第一篇：就業導向下中職學生綜合素質的構成要素論文

關鍵詞：就業導向 中職學生 綜合素質 構成要素

摘要：中等職業教育以就業為導向，就是要培養學生具備“零距離”上崗和隨著未來社會發展應有的轉崗、轉業與敢于自主擇業、創業的綜合素質。這一綜合素質應當包含思想道德素質、科學文化素質、身心素質和職業素質四個方面。

21世紀需要的是更具人文素質和文化底蘊的“技術人文主義者”，即“未來職業人”。以就業為導向的職業教育不能簡單地視為培養“技術勞動者”，不能簡單地視為以培養“單能型”就業人才為辦學目的。以就業為導向的就業能力更多的是由能夠從一個崗位流動到另一個崗位、一個企業流動到另一個企業的能力來決定的，而不僅僅是某個特定崗位的技能，應當是“知識要切實，技能要精熟，人格要完整”的“心、腦、手”的統一。以就業為導向，更應該關注未來職業人的生命價值，加強“科學”與“人文”的融合，培養各方面和諧發展的人。素質是能力發展的自然前提，離開這個物質基礎就談不到能力的發展。因此，要讓中等職業學校的學生成為具有“各方面和諧發展”能力的人，應該且必須培養學生具備思想道德素質、科學文化素質、身心素質和職業素質。在中等職業學校學生綜合素質結構的四大要素中每一個要素都有其獨特的功能，其中身體和心理素質是基礎、前提和內部依據，思想道德素質是統帥、方向和保證，科學文化是工具，職業素質是主體和核心。它們彼此相對獨立，自成體系，又相互作用、相互影響，共同制約著學生的行為。

一、思想道德素質

思想道德素質是指人在一定的社會環境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準則、道德清操等方面養成的較為穩定的品質。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規范的水平和能力，以及為實踐一個目標所應具有的堅強意志和毅力。思想道德素質是人的重要內涵，決定著人的尊嚴、價值和成就。這是因為它對人的其他素質的提升起著決定性的作用。科學的世界觀、人生觀、價值觀是成長成才的基礎，不僅是每一個人成長的精神支柱，而且是完成職業生涯和成就人生事業的支撐，“有才無德，其行不遠”。中等職業學校的畢業生作為未來社會建設的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學觀點及其衍生發展的相關理論、思想的同時，不僅要具有“為個人服務社會之準備”、“為國家及世界增進生產力之準備”的正確的人生觀、價值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對所習之職業具有嗜好心，所任之事業具有責任心”，“具有優美和快樂之情操及共同協作之精神”的“敬業樂群”的職業道德。

二、科學文化素質

科學文化素質指一個人具有的科學知識水平、文化涵養、創造水平和科學審美水平以及運用科學文化的能力，包括正確的學習習慣、豐富的知識基礎和完善的智能結構。科學文化素質是人自身發展、創造新事物能力的一種標志，它是個體適應現代社會的工具，也是學生個人可持續發展必需的能力。未來的文盲并不是不識字的人，而是不會學習的人。中等職業學校的學生要能適應未來社會的發展需求，不僅要擁有從事職業崗位所“夠用”的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，還要具備運用所占有知識解決實際問題的能力。更重要的是能利用現有知識去學習新的材料，攝取新的知識，學會并掌握原來不懂而又要用的新理念和新技術，也就是要善于學習。

三、身心素質

身心素質是指身心發展的水平和比較穩定的身特征，它既非先天素質生長而成，也非純外在的教育影響所致，而是先天素質與后天社會生活影響，特別是教育內化后的“合金”。健康的身體，是個體健康成長和適應社會要求的物質基礎。心理素質決定綜合素質，良好的心理素質，是人才成長的前提和基礎。心理素質作為一種精神載體，在人的社會文化素質形成過程中起著中介和基礎的作用，不論是知識的獲取，還是品德的形成，無一不以認識、情感等基本的心理過程和能力、氣質、性格等個性心理特征的形成為基礎。所以，對中等職業學校學生在注意發展和培養其觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的同時，這必須注意他們的動機、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素質)的發展和培養。心理素質在中等職業學校學生綜合素質各要素中，是最具有能動性的因素。它不僅可以在主客體互相作用的過程中，對外部影響起到重要的作用，而且可以對內部環境起到重要的調節和整合作用。面臨自主的市場經濟，中等職業學校畢業生他們無論將來從事什么工作，在擁有健康的身體基礎上，都必須具有自信、自立、自強的性格，合作競爭的技能，開拓創新的精神，艱苦踏實的作風，科學嚴謹的態度，應變調控能力。

