第一篇：學生綜合素質評價論文張秀麗

對學生的評價要客觀全面

平方子總校：張秀麗

對學生一學期以來的各項評價工作是學校教育、評價的一個重要環節。特別是對班主任的我們來講，這項工作尤為重要。多年來，我們都一貫以“三好學生”來評價學生，但在我們的實際工作中都是以學生的考試成績與老師們平時對學生的主觀印象作為主要評價內容。對于學生的其他表現幾乎從來都不考慮，根本談不上什么綜合評價。隨著教育素質教育的深入開展，教育觀念的進一步更新，我們在評價學生的時候要著重體現“以人為本”的思想，始終堅持以“促進學生發展”為目的，在評價上要改善評價方式，以發展性評價激勵每一位學生，使被評價的學生能獲得快樂的情感體驗，注重對學生心理認知發展水平的觀察與研究，采取切實可行的評價方法，努力評價準確、公平、公正、科學，促使每一位學生在德、智、體、美、勞等各方面能主動的發展，養成良好的習慣，積極主動地參與各種活動，在評價中享受快樂，在進步中感受成功的喜悅，增強自信心，健康快樂的成長。

一、發揮綜合評價的導向作用，使學生明確努力方向，促進 其積極發展

綜合素質評價不再是學期末對學生進行的一次綜合性評價，而是貫穿于學生整個發展過程，它既有班主任老師的評價，又有科任老師、學生家長和學生之間的評價，這就體現出了在評價時的客觀全面，在評價時要注意把學生從學期初到學期末分成幾個階段進行不同階段的評價。定期對學生的表現進行回顧、反思總結，激勵學生自省自律，明確努力方向。如我班有位學生沒父親，母親又在服刑，只有他和哥哥與年邁的爺爺、奶奶生活在一起。由于老人在管教上不是特別得體，使得他身上存在很多不良習慣，在學期初時，我給他制定目標時，就幫他從個人良好習慣方面定好自己的目標：不說謊話、和同學搞好團結、上課積極回答問題，按時完作業等。根據這些內容對他逐項進行評定，再根據他的表現進行具體的表揚。如：一般能主動回答問題，大多數時候能按時完成作業。根據他這些表現再次給他制定新的更深一層次的目標。如：在生活中能主動幫助他人、作業要認真書寫。努力做到干凈整潔，上課回答問題做到聲音洪亮等。這樣在階段性評價中可以根據學生發展的情況，有意識地修正目標，引導學生自覺的將評價與自己的具體生活行為表現聯系起來，幫助學生鞏固自己取得的成績，發現不足努力改進，以求做得越來越好。

二、發揮綜合評價的激勵作用，使學生快樂成長

1、評價主體多元化，發現學生的閃光點。

綜合評價從一元化轉向師生互動、生生互動、班主任、學科 教師與學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。更是發揮了學生自己在評價中的主體作用，使學生在自評中能很好地了解自己的優缺點，懂得自己的“閃光點”體驗到成功的快樂，在以后的生活學習中會以此為驕傲，不斷強化，使它成為自己穩定的品質，在今后能找到前進的方向。同學互評包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及集體活動中的表現等方面，在同學之間產生一種良好的激勵機制。形成良好的心理環境，這樣可以幫助學生找到自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長能夠全面了解學生。從多角度，全方位讀取評價學生，從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化，使學生的優點得到適當的放大，增強學生的自信心。

