第一篇：綜合素質(zhì)評價論文

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運用評價促進學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學(xué)的一個組成部分；應(yīng)該采用師對生、生對生及學(xué)生自我評價相結(jié)合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。

課程改革時值今日，各學(xué)校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：開始使用學(xué)生素質(zhì)評價手冊、建立了學(xué)生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長體會到對學(xué)生發(fā)展的明顯的促進作用。下面就對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的情況做一點粗淺的探討

（1）綜合素質(zhì)評價的過程欠缺科學(xué)性。現(xiàn)在通用的《素質(zhì)綜合評價手冊》主要從思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)等幾個方面對學(xué)生進行素質(zhì)綜合評價。評價多由教師、同學(xué)以及學(xué)生本人三方面給出。從形式上看，評價的機制實現(xiàn)了多元化，評價的內(nèi)容實現(xiàn)了多方面，評價的定位實現(xiàn)了多層次。不可謂不科學(xué)、不全面。但落實到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。

就拿學(xué)生互評為例，同學(xué)之間在缺乏具體素材，沒有詳細數(shù)據(jù)的情況下，僅憑自己的印象，甚至摻雜了自己的感情，給自己同組的其他學(xué)生在不同的方面評定四個等級，這樣的評價的可信度是可想而知的。還有，在對學(xué)生實踐技能素質(zhì)進行評價時，教師、同學(xué)包括學(xué)生家長很難拿出一個具體、有力的證據(jù)對自己所評定的等級進行說明，完全憑借自己的印象進行。這些評價又有多少說服力呢？

我們都進行過體檢，當(dāng)拿到體檢報告時，很容易就會知道自己有哪些身體方面存在問題。因為上邊給出了這方面的一個健康的數(shù)值范圍，簡單對比一下就可以了。那么同樣，對一個學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，也應(yīng)該能夠有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評價體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。

（2）學(xué)生的主體地位沒有得到真正的尊重。表現(xiàn)在教師、家長對學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價重視不夠，在心里把學(xué)生評價

看成了可有可無的“選填項”。其本質(zhì)就是對“以學(xué)生為主體”這一課改方向未能深入理解，還未深入人心。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評價不夠全面具體，缺乏信度與效度。對此，可以組織學(xué)生以組為單位，自擬題目對各人的進行階段性的評價，積累評價他人的數(shù)據(jù)信息。在教師與家長這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評價。成人對學(xué)生評價的尊重，才能帶動學(xué)生對評價的重視，使學(xué)生認真參評，真正發(fā)揮學(xué)生評價對學(xué)生的教育作用，促進作用。

（3）對綜合素質(zhì)評價的資料不注重管理。各學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的資料管理很是不規(guī)范，時常造成資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn)象。首先，綜合素質(zhì)評價的相關(guān)資料一般是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時歸檔，結(jié)果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn)象，綜合教育評價的相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)有專人或?qū)ｉT的科室統(tǒng)一管理，定時發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理。其次，綜合素質(zhì)評價的資料不能像學(xué)籍等資料一樣裝入學(xué)生檔案，一般到某一個學(xué)業(yè)階段就結(jié)束，下一個學(xué)業(yè)階段又重新評價，不具備連續(xù)性。

（4）不能發(fā)揮指揮棒的作用。《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確指出：“逐步使中小學(xué)對學(xué)生的評價紀錄成為高等學(xué)校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一。”這一點是否能夠得到有效的落實呢？這根“指揮棒”就決定了學(xué)生、老師和學(xué)校對綜合素質(zhì)評價的重視程度。如果不能落實這一點，依舊是成績決定一

切，綜合素質(zhì)評價就只是空談，流于形式，不能發(fā)揮其有效作用。

（5）綜合素質(zhì)評價的結(jié)果不能有效地促進學(xué)生發(fā)展，評價的重要作用是改進與激勵功能，實現(xiàn)以評價促發(fā)展。而實際上的評價距離這個目標(biāo)還很遠。因為對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的重視程度不夠，以及評價的過程當(dāng)中存在的一些弊端，幾乎使評價的基本作用喪失。

