第一篇：淺談小學生綜合素質(zhì)評價 張玲

淺談小學生綜合素質(zhì)評價

汨羅市城郊中心小學

張玲

小學教育是人材大廈的奠基工程，它承擔著為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)的任務(wù)。多年來，我們習慣以“三好生”與積極分子（勞動、文娛、學習）來定位學生的學業(yè)成就，他一般以學生的考試成績與師生的主觀印象為評價內(nèi)容，體現(xiàn)不出學生發(fā)展的狀態(tài)與水平。因此，素質(zhì)教育必須從小學階段開始就應(yīng)引起充分的重視，并應(yīng)得以很好的落實。改革傳統(tǒng)的偏重考試的評價制度，構(gòu)建面向全體學生，全面地、富有個性地、主動地發(fā)展的評價制度，是推進素質(zhì)教育的重要保障，也是全面提高學生綜合素質(zhì)的重要措施。國家教委副主任柳斌同志在《四談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》一文中提出“實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是改革評價制度和人事制度?！苯逃u價制度被列為素質(zhì)教育的關(guān)鍵,可見其地位十分重要,教師對學生的評價,不僅是學校管理的基本環(huán)節(jié),而且有利于把握教育的方向,有利于科學的導向和激勵。在近幾年的教學實踐中,我對學生綜合素質(zhì)的評價進行了一點探索,現(xiàn)將我粗淺的認識作如下總結(jié):

一、什么是綜合素質(zhì)評價

素質(zhì)教育是指立志提高學生的發(fā)展水平，不斷改變學生的發(fā)展狀態(tài)的教育。小學的素質(zhì)教育主要是基礎(chǔ)教育，這一階段，除了教給學生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是對學生的養(yǎng)成教育，是學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好學習品質(zhì)的形成。學生綜合素質(zhì)評價是學校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內(nèi)容的全程性（包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結(jié)果）。

二、綜合素質(zhì)評價的特點

我覺得小學生綜合素質(zhì)評價具有全面性、發(fā)展性、民主性、主體性、差異性、時代性等特點。綜合素質(zhì)評價不但對學生的各方面和學生發(fā)展的全過程進行了切實評價,而且對每個學生的發(fā)展狀態(tài)和水平作出了客觀的評價。評價內(nèi)容（項目和各項指標）隨著學生與學校的發(fā)展而發(fā)展。在學生的綜合素質(zhì)評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現(xiàn)評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。評價以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本。在評價過程中，承認了學生不同年齡層次的差異，允許學生與學生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。綜合評價的項目和指標直接體現(xiàn)著學校素質(zhì)教育發(fā)展的水平和方向。因此，它必需符合當前學校發(fā)展的需要，當今社會發(fā)展現(xiàn)狀，以及將來教育發(fā)展的趨勢。注重教育目標的超前，手段的超前，以確保本評價體系的時代性。

三、綜合素質(zhì)評價體現(xiàn)了先進的教育理念

1、綜合素質(zhì)評價體現(xiàn)了面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想

“面向全體、全面發(fā)展”是學校實施素質(zhì)教育的重要原則。對此，我們的理解是：“面向全體”是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展”是相對與學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。綜合素質(zhì)評價從根本上落實了素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)了從重教學到重育人的轉(zhuǎn)變；從重分數(shù)到重品行的轉(zhuǎn)變。明確了小學階段學校教育的重點是培養(yǎng)學生一個好的學習態(tài)度，形成一種好的學習品質(zhì)。

2、體現(xiàn)以學生為本，以學生為主體的思想

學生綜合素質(zhì)評價的指標是從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展為前提，又為學生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的 ,它隨學生的發(fā)展而發(fā)展。再者，學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現(xiàn)了學生的主體地位。綜合素質(zhì)評價實現(xiàn)了課堂教學中主次地位的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的教學轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學；從以教材為本轉(zhuǎn)向以學生為本。

3、體現(xiàn)了德育為首，育人為本的思想

“素質(zhì)教育的內(nèi)涵概括地說就是以德育為核心，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，實現(xiàn)學生在德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展”，作為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，必須既要具有世界眼光和國際意識，同時又具有強烈的愛國主義精神和民族自尊心、自信心。如何讓道德教育潛移默化成學生完善的健康人格是全社會都要關(guān)心的課題。德育教育需要利用學科的載體，也需要課外體系的協(xié)助，如教育基地、志愿者活動、社會實踐等，同時還需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系統(tǒng)構(gòu)架，校內(nèi)外教育形成反差，德育教育的成果就會被削弱。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學萬學學做真人”育人思想。

