第一篇：淺談小學生綜合素質評價 張玲

淺談小學生綜合素質評價

汨羅市城郊中心小學

張玲

小學教育是人材大廈的奠基工程，它承擔著為提高國民素質奠定基礎的任務。多年來，我們習慣以“三好生”與積極分子（勞動、文娛、學習）來定位學生的學業成就，他一般以學生的考試成績與師生的主觀印象為評價內容，體現不出學生發展的狀態與水平。因此，素質教育必須從小學階段開始就應引起充分的重視，并應得以很好的落實。改革傳統的偏重考試的評價制度，構建面向全體學生，全面地、富有個性地、主動地發展的評價制度，是推進素質教育的重要保障，也是全面提高學生綜合素質的重要措施。國家教委副主任柳斌同志在《四談關于素質教育的思考》一文中提出“實施素質教育的關鍵是改革評價制度和人事制度?！苯逃u價制度被列為素質教育的關鍵,可見其地位十分重要,教師對學生的評價,不僅是學校管理的基本環節,而且有利于把握教育的方向,有利于科學的導向和激勵。在近幾年的教學實踐中,我對學生綜合素質的評價進行了一點探索,現將我粗淺的認識作如下總結:

一、什么是綜合素質評價

素質教育是指立志提高學生的發展水平，不斷改變學生的發展狀態的教育。小學的素質教育主要是基礎教育，這一階段，除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養成教育，是學生良好行為習慣的養成、良好學習品質的形成。學生綜合素質評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現在評價內容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內容的全程性（包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結果）。

二、綜合素質評價的特點

我覺得小學生綜合素質評價具有全面性、發展性、民主性、主體性、差異性、時代性等特點。綜合素質評價不但對學生的各方面和學生發展的全過程進行了切實評價,而且對每個學生的發展狀態和水平作出了客觀的評價。評價內容（項目和各項指標）隨著學生與學校的發展而發展。在學生的綜合素質評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。評價以學生為主體，以學生的發展為根本。在評價過程中，承認了學生不同年齡層次的差異，允許學生與學生之間存在發展水平、狀態的差別。綜合評價的項目和指標直接體現著學校素質教育發展的水平和方向。因此，它必需符合當前學校發展的需要，當今社會發展現狀，以及將來教育發展的趨勢。注重教育目標的超前，手段的超前，以確保本評價體系的時代性。

三、綜合素質評價體現了先進的教育理念

1、綜合素質評價體現了面向全體，全面發展，因材施教的思想

“面向全體、全面發展”是學校實施素質教育的重要原則。對此，我們的理解是：“面向全體”是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發展機會；“全面發展”是相對與學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發展區，以求得自身不斷發展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現。綜合素質評價從根本上落實了素質教育的理念，實現了從重教學到重育人的轉變；從重分數到重品行的轉變。明確了小學階段學校教育的重點是培養學生一個好的學習態度，形成一種好的學習品質。

2、體現以學生為本，以學生為主體的思想

學生綜合素質評價的指標是從學生出發，以學生的發展為前提，又為學生的發展而服務的原則下制訂出來的 ,它隨學生的發展而發展。再者，學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現了學生的主體地位。綜合素質評價實現了課堂教學中主次地位的轉變，從以教師為中心的教學轉向以學生為中心的教學；從以教材為本轉向以學生為本。

3、體現了德育為首，育人為本的思想

“素質教育的內涵概括地說就是以德育為核心，創新精神和實踐能力培養為重點，實現學生在德、智、體、美等諸方面全面發展”，作為社會主義現代化的建設者和接班人，必須既要具有世界眼光和國際意識，同時又具有強烈的愛國主義精神和民族自尊心、自信心。如何讓道德教育潛移默化成學生完善的健康人格是全社會都要關心的課題。德育教育需要利用學科的載體，也需要課外體系的協助，如教育基地、志愿者活動、社會實踐等，同時還需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系統構架，校內外教育形成反差，德育教育的成果就會被削弱。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養，真正體現“千學萬學學做真人”育人思想。

四、綜合素質評價任重而道遠

素質教育以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的多元智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。對接受教育的學生應當有一個科學的評價，既要減少其功利性，又要避免隨意性。要把握教育規律和學生的成長規律，立足于學生的未來發展。