針對于此，我們就要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先要明確評價的目的，使得教育的各方明白為什么進行評價。只有這樣，教育方才能知道如何進行評價；受教方才能明白評價后如何去改進。同時，要將綜合評價與監(jiān)督相結(jié)合。學(xué)生通過評價有所發(fā)展是我們的目的，評價后教師去監(jiān)督學(xué)生的改進過程就顯得十分必要了。

總之，“讓評價促進學(xué)生發(fā)展”這一新課程理念正在逐漸被廣大教育工作者所接受，教師開始用新的評價理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，但更需要教師從思想上更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價，冷靜思考，切實把握“以學(xué)生為主體”，“讓評價促進學(xué)生發(fā)展”的原則，發(fā)揮評價的效用，促進素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

教育工作者們，不要再讓評價變異為一種純粹選拔與淘汰的無情的機械工具，學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性不再被這個工具所扼殺。孩子的理性、智慧和思想不再被這個工具所扭曲。所以說，我們?nèi)沃氐肋h。

第二篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價論文

淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

對學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作是學(xué)校教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，它對班主任工作來講，更是一項重要工作。多年來，我們習(xí)慣以“三好生”與積極分子（勞動、文娛、學(xué)習(xí)）來定位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，他一般以學(xué)生的考試成績與師生的主觀印象為評價內(nèi)容，體現(xiàn)不出學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)與水平。隨著素質(zhì)教育的全面深入，教育觀念進一步更新，學(xué)校教育的一系列變革，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也必然需要一種新的，能客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的新的評價體系來與之相適應(yīng)。本人在此工作中使我感受頗多，下面，結(jié)合工作實際，談?wù)勎业膫€人看法。

一、評價內(nèi)容要貼心

工作以來，隨著對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研究，我和同事們逐漸由以前的僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實踐能力的評價，轉(zhuǎn)向為重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價。改變傳統(tǒng)那種固定的、無情的評價，要正視學(xué)生差異與個性，因人、因事、因地制宜，進行靈活的、充滿人情味的評價。現(xiàn)在，幾乎聽不到老師們針對某一同學(xué)說：“你簡直笨死了！”“你什么也不會上學(xué)來干嘛？!”類似這樣傷害孩子自尊心的話，更多的則是肯定與鼓勵，比如我班趙禧名同學(xué)，上課紀律很好，可就是聽不明白，什么做的都慢準(zhǔn)確率還不高，但是我知道對于本來就很認真的孩子批評他本是解決不了問題的，會很打擊他，所以我對他說：“趙禧名，老師知道你很努力，上課很認真，老師特別喜歡你這一點，做到這一點真不容易，老師有個建議就是如果你能利用課下和放學(xué)后在多用一些時間鞏固知識，主動問老師問題，相信你一定會有很大進步！對嗎？”他本來以為我要狠狠批評他，沒想到會肯定他，竟然流出兩行淚。我知道，這番話奏效了。

二、評價形式要多樣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對與錯、好與壞等均是教師一“言”定音，學(xué)生處于被動甚至被忽略的地位。《課標(biāo)》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應(yīng)多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等其他方面結(jié)合起來。因此，我們要把自我評價、學(xué)生評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來，要賦予學(xué)生評價的權(quán)力，實現(xiàn)全員評價。平時作業(yè)可用“紅旗”、“紅花”等表示并加上簡單的批語。單元練習(xí)、期末考試則用等級制進行模糊評價。比如，我發(fā)現(xiàn)葉帥言的字寫得很工整了，發(fā)現(xiàn)房再赫組了一個很特別的詞語、表演很精彩，就及時的在本子上、語言上體現(xiàn)出來，一句贊賞、加上幾分，讓他們高興了很多天，甚至很可能回味很多年！我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分數(shù)點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大。慷慨些，讓每個學(xué)生都感受成功的喜悅。