四、綜合素質(zhì)評價任重而道遠

素質(zhì)教育以全面提高全體學生基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開發(fā)學生的多元智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。對接受教育的學生應(yīng)當有一個科學的評價，既要減少其功利性，又要避免隨意性。要把握教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律，立足于學生的未來發(fā)展。

總之,對于素質(zhì)教育必須進行綜合評價,這需要廣大的教育工作者不斷探索和研究,構(gòu)架綜合評價體系任重而道遠。

第二篇：小學生綜合素質(zhì)評價

小學生綜合素質(zhì)評價

真正促進學生發(fā)展

河北省三河市新集鎮(zhèn) 張莊小學 盧麗君

【關(guān)鍵詞】 促進

學生發(fā)展

評價

<摘要>

基于現(xiàn)代教育理論，評價方式應(yīng)該體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的問題。要從觀念上真正“以學生為中心”，教師要注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展。

一、一、評價的含義及作用

評價就是主體根據(jù)一定的目標，利用科學的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。對學生的數(shù)學學習進行評價，可以全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

評價應(yīng)該發(fā)揮這樣一些功能：（1）反映學生數(shù)學學習的成就和進步，激勵學生的數(shù)學學習；（2）診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；（3）全面了解學生數(shù)學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；（4）使學生形成正確的學習預期，形成對數(shù)學學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

二、“促進學生的發(fā)展”應(yīng)該作為評價的終極目標?，F(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移。

1、應(yīng)該注重對學生建構(gòu)知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分。

2、應(yīng)該采用師對生、生對生及學生自我評價相結(jié)合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。

3、我們在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：設(shè)計了學生素質(zhì)評價手冊、建立了學生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發(fā)展的明顯的促進作用。

下面就對學生數(shù)學學習的評價做一點探討。

1、關(guān)于《素質(zhì)評價手冊》。

（1）期末進行的素質(zhì)評價數(shù)學部分，分為概念、計算、應(yīng)用題3個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人三方面給出，從形式上看，倡導了評價的多元化。但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。

以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓6、7個學生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業(yè)，四個方面測試的結(jié)果）的情況下，讓學生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結(jié)果其信度和效度是可想而知的。對一個學生數(shù)學學習水平的評價，也應(yīng)該有一套類似醫(yī)學診斷的、科學的評價體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學生做出客觀公正的評價。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學生也應(yīng)當了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。

（2）“以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評價方面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在心里把學生評價看成是可有可無的項目。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生—生評價予以指導，讓學生學會比較客觀地評價他人。如：可以倡導學生自擬題目或自己組織數(shù)學活動，在小組中進行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學生以組為單位，對各人的作業(yè)進行階段性的評價，結(jié)合按時完成與否、完成質(zhì)量的高低等方面做一個綜合評價。在成人這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發(fā)揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。

2、關(guān)于課堂評價。

課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。現(xiàn)代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認識評價在教學中的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。

課堂評價舉例：

課堂作業(yè)：在方格本上畫出對稱圖形。

兩位學生的作業(yè)完成后展示出來，學生評價后，教師：“這兩個同學的確是畫對了，了不起！”進而，教師：“如果你在應(yīng)征一個廣告設(shè)計師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計的對稱圖形，作為對你設(shè)計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”（引發(fā)學生繼續(xù)評價）

評析：巡視課堂，每個學生都能抓住對稱的特征，進行作圖。但在評價前，學生多以繪制矩形、三角形為主。展示作業(yè)都正確無誤，但教師用“如果你在應(yīng)征一個廣告設(shè)計師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計的對稱圖形，作為對你設(shè)計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”對評價進行指引。學生議論之后，再次作圖時，注意到從構(gòu)圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創(chuàng)意等多方面去計劃自己的圖案設(shè)計。由此繪制了精彩紛呈的對稱圖案。作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

在新教材中，還有許多地方設(shè)計了可以讓學生自由解答的習題。如：“你能提出哪些數(shù)學問題？” 教師在評價學生提出的問題時，不能僅僅局限于“問對與否”，應(yīng)該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當?shù)脑u價激勵學生進行質(zhì)量較高的思考。以促進學生思維的發(fā)展。