四、職業素質

職業素質是人在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用的、內在的、相對穩定的基本品質。其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。“隨著科學技術培訓的迅速發展，職業崗位及其內涵的變動非常頻繁，職業教育的畢業生不能只適合在一定狹窄的職業領域里工作，他們應該有較強的就業彈性。”這種彈性素質的主要特征為：普通性、變通性、融通性和潛通性。因此，職業素質它既包括專業技術知識、專業技術操作能力等技術性的職業素質，也包括合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力和競爭能力等非技術的職業素質。所以，職業素質是人素質的主體和核心，它囊括了素質的各個類型，只是側重點不同而已。以就業為導向的職業教育辦學方向，就是要努力培養學生的綜合職業能力，讓學生養成良好的職業素質，形成“零距離”上崗能力和適應職業變化的能力以及創新精神和實踐能力、立業創業能力。

第二篇：就業導向下的中職語文課改管窺論文

關鍵詞：就業導向：中職語文：課改要素

摘要：中等職業學校擔負著培養既有一定專業知識，又有多種能力的技術型、操作型人才的任務，職業教育必須以學生就業為導向。然而，目前的中職語文教學并不能體現這一職教特色。本文從轉變教學觀念、革新教學方法、擴展教學內容三方面對中職語文教學課程改革進行論述，這既是時代發展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。

語文作為中等職業技術學校重要的基礎課程多年來備受冷落。語文學科培養學生基礎素質、職業素質、技能素質、道德素質的功能在不斷下降．大多數中等職業學校輕視了職教語文在學生就業中應起的作用。以上種種情況表明：中職語文教學必須改革。這既是時代發展的必然趨勢．也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。

轉變教學觀念，融入職教特點

目前．大多數職校語文教學模式與普通高中類似．沿襲傳統教學方式。教師講，學生聽，教學過程中重知識，輕能力：重傳授，輕探究；重結論，輕過程；重共性，輕差異；重獨立。輕合作；重認知，輕情感；重課內，輕課外；重智育，輕德育，傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在。這嚴重制約了學生個性的發展．也與當今課程改革的要求相距甚遠因而．轉變教學觀念是語文課改的前提。

樹立能力本位的教學理念中職學校的傳統語文教學是以知識為本位的．即以傳授知識為教學的最終目的．以學生掌握知識的情況來評價學生的學習未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型操作人員．顯然以知識為本位已不能適應未來社會的需要。為此，教師在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養。對于語文教學來說，主要就是培養聽、說、讀、寫能力。

樹立終身學習的教學理念美國高質量高等教育研究小組發表的《投身學習：發揮美國高等教育的潛力》指出：“21世紀人才必須具備的素質是：懂得如何學習．能夠根據自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源。”可見．21世紀的人才是掌握一定學習方法．具備一定的自學能力．適應終身學習需要的人才。為此。在教學中，應加強對學生學習方法的指導，即不僅使學生獲得知識．而且使學生獲取獲得知識的方法此外．也應讓學生在聽、說、讀、寫實踐中掌握這些方法。

樹立德育滲透的教學理念語文教育本身就擔負著德育功能．中職語文教育的德育功能尤其要強化進入中職校的學生道德素養普遍不高．自控能力較差．未養成良好的生活學習習慣。因而．將教書與育人結合起來．借助語文教學內容和采用學生喜聞樂見的形式對學生實施德育滲透是必須的如在講《荷塘月色》一文時，要介紹朱自清為了反對帝國主義侵華政策．寧可餓死也不領“救濟糧”的堅貞民族氣節和熾烈的愛國之情；在講《敬業與樂業》一文時，應結合學生將來的擇業、就業情況．幫助學生樹立正確的勞動觀。

革新教學方法，促進學生發展

雖然語文是中職生的必修課程．在其全面發展中．語文有著不可或缺的作用．然而．中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式．使得本來重專業技能、輕文化基礎的中職生對語文學習喪失興趣。要改變中職語文教學的尷尬局面．必須跳出語文是純基礎性課程的舊框框．在遵循語文教學基本規律的前提下．體現中職生的特點，為學生未來的就業服務。

(一)采用研究性學習模式組織教學

中等職業學校培養的是現代社會所需要的應用型技術人才．學生畢業后大都要回到生產第一線．從事技術型的生產勞動現代企業要求技術人才能適應現代技術改造和技術創新的需要．具有豐富的實踐經驗和較強的創新能力。而研究性學習注重的是創新精神和實踐能力的培養．以學生的自我發現、自主探索來代替傳統的被動接受，為學生構建開放的學習環境。

質疑問難，創設研究氛圍開展研究型學習．教師的角色應從知識的傳授者轉換到課堂學習的參與者。在課堂教學中。要為學生創設寬松、民主、平等的學習氛圍．尊重學生的獨特個性，鼓勵學生質疑問難，在質疑解疑中，培養學生的研究興趣。