三、評價要有實效性

以往的教學(xué)評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學(xué)生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學(xué)生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學(xué)生都有成功的機會。我班卜佳悅語文基礎(chǔ)很差，在一節(jié)語文課上學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》這首詩，我叫到她讀時，不是讀錯音，就是不認識字，一節(jié)課下來，其他學(xué)生大部分都能流利地背誦，只有他一人連讀都讀不下來，于是我針對這個孩子的情況，降低對她的要求，要求會背的課文，他能讀就和別人一樣獲得一顆紅星，在老師的鼓勵，同學(xué)的幫助，自己的努力下，她一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增加了自信心，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

四、評價要有可操作性

評價作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現(xiàn)情況，班長管理、記錄組長表現(xiàn)情況，可以用小紅花、小粘貼等學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。在整個操作過程中，基本上是由學(xué)生自主管理，教師主要是督促、指導(dǎo)作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔(dān)。

總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，工作的最深的體會是：評價系統(tǒng)操作起來很瑣碎，持久地堅持下來也難，能夠把別人沒有堅持下來的事堅持下來，也許我們就成功了。為了可愛的孩子們，堅持下來！

第三篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價論文

學(xué)生綜合素質(zhì)評價論文

大屯中學(xué)任彥文

1999年6月18日中共中央、國務(wù)院主持召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議上明確提出要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育界改革全面推行素質(zhì)教育的決定》，實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

新的時期就需要有一種新的評價方式與之相適應(yīng)。當(dāng)某種評價方式變異為一個純粹選拔與淘汰的無情的機械工具時，其價值功能已經(jīng)喪失殆盡，帶來的是它的反社會化。孩子的創(chuàng)造性、批判性被這個工具所扼殺！孩子的理性、智慧和思想被這個工具所扭曲！為什么有本事考進名牌大學(xué)的劉海樣竟干出把硫酸潑向黑熊的蠢事，而那個沒本事考進重點學(xué)校的學(xué)生能寫出讓大作家們大跌眼鏡的《三重門》。我們看待和評價當(dāng)代中學(xué)生受傳統(tǒng)觀念束縛，遭遇困惑在所難免。

未來社會渴求復(fù)合型、創(chuàng)造型人才。現(xiàn)代社會是信息社會，信息傳播技術(shù)日新月異，在一個多元，變化的社會中，社會成員必須不斷調(diào)整自己的觀念，而青少年恰恰是最敏感的群體。他們最少保守思想，能最快的領(lǐng)悟到什么樣的行為適應(yīng)現(xiàn)代社會。現(xiàn)代的中學(xué)生對個性自由發(fā)展充滿渴望，充滿熱情。他們非常希望家長和教師理解他們，尊重他們，給他們更大的自由空間，讓他們自己決定自己。社會每個成員潛力的最大調(diào)動，就不知不覺地發(fā)生在每個人對自由的這種追求上。遺憾的是，我們許多家長和教師并沒有認識到這一點，還是過去那種“大人管小孩”的方式對待他們，或者“恨鐵不成鋼”的過多干預(yù)他們的行動。現(xiàn)在需要反思的也許是我們的學(xué)校、家長和老師自己，我們的教育方式評價機制能夠適應(yīng)這個激烈競爭的時代的需要嗎？能夠適應(yīng)這些充滿激情和個性的中學(xué)生嗎？

正確評價和看待中學(xué)生要符合時代發(fā)展的新的學(xué)生觀現(xiàn)在的中學(xué)生生活在變革時代，市場經(jīng)濟條件下信息多變的時代特點，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛，善于交際，求真務(wù)實，這些優(yōu)點都是過去的中學(xué)生所不具備的，時代的差異導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生和過去的學(xué)生之間的各自時代的特征。如果把過去的觀念強加與現(xiàn)在的學(xué)生，用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評價現(xiàn)在的學(xué)生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。今天的教育工作者大都是在應(yīng)試教育下成長起來的，受舊教育觀念，教育方式影響很深，當(dāng)面對新的時代觀念的中學(xué)生，由過去的慣用的教育方法再沿續(xù)下去，必然失靈。