總之,對于素質教育必須進行綜合評價,這需要廣大的教育工作者不斷探索和研究,構架綜合評價體系任重而道遠。

第二篇：小學生綜合素質評價

小學生綜合素質評價

真正促進學生發展

河北省三河市新集鎮 張莊小學 盧麗君

【關鍵詞】 促進

學生發展

評價

<摘要>

基于現代教育理論，評價方式應該體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的問題。要從觀念上真正“以學生為中心”，教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。

一、一、評價的含義及作用

評價就是主體根據一定的目標，利用科學的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。對學生的數學學習進行評價，可以全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

評價應該發揮這樣一些功能：（1）反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；（2）診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；（3）全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；（4）使學生形成正確的學習預期，形成對數學學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

二、“促進學生的發展”應該作為評價的終極目標?，F代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質想其他智能領域遷移。

1、應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分。

2、應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。

3、我們在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：設計了學生素質評價手冊、建立了學生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發現有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發展的明顯的促進作用。

下面就對學生數學學習的評價做一點探討。

1、關于《素質評價手冊》。

（1）期末進行的素質評價數學部分，分為概念、計算、應用題3個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人三方面給出，從形式上看，倡導了評價的多元化。但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。

以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓6、7個學生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業，四個方面測試的結果）的情況下，讓學生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結果其信度和效度是可想而知的。對一個學生數學學習水平的評價，也應該有一套類似醫學診斷的、科學的評價體系，通過測量后的數據積累，對學生做出客觀公正的評價。這些數據不僅教師要掌握，學生也應當了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。

（2）“以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質疑。表現在評價方面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在心里把學生評價看成是可有可無的項目。造成這種現象的原因很多。如學生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生—生評價予以指導，讓學生學會比較客觀地評價他人。如：可以倡導學生自擬題目或自己組織數學活動，在小組中進行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必須依賴的數據；可以組織學生以組為單位，對各人的作業進行階段性的評價，結合按時完成與否、完成質量的高低等方面做一個綜合評價。在成人這方面，要從意識深處更新傳統觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。

2、關于課堂評價。

課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。現代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發表評價意見。但尚存在評價方式傳統、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。

課堂評價舉例：

課堂作業：在方格本上畫出對稱圖形。

兩位學生的作業完成后展示出來，學生評價后，教師：“這兩個同學的確是畫對了，了不起！”進而，教師：“如果你在應征一個廣告設計師的職位，經理要你攜帶一幅你設計的對稱圖形，作為對你設計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”（引發學生繼續評價）

評析：巡視課堂，每個學生都能抓住對稱的特征，進行作圖。但在評價前，學生多以繪制矩形、三角形為主。展示作業都正確無誤，但教師用“如果你在應征一個廣告設計師的職位，經理要你攜帶一幅你設計的對稱圖形，作為對你設計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”對評價進行指引。學生議論之后，再次作圖時，注意到從構圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創意等多方面去計劃自己的圖案設計。由此繪制了精彩紛呈的對稱圖案。作業質量明顯提高。

在新教材中，還有許多地方設計了可以讓學生自由解答的習題。如：“你能提出哪些數學問題？” 教師在評價學生提出的問題時，不能僅僅局限于“問對與否”，應該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當的評價激勵學生進行質量較高的思考。以促進學生思維的發展。

3、關于作業的評價。

教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對優秀的作業，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業內容主要以課本中的基礎知識為主。在促進學生的發展上，顯得力度不足。

對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。圖形設計中，有的學生創意好，繪圖不夠美觀、有的有創意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據其實際情況，賦予適當評語，指出他的優點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維。

教師要重視通過評價從學生作業中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業中錯誤的成因，并根據學生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。

綜上所述，對學生數學學習的評價，應當始終堅持以“促進學生發展”為目的。教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。

第三篇：小學生素質綜合評價

小學生素質綜合評價

對學生一學期以來的學業的評價工作是學校教育評價的一個重要環節，它對于教導處和班主任工作來講，更是一項重要工作。多年來，我們習慣以“三好生”與積極分子（勞動、文娛、學習）來定位學生的學業成就，他一般以學生的考試成績與師生的主觀印象為評價內容，體現不出學生發展的狀態與水平。隨著素質教育的全面深入，教育觀念進一步更新，學校教育的一系列變革。學生的期末學業評價也必然需要一種新的，能客觀反映學生的發展狀態與水平的新的評價體系來與之相適應。從2005年上半年起，我校就在此方面進行了大膽的探索、實踐。廢除了原先的先進評選制度，推出了注重學生切實發展，貫穿學生學習全過程的《小學生先進個人評定細則》。我們以細則為載體，以面向全體、全面發展的素質教育內涵為原則，對學校、教師的素質教育成果，對學生素質的發展，完成了全程的監控和指導。一年來，在實施過程中，細則對學校素質教育的調控、激勵功能日益突出?，F在，我們將實踐中的問題所在和經驗所得一并報告如下，意在拋磚引玉。