深挖教材，設計研究話題“教材無非是一個例子”。重要的是舉一反

三、靈活運用在課堂教學中．教師要挖掘教材．要提煉出能引起學生思考和感興趣的話題．把教材作為研究性學習的載體，讓學生從被動地接受知識轉變到主動地探索研究。

拓寬視野．強化研究意識開展研究性學習．重要的不在于得出研究結果，而在于熟悉研究過程、學習研究方法，通過課堂內外的研究實踐，要讓學生消除對研究性學習的神秘感。體會到研究無所不在．人人皆可進行研究。

精選課題，突出職教特色中職教育以職前教育為主．要努力使學生養成良好的職業道德．扎實地掌握基礎知識。具有過硬的專業技能。為今后的就業做好思想上、知識上、能力上的準備。各門學科的教學必須服務于這個大局。因此。語文研究性學習也應緊扣中職教育的培養目標．結合學生專業學習實際和學生的心理特點．精心選擇研究課題。(二)運用分層教學法實施教學

近年來，大學教育已由過去的精英教育轉為大眾化教育．促進了普高的擴招．導致職業學校生源短缺。生源綜合素質急劇下降，同時。各專業之間、各班級內部的學生素質也是參差不齊。這就給職業學校的教學帶來諸多困難．最突出的問題是教師難以確定教學的起點．無法兼顧成績較好的學生與成績較差的學生沒有進一步掌握知識，沒有學會知識。不但影響了素質的全面提高．還嚴重影響了學生繼續深造和畢業后就業的競爭能力。從目前職業學校課程開設制定的方案來看．語文往往從昔日普通高中的“老大哥”降為一門基礎文化課．教學更多是為了配合學生的專業學習。在這種情況下．如果對不同專業、不同層次的學生都按同一標準、同一個模式組織語文教學．學生往往無法跟上課程進度，容易產生“學不會，不想學”的念頭；也達不到為專業服務的目的，難以實現既定的人才培養目標。因此，在教學中應制定切合實際的適應不同教學要求的教學目標．根據不同層次的社會需求開展語文學科因材施教活動。

制定切合各層次、各專業學生實際的教學目標現代教育理論認為．教學目標制定的恰肖與否．是能提高教學質量的重要原因之一因此．教師存確定教學目標時．應著眼于學生的素質差異．制定與其發展相適應的教學目標以我校為例．由于專業的多樣性．每位語文教師都承擔了至少個專業班的教學工作．如果對每個專業學乍都提出同樣的教學要求．肯定不利于多方面人才的培養．而針對不同專業和學生對未來的不同職業生涯規劃進行分層次教學．就能極大地改善“吃不飽”與“吃不了”并存的問題．因此．教師應根據各專業的不同需求分別制定相應的教學目標。

科學分層．合理設計教學環節第一．注意采用研討式的課堂教學方法，上課時．教師要善于提問．引導各層次的學生積極思考．各抒己見．互相討論、評價．從而發掘出他們在思維和學習過程中的薄弱環節．使教師能對癥下藥。第二．提問有層次第二．分層次設計課內和課外的活動訓練訓練目標和訓練內容要有層次第四．評價有層次．．對不同層次的學生如果用一種標準去評價．那低層次的學生就很難受到正面的肯定的評價．岡此．對學生的評價也應視不同層次有區別地進行。

擴展教學內容，服務學生就業

職中學生對文化課的學習熱情不高．教師應該從學生注重“實用”這一特點出發．在語文教學過程中．有意識地進行職業滲透，對教學內容進行“選用”與“擴展”．從而為學生將來的就業服務。

提高學生的口語表達能力學生與社會接觸．其口語表達能力是左右他們就業和發展的重要因素之一在某種程度上．說比寫更重要、更難岡此．口語表達訓練在中職語文教學中有著舉足輕重的地位．中職語文教學必須對學生口語表達能力進行強化訓練：(1)開設普通話課程．全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流(2)開設演講課，著重強化學生演講思路、演講思維、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練。(3)開展實用口才訓練，讓學生掌握在不同場合說話的要求和技巧．可以根據不同專業所對應的行業要求展開針對性訓練。

提高文字書寫能力一手好字就像是一個人的名片中職生走人社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力然而．大多數中職生的漢字書寫能力太差．字寫得不僅不規范、不美觀，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢，錯字、別字多。因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，讓每個學生都練成一手好字．這既可為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片．又可為他們在工作中進一步發展創造條件。

提高應用文寫作能力應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的工具，應用文寫作是中職生必備的能力加強應用文教學是滿足學生實際應用需要的重要途徑。例如．可從專業課程的角度出發．開設相近的應用文體寫作課程．如文秘專業開設公文寫作課程．商務專業開設商務文書寫作課程等等．以培養學生的從業技能。