素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評價機制產(chǎn)生。我們的學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)。教育學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能。“不求人人升學(xué)，但求人人成長”因此，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括考試評價，心理品質(zhì)評價，動手能力評價在內(nèi)的多元化的評價體系。對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)始終堅持以“促進學(xué)生發(fā)展“為目的。教師要注重對學(xué)生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正、科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：綜合素質(zhì)評價論文

淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價得失

[摘要]傳統(tǒng)的學(xué)生評價是一種功利性評價,由此造成評價內(nèi)容片面,忽視學(xué)生的全面發(fā)展,評價手段單一以考試與測驗為主,過分追求考試分數(shù),損傷學(xué)生心理健康,評價過于量化,過于關(guān)注結(jié)果,忽視動態(tài)過程性的的評價,學(xué)生的自信心、自尊心得不到保障。隨著新課的全面深入,人們的教育觀念進一步更新,要求對學(xué)生的評價是發(fā)展性、綜合性的,能真實反映學(xué)生的智力、技能、品德等發(fā)展水平的綜合性評價,能為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供誠摯幫助,以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性綜合性身心健康

一、什么是綜合素質(zhì)評價

“素質(zhì)”現(xiàn)代漢語詞典解釋為事物本來的性質(zhì),心理學(xué)上指神

精系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。綜合素質(zhì)評價要求對學(xué)生某一過程的學(xué)習(xí)、品德、行為進行實事求是的評價，它關(guān)注的是學(xué)生在某一階段的發(fā)展過程，而不僅僅是最后的結(jié)果。它是一種發(fā)展性的學(xué)生評價，為學(xué)生的身心提供幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。它有別于傳統(tǒng)的學(xué)生評價，傳統(tǒng)的學(xué)生評價是一種利功性評價，評價內(nèi)容片面，手段單一，以考試測驗為主，過分追求分數(shù)損傷學(xué)生的身心健康，評價標(biāo)準(zhǔn)過于量化，過分關(guān)注最終結(jié)果，忽視學(xué)生日常的動態(tài)的過種性的評價，往往會造成評價氛圍和人際關(guān)系緊張。隨著素質(zhì)教育的提出、并逐步深入人心，傳統(tǒng)的學(xué)生評價不適應(yīng)時代發(fā)展的需要，實行綜合素質(zhì)評價已迫在眉睫。

二、綜合素質(zhì)教育評價的優(yōu)點

1、突出了評價的整體性。《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長、班干部、同學(xué)，是他們根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有的表現(xiàn)填寫的，評價手冊填寫具有全面性、全體性，而且在填寫手冊時，包括量化考核的各項內(nèi)容如：品德方面的表現(xiàn)、參加社會活動、身體的變化、日常學(xué)習(xí)情況等。思維成果，還要評價思維過程、思維方法。這樣就能全面分析一個學(xué)生，既看他的思想認識，又看到他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)的改變，既能看到他的優(yōu)點，又能及時指正他的缺點，使之注意改正。