3、關(guān)于作業(yè)的評價。

教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。在促進學生的發(fā)展上，顯得力度不足。

對于學生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業(yè)。圖形設(shè)計中，有的學生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據(jù)其實際情況，賦予適當評語，指出他的優(yōu)點，并提出相應(yīng)的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發(fā)學生積極的思維。

教師要重視通過評價從學生作業(yè)中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業(yè)中錯誤的成因，并根據(jù)學生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。

綜上所述，對學生數(shù)學學習的評價，應(yīng)當始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的。教師要注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展。

第三篇：小學生素質(zhì)綜合評價

小學生素質(zhì)綜合評價

對學生一學期以來的學業(yè)的評價工作是學校教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，它對于教導處和班主任工作來講，更是一項重要工作。多年來，我們習慣以“三好生”與積極分子（勞動、文娛、學習）來定位學生的學業(yè)成就，他一般以學生的考試成績與師生的主觀印象為評價內(nèi)容，體現(xiàn)不出學生發(fā)展的狀態(tài)與水平。隨著素質(zhì)教育的全面深入，教育觀念進一步更新，學校教育的一系列變革。學生的期末學業(yè)評價也必然需要一種新的，能客觀反映學生的發(fā)展狀態(tài)與水平的新的評價體系來與之相適應(yīng)。從2005年上半年起，我校就在此方面進行了大膽的探索、實踐。廢除了原先的先進評選制度，推出了注重學生切實發(fā)展，貫穿學生學習全過程的《小學生先進個人評定細則》。我們以細則為載體，以面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育內(nèi)涵為原則，對學校、教師的素質(zhì)教育成果，對學生素質(zhì)的發(fā)展，完成了全程的監(jiān)控和指導。一年來，在實施過程中，細則對學校素質(zhì)教育的調(diào)控、激勵功能日益突出?，F(xiàn)在，我們將實踐中的問題所在和經(jīng)驗所得一并報告如下，意在拋磚引玉。

一、素質(zhì)綜合評價的觀點分析與理論基礎(chǔ)

（一）什么是評價

所謂評價，是指人們根據(jù)一定的標準和系統(tǒng)的信息對某一事物或?qū)ο蟮木唧w事實所進行價值判斷的過程。“價值判斷”是評價的本質(zhì)特征，在實際應(yīng)用過程中，人們往往把評價混同于測量或測驗，其實它們有不同的涵義，測量是確定某一事物或?qū)ο髷?shù)量值的活動或方法，而評價則是在獲得盡可能全面、系統(tǒng)的信息的基礎(chǔ)上，對某一事物或?qū)ο筮M行定性描述、定量的表述，進行相應(yīng)的價值判斷。

（二）素質(zhì)與素質(zhì)教育

什么是素質(zhì)？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：素質(zhì)有事物本來的性質(zhì)，人的先天特點的含義；還有后天的素養(yǎng)，即平日的修養(yǎng)。而修養(yǎng)則是一種養(yǎng)成，表明著發(fā)展的狀態(tài)與水平。

素質(zhì)教育是指立志提高學生的發(fā)展水平，不斷改變學生的發(fā)展狀態(tài)的教育。小學的素質(zhì)教育主要是基礎(chǔ)教育，這一階段，除了教給學生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是對學生的養(yǎng)成教育，是學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好學習品質(zhì)的形成。學生的發(fā)展狀態(tài)、水平（具體體現(xiàn)在“細則”的各項目及各項目的具體指標之中）直接體現(xiàn)了學校素質(zhì)教育的成果。

（三）什么是素質(zhì)綜合評價

學生素質(zhì)綜合評價是學校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內(nèi)容的全程性（包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結(jié)果）。

（四）素質(zhì)綜合評價的原則

1、全面性原則

①、對學生的各方面進行了切實評價；

②、對學生的全過程進行了評價。

③、對每個學生的發(fā)展狀態(tài)和水平作出了客觀的評價。

2、發(fā)展性原則

①、促使學生與學校的不斷發(fā)展是本評價體系的最宗目標。

②、評價內(nèi)容（項目和各項指標）隨著學生與學校的發(fā)展而發(fā)展。

3、民主性原則

在學生的素質(zhì)綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現(xiàn)評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。

4、主體性原則

評價以學生為主體，以學生的發(fā)展為更本。

5、差異性原則

在評價過程中，承認了學生不同年齡層次的差異，允許學生與學生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。