第三篇：在就業導向下深化高職院校教學改革的論文

“以服務為宗旨，以就業為導向”，是高等職業教育辦學的重要指導思想。我國的高等教育正在向大眾化方向發展，高等職業教育無論在院校數量還是辦學規模上，都已形成了前所未有的蓬勃態勢。近年來，高職教育發展的重心由數量擴張向人才培養質量提升轉變，要求高職院校加大教育教學改革的力度，真正辦出職業教育的特色，培養數以千萬計的高等技術應用型人才，以滿足國家經濟社會發展對此類人才的急需。同時，也滿足廣大人民群眾在接受高等教育方面的需要，在民族素質的全面提高上，做出應有的努力。

“以就業為導向”不僅體現了教育擔負著培養社會所需要的各級各類人才所應有的服務性質，而且更突出地反映了職業技術教育培養生產、建設、管理、服務第一線應用型人才的特性。“以就業為導向”是職業技術教育直接面對經濟社會發展這一力、學性質所決定的。

就業是民生之本。來到高職院校就讀的學生，首要目的就是通過學習掌握一定的專業技能，能夠順利就業。畢業生的就業率，以及用人單位是否給他們以“留得住、用得上”的較高評價，成為社會對高職院校辦學水平和質量最主要的評價標準。圍繞就業辦學，也是貫徹黨的“三個代表”重要思想，滿足廣大民眾當前實際利益和長遠根本利益的具體實踐。

在一定意義上，強調“以就業為導向”就是要反對“以文憑為導向”。在這里所說的“以文憑為導向”，有三方面的表現:一是較為單一地強調專業培養計劃在課程設置、內容等各方面的學科性、系統性、完整性，當然也就必然附之以相應的教學方法和手段;二是全部的培養過程注重追求學生能夠“修業期滿、成績合格”而取得畢業資格，與畢業后是否能夠順利就業缺乏有機的融合;三是實施人才培養的教學部門與實施就業指導的學生工作部門的相互脫節。

影響就業率的因素很多。當前，各高職院校都已經加大了對學生就業指導工作的力度。不過單純地從就業抓就業是遠遠不夠的。現提出以下問題，以更深人全面地落實“以就業為導向”的辦學指導思想。

一、決定就業率的實質是人才培養質量

在開拓就業渠道、抓好就業指導、建立穩定的人才輸送渠道和關系的同時，必須認識到，影響就業率的根本在于人才培養的質量。當用人單位認識到我們的畢業生較好地適應專業崗位的要求時，在人才“供”與“求”的關系上，學院就由被動轉向了主動。包頭職業技術學院連續幾年向廈門燦坤公司輸送的高質量人才，在取得好評后，企業每年主動上門優選錄用畢業生，這就建立起了穩定的聯系。在此，起關鍵作用的還是人才質量。

質量高，就業率就逐年提高，學院的社會聲譽也越來越好，生源也更加充足，由此形成了良性循環。

二、提高人才培養質蚤要靠教改的不斷深化

教育教學改革是一項長期的任務，需要根據不斷變化了的新情況而適時推進，做到常改常新。

較長時間來，高職教改在突出實踐教學、實現課程綜合化方面取得了顯著成效，使得職業教育的人才培養特色得到了一定程度的體現。普遍認為，已很難挖掘出再進一步壓縮理論教學時數的空間。如果不開拓新的思路，深化教改將陷入困境。在此起決定作用的是如何在“以就業為導向”的辦學思想指導下，對高職人才培養目標進行再認識。

高職教育說到底是就業教育。從目前職業人才市場的實際出發，國家公布了數控等四個專業技術崗位緊缺人才情況。如果對這樣一類人才的培養規律做一番認真研究，那就是必須完全打破原有的“幾段式”模式，以實踐能力培養為主線，讓必須、夠用的理論知識服從于這一主線.構建全新的培養模式。這時，原來意義上的“課程”連同所謂體系的完整性將被突破，服從于學生能夠取得與所學專業相應的職業資格證書。

三、確實根據社會需求來辦學

學校的功能是為社會培養適用人才，為民眾提供教育服務、學校離開了社會需求就失去存在的意義。

社會需求有兩個方面，一是來自經濟發展的需要，二是來自學生個人的需要這兩者有時統一，有時并不協調所以對“熱門專業”也就有多種解釋，很多人愿意讀的專業并不一定有大的實際需求，比如“會計電算化”;而很緊缺的專業又沒有人愿意讀。比如“焊接”、“鑄造”。學校的目標應當主要瞄準來自經濟發展方面的需要，對應于此開設專業，調整專業方向和辦學規模。由于人才一培養要有較長的周期很多學校已采取大類專業招生，適當時候在調查基礎上對社會需要的預測實行專門化培養方向，這是個好辦法。