2、突顯了評價的人文性。《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》中有為班主任設(shè)定的評語欄，也有為其他科任教師設(shè)計的評語欄，教師在做評語時，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵學(xué)生的進步，委婉地提出改進的方向，突顯了評價的人文性，而且對于學(xué)生自己的評價采用涂畫方式做選擇，很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”，還有畫笑臉的形式，這樣的評定方式避免了較差學(xué)生的尷尬，有效激發(fā)了學(xué)生的上進心，從而促使學(xué)生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。這種評價方法的采用，使每一個個體在人文化的關(guān)注下積極主動地發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)生的主體性評價。《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》更重視了學(xué)生的自我評價過程，給予了學(xué)生自我發(fā)展的空間，帶“我”的部分明顯增多，既有用紅星表現(xiàn)的“我知道”，又有用笑臉展現(xiàn)的“我做到”；有親身經(jīng)歷的“我記錄”，展現(xiàn)個性發(fā)展的“我的擅長本領(lǐng)”實物展示；還有“我的榮譽”，“我可以做得更好”等板塊。這些評價欄目的設(shè)計可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的視角，正確認識自己，評價自己，通過內(nèi)心的自我喚醒促進成長的心理需要。

4、注重家長評價的參與。《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》通過欄目的設(shè)置使家長對孩子的評價有了展示的機會，使教師和家長更

緊密地聯(lián)系起來，增強了家校的互動，使得家長更加關(guān)注學(xué)校里教師對孩子的評價，也把自己對教師對孩子的期望用語言表達出來。

總之，《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》更加關(guān)注孩子的成長，更有利于發(fā)揮評價的內(nèi)在價值，推進學(xué)校育人工作的整體性、和諧性，更加使教育走向開放化、人文化。

三、當(dāng)前綜合評價中存在的問題及解決的策略。

盡管實行綜合評價已幾年了，但是由于有中考、高考這兩座大山，以及老師家長對素質(zhì)教育和綜合評價認識不夠，實施綜合評價困難重重。

1、‘分數(shù)決定一切’的觀念在某些家長心中根深蒂固對素質(zhì)教育不理解。

雖然實施素質(zhì)教育已有幾年，國家也正逐步改進和完善中考、高考政策、但分數(shù)仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無形的指揮棒下，孩了要想充分發(fā)展自已的興趣愛好，家長便認為其是不務(wù)正業(yè)。在期末報告單上打上優(yōu)良沒有分數(shù)，便有許多家長打電話來問自已的孩子語文、數(shù)學(xué)考了幾分，而對素質(zhì)報告單中的有關(guān)孩子的性格特點、社交能力、很不關(guān)心。在今后的綜合評價中，應(yīng)就評價工作對家長加大宣傳力度，在提高學(xué)生素質(zhì)的同時，提高家長對素質(zhì)教育的認識也是一個不可小覷的方面。

2、部分教師對素質(zhì)綜合評價的評定不夠公平。

實行素質(zhì)教育的目的之一就是讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異。在部分老師眼里，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是優(yōu)秀的，而成績差的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是差的。因而在進行綜合評價時往往以成績而定論，沒有做到評價的公開、公平、公正。在今后的評價工作中，應(yīng)科學(xué)規(guī)范評價的過程和環(huán)節(jié)，由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，由教師元化變?yōu)槎嘣u價。

3、評價方式過于單一，評價過程不夠完善。

教師一般只在期末對學(xué)生進行評價，評價的重要依據(jù)是期末考試，有的同學(xué)平時表現(xiàn)較好，但在期末考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評價，其實期末評價，還可設(shè)立“我的假期表現(xiàn)”“月月回頭看”等評價方式，全程評價學(xué)生，用時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與缺點．

四、綜合評價的作用

1、保護學(xué)生的自尊心，喚起學(xué)生的自信心。

綜合素質(zhì)的評價的目的就是為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供幫助，全面提高學(xué)生素質(zhì)保護學(xué)生的個性差異。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不突出，但并不代表他在其它方面也默默無聞，也許他富有愛心，愛幫助別人、也許他在體育方面是個子天才，按傳統(tǒng)評價學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生就會覺得低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，久而久之失去學(xué)習(xí)的信心，自暴自棄。而發(fā)展性的綜合評價就會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時作出評價表揚，對孩子的優(yōu)點給予肯定，讓孩子充滿信心對學(xué)習(xí)感興趣。

