的發展,社會

了新的更高的要求

高職高專大學語文教學工作的進步,對高職高專大學語文教學也任重而道遠, 更新觀念,創新方法,才能新的歷史使命