一、素質綜合評價的觀點分析與理論基礎

（一）什么是評價

所謂評價，是指人們根據一定的標準和系統的信息對某一事物或對象的具體事實所進行價值判斷的過程。“價值判斷”是評價的本質特征，在實際應用過程中，人們往往把評價混同于測量或測驗，其實它們有不同的涵義，測量是確定某一事物或對象數量值的活動或方法，而評價則是在獲得盡可能全面、系統的信息的基礎上，對某一事物或對象進行定性描述、定量的表述，進行相應的價值判斷。

（二）素質與素質教育

什么是素質？《現代漢語詞典》解釋：素質有事物本來的性質，人的先天特點的含義；還有后天的素養，即平日的修養。而修養則是一種養成，表明著發展的狀態與水平。

素質教育是指立志提高學生的發展水平，不斷改變學生的發展狀態的教育。小學的素質教育主要是基礎教育，這一階段，除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養成教育，是學生良好行為習慣的養成、良好學習品質的形成。學生的發展狀態、水平（具體體現在“細則”的各項目及各項目的具體指標之中）直接體現了學校素質教育的成果。

（三）什么是素質綜合評價

學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現在評價內容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內容的全程性（包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結果）。

（四）素質綜合評價的原則

1、全面性原則

①、對學生的各方面進行了切實評價；

②、對學生的全過程進行了評價。

③、對每個學生的發展狀態和水平作出了客觀的評價。

2、發展性原則

①、促使學生與學校的不斷發展是本評價體系的最宗目標。

②、評價內容（項目和各項指標）隨著學生與學校的發展而發展。

3、民主性原則

在學生的素質綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。

4、主體性原則

評價以學生為主體，以學生的發展為更本。

5、差異性原則

在評價過程中，承認了學生不同年齡層次的差異，允許學生與學生之間存在發展水平、狀態的差別。

6、時代性原則

綜合評價的項目和指標直接體現著學校素質教育發展的水平和方向。因此，它必需符合當前學校發展的需要，當今社會發展現狀，以及將來教育發展的趨勢。注重教育目標的超前，手段的超前。以確保本評價體系的時代性。

（五）素質綜合評價的功能

了解學生素質綜合評價的功能和作用，有助于自覺地運用評價指標和促進素質綜合評價改革的深入進行，有望大家認真對待評價的每個環節。概括地講，素質綜合評價有下列幾項功能。

1、導向功能

學生期末素質綜合評價指標的設定，對學生的學習過程、教師的教學行為、學校的教育活動與家庭教育均起著導向作用。如“幫助困難生，寫好幫教隨記，”指導著學生的行為；“每周清理房間一次，有簡要記錄”，在指導學生行為的同時，也指導了家長的行為?！霸跁嫈z影比賽中獲一等獎以上榮譽”，“縣級以上報刊雜志中發表作品”，這些指導著學校的教育行為，學校需多搞活動，多組織學生參與適當的比賽。其次，導向功能還體現在，學?？梢愿鶕陨戆l展的需要，有意識地增減項目，修改指標。如：隨著現代化教育設備的添置，學校可增設“電腦之星”“信息技

術處理能手”等項目，以達到促進學?，F代化技術的教育應用；通過增設“創造之星”之類項目，導向教師與學生的小創造、小發明的行為意識，等等。

2、鑒定功能

①鑒定學校與學生的發展狀態與水平。從評價指標的難易程度，與學生各項目的成功率可以看出學校素質教育的成功之處、薄弱環節與空白領域。進而反映出學校的發展層次。從學生本學期的成功項目與未達標原因中可以看出學生的發展狀態。

②鑒定學校素質教育、學生素質發展的速度。從學校薄弱環節的改善，空白領域的突破，爭先困難生的成功率等等，無處不體現學校和學生的發展進程。期末學生素質綜合評價是學生學習成果、教師教學行為與學校教育教學的一面鏡子。