第五篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革論文

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一點反思

一、綜合素質(zhì)評價的意義

基礎(chǔ)教育課程改革和考試評價制度改革的實施,為衡量初中學(xué)生是否達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段招生提供了符合新課程的依據(jù)，使素質(zhì)教育的實施有了真正意義上的操作載體，可以說這是大家期盼已久的好事。

“立足過程，促進發(fā)展”是這次課程改革倡導(dǎo)的課程評價理念，在中考招生改革中實施綜合素質(zhì)評價，其目的是要徹底改變以往一些地區(qū)長期以來將考試作為評價學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段的做法。由于考試改革和評價改革是相輔相成的，有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。只有使綜合素質(zhì)評價真正落到實處，才能對新課程改革起到強有力的推動作用。

(一)努力讓初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價和高中招生制度改革實現(xiàn)正常接軌

把學(xué)生的綜合素質(zhì)評價作為高中招生的重要依據(jù)標(biāo)志著僅以一張試卷論成敗的考試體系結(jié)束，取而代之的將是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)與特長、運動與健康等多方面的測評，來全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，初三學(xué)生要拿畢業(yè)證除了通過學(xué)業(yè)成績評定外，還需經(jīng)過綜合素質(zhì)評價。這一變化，體現(xiàn)了新課改實驗的實質(zhì)性進展，也使“全面發(fā)展”的概念終于有了實質(zhì)性的內(nèi)容。

(二)轉(zhuǎn)變過于強調(diào)甄別評價的觀念，建立學(xué)生成長過程的評價機制

新課程的評價改革不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。它強調(diào)了在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋膶W(xué)生評價的角度來講，就是要通過評價幫助我們“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，使評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

(三)努力構(gòu)建有效的初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，與新課程培養(yǎng)目標(biāo)是相一致、相呼應(yīng)的，它將成為推進課程改革、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。首先是促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進教師的提高，促進課程的發(fā)展；其次是有利于高中選拔合格人才，有利于教育行政部門進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，也有利于在教育中建立誠信文化。

(四）積極倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”，將綜合素質(zhì)評價落實到過程教育教學(xué)中

既然綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點是“立足過程，促進發(fā)展”，那么將綜合素質(zhì)評 價落實到過程教育教學(xué)中就是一項十分重要的工作。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學(xué)實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學(xué)生而言，就是要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分挖掘自身的潛能，實現(xiàn)在成長過程中掌握終身發(fā)展必需的知識和技能。

“因材施教”是實施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，從根本上打破了惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法。這對教師是一個激勵和鞭策，它使教師從“應(yīng)試教育”中走了出來，有了更多的時間和精力去探究教育教學(xué)中存在的問題，從而更真實地認識自身的價值，實現(xiàn)自身的提高與發(fā)展。同時，學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價值觀緊密聯(lián)系、相得益彰。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績恰恰應(yīng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和自信心。因此，通過對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，有助于教育工作者更為全面、深刻地了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，根據(jù)學(xué)生的特點給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，進而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)過程中，綜合素質(zhì)評價的實施，同時也讓學(xué)生充分認識到全面發(fā)展的重要性，幫助他們認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動機，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

（五）綜合素質(zhì)評價有利于高中選拔合格人才

高中教育屬于非義務(wù)教育，在高中教育教學(xué)質(zhì)量不均衡的情況下，根據(jù)新的人才觀、質(zhì)量觀對初中畢業(yè)生進行選拔是必要的。在以往的選拔中，學(xué)業(yè)考試成績成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的探究、實踐、創(chuàng)新能力、合作精神、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)的考查卻是不足的。這不僅不利于選拔全面發(fā)展的人才，而且從某種意義上對學(xué)生來講是不公正的。