6、時代性原則

綜合評價的項目和指標直接體現(xiàn)著學校素質(zhì)教育發(fā)展的水平和方向。因此，它必需符合當前學校發(fā)展的需要，當今社會發(fā)展現(xiàn)狀，以及將來教育發(fā)展的趨勢。注重教育目標的超前，手段的超前。以確保本評價體系的時代性。

（五）素質(zhì)綜合評價的功能

了解學生素質(zhì)綜合評價的功能和作用，有助于自覺地運用評價指標和促進素質(zhì)綜合評價改革的深入進行，有望大家認真對待評價的每個環(huán)節(jié)。概括地講，素質(zhì)綜合評價有下列幾項功能。

1、導向功能

學生期末素質(zhì)綜合評價指標的設(shè)定，對學生的學習過程、教師的教學行為、學校的教育活動與家庭教育均起著導向作用。如“幫助困難生，寫好幫教隨記，”指導著學生的行為；“每周清理房間一次，有簡要記錄”，在指導學生行為的同時，也指導了家長的行為?！霸跁嫈z影比賽中獲一等獎以上榮譽”，“縣級以上報刊雜志中發(fā)表作品”，這些指導著學校的教育行為，學校需多搞活動，多組織學生參與適當?shù)谋荣?。其次，導向功能還體現(xiàn)在，學?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展的需要，有意識地增減項目，修改指標。如：隨著現(xiàn)代化教育設(shè)備的添置，學?？稍鲈O(shè)“電腦之星”“信息技

術(shù)處理能手”等項目，以達到促進學?，F(xiàn)代化技術(shù)的教育應(yīng)用；通過增設(shè)“創(chuàng)造之星”之類項目，導向教師與學生的小創(chuàng)造、小發(fā)明的行為意識，等等。

2、鑒定功能

①鑒定學校與學生的發(fā)展狀態(tài)與水平。從評價指標的難易程度，與學生各項目的成功率可以看出學校素質(zhì)教育的成功之處、薄弱環(huán)節(jié)與空白領(lǐng)域。進而反映出學校的發(fā)展層次。從學生本學期的成功項目與未達標原因中可以看出學生的發(fā)展狀態(tài)。

②鑒定學校素質(zhì)教育、學生素質(zhì)發(fā)展的速度。從學校薄弱環(huán)節(jié)的改善，空白領(lǐng)域的突破，爭先困難生的成功率等等，無處不體現(xiàn)學校和學生的發(fā)展進程。期末學生素質(zhì)綜合評價是學生學習成果、教師教學行為與學校教育教學的一面鏡子。

3、激勵功能

先前傳統(tǒng)的期末學業(yè)評價，是以考試成績，老師心目中的印象，以及學生的投票（舉手）為主要衡量指標?！叭蒙焙迷谀睦?，積極分子積極在哪兒，講不出個所以然，只是個模糊概念。而各班先進名額由學校分配，不管班級實際發(fā)展的區(qū)別，也不管年齡發(fā)展的差異，一概而論。造成有的班級名額過少，符合條件的過多，則符合條件的也得落選；有的班級名額過多，合條件的少，則不合格的也上。評選中的矮中取長，導致先進缺少先進性，積極性不見積極性，嚴重挫傷了學生的學習積極性。在建立了新的學生先進個人評定體系之后，此類矛盾不在存在。它讓每位學生都有機會獲得成功，給困難生創(chuàng)造了成功和表現(xiàn)的機會。每個學生可以根據(jù)自己的意向確定努力方向，找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，品嘗成功的喜悅。從而對學生的進一步發(fā)展起到激勵作用。

（六）素質(zhì)綜合評價----先進個人評定制度的先進理念

1、體現(xiàn)了面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想

“面向全體、全面發(fā)展”是學校實施素質(zhì)教育的重要原則。對此，我們的理解是：“面向全體”是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展”是相對與學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學初，學生議訂的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。

2、體現(xiàn)以學生為本，以學生為主體的思想

學生期末素質(zhì)綜合評定的指標是從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展為前提，又為學生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的。它隨學生的發(fā)展而發(fā)展。再者，學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現(xiàn)了學生的主體地位。還有主人翁精神獎的設(shè)立，更是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。