學校要每年進行一次人才需求的社會調查，把專業設置和教學內容的調整作為常規工作來抓，把專業辦活。還要積極引導學生了解社會需求狀況，調整自己的專業取向。

四、積極嘗試“訂單式”培養

學生能不能順利就業，在很大程度上要看是不;是適應用人單位的需要。現在我們的學校如同工業企業的批量生產，就這么幾種產品，而且產品規格相同，很難滿足具體單位的需要。一些學校嘗試“訂單-式”培養，由用人單位提出所需人才在知識、技能、素養等各方面的具體要求，共同制定培養方案，最后用人單位接收合格的畢業生二有時學生畢業后學校還要跟蹤“服務”。這種方式對企業和學生都大有收益，使得“以就業為導向”十分具體化。“訂單式”培養需要有校、企兩方的積極性。當前矛盾的主要方面是，大多數的國有企業領導人和人力資源部門很難愿意對兩三年以后的事付出辛苦和代價，反倒外企要好得多。因此，不妨可以試行“半訂單式”培養，亦即在培養中途根據用人單位的需要，調整所選學生的培養方案，甚至提前進崗，實行校企聯合培養。包頭職業技術學院近年來就有不小比例的學生通過這一方式完成學業，很具推廣價值。

五、就業教育融入日常教學和培養全過程

就業教育包括職業(專業)選擇指導、就業指導、職業道德教育、與職業相關的素質培養等。就業教育的相當大部分應當通過日常教學和培養全過程來實現，而不只是依靠就業指導。每一位教師都要對學生順利就業負擔責任。

幫助學生做好職業(專業)的選擇.是一件很難的事:學生大多不了解職業(專業)，學校也無法對共年后某個職業崗位人才的供需狀況做出準確的判斷，甚至做出就業承諾。但對大體的形勢還是可以預測的，也可以向學生、家長進行有關介紹，提供他們有價值的就職信息。一些高等院校適時向社會舉辦“開放日”，歡迎學生和家長來校參觀、咨詢.屆時向他們介紹專業性質、辦學條件、近年就業情況和社會職業需求，為學生更為理性地選擇職業(專業)起到很積極的作用。這種做法值得借鑒。

在人才培養的各個階段和環節中.要有意識地讓學生接觸將要從事的職業實際，增進對職業的了解和情感。不僅傳授知識和技能，還要十分重視科學嚴謹的作風、嚴格的職業規程、良好的團隊協作精神、克服困難和挫折的勇氣等職業素質的鍛煉和提高，將它們融人具體的培養過程之中。

六、重視對己從業者的職業培訓

重視學歷教育，忽視職業培訓，這是目前高職院校普遍的傾向。發達國家的同類學校則將辦學資源較多地用于職業培訓，與之相比差別很大。

“以就業為導向”不單是要培養新的建設者，還要滿足社會上凡需要提高職業適應能力或轉崗人員的要求，實施非學歷的職業培訓。這對于高職院校，有著很大的服務空間。

國家和地方應當定期向社會公布緊缺人才的職業(專業)，起到導向作用。院校也應最大限度地整合和調動培訓資源，經常地公開“我能在職業培訓上做些什么”，供有關民眾選擇。培訓目的和學習科目應十分具體，時間短則兩周，長則幾個月。如果與企業緊密結合，成為它的培訓基地，就再好不過了。

七、畢業生跟蹤調查要由教學管理部門主做

各院校都已經把對畢業生的跟蹤調查列為一項重要的基礎工作。但這項工作基本都是以學生工作部門或就業指導工作部門為主來做，其不足是不易更敏感地觸及培養方案中的缺陷，調查結果需要“二傳”至教學管理部門和基層系部，難免折扣。

所以，主張由教學管理部門為主，各系部和學生工作部門協同，來進行對畢業生的跟蹤調查。把知識、能力、素質結構等各方面的適應程度列人調查范圍，使教學與就業的關系更為緊密。

總之，在就業導向下，深化高職院校教學改革任重而道遠。而這正是高職教育所面臨的一個新的發展機遇。

第四篇：關于就業導向下職業教育人才培養模式探析教育論文

摘要：

分析我國職業教育人才培養的現狀，試圖通過借鑒國際上幾種典型的人才培養模式的成功經驗．進一步深化我國職業教育人才培養模式的改革和創新。

關鍵詞：

就業導向：職業教育：人才培養模式

我國職業教育先驅黃炎培先生認為，職業教育應達到四個目的：“一為謀個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。他還指出．職業教育要“把教育與實業聯為一體，一方安插人才，解決生計：一方即是開發地方產業。”特別強調，“升學準備．就業準備必須合一”。他的這種大職業教育主義對我國現代職業教育是很有指導意義的。實際上，國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中指出，大力發展職業教育是“促進就業再就業的重大舉措”，教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確要求“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，“積極探索校企全程合作進行人才培養的途徑和方式。”由此可見．“職業教育就是就業教育”，職業教育的人才培養模式必須以就業為導向．職業教育要完成歷史與現實、國家與社會的使命與任務關鍵在于積極探索人才培養的有效實現途徑——人才培養模式。