3、激勵功能

先前傳統的期末學業評價，是以考試成績，老師心目中的印象，以及學生的投票（舉手）為主要衡量指標?！叭蒙焙迷谀睦铮e極分子積極在哪兒，講不出個所以然，只是個模糊概念。而各班先進名額由學校分配，不管班級實際發展的區別，也不管年齡發展的差異，一概而論。造成有的班級名額過少，符合條件的過多，則符合條件的也得落選；有的班級名額過多，合條件的少，則不合格的也上。評選中的矮中取長，導致先進缺少先進性，積極性不見積極性，嚴重挫傷了學生的學習積極性。在建立了新的學生先進個人評定體系之后，此類矛盾不在存在。它讓每位學生都有機會獲得成功，給困難生創造了成功和表現的機會。每個學生可以根據自己的意向確定努力方向，找到了自己的最近發展區，品嘗成功的喜悅。從而對學生的進一步發展起到激勵作用。

（六）素質綜合評價----先進個人評定制度的先進理念

1、體現了面向全體，全面發展，因材施教的思想

“面向全體、全面發展”是學校實施素質教育的重要原則。對此，我們的理解是：“面向全體”是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發展機會；“全面發展”是相對與學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發展區，以求得自身不斷發展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現。開學初，學生議訂的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向學生提供本身發展迫切需要的“營養”。

2、體現以學生為本，以學生為主體的思想

學生期末素質綜合評定的指標是從學生出發，以學生的發展為前提，又為學生的發展而服務的原則下制訂出來的。它隨學生的發展而發展。再者，學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現了學生的主體地位。還有主人翁精神獎的設立，更是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現由以教師為中心向以學生的發展為中心的轉化。

3、德育為首，育人為本

對于人的養成來講，“德”是首要的。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養，真正體現“千學萬學學做真人”育人思想。

（七）素質綜合評價的主要特征

1、應用廣泛，適合于各級各類學校的各個發展階段。當然評定指標在推廣過程中只能參考，不作定案，推廣的只是評價模式及運作經驗。

2、實施綜合評價的評定細則是廣大師生智慧的結晶，是教師與學校對學生的期望與要求，是學生努力的方向與提高自身素質的途徑。它不是一成不變的，它隨學校、學生的發展而發展變化。

3、講究原始記錄與切實證明，以事實為依據，依循實事求是原則。

4、證明材料只用一次，不隔學期使用。

（八）學生素質綜合評定存在的問題與策略

1、人力、物力的消耗比評選制度大得多。對于人力問題，我們采用了讓學生參與來解決。學生本身就是我們教育的對象，讓其參與其中，即體現了學生的主體性，又切實讓不少學生實實在在地鍛煉了自己，我們是相信學生能做好的。在物力方面，我們本著勸之于民，用之于民”的原則，從學生的代管費中開支一點，學校貼一點，又與家長委員會商議，自愿籌集一部分資金，以保證學校期末獎勵資金的充足。

2、評定指標的確立，要考慮學生的年齡發展層次。我們對一、二年級的記錄與體育達標作了特殊的規定。

3、評價指標證明中的家庭證明部分，需要家長切實配合，切忌弄虛作假，要對學生負責。

4、學生與教師對新的評價模式有一個適應過程，執行部門需對有關教師與學生進行專門指導。

2、評定指標的確立，要考慮學生的年齡發展層次。我們對一、二年級的記錄與體育達標作了特殊的規定。

3、評價指標證明中的家庭證明部分，需要家長切實配合，切忌弄虛作假，要對學生負責。

4、學生與教師對新的評價模式有一個適應過程，執行部門需對有關教師與學生進行專門指導。

第四篇：小學生綜合素質評價

小學生綜合素質評價

新時代，新教育理念已明確指出：我們的孩子是課堂的主人，是學習的主體。他們不再是跟著老師的思維模式轉動，被人牽著鼻子走的被動者，他們是一個個具有創新能力，具有獨特思維的主人，這就要求我們要給他們作出準確的、科學的、公正的評價，讓他們形成積極的情感，正確的人生觀、價值觀，促進其全面發展。

我認為小學生的綜合素質應從以下這幾方面進行評價：

一、采用多元評價機制

以往的對學生評價都是由班主任一人把關，每期期末對學生進行一次評價，這就使得評價有了局限性，也有可能太片面，缺乏科學性、公正性。如果采用多元的評價機制，讓學生先自己評價自己，再由學生之間相互評價，然后由任課老師評價，最后由班主任作總體評價，這樣，就從不同的角度，不同的層面對學生進行了評價，才能真正促進學生的全面發展。