2、評價內容的全程性，激發學生的內在動力

小學生素質綜合評價的實施過程，實際上是一個從播種到收 獲的過程，但缺少中間的培植，再好的開端結局也不會理想。在學生的學業評價這方面，新的綜合評價體系改變了原有的單一的評價方式，而是要評價學生的興趣、習慣等非智力因素的發展情況。我們所用的小學生素質評價手冊內容更客觀、更詳細。如對學生進行的“語文能力”評價包括情感與態度、知識與技能、學業水平測試成績、期末成績、學期綜合評價等。每一項有詳細的分為幾小項，如“知識與技能”包括：聽話、說話、朗讀、作文、識字、寫字、學習習慣、綜合應用。這樣教師對學生的評價就是全方位的，不再局限于一張卷子一個分數。教師在教學中細心地發現學生各方面的優點，堅持不懈的為學生的每一點進步加油，使學生從每一步前進中感受到克服困難、超越他人、戰勝自己的喜悅，克服一切困難前進。如我班的一名學生，由于語文基礎差，成績一直很低。但他對語文還是有一定興趣的，他沒事會講小故事、會和同學們一起讀課文，而且知道努力學習。通過語文能力的綜合評價，他不但看到了自己的不足，更看到了長處。我又及時找他談話，激發他學習的動力，使他懷著一顆積極向上的心去學習，成績很快有所提高。教師在評價學生時要從多角度去觀察了解學生，根據不同的學生發現他們不同的優點，尊重學生的個性差異，是學生能愉快的學習，從而激發學生內在的動力。

三、采用激勵性評語，促進學生全面發展

以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語，難以體現學生的個性特點，也不利于學生的成長。現在的評語在形式上由原來的公式化語言改為談心式，語言委婉含蓄、幽默風趣，充分尊重學生的人格，尊重學生的個性，滲透對學生的人文關懷，增強對學生的信任與尊重。教師要從不同角度對學生進行客觀地評價，在評價中去發現學生的優點，對學生的一些小毛病要委婉的指出來，而不能說得太重，這樣既促進學生改正缺點和不足，又不會使他的自尊心受到傷害。如我班有位同學各方面表現都很好，只是上課不愛發言。為了幫他改掉這個缺點，我在給他的評語中這樣寫道：你是個乖巧懂事的孩子，班級勞動時積極肯干，不怕苦不怕累，在學習上一直積極努力，遇到難題時也能不聲不響的思考半天，直到能找到理想的答案，同學和老師也都很喜歡你。老師希望你在以后上課的時候能積極大膽的發言，做一個勇于發言的小勇士，老師相信你一定能行。這樣既指出了她的毛病，又使她的自尊心得到了保護，從那以后課上她總是積極發言。綜上所述，對學生的評價應當始終堅持以“促進學生發展”為目的。教師要注意對學生的心理、認知發展水平的觀察與研究，在評價中注重學生個性差異，使每個學生都能在老師的評價中體驗自己的成功。取長補短，發現自己的不足，努力改正，從而幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高評價的目的。

第二篇：學生綜合素質評價改革論文

中學生綜合素質評價的一點反思

一、綜合素質評價的意義

基礎教育課程改革和考試評價制度改革的實施,為衡量初中學生是否達到畢業標準和高中階段招生提供了符合新課程的依據，使素質教育的實施有了真正意義上的操作載體，可以說這是大家期盼已久的好事。

“立足過程，促進發展”是這次課程改革倡導的課程評價理念，在中考招生改革中實施綜合素質評價，其目的是要徹底改變以往一些地區長期以來將考試作為評價學生、教師和學校發展的惟一手段的做法。由于考試改革和評價改革是相輔相成的，有著密不可分的千絲萬縷的聯系。只有使綜合素質評價真正落到實處，才能對新課程改革起到強有力的推動作用。

(一)努力讓初中畢業生綜合素質評價和高中招生制度改革實現正常接軌

把學生的綜合素質評價作為高中招生的重要依據標志著僅以一張試卷論成敗的考試體系結束，取而代之的將是通過學生的學習能力、表現與特長、運動與健康等多方面的測評，來全面反映初中畢業生的發展狀況，初三學生要拿畢業證除了通過學業成績評定外，還需經過綜合素質評價。這一變化，體現了新課改實驗的實質性進展，也使“全面發展”的概念終于有了實質性的內容。

(二)轉變過于強調甄別評價的觀念，建立學生成長過程的評價機制

新課程的評價改革不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。它強調了在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。從學生評價的角度來講，就是要通過評價幫助我們“創造適合學生發展的教育”，使評價為學生的發展服務。

(三)努力構建有效的初中學生綜合素質評價體系

初中學生綜合素質評價，與新課程培養目標是相一致、相呼應的，它將成為推進課程改革、實現課程培養目標的重要舉措。首先是促進學生的全面發展，促進教師的提高，促進課程的發展；其次是有利于高中選拔合格人才，有利于教育行政部門進行教學質量監控，也有利于在教育中建立誠信文化。