一、我國職業教育人才培養的現狀

何謂人才培養模式?雖然學界尚無定論，但至少有兩個方面大家已經達成共識．即人才培養總體上應包括兩個方面，“培養什么人”和“怎樣培養人”。筆者認為，職業教育人才培養模式是指在一定的教育理念、教育思想的指導下，按照特定的培養目標。依據制定的適應國家、社會對人才需求的培養制度．堅持以就業為導向，對學生的職業道德、職業意識、職業能力等方面實施綜合培養過程的總和。簡單地說，職業教育人才培養模式主要包括培養目標、培養制度、培養過程等方面。從培養目標看，《中華人民共和國職業教育法》第三章第二十三條對職業教育的人才培養目標作了明確規定，“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。”教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》也明確提出了高等職業教育的人才培養目標，即“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”職業教育的人才培養目標從培養制度看，目前我國職業教育的培養制度已經形成體系并趨于完善。從培養過程看，我國職業教育的人才培養整體上是較好的．特別是在高等職業教育這一層次，自國家教育部開展高職高專人才培養工作水平評估以來，促進了高等職業院校的辦學方位、辦學指導思想的明晰，教學基礎設施和辦學條件得到持續改善，教學管理得到了進一步規范，教學改革繼續深化，人才培養質量顯著提高。涌現出了一批國家示范性高等職業院校和一大批省級示范高等職業院校。

我國職業教育的人才培養過程仍然還存在一些問題。首先，在專業設置方面，學校沒有進行充分的市場需求調研、市場預測和專家論證，以致專業雷同現象相當嚴重。事實上，全國高職高專院校已達l169所(2008年教育部公布具備招生資格的學校)．卻普遍存在“千校一面”現象．不少職業院校尚未形成自己的特色專業或特色專業大類。其次，在課程建設方面，因循守舊、抱殘守缺，課程結構不合理、不靈活，不根據市場需求而變化，不自覺的將新工藝、新技術、新材料、新標準隔阻于課堂之外．以致課程內容與市場、生產脫節。第三，在教學實施方面。沿用本科院校教學模式，不少教材也是本科教材的壓縮版．在課堂教學中片面追求學科知識的體系化和完整性，忽視職業教育的“以就業為導向”的教育理念，重理論教學輕實踐教學．不結合職業和崗位的能力培養實施教學的現象依然存在。這些，都迫切要求職業院校積極開展人才培養模式改革與創新。

二、國際職業教育人才培養的典型模式

縱觀國際現代職業教育。當前流行且影響較大的職業教育人才培養模式主要有以下幾種典型：

美國的“合作教育”。其實施辦法大致是：學生自入學起授業半年后，便將企業的實際訓練和學校的教學以2個月左右為期交替進行，到畢業前半年，集中于學校授課，最后完成畢業設計。主要特點：辦學以學校一方為主，學校與企業簽訂合作合同：教學時間分配大致分為l：l；合作專業范圍逐漸擴展等。

德國的“雙元”制。“雙元”是指企業和職業學校，其主要內容是：培養一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業和職業學校兩大系統的密切合作來進行。學員要先向有資格招收學徒的企業、工廠報考，錄取后與企業簽訂合同，當工廠、企業的學徒工．很多大企業里一般都設有教學車間和培訓辦公室，同時又在職業教育機構進行學習。目前，德國的這種“雙元”制做法主要發展為三種形態，即疊加式(理論與實踐培訓相繼進行)、一體式(理論和實踐培訓平行進行)、交叉型(理論教學與實踐培訓交叉進行)。

英國的“三明治”制。這種人才培養模式主要分三段，即學生中學畢業后，先在企業工作實踐1年，接著在學校里學習完2年或3年的課程．然后到企業工作實踐1年，即“l+2+1”或“1+3+1”培養計劃。

日本的“產學合作”制。日本的這種“合作”主要體現在與產業界在辦學上的合作、科研上的委托、人事上的交流、資金上的資助等方面。其合作方式主要有：一是學校接受產業界的投資后，便按照產業界的要求培養人才；企業對在校學生提供“獎學金”．學生畢業后到企業工作；二是企業與學校在人員上互相交流、互相兼職，接受學校教師前來實踐鍛煉，派員工進學校進修；三是企業委托學校搞研究項目。通過合作，結合二者的優點，形成優勢互補。澳大利亞的“TAFE”。“rAFE”全稱是TechnicalandFur．t}lerEducation．譯成中文是“技術和繼續教育學院”之意，相當于中國的職業學校、技校、中專和高等專科學校的綜合體。TAFE學院的前身是技術學院。澳大利亞最早的技術學院距今已有100年的歷史。優勢和特點：學制短，學費低，以卜2年的證書和文憑課程為主．也有幾周、幾個月到半年不等的短期培訓：靈活性強，部分課程可與大學學位課程轉換和銜接；重實用．很多TAFE課程在設置上緊跟時代步伐和市場需求，在內容上充分體現時代氣息和最新的技術要求；在教學中不斷追求精益求精，以實用技能和專業訓練為教學重點，從而使課程和教學質量得到完全保障。