二、評價的內容要新

評價學生不能停留在傳統意義上的“優”、“良”、“差”。以往的評價僅僅局限于學生的期末考試成績，在校的個人表現以及勞動情況，然而現在的高分低能普遍存在，一次考試更不能判斷學生的成績優秀與否；而以學生在校的表現來評定其行為就更不準確，孩子在學校是老師的乖學生，在家里就不一定是父母的乖孩子，這就要求我們對孩子的評價賦予全新的內涵，我覺得從幾下方面評價較適當：

1、看孩子是否具有一種良好的讀書習慣。

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。杜甫所提倡的“讀書破萬卷,下筆如有神”強調了多讀書廣集益的好處。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。只要他在學習過程中養成了良好的讀書習慣，那么他在將來的學習過程中一定會變成一個有文化的人。

2、看他是否有一種進取精神。

積極進取精神是人性格中的一種個性特征。它能推動兒童頑強地向著未知領域進行不停地探索，促進兒童智力的發展，強化孩子的堅強意志，是現代兒童成才的重要素質條件。為此，我們應大力培養兒童的進取品格，使他們永遠不滿足現狀，不怕困難，不畏險阻，滿懷信心地奮勇前進。只要他能在失敗中站起來，有一種積極上進的精神，那么他的失敗是暫時的，將來一定經得起風雨的洗禮，一定是事業的成功者，也一定是最棒的。

3、看他是否具有一種創新能力。

創新是一個民族進步的靈魂。是一個國家興旺發達的不竭動力。從小培養學生的創新能力,既是推進素質教育,提高中華民族整體素質的根本舉措,又是實現民族振興、推動社會全面進步的必由之路.教育要適應未來社會的發展,就必須以培養學生的創新能力為重點.因此,必須重視小學生創新能力的培養。一個具有創新能力的人將來必是祖國的棟梁之才。

4、看他是否有一定的心理素養。

人才的第一標準應該是“品德”，而不是學習成績。但是，在應試教育體制中，老師、學校、家長、社會對好學生的評價標準只有一個，那就是：學習好，成績優秀。然而，現實卻出現讓人失望的反證：清華學生用硫酸潑熊，北大博士生跳樓自殺??相反，那些有見識，有膽識，有頭腦，有愛心，在校學習成績一般的的學生，走入社會之后，卻在工作中表現卓越，很多人很快便脫穎而出，成為各行各業中的佼佼者。可見，思想品德教育是小學教育中的核心。應加強對學生的文明禮貌教育；加強對學生責任感教育；加強對學生是非觀的教育，培養學生良好的心理素養，是綜合素養的重要一環。

5、看他是否養成了一種鍛煉習慣。

要讓學生明確生命是寶貴的，身體是“革命”的本錢，有了健康的身體，強壯的體魄才能做好一切。讓學生養成鍛煉的習慣，堅持一種鍛煉的方式。這樣才能使他們在今后的學習、工作中持之以恒，保持一種積極向上的觀念和一種堅忍不拔的毅力。

6、看他的審美意識。

美術教育以培養提高學生的審美能力和審美意識為根本目的。如何培養和提高小學生的審美能力是身在前沿的藝術教師共同的目標?！度珖鴮W校藝術教育總體規劃》指出：“中小學藝術教育應通過教師的藝術教學工作和學生的藝術實踐活動，陶冶學生高尚的道德情操，使他們樹立馬克思主義的審美觀念和健康的審美情趣；學習和掌握一定的藝術基礎和基本技能；增強愛國主義感情和民族自尊心、自信心，促進品德和智力等方面的全面發展?！睂徝滥芰ο裢评砟芰偷赖掠^念一樣，是需要喚起、引導和培養的。

7、看他的知識結構，行為能力。

一個優秀的人才應該是一個全面發展的人。他的知識不是單一的，是有系統的、全面的。學生的良好素養也體現在他的各科學業都是比較棒的，他的能力也會隨著學業的進步而不斷提高。

三、小學生綜合素質評價結果呈現形式。

小學生綜合素質評價結果呈現形式包括兩部分：

（1）等級評定。對學生綜合素質的五個維度分別用優秀、良好、一般三個等級呈現。

（2）綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內容組成。自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績；