(四）積極倡導“立足過程，促進發展”，將綜合素質評價落實到過程教育教學中

既然綜合素質評價的出發點是“立足過程，促進發展”，那么將綜合素質評 價落實到過程教育教學中就是一項十分重要的工作。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學生而言，就是要在全面發展的基礎上充分挖掘自身的潛能，實現在成長過程中掌握終身發展必需的知識和技能。

“因材施教”是實施有效教學、提高教學質量的關鍵。對學生進行綜合素質評價，從根本上打破了惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法。這對教師是一個激勵和鞭策，它使教師從“應試教育”中走了出來，有了更多的時間和精力去探究教育教學中存在的問題，從而更真實地認識自身的價值，實現自身的提高與發展。同時，學生的知識技能、學習過程與方法、情感態度價值觀緊密聯系、相得益彰。提高學生的學習成績恰恰應優化學生學習的過程與方法，關注學生的學習興趣、學習動機和自信心。因此，通過對學生的綜合素質進行評價，有助于教育工作者更為全面、深刻地了解學生的優勢和不足，根據學生的特點給予學生有針對性的指導，進而有效地提高教學質量。

在學習過程中，綜合素質評價的實施，同時也讓學生充分認識到全面發展的重要性，幫助他們認識自我、建立自信，激發其內在的發展動機，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

（五）綜合素質評價有利于高中選拔合格人才

高中教育屬于非義務教育，在高中教育教學質量不均衡的情況下，根據新的人才觀、質量觀對初中畢業生進行選拔是必要的。在以往的選拔中，學業考試成績成為唯一的標準，而對學生的探究、實踐、創新能力、合作精神、社會責任感等綜合素質的考查卻是不足的。這不僅不利于選拔全面發展的人才，而且從某種意義上對學生來講是不公正的。

（六）綜合素質評價有利于教育行政部門進行教學質量監控

我們認為，綜合素質評價不僅只用于中考招生，評價的結果直接體現了學生多方面發展的狀況，這對于教育行政部門評估和監控教學質量是非常有價值的。教育行政部門能夠從評估的過程和結果中獲取大量的信息，診斷學生學習和教師教學中的問題，進而提出有針對性的、有價值的改進建議。

綜合素質評價作為一個新生事物，在具體的運作過程中我們還發現有一些有待完善的地方。

（一）初中生綜合素質評價表中的許多評價內容是難以量化的

如“了解省情、國情”、“建設家鄉的愿望”、“具有強烈的國家和民族的自豪感”、“抵制不良誘惑”、“尊重勞動者及其勞動成果”等都是屬于道德范疇的東西，對這些方面進行評價，作為一種旨在導向、激勵、反思、調節的發展性評價措施，其本身無疑具有積極意義。但是把這些內容的評定結果，與升學掛鉤，賦予其選拔與淘汰的功能，稍有不慎，會導致學生的抵觸和家長的質疑。

（二）評價的內容概念性的較多，少數內容甚至偏于理想色彩

除了少數甚至極少數的所謂的“精英”學生能出具較豐富的實證材料外，會有相當多的學生缺乏太多的有價值的材料可備。

（三）各方對綜合素質評價重視不夠

今年初中生畢業和升學對綜合素質評價結果要求比較低、認識不到位。許多學生和家長對初中畢業生綜合素質評價的深遠意義認識不夠。綜合素質評價是新課改評價制度改革的一項重要舉措，是影響新課程改革順利發展的瓶頸，是促進學生全面發展的有效措施。

（四）材料的完整性與可信度有待加強

綜合素質評價工作，時間緊，任務重，許多學生五個維度的實證材料收集不齊全、不完整，有些實證材料較虛，如遵守《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》的情況，心理健康教育情況，觀察記錄及研究性學習情況等等，在短時間內學生和學校很難提供，這往往給老師和學生留下弄虛作假的空間，致使實證材料的可信度不強。另外，不少學校在具體評價時，沒有按要求，根據提供的材料，首先對材料的可靠性進行認定，然后交流公布掌握的材料，最后再對照評價細則，對學生或同伴進行客觀公正的評價。許多老師和學生都是根據平時印象，直接進行評定，沒有充分使用學生提供的實證材料，實證材料的使用度不高。