3、德育為首，育人為本

對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學萬學學做真人”育人思想。

（七）素質(zhì)綜合評價的主要特征

1、應(yīng)用廣泛，適合于各級各類學校的各個發(fā)展階段。當然評定指標在推廣過程中只能參考，不作定案，推廣的只是評價模式及運作經(jīng)驗。

2、實施綜合評價的評定細則是廣大師生智慧的結(jié)晶，是教師與學校對學生的期望與要求，是學生努力的方向與提高自身素質(zhì)的途徑。它不是一成不變的，它隨學校、學生的發(fā)展而發(fā)展變化。

3、講究原始記錄與切實證明，以事實為依據(jù)，依循實事求是原則。

4、證明材料只用一次，不隔學期使用。

（八）學生素質(zhì)綜合評定存在的問題與策略

1、人力、物力的消耗比評選制度大得多。對于人力問題，我們采用了讓學生參與來解決。學生本身就是我們教育的對象，讓其參與其中，即體現(xiàn)了學生的主體性，又切實讓不少學生實實在在地鍛煉了自己，我們是相信學生能做好的。在物力方面，我們本著勸之于民，用之于民”的原則，從學生的代管費中開支一點，學校貼一點，又與家長委員會商議，自愿籌集一部分資金，以保證學校期末獎勵資金的充足。

2、評定指標的確立，要考慮學生的年齡發(fā)展層次。我們對一、二年級的記錄與體育達標作了特殊的規(guī)定。

3、評價指標證明中的家庭證明部分，需要家長切實配合，切忌弄虛作假，要對學生負責。

4、學生與教師對新的評價模式有一個適應(yīng)過程，執(zhí)行部門需對有關(guān)教師與學生進行專門指導。

2、評定指標的確立，要考慮學生的年齡發(fā)展層次。我們對一、二年級的記錄與體育達標作了特殊的規(guī)定。

3、評價指標證明中的家庭證明部分，需要家長切實配合，切忌弄虛作假，要對學生負責。

4、學生與教師對新的評價模式有一個適應(yīng)過程，執(zhí)行部門需對有關(guān)教師與學生進行專門指導。

第四篇：小學生綜合素質(zhì)評價

小學生綜合素質(zhì)評價

新時代，新教育理念已明確指出：我們的孩子是課堂的主人，是學習的主體。他們不再是跟著老師的思維模式轉(zhuǎn)動，被人牽著鼻子走的被動者，他們是一個個具有創(chuàng)新能力，具有獨特思維的主人，這就要求我們要給他們作出準確的、科學的、公正的評價，讓他們形成積極的情感，正確的人生觀、價值觀，促進其全面發(fā)展。

我認為小學生的綜合素質(zhì)應(yīng)從以下這幾方面進行評價：

一、采用多元評價機制

以往的對學生評價都是由班主任一人把關(guān)，每期期末對學生進行一次評價，這就使得評價有了局限性，也有可能太片面，缺乏科學性、公正性。如果采用多元的評價機制，讓學生先自己評價自己，再由學生之間相互評價，然后由任課老師評價，最后由班主任作總體評價，這樣，就從不同的角度，不同的層面對學生進行了評價，才能真正促進學生的全面發(fā)展。

二、評價的內(nèi)容要新

評價學生不能停留在傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)”、“良”、“差”。以往的評價僅僅局限于學生的期末考試成績，在校的個人表現(xiàn)以及勞動情況，然而現(xiàn)在的高分低能普遍存在，一次考試更不能判斷學生的成績優(yōu)秀與否；而以學生在校的表現(xiàn)來評定其行為就更不準確，孩子在學校是老師的乖學生，在家里就不一定是父母的乖孩子，這就要求我們對孩子的評價賦予全新的內(nèi)涵，我覺得從幾下方面評價較適當：

1、看孩子是否具有一種良好的讀書習慣。

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。杜甫所提倡的“讀書破萬卷,下筆如有神”強調(diào)了多讀書廣集益的好處。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。只要他在學習過程中養(yǎng)成了良好的讀書習慣，那么他在將來的學習過程中一定會變成一個有文化的人。