新加坡的“教學工廠”制。這種人才培養模式的核心是將現代工廠的生產、經營環境模擬到學校的教學活動中。實現學校的人才培養、課堂教學與企業經營有機結合。基本培養結構是：第1學年基礎課；第2學年專業課；第3學年第1學期學習應用性課程，第2學期做項目設計。校企雙方通過圍繞著具體的、實際的生產項目緊緊地結合在一起．這是一種深層次的產學結合模式。這種產學結合以學校為主體。學校全面負責設計和組織整個教學活動，培養學生的綜合能力是整個活動的中心：以企業實際需要為導向，并圍繞企業的實際需要選擇教材、組織教學，在企業的實際項目開發中培養學生的實際能力。

三、對職業教育人才培養模式改革的探索

面對當前我國職業教育人才培養中存在的一些問題，學習國際上這些比較典型的人才培養模式，借鑒其成功經驗，對我國職業教育肩負培養適應經濟社會發展的高素質勞動者和技能型人才的要求，擴大就業規模，促進地方經濟繁榮和發展具有十分重要的意義。國際職業教育人才培養的典型模式啟示我們，我國職業教育的發展，應該要結合自己的實際，推動人才培養模式由行政型向校企合作型轉變。具體而言，就是以就業為導向，著力于以下四個方面對人才培養模式進行改革與創新：

首先．在專業設置方面。我國的職業教育有一個很明顯的缺陷。那就是缺乏一個企業參與辦學的機制。為此，我們可以借鑒德國“雙元”制的經驗，在職業學校成立以學校為主、企業參與的專業委員會，負責專業設置與撤消前的市場人才需求調研、做好市場預測和相關專業設置、撤消理論與實踐方面的論證，充分發揮企業的市場資源和市場靈敏性，堅持以就業為導向的指揮棒，形成深度校企合作的專業整合模式。

其次．在課程建設方面。為了改變課程建設、課程內容與市場、生產脫節的局面，可以借鑒德國的“雙元”制，建立有企業方參加的課程建設與改革委員會，負責制定教學大綱和培訓大綱，確立理論教學與實踐培訓的內容、時間等。這樣做有利于根據市場需求變化，在課程建設時將新工藝、新技術、新材料、新標準充實進課程內容。在改革課程結構方面，不同層次的學校、不同專業，可以改變目前國內職業院校推行“2+1”式的工學結合模式。既可以借鑒“雙元”制中的交叉型，實行理論教學與實踐培訓交叉進行．也可以借鑒英國“三明治”模式。只要是立足于學生能力培養，不必拘泥于一兩種培養模式，建立靈活的適應市場需求的課程結構。

第三．在教學改革方面。深化校本教材建設，可以邀請企方專家參加。進行校本教研。針對教師，建立一種的以學校為中心并參與企業生產過程的校本培訓模式。這種校本培訓模式．有利于教師專業理論知識與實踐技能一體化，提升教師的實踐技能．從而使教學內容緊跟時代步伐和市場需求，充分體現時代氣息和最新的技術要求。同時，可以借鑒新加坡的“教學工廠”制。推進校企雙方的深層次的產學結合模式，通過圍繞著具體的、實際的生產項目緊緊地結合在一起，實現“互補共榮”。

第四，在實現途徑方面。一方面，堅持以就業為導向，繼續深化“工學結合”的人才培養模式。深化“訂單式”培養形式，進一步嘗試工培結合、前校后廠(場)、校企合一模式；另一方面，積極探索人才培養模式新的實現途徑，建立與市場接軌的運行機制。在政府宏觀調控下，推進“集團化”辦學。讓市場調節對集團化辦學資源起基礎性配置作用，使集團化辦學成為資源共享、功能齊全、面向市場、服務社會的實體。通過集團化辦學，促使職業院校主動應對社會、行業對技術應用型、高技能型人才的要求。促使職業教育的教育指向歸位于就業教育。

第五篇：就業導向下的中職畜牧獸醫專業教學淺析

就業導向下的中職畜牧獸醫專業教學淺析

摘 要：以就業為導向是職業學校人才培養的重要發展理念。但是，在中職畜牧獸醫專業課程實際教學中，重理論輕實踐的現象仍普遍存在，很難體現以就業為導向，培養學生的就業能力。為此，文章就中職畜牧獸醫專業教學中存在的問題，從課堂教學和實踐教學兩個方面對如何做好課程教學工作進行了討論，其中以實踐教學環節為重點討論對象進行分析。

關鍵詞：畜牧獸醫；中職教育；教學；就業

以就業為導向是國家根據我國經濟發展現狀和職業教育人才培養水平而提出的重要發展理念。在中職畜牧獸醫專業教學中如何堅持以就業為導向，適應市場，加強學生實踐能力和職業技能的培養，強化學生的就業能力，是每一個中職畜牧獸醫專業教師必須面對與思考的問題。為此，筆者進行了一些實踐探索。