（五）有些綜合評價等級設定值得商榷

今年的綜合素質評價，制定了較科學的實施辦法，評定內容全面，包括公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、運動與健康、審美與表現等五個方面，評價方法較科學，通過學生自評、互評，教師評價和統一考試等多元化方式對學生進行評定，主要通過ＡＢＣＤ四個等級呈現。然而，在公民道德素養這個維度評定中，等級呈現只設定ＡＢ兩種，并強調沒有涉及違法犯罪、沒有校內處分的，一般不允許評定為Ｂ等級（即良好等級）。如全縣畢業生評價結果都是Ａ等級，不僅不能客觀反映學生道德素養方面的發展情況，可能還會模糊學生的評價標準，甚至縱容表現不太好的學生的不良行為，影響學校對學生的正常管理和教育，影響德育教育的實效。

總之，學生綜合素質評價是一件功在當代，利在千秋的好事，如何真正運作 好這項工程，使其成為促進學生全面發展的工具，在今后的教育教學中我們應當不斷思索，完善，為培養德智體美勞全面發展的合格人才而努力。

第三篇：學生綜合素質評價論文

學生綜合素質評價論文

大屯中學任彥文

1999年6月18日中共中央、國務院主持召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議上明確提出要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質教育。根據《中共中央國務院關于深化教育界改革全面推行素質教育的決定》，實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

新的時期就需要有一種新的評價方式與之相適應。當某種評價方式變異為一個純粹選拔與淘汰的無情的機械工具時，其價值功能已經喪失殆盡，帶來的是它的反社會化。孩子的創造性、批判性被這個工具所扼殺！孩子的理性、智慧和思想被這個工具所扭曲！為什么有本事考進名牌大學的劉海樣竟干出把硫酸潑向黑熊的蠢事，而那個沒本事考進重點學校的學生能寫出讓大作家們大跌眼鏡的《三重門》。我們看待和評價當代中學生受傳統觀念束縛，遭遇困惑在所難免。

未來社會渴求復合型、創造型人才?，F代社會是信息社會，信息傳播技術日新月異，在一個多元，變化的社會中，社會成員必須不斷調整自己的觀念，而青少年恰恰是最敏感的群體。他們最少保守思想，能最快的領悟到什么樣的行為適應現代社會?，F代的中學生對個性自由發展充滿渴望，充滿熱情。他們非常希望家長和教師理解他們，尊重他們，給他們更大的自由空間，讓他們自己決定自己。社會每個成員潛力的最大調動，就不知不覺地發生在每個人對自由的這種追求上。遺憾的是，我們許多家長和教師并沒有認識到這一點，還是過去那種“大人管小孩”的方式對待他們，或者“恨鐵不成鋼”的過多干預他們的行動?，F在需要反思的也許是我們的學校、家長和老師自己，我們的教育方式評價機制能夠適應這個激烈競爭的時代的需要嗎？能夠適應這些充滿激情和個性的中學生嗎？

正確評價和看待中學生要符合時代發展的新的學生觀現在的中學生生活在變革時代，市場經濟條件下信息多變的時代特點，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛，善于交際，求真務實，這些優點都是過去的中學生所不具備的，時代的差異導致了現在的學生和過去的學生之間的各自時代的特征。如果把過去的觀念強加與現在的學生，用傳統的標準評價現在的學生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。今天的教育工作者大都是在應試教育下成長起來的，受舊教育觀念，教育方式影響很深，當面對新的時代觀念的中學生，由過去的慣用的教育方法再沿續下去，必然失靈。

素質教育的發展需要有新的評價機制產生。我們的學校管理和教育教學不只是關心學生學習成績的好壞，不只是關心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關心學生心理健康和做人的素質。教育學生德、智、體、美、勞等方面全面發展，促進其各方面發展的和諧性，具有各方面發展的潛能?！安磺笕巳松龑W，但求人人成長”因此，評價學生的標準應該包括考試評價，心理品質評價，動手能力評價在內的多元化的評價體系。對學生的評價應當始終堅持以“促進學生發展“為目的。教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正、科學，使評價真正能促進學生的發展。