2、看他是否有一種進取精神。

積極進取精神是人性格中的一種個性特征。它能推動兒童頑強地向著未知領(lǐng)域進行不停地探索，促進兒童智力的發(fā)展，強化孩子的堅強意志，是現(xiàn)代兒童成才的重要素質(zhì)條件。為此，我們應(yīng)大力培養(yǎng)兒童的進取品格，使他們永遠不滿足現(xiàn)狀，不怕困難，不畏險阻，滿懷信心地奮勇前進。只要他能在失敗中站起來，有一種積極上進的精神，那么他的失敗是暫時的，將來一定經(jīng)得起風雨的洗禮，一定是事業(yè)的成功者，也一定是最棒的。

3、看他是否具有一種創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,既是推進素質(zhì)教育,提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措,又是實現(xiàn)民族振興、推動社會全面進步的必由之路.教育要適應(yīng)未來社會的發(fā)展,就必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點.因此,必須重視小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一個具有創(chuàng)新能力的人將來必是祖國的棟梁之才。

4、看他是否有一定的心理素養(yǎng)。

人才的第一標準應(yīng)該是“品德”，而不是學習成績。但是，在應(yīng)試教育體制中，老師、學校、家長、社會對好學生的評價標準只有一個，那就是：學習好，成績優(yōu)秀。然而，現(xiàn)實卻出現(xiàn)讓人失望的反證：清華學生用硫酸潑熊，北大博士生跳樓自殺??相反，那些有見識，有膽識，有頭腦，有愛心，在校學習成績一般的的學生，走入社會之后，卻在工作中表現(xiàn)卓越，很多人很快便脫穎而出，成為各行各業(yè)中的佼佼者?？梢?，思想品德教育是小學教育中的核心。應(yīng)加強對學生的文明禮貌教育；加強對學生責任感教育；加強對學生是非觀的教育，培養(yǎng)學生良好的心理素養(yǎng)，是綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)。

5、看他是否養(yǎng)成了一種鍛煉習慣。

要讓學生明確生命是寶貴的，身體是“革命”的本錢，有了健康的身體，強壯的體魄才能做好一切。讓學生養(yǎng)成鍛煉的習慣，堅持一種鍛煉的方式。這樣才能使他們在今后的學習、工作中持之以恒，保持一種積極向上的觀念和一種堅忍不拔的毅力。

6、看他的審美意識。

美術(shù)教育以培養(yǎng)提高學生的審美能力和審美意識為根本目的。如何培養(yǎng)和提高小學生的審美能力是身在前沿的藝術(shù)教師共同的目標?！度珖鴮W校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》指出：“中小學藝術(shù)教育應(yīng)通過教師的藝術(shù)教學工作和學生的藝術(shù)實踐活動，陶冶學生高尚的道德情操，使他們樹立馬克思主義的審美觀念和健康的審美情趣；學習和掌握一定的藝術(shù)基礎(chǔ)和基本技能；增強愛國主義感情和民族自尊心、自信心，促進品德和智力等方面的全面發(fā)展?！睂徝滥芰ο裢评砟芰偷赖掠^念一樣，是需要喚起、引導和培養(yǎng)的。

7、看他的知識結(jié)構(gòu)，行為能力。

一個優(yōu)秀的人才應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人。他的知識不是單一的，是有系統(tǒng)的、全面的。學生的良好素養(yǎng)也體現(xiàn)在他的各科學業(yè)都是比較棒的，他的能力也會隨著學業(yè)的進步而不斷提高。

三、小學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果呈現(xiàn)形式。

小學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果呈現(xiàn)形式包括兩部分：

（1）等級評定。對學生綜合素質(zhì)的五個維度分別用優(yōu)秀、良好、一般三個等級呈現(xiàn)。

（2）綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內(nèi)容組成。自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績；

同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿；

教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價；

家長心聲：記錄家長的反饋意見。

第五篇：小學生綜合素質(zhì)評價

小學生綜合素質(zhì)評價

真正促進學生發(fā)展

河北省三河市新集鎮(zhèn) 張莊小學盧麗君

【關(guān)鍵詞】 促進學生發(fā)展評價

<摘要>基于現(xiàn)代教育理論，評價方式應(yīng)該體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的問題。要從觀念上真正“以學生為中心”，教師要注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展。

一、一、評價的含義及作用

評價就是主體根據(jù)一定的目標，利用科學的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。對學生的數(shù)學學習進行評價，可以全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

評價應(yīng)該發(fā)揮這樣一些功能：（1）反映學生數(shù)學學習的成就和進步，激勵學生的數(shù)學學習；（2）診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；（3）全面了解學生數(shù)學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；（4）使學生形成正確的學習預期，形成對數(shù)學學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