一、中職畜牧獸醫專業教學中存在的問題

中職學校的畜牧獸醫專業，為培養適應農村的高素質勞動者做出了應有的貢獻，有力地促進了養殖業的蓬勃發展。但近幾年來，由于各方面的原因，進入中等職業學校的學生多數是成績不理想、不想念書的那一部分學生。與此同時學校在管理和教學方面也存在諸多問題。這樣就造成了惡性循環，使就讀學生越來越少。具體體現在：

1.教學模式和教學方法落后

目前各校多數仍采用傳統的教學模式，未能實現理論與實踐的緊密結合。在教學方法上，理論課教學還是在傳統的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學；實踐課在實訓室進行，實習內容通常是學生動手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識在學生以后實習和工作中是否用得著；實習指導老師只是教學生如何按照程序規范操作，實操技能的傳授往往停留在經驗的層面上，未能向學生滲透相應的理論知識教育，造成理論課和實踐課學習的脫節。

2.缺乏可適用的校內、外實訓場所

中職教育的顯著特點是對學生實際工作能力的培養，以就業為導向的畜牧獸醫的實踐性教學必須強調，加強實訓環節，使理論與實踐相結合，使人人將掌握的理論知識向實踐轉化，使人人都具備動腦、動手能力。但中職學校在實訓方面缺乏可適用的校內、外實訓場所（主要是供實訓的設備、動物），然而，培養學生的動手能力必須給學生有充足的實踐機會。

二、培養中職畜牧獸醫專業學生就業能力的實踐探索

1.采取多樣化的教學模式強化學生的專業技能

畜牧獸醫專業課是一門實踐性非常強的課程，在畜牧獸醫專業課上用“紙上談兵”的傳統教學法是不可行的。作為畜牧獸醫專業教師必須動腦筋采取靈活多樣的教學模式和方法，才能強化學生的專業技能。在教學過程中，教師起主導作用，決定著教學的過程與方向，學生是主體，獲得知識必須通過學生自己動腦、動手主動地活動才能完成。教師的主導作用表現在要運用問題驅動或任務驅動，通過創設“發現問題，解決問題”的環境，激發、組織、引導、鼓勵學生自主自愿學習，把學生被動學習變為主動的、生動活潑的學習，從而培養學生能力。如我在教學《畜禽營養與飼料》中“畜禽日糧配合”一節時，首先向學生展示典型的飼料配方，并引導學生分析配方中各營養物質的含量與營養價值，然后講解飼料配方的原則、要求與方法，引導學生思考如何才能配出科學合理的畜禽日糧，并讓學生自己動手設計不同種類、不同生產目的的畜禽日糧配方，然后在班內評比，看誰的配方更科學、更合理、更實用。整個過程自始至終在教師引導下自主學習、主動學習，不但激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的思維能力和創造能力。

2.強化實踐教學，培養學生的實際動手能力

“教師以做來教，學生用做來學”這種教學方式即為“做中學”，直接的意思是基于動手做的過程中進行探究式學習和教育。這樣的教學方式，是目前職業學校尤其是畜牧獸醫專業能力培養上可采用的行之有效的教學途徑。在教學中我充分利用學校養殖實習場、獸醫門診部，以實習教學模式為主，以示范操作在先，然后由學生實作。如講家畜運動系統中“骨和骨骼”一節時，我利用骨標本、掛圖將各骨的構造特點、位置關系及骨構成骨骼的有關知識講明之后，又出示畜體骨架模型，讓學生整體觀察，并啟發學生思考局部器官與整體形態的關系，然后要求學生繪制本地常見家畜牛或豬的全身骨骼圖，以加深對畜體整體形態的印象。課后要求學生采集、制做標本，進一步強化基本技能訓練。特別是解剖實習時，盡量采用新鮮正常的動物標本，邊講邊做，或師生同做，以培養學生的基本操作技能。

3.面向社會，培養學生適應職業崗位能力

在專業教學中要堅持以就業為導向，以社會需要為基本依據，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到專業技術課和實踐教學環節中，提高教學的針對性和適應性。據調查，農村基層很多中小規模養殖場、養殖專業大戶，由于經營者不懂養殖技術，不按常規防疫，一旦出現流行病就束手無策，有的血本無歸；另外，大部分飼料和獸藥營銷人員對疾病的診療技術都很欠缺，有的甚至連肌注、皮下注射都不會，更不用說靜脈注射了。所以，既懂理論知識又會動手操作的技能人才是基層養殖場以及獸藥廠和飼料廠最需要、最歡迎的人才。這就要求中職學校的教育教學方式以及教學內容必須與之相適應，培養出具有理論和實踐相結合的實用型人才。

參考文獻：

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