第四篇：張秀麗 論文

如何讓學生在政治課課堂教學中學會創新

哈巴河縣初級中學

張秀麗

內容摘要：21 世紀的中國呼喚培養創新型人才的教育，因此我們教師就要用創新教育的理念去培養學生的創新精神。那么在初中政治課教學中我們應該如何深化課堂教學改革，培養學生的創新精神，激發學生的創新能力, 調動學生的創新熱情呢？本文主要從發揮學生的主體作用、有趣的課堂活動、創新型教學評價這三個角度介紹我們培養學生創新精神的一些嘗試。

關鍵詞：學生；創新；政治；教學

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新教育要求學生在學習過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐，獨立思考，大膽探索，積極地提出自己的新思想，新觀念的學習活動。課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是創新教育能否取得成功的關鍵。那么，如何在課堂教學活動中培養學生的創新意識呢？結合教學實際，我從以下三方面談談我的看法。

一、打破常規，讓學生在發揮主體作用中學會創新

舊式的課堂教學往往以教師為主體，學生處于被動的狀態，在整個教學過程中，學生只是根據老師的要求，被動地學習。由于所有的過程都在被動中進行，學生的創新思維就得不到啟發，學生的創新意識也得不到培養。所以在教學中，教師必須打破常規，積極發揮學生的主體作用，同時以平等的姿態傾聽學生的說法。通過不斷激發學生的求知欲望來拓展學生的思維空間，培養學生的創新意識。其實，在教學過程中，教師能主動與學生互換角色，本身就是一個創新。例如，在講授《消費者的權利》這一課時，我打算讓學生自己來當老師，要求他們模仿老師設計出教學過程。我首先把學生分為四組，每組選出一個同學作為組織者，組織同學們進行集體備課。我讓學生自己來當老師，要求他們模仿老師設計出教學過程，哪組設計得好，哪組就派代表來講。我指導學生設計教學過程時，先給他們一些教學設計做為參考。接著，要求學生模仿設計，很多同學做得很好。學生們非常積極地“備課”，在正式講課前就把課本知識消化了很多。在學生們的設計中，我驚喜地發現，學生們的設計非常棒，他們在模仿老師的設計中有很多創新的亮點。在他們的設計過程中，他們的創新能力得到激發。其中有一個組的設計給我留下特別深的印象。他們把消費者比喻成上帝，全課他們設計了四個環節：

環節一：重要的上帝。對于經營者來說，消費者決定著他們的生存和發展，所以把消費者比作上帝。環節二：倒霉的上帝?，F實生活中，消費者不但沒有得到上帝的待遇，有時還會受到廠家和店家的戲弄，使得顧客在消費中處于不利的地位。

環節三：受保護的上帝。我們通過九項權利保障消費者的合法權利。環節四：文明的上帝。總結消費者應履行的義務。

這四個環節環環相扣，把《消費者的權利》這一課的基本知識都滲透進去，而且增加一些生活中的例子。他們的設計從環節到觀點均有創新。又如：在學習《多元文化地球村》時，對于“中國傳統節日的來歷是怎樣的”這個知識點。教師要求學生分組搜集資料，分別查找春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等節日的來歷，并鼓勵學生分析這些傳統節日對我國與及世界各有怎樣的影響，要求學生在下節課進行交流。在交流中,同學們對此有著自己的理解和看法，很多觀點都非常新穎。這一方式的改變，激活了學生思維，幫助學生學會自主、合作學習，既鍛煉了他們的實踐能力，也培養了他們的創新能力。

二、靈活規劃，讓學生在精彩的課堂活動中學會創新

人的興趣愛好往往決定了一個人對待事物的態度，當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，并主動、積極地去探尋其中的奧秘。興趣具有一種強大的推動力，可以激發人的創造力和想象力。要使學生在學習中有所創新，就應該培養學生濃厚的學習興趣，教師可以通過創造良好的教學情境，讓學生在學習過程中學有興趣、學有知識、學有快樂。