同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿；

教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價；

家長心聲：記錄家長的反饋意見。

第五篇：小學生綜合素質評價

小學生綜合素質評價

真正促進學生發展

河北省三河市新集鎮 張莊小學盧麗君

【關鍵詞】 促進學生發展評價

<摘要>基于現代教育理論，評價方式應該體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的問題。要從觀念上真正“以學生為中心”，教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。

一、一、評價的含義及作用

評價就是主體根據一定的目標，利用科學的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。對學生的數學學習進行評價，可以全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

評價應該發揮這樣一些功能：（1）反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；（2）診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；（3）全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；（4）使學生形成正確的學習預期，形成對數學學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

二、“促進學生的發展”應該作為評價的終極目標。現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質想其他智能領域遷移。

1、應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分。

2、應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多

元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把

“促進學生的發展”作為評價的終極目標。

3、我們在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：設計

了學生素質評價手冊、建立了學生成長記錄冊、采用了多

種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅

度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發現有

不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋

子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對

學生發展的明顯的促進作用。

下面就對學生數學學習的評價做一點探討。

1、關于《素質評價手冊》。

（1）期末進行的素質評價數學部分，分為概念、計算、應用題3個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人

三方面給出，從形式上看，倡導了評價的多元化。但落實

到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可

行的方案出臺，使評價流于形式。

以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓6、7個學生圍

桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業，四個方

面測試的結果）的情況下，讓學生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結果其信度和效度是

可想而知的。對一個學生數學學習水平的評價，也應該有

一套類似醫學診斷的、科學的評價體系，通過測量后的數

據積累，對學生做出客觀公正的評價。這些數據不僅教師

要掌握，學生也應當了解。以便他們能在同別人的對比中

加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。

（2）“以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質疑。表現在評價方

面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在心里把學生評價看成是可有可無的項目。造成這種現象的原因很多。如學生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生—生評價予以指導，讓學生學會比較客觀地評價他

人。如：可以倡導學生自擬題目或自己組織數學活動，在小組中進行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必

須依賴的數據；可以組織學生以組為單位，對各人的作業

進行階段性的評價，結合按時完成與否、完成質量的高低

等方面做一個綜合評價。在成人這方面，要從意識深處

更新傳統觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生

評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參

評，真正發揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。

2、關于課堂評價。

課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評

價?，F代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個

個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自

己的見解和思想，發表評價意見。但尚存在評價方式傳統、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知

識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否

掌握，是知識的簡單再現。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發作用。特別要善于利用評價激

起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思

維。

課堂評價舉例：

課堂作業：在方格本上畫出對稱圖形。

兩位學生的作業完成后展示出來，學生評價后，教師：“這

兩個同學的確是畫對了，了不起！”進而，教師：“如果你

在應征一個廣告設計師的職位，經理要你攜帶一幅你設計的對稱圖形，作為對你設計能力的考察，你會選擇上面哪

幅圖呢？”（引發學生繼續評價）

評析：巡視課堂，每個學生都能抓住對稱的特征，進行

作圖。但在評價前，學生多以繪制矩形、三角形為主。展

示作業都正確無誤，但教師用“如果你在應征一個廣告設

計師的職位，經理要你攜帶一幅你設計的對稱圖形，作為

對你設計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”對評價

進行指引。學生議論之后，再次作圖時，注意到從構圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創意等多方面去計劃自己的圖

案設計。由此繪制了精彩紛呈的對稱圖案。作業質量明顯

提高。

在新教材中，還有許多地方設計了可以讓學生自由解

答的習題。如：“你能提出哪些數學問題？” 教師在評價

學生提出的問題時，不能僅僅局限于“問對與否”，應該

對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當的評價激勵

學生進行質量較高的思考。以促進學生思維的發展。

3、關于作業的評價。

教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學

生的疏漏。對優秀的作業，主要是采取加貼紅花的方法給

予鼓勵。作業內容主要以課本中的基礎知識為主。在促進

學生的發展上，顯得力度不足。

對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評

價。采用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停

留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地

看待學生作業。圖形設計中，有的學生創意好，繪圖不夠

美觀、有的有創意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據其

實際情況，賦予適當評語，指出他的優點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維

質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必

須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教

師的引導。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維。

教師要重視通過評價從學生作業中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業中錯誤的成因，并根據學

生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。

綜上所述，對學生數學學習的評價，應當始終堅持以

“促進學生發展”為目的。教師要注重對學生心理、認知

發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評

價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。