（六）綜合素質(zhì)評價有利于教育行政部門進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

我們認為，綜合素質(zhì)評價不僅只用于中考招生，評價的結(jié)果直接體現(xiàn)了學(xué)生多方面發(fā)展的狀況，這對于教育行政部門評估和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量是非常有價值的。教育行政部門能夠從評估的過程和結(jié)果中獲取大量的信息，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的問題，進而提出有針對性的、有價值的改進建議。

綜合素質(zhì)評價作為一個新生事物，在具體的運作過程中我們還發(fā)現(xiàn)有一些有待完善的地方。

（一）初中生綜合素質(zhì)評價表中的許多評價內(nèi)容是難以量化的

如“了解省情、國情”、“建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望”、“具有強烈的國家和民族的自豪感”、“抵制不良誘惑”、“尊重勞動者及其勞動成果”等都是屬于道德范疇的東西，對這些方面進行評價，作為一種旨在導(dǎo)向、激勵、反思、調(diào)節(jié)的發(fā)展性評價措施，其本身無疑具有積極意義。但是把這些內(nèi)容的評定結(jié)果，與升學(xué)掛鉤，賦予其選拔與淘汰的功能，稍有不慎，會導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和家長的質(zhì)疑。

（二）評價的內(nèi)容概念性的較多，少數(shù)內(nèi)容甚至偏于理想色彩

除了少數(shù)甚至極少數(shù)的所謂的“精英”學(xué)生能出具較豐富的實證材料外，會有相當(dāng)多的學(xué)生缺乏太多的有價值的材料可備。

（三）各方對綜合素質(zhì)評價重視不夠

今年初中生畢業(yè)和升學(xué)對綜合素質(zhì)評價結(jié)果要求比較低、認識不到位。許多學(xué)生和家長對初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的深遠意義認識不夠。綜合素質(zhì)評價是新課改評價制度改革的一項重要舉措，是影響新課程改革順利發(fā)展的瓶頸，是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。

（四）材料的完整性與可信度有待加強

綜合素質(zhì)評價工作，時間緊，任務(wù)重，許多學(xué)生五個維度的實證材料收集不齊全、不完整，有些實證材料較虛，如遵守《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的情況，心理健康教育情況，觀察記錄及研究性學(xué)習(xí)情況等等，在短時間內(nèi)學(xué)生和學(xué)校很難提供，這往往給老師和學(xué)生留下弄虛作假的空間，致使實證材料的可信度不強。另外，不少學(xué)校在具體評價時，沒有按要求，根據(jù)提供的材料，首先對材料的可靠性進行認定，然后交流公布掌握的材料，最后再對照評價細則，對學(xué)生或同伴進行客觀公正的評價。許多老師和學(xué)生都是根據(jù)平時印象，直接進行評定，沒有充分使用學(xué)生提供的實證材料，實證材料的使用度不高。

（五）有些綜合評價等級設(shè)定值得商榷

今年的綜合素質(zhì)評價，制定了較科學(xué)的實施辦法，評定內(nèi)容全面，包括公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個方面，評價方法較科學(xué)，通過學(xué)生自評、互評，教師評價和統(tǒng)一考試等多元化方式對學(xué)生進行評定，主要通過ＡＢＣＤ四個等級呈現(xiàn)。然而，在公民道德素養(yǎng)這個維度評定中，等級呈現(xiàn)只設(shè)定ＡＢ兩種，并強調(diào)沒有涉及違法犯罪、沒有校內(nèi)處分的，一般不允許評定為Ｂ等級（即良好等級）。如全縣畢業(yè)生評價結(jié)果都是Ａ等級，不僅不能客觀反映學(xué)生道德素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，可能還會模糊學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至縱容表現(xiàn)不太好的學(xué)生的不良行為，影響學(xué)校對學(xué)生的正常管理和教育，影響德育教育的實效。

總之，學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一件功在當(dāng)代，利在千秋的好事，如何真正運作 好這項工程，使其成為促進學(xué)生全面發(fā)展的工具，在今后的教育教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)不斷思索，完善，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才而努力。