如果學生在上思想政治課時感覺到枯燥無味，那么很難激發他們的創新意識，只有讓課堂氣氛活躍起來，在生動愉悅的氛圍中才能激發學生的學習興趣和創新愿望。因此,教師要善于調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。為了有利于培養學生的創新能力，要提倡啟發式、討論式和活動式的教學模式。而這種教學模式在教學的各個環節中都應該有所體現。

1、創設情境、設置疑難問題，激發學生的創新思維

例如,在學習《法不可違》這課時,設置:“以歌曲《同桌的你》而揚名的音樂人高曉松，對自己2011年5月9日晚醉駕的行為供認不諱。法庭宣布審判結果：高曉松因危險駕駛罪被判拘役六個月，罰款四千元。請結合法律的相關知識對此事發表你的看法?！蓖瑢W們在發表看法的過程中不僅鞏固了知識，也鍛煉了創新思維。

又如,在學習《家,愛的港灣》這課時,設置:“故事導入，（熊口奪手）2004年夏,陶女士帶著5歲的兒子來到遼寧省撫順市的公園，孩子由于好奇拿著一塊糖,隔著鐵籠把手慢慢地伸進了黑熊嘴里,當陶女士發現，想拉孩子的手時，已經來不及了??請大家試想想,后來陶女士做出了什么舉動?”學生們熱烈討論，有各種猜測。由于創設了一個有懸念的情境、激發了學生的創新思維。

2、利用新穎多樣的教學手段激發學生的興趣

采取新穎多樣的教學手段，如利用實物標本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體課件展示形象逼真的景觀，讓學生猶如身臨其境，使較難的知識簡單化；開展課堂自由辯論和情景表演，激發學生的創新意識。在學習《做誠信的人》時，我用多媒體課件展示了一個關于誠信的故事：有位國王很老了，可是沒有孩子，誰來繼承王位呢？一天，國王發給全國的孩子每人一包花種子，并且說：“誰種出花來誰就當太子?！庇袀€叫雄日的男孩，也很用心地培育花種，可是花種就是不發芽。這天國王要看花了，孩子們都捧著盛開的花，國王臉上沒有一絲笑容。突然，他看見雄日捧著空花盆流淚，就趕緊走過去，雄日把自己種花但始終不發芽的經過告訴了國王，國王高興地拉著他的手大聲地說：“這就是我忠實的兒子。”原來，國王發給孩子們的花種子全是煮過的。然后我布置了兩道思考題：1.國王看見捧著花的孩子為什么臉上沒有一絲笑容？ 2.國王見了沒有種出花的雄日為什么很高興？ 經過熱烈的討論后，學生們共同認識到：國王不高興是因為大部分小孩不誠實，高興是因為那個叫雄日的小孩誠實。這個故事給我們的啟示是：堅持誠實，就會贏得信任；對人不誠實就會產生信任危機。這很好地落實了教學目標，而且整個討論過程，學生們表現出濃厚的興趣，爭先恐后地發言，在輕松活潑的氣氛中，學生的創造性思維得到了較好的發揮。

又如，在講《兩代人的溝通》時,讓學生自排小品“愛的沖突”,通過學生的精彩表演,同學們很容易認識到,父母與孩子間要善于溝通，才能讓家庭更和諧更快樂.【附:小品“愛的沖突”】

“媽媽：（幫孩子整理房間）孩子上中學了，不再象以前那樣什么都對我說了，也不和我撒嬌了，也不知道現在的孩子心里是怎么想的,唉??

這是什么？(原來是一本日記)（媽媽拿著日記本，猶豫了一下，終于還是翻開了日記）

女兒（兒子）：（手里拿著禮物，悄悄的）今天是媽媽生日，我要給媽媽一個驚喜??

