第一篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價論文

學(xué)生綜合素質(zhì)評價論文

大屯中學(xué)任彥文

1999年6月18日中共中央、國務(wù)院主持召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議上明確提出要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育界改革全面推行素質(zhì)教育的決定》，實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

新的時期就需要有一種新的評價方式與之相適應(yīng)。當某種評價方式變異為一個純粹選拔與淘汰的無情的機械工具時，其價值功能已經(jīng)喪失殆盡，帶來的是它的反社會化。孩子的創(chuàng)造性、批判性被這個工具所扼殺！孩子的理性、智慧和思想被這個工具所扭曲！為什么有本事考進名牌大學(xué)的劉海樣竟干出把硫酸潑向黑熊的蠢事，而那個沒本事考進重點學(xué)校的學(xué)生能寫出讓大作家們大跌眼鏡的《三重門》。我們看待和評價當代中學(xué)生受傳統(tǒng)觀念束縛，遭遇困惑在所難免。

未來社會渴求復(fù)合型、創(chuàng)造型人才。現(xiàn)代社會是信息社會，信息傳播技術(shù)日新月異，在一個多元，變化的社會中，社會成員必須不斷調(diào)整自己的觀念，而青少年恰恰是最敏感的群體。他們最少保守思想，能最快的領(lǐng)悟到什么樣的行為適應(yīng)現(xiàn)代社會。現(xiàn)代的中學(xué)生對個性自由發(fā)展充滿渴望，充滿熱情。他們非常希望家長和教師理解他們，尊重他們，給他們更大的自由空間，讓他們自己決定自己。社會每個成員潛力的最大調(diào)動，就不知不覺地發(fā)生在每個人對自由的這種追求上。遺憾的是，我們許多家長和教師并沒有認識到這一點，還是過去那種“大人管小孩”的方式對待他們，或者“恨鐵不成鋼”的過多干預(yù)他們的行動。現(xiàn)在需要反思的也許是我們的學(xué)校、家長和老師自己，我們的教育方式評價機制能夠適應(yīng)這個激烈競爭的時代的需要嗎？能夠適應(yīng)這些充滿激情和個性的中學(xué)生嗎？

正確評價和看待中學(xué)生要符合時代發(fā)展的新的學(xué)生觀現(xiàn)在的中學(xué)生生活在變革時代，市場經(jīng)濟條件下信息多變的時代特點，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛，善于交際，求真務(wù)實，這些優(yōu)點都是過去的中學(xué)生所不具備的，時代的差異導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生和過去的學(xué)生之間的各自時代的特征。如果把過去的觀念強加與現(xiàn)在的學(xué)生，用傳統(tǒng)的標準評價現(xiàn)在的學(xué)生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。今天的教育工作者大都是在應(yīng)試教育下成長起來的，受舊教育觀念，教育方式影響很深，當面對新的時代觀念的中學(xué)生，由過去的慣用的教育方法再沿續(xù)下去，必然失靈。

素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評價機制產(chǎn)生。我們的學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)。教育學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能。“不求人人升學(xué)，但求人人成長”因此，評價學(xué)生的標準應(yīng)該包括考試評價，心理品質(zhì)評價，動手能力評價在內(nèi)的多元化的評價體系。對學(xué)生的評價應(yīng)當始終堅持以“促進學(xué)生發(fā)展“為目的。教師要注重對學(xué)生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正、科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革論文

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一點反思

一、綜合素質(zhì)評價的意義

基礎(chǔ)教育課程改革和考試評價制度改革的實施,為衡量初中學(xué)生是否達到畢業(yè)標準和高中階段招生提供了符合新課程的依據(jù)，使素質(zhì)教育的實施有了真正意義上的操作載體，可以說這是大家期盼已久的好事。

“立足過程，促進發(fā)展”是這次課程改革倡導(dǎo)的課程評價理念，在中考招生改革中實施綜合素質(zhì)評價，其目的是要徹底改變以往一些地區(qū)長期以來將考試作為評價學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段的做法。由于考試改革和評價改革是相輔相成的，有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。只有使綜合素質(zhì)評價真正落到實處，才能對新課程改革起到強有力的推動作用。

(一)努力讓初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價和高中招生制度改革實現(xiàn)正常接軌

把學(xué)生的綜合素質(zhì)評價作為高中招生的重要依據(jù)標志著僅以一張試卷論成敗的考試體系結(jié)束，取而代之的將是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)與特長、運動與健康等多方面的測評，來全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展狀況，初三學(xué)生要拿畢業(yè)證除了通過學(xué)業(yè)成績評定外，還需經(jīng)過綜合素質(zhì)評價。這一變化，體現(xiàn)了新課改實驗的實質(zhì)性進展，也使“全面發(fā)展”的概念終于有了實質(zhì)性的內(nèi)容。