二、“促進學生的發(fā)展”應(yīng)該作為評價的終極目標。現(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移。

1、應(yīng)該注重對學生建構(gòu)知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分。

2、應(yīng)該采用師對生、生對生及學生自我評價相結(jié)合的多

元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把

“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。

3、我們在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：設(shè)計

了學生素質(zhì)評價手冊、建立了學生成長記錄冊、采用了多

種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅

度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有

不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋

子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對

學生發(fā)展的明顯的促進作用。

下面就對學生數(shù)學學習的評價做一點探討。

1、關(guān)于《素質(zhì)評價手冊》。

（1）期末進行的素質(zhì)評價數(shù)學部分，分為概念、計算、應(yīng)用題3個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人

三方面給出，從形式上看，倡導了評價的多元化。但落實

到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可

行的方案出臺，使評價流于形式。

以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓6、7個學生圍

桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業(yè)，四個方

面測試的結(jié)果）的情況下，讓學生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結(jié)果其信度和效度是

可想而知的。對一個學生數(shù)學學習水平的評價，也應(yīng)該有

一套類似醫(yī)學診斷的、科學的評價體系，通過測量后的數(shù)

據(jù)積累，對學生做出客觀公正的評價。這些數(shù)據(jù)不僅教師

要掌握，學生也應(yīng)當了解。以便他們能在同別人的對比中

加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。

（2）“以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評價方

面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在心里把學生評價看成是可有可無的項目。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生—生評價予以指導，讓學生學會比較客觀地評價他

人。如：可以倡導學生自擬題目或自己組織數(shù)學活動，在小組中進行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必

須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學生以組為單位，對各人的作業(yè)

進行階段性的評價，結(jié)合按時完成與否、完成質(zhì)量的高低

等方面做一個綜合評價。在成人這方面，要從意識深處

更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生

評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參

評，真正發(fā)揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。

2、關(guān)于課堂評價。

課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評

價。現(xiàn)代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個

個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自

己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知

識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否

掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認識評價在教學中的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激

起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產(chǎn)生高質(zhì)量的思

維。

課堂評價舉例：

課堂作業(yè)：在方格本上畫出對稱圖形。

兩位學生的作業(yè)完成后展示出來，學生評價后，教師：“這

兩個同學的確是畫對了，了不起！”進而，教師：“如果你

在應(yīng)征一個廣告設(shè)計師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計的對稱圖形，作為對你設(shè)計能力的考察，你會選擇上面哪

幅圖呢？”（引發(fā)學生繼續(xù)評價）

評析：巡視課堂，每個學生都能抓住對稱的特征，進行

作圖。但在評價前，學生多以繪制矩形、三角形為主。展

示作業(yè)都正確無誤，但教師用“如果你在應(yīng)征一個廣告設(shè)

計師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計的對稱圖形，作為

對你設(shè)計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”對評價

進行指引。學生議論之后，再次作圖時，注意到從構(gòu)圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創(chuàng)意等多方面去計劃自己的圖

案設(shè)計。由此繪制了精彩紛呈的對稱圖案。作業(yè)質(zhì)量明顯

提高。

在新教材中，還有許多地方設(shè)計了可以讓學生自由解

答的習題。如：“你能提出哪些數(shù)學問題？” 教師在評價

學生提出的問題時，不能僅僅局限于“問對與否”，應(yīng)該

對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當?shù)脑u價激勵

學生進行質(zhì)量較高的思考。以促進學生思維的發(fā)展。

3、關(guān)于作業(yè)的評價。

教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補學

生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給

予鼓勵。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。在促進

學生的發(fā)展上，顯得力度不足。

對于學生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評

價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停

留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地

看待學生作業(yè)。圖形設(shè)計中，有的學生創(chuàng)意好，繪圖不夠

美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據(jù)其

實際情況，賦予適當評語，指出他的優(yōu)點，并提出相應(yīng)的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維

質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必

須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教

師的引導。教師要善于利用評價來激發(fā)學生積極的思維。

教師要重視通過評價從學生作業(yè)中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業(yè)中錯誤的成因，并根據(jù)學

生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。

綜上所述，對學生數(shù)學學習的評價，應(yīng)當始終堅持以

“促進學生發(fā)展”為目的。教師要注重對學生心理、認知

發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評

價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展。