（推開門）媽媽，我回來了，祝你??（看見媽媽正在看自己的日記，表情瞬間凝固了，媽媽也因女兒（兒子）的突然出現而愣在那里?? 過了一會，女兒丟下禮物，破門而出，媽媽緊跟著追了出去?? 所以，激發學生學習興趣是思想政治課的生命力所在。在教學實踐中，采用創設情景組織學生討論、辯論，進行知識競賽，小品表演，師生角色互換、讓學生走上講臺等形式可以有效地將學生學習積極性充分調動起來，讓他們在快樂的情緒中點燃智慧的火花，從而達成認識的升華和創新能力的提高。

三、精心設計，讓學生在創新型教學評價中學會創新

我認為在政治課教學中要克服評價的單調性，要采用靈活多樣的評價形式，讓學生在創新中體驗快樂。創新型教學評價的要求即根據學生的實際，以創新為主要指標，自評、他評與師評相結合，分數等級與評語相結合。這種教學評價應對學生學習的各個環節進行評價。例如，在《如何調控情緒》主題學習中，我把班級學生分為8個小組。每組選出隊長，負責本組學習的具體安排。然后我制定《如何調控情緒》合作學習評價量規、《如何調控情緒》項目學習解決問題評價量規，對同學們的合作學習能力，解決問題能力進行評價。評價有自評、他評與師評三方面，并設定了權重比例。這個環節作為教師評價學生的一個環節，所以學生們非常重視積極準備，認真完成任務。他們在活動中不僅鍛煉了能力也培養了創新思維。

在開展主題學習后，制定《如何調控情緒》項目學習成果評價量規。對學生的學習成果進行評價。這評價同樣有自評、他評與師評三方面，也設定了權重比例。在利用量規評價學生的同時，提供一些情景測試題給學生做，檢測他們在不同情景對情緒的調控能力，進一步落實教學目標。這種創新型教學評價方式使學生體驗到了創新的成就感和快樂感，從而極大地調動了學生學習的主動性、積極性。

總之,在政治教學中, 教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者，而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者。所以要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和創造性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。當然,培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統工程，在教學中必須循序漸進，長期堅持。在政治教學中, 教師要注意培養學生獲得知識的能力，才能把學生培養成為適應時代要求的，具有創新精神和實踐能力的優秀人才。

第五篇：綜合素質評價論文

淺談小學生綜合素質評價得失

[摘要]傳統的學生評價是一種功利性評價,由此造成評價內容片面,忽視學生的全面發展,評價手段單一以考試與測驗為主,過分追求考試分數,損傷學生心理健康,評價過于量化,過于關注結果,忽視動態過程性的的評價,學生的自信心、自尊心得不到保障。隨著新課的全面深入,人們的教育觀念進一步更新,要求對學生的評價是發展性、綜合性的,能真實反映學生的智力、技能、品德等發展水平的綜合性評價,能為學生的身心健康發展提供誠摯幫助,以學生素質的全面提高為最終目的評價。

關鍵詞：發展性綜合性身心健康

一、什么是綜合素質評價

“素質”現代漢語詞典解釋為事物本來的性質,心理學上指神

精系統和感覺器官上的先天的特點。綜合素質評價要求對學生某一過程的學習、品德、行為進行實事求是的評價，它關注的是學生在某一階段的發展過程，而不僅僅是最后的結果。它是一種發展性的學生評價，為學生的身心提供幫助，以學生素質的全面提高為最終目的。它有別于傳統的學生評價，傳統的學生評價是一種利功性評價，評價內容片面，手段單一，以考試測驗為主，過分追求分數損傷學生的身心健康，評價標準過于量化，過分關注最終結果，忽視學生日常的動態的過種性的評價，往往會造成評價氛圍和人際關系緊張。隨著素質教育的提出、并逐步深入人心，傳統的學生評價不適應時代發展的需要，實行綜合素質評價已迫在眉睫。

二、綜合素質教育評價的優點

1、突出了評價的整體性。《小學生綜合素質發展評價手冊》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長、班干部、同學，是他們根據對學生學習過程中所有的表現填寫的，評價手冊填寫具有全面性、全體性，而且在填寫手冊時，包括量化考核的各項內容如：品德方面的表現、參加社會活動、身體的變化、日常學習情況等。思維成果，還要評價思維過程、思維方法。這樣就能全面分析一個學生，既看他的思想認識，又看到他的學習態度、學習習的改變，既能看到他的優點，又能及時指正他的缺點，使之注意改正。

2、突顯了評價的人文性。《小學生綜合素質發展評價手冊》中有為班主任設定的評語欄，也有為其他科任教師設計的評語欄，教師在做評語時，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵學生的進步，委婉地提出改進的方向，突顯了評價的人文性，而且對于學生自己的評價采用涂畫方式做選擇，很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”，還有畫笑臉的形式，這樣的評定方式避免了較差學生的尷尬，有效激發了學生的上進心，從而促使學生正確認識自己，更好地獲得發展。這種評價方法的采用，使每一個個體在人文化的關注下積極主動地發展。

3、關注學生的主體性評價?！缎W生綜合素質發展評價手冊》更重視了學生的自我評價過程，給予了學生自我發展的空間，帶“我”的部分明顯增多，既有用紅星表現的“我知道”，又有用笑臉展現的“我做到”；有親身經歷的“我記錄”，展現個性發展的“我的擅長本領”實物展示；還有“我的榮譽”，“我可以做得更好”等板塊。這些評價欄目的設計可以很好地引導學生通過自己的視角，正確認識自己，評價自己，通過內心的自我喚醒促進成長的心理需要。

4、注重家長評價的參與?！缎W生綜合素質發展評價手冊》通過欄目的設置使家長對孩子的評價有了展示的機會，使教師和家長更

緊密地聯系起來，增強了家校的互動，使得家長更加關注學校里教師對孩子的評價，也把自己對教師對孩子的期望用語言表達出來。

總之，《小學生綜合素質發展評價手冊》更加關注孩子的成長，更有利于發揮評價的內在價值，推進學校育人工作的整體性、和諧性，更加使教育走向開放化、人文化。

三、當前綜合評價中存在的問題及解決的策略。

盡管實行綜合評價已幾年了，但是由于有中考、高考這兩座大山，以及老師家長對素質教育和綜合評價認識不夠，實施綜合評價困難重重。

1、‘分數決定一切’的觀念在某些家長心中根深蒂固對素質教育不理解。

雖然實施素質教育已有幾年，國家也正逐步改進和完善中考、高考政策、但分數仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無形的指揮棒下，孩了要想充分發展自已的興趣愛好，家長便認為其是不務正業。在期末報告單上打上優良沒有分數，便有許多家長打電話來問自已的孩子語文、數學考了幾分，而對素質報告單中的有關孩子的性格特點、社交能力、很不關心。在今后的綜合評價中，應就評價工作對家長加大宣傳力度，在提高學生素質的同時，提高家長對素質教育的認識也是一個不可小覷的方面。

2、部分教師對素質綜合評價的評定不夠公平。

實行素質教育的目的之一就是讓學生的個性得到充分發展，尊重學生的個性差異。在部分老師眼里，學習成績優秀的學生其它方面的表現也是優秀的，而成績差的學生其它方面的表現也是差的。因而在進行綜合評價時往往以成績而定論，沒有做到評價的公開、公平、公正。在今后的評價工作中，應科學規范評價的過程和環節，由重結果變為重過程，由教師元化變為多元化評價。

3、評價方式過于單一，評價過程不夠完善。

教師一般只在期末對學生進行評價，評價的重要依據是期末考試，有的同學平時表現較好，但在期末考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評價，其實期末評價，還可設立“我的假期表現”“月月回頭看”等評價方式，全程評價學生，用時發現學生的優點與缺點．

四、綜合評價的作用

1、保護學生的自尊心，喚起學生的自信心。

綜合素質的評價的目的就是為學生的身心健康發展提供幫助，全面提高學生素質保護學生的個性差異。有的學生在學習方面表現不突出，但并不代表他在其它方面也默默無聞，也許他富有愛心，愛幫助別人、也許他在體育方面是個子天才，按傳統評價學習成績不好的學生就會覺得低人一等，在同學面前抬不起頭，久而久之失去學習的信心，自暴自棄。而發展性的綜合評價就會根據學生的表現及時作出評價表揚，對孩子的優點給予肯定，讓孩子充滿信心對學習感興趣。