(二)轉(zhuǎn)變過于強調(diào)甄別評價的觀念，建立學(xué)生成長過程的評價機制

新課程的評價改革不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。它強調(diào)了在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋膶W(xué)生評價的角度來講，就是要通過評價幫助我們“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，使評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

(三)努力構(gòu)建有效的初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，與新課程培養(yǎng)目標是相一致、相呼應(yīng)的，它將成為推進課程改革、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的重要舉措。首先是促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進教師的提高，促進課程的發(fā)展；其次是有利于高中選拔合格人才，有利于教育行政部門進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，也有利于在教育中建立誠信文化。

(四）積極倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”，將綜合素質(zhì)評價落實到過程教育教學(xué)中

既然綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點是“立足過程，促進發(fā)展”，那么將綜合素質(zhì)評 價落實到過程教育教學(xué)中就是一項十分重要的工作。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學(xué)實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學(xué)生而言，就是要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分挖掘自身的潛能，實現(xiàn)在成長過程中掌握終身發(fā)展必需的知識和技能。

“因材施教”是實施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，從根本上打破了惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法。這對教師是一個激勵和鞭策，它使教師從“應(yīng)試教育”中走了出來，有了更多的時間和精力去探究教育教學(xué)中存在的問題，從而更真實地認識自身的價值，實現(xiàn)自身的提高與發(fā)展。同時，學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價值觀緊密聯(lián)系、相得益彰。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績恰恰應(yīng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和自信心。因此，通過對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，有助于教育工作者更為全面、深刻地了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，根據(jù)學(xué)生的特點給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，進而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)過程中，綜合素質(zhì)評價的實施，同時也讓學(xué)生充分認識到全面發(fā)展的重要性，幫助他們認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動機，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

（五）綜合素質(zhì)評價有利于高中選拔合格人才

高中教育屬于非義務(wù)教育，在高中教育教學(xué)質(zhì)量不均衡的情況下，根據(jù)新的人才觀、質(zhì)量觀對初中畢業(yè)生進行選拔是必要的。在以往的選拔中，學(xué)業(yè)考試成績成為唯一的標準，而對學(xué)生的探究、實踐、創(chuàng)新能力、合作精神、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)的考查卻是不足的。這不僅不利于選拔全面發(fā)展的人才，而且從某種意義上對學(xué)生來講是不公正的。

（六）綜合素質(zhì)評價有利于教育行政部門進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

我們認為，綜合素質(zhì)評價不僅只用于中考招生，評價的結(jié)果直接體現(xiàn)了學(xué)生多方面發(fā)展的狀況，這對于教育行政部門評估和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量是非常有價值的。教育行政部門能夠從評估的過程和結(jié)果中獲取大量的信息，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的問題，進而提出有針對性的、有價值的改進建議。

綜合素質(zhì)評價作為一個新生事物，在具體的運作過程中我們還發(fā)現(xiàn)有一些有待完善的地方。

（一）初中生綜合素質(zhì)評價表中的許多評價內(nèi)容是難以量化的

如“了解省情、國情”、“建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望”、“具有強烈的國家和民族的自豪感”、“抵制不良誘惑”、“尊重勞動者及其勞動成果”等都是屬于道德范疇的東西，對這些方面進行評價，作為一種旨在導(dǎo)向、激勵、反思、調(diào)節(jié)的發(fā)展性評價措施，其本身無疑具有積極意義。但是把這些內(nèi)容的評定結(jié)果，與升學(xué)掛鉤，賦予其選拔與淘汰的功能，稍有不慎，會導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和家長的質(zhì)疑。

（二）評價的內(nèi)容概念性的較多，少數(shù)內(nèi)容甚至偏于理想色彩

除了少數(shù)甚至極少數(shù)的所謂的“精英”學(xué)生能出具較豐富的實證材料外，會有相當多的學(xué)生缺乏太多的有價值的材料可備。

（三）各方對綜合素質(zhì)評價重視不夠

今年初中生畢業(yè)和升學(xué)對綜合素質(zhì)評價結(jié)果要求比較低、認識不到位。許多學(xué)生和家長對初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的深遠意義認識不夠。綜合素質(zhì)評價是新課改評價制度改革的一項重要舉措，是影響新課程改革順利發(fā)展的瓶頸，是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。

（四）材料的完整性與可信度有待加強

綜合素質(zhì)評價工作，時間緊，任務(wù)重，許多學(xué)生五個維度的實證材料收集不齊全、不完整，有些實證材料較虛，如遵守《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的情況，心理健康教育情況，觀察記錄及研究性學(xué)習(xí)情況等等，在短時間內(nèi)學(xué)生和學(xué)校很難提供，這往往給老師和學(xué)生留下弄虛作假的空間，致使實證材料的可信度不強。另外，不少學(xué)校在具體評價時，沒有按要求，根據(jù)提供的材料，首先對材料的可靠性進行認定，然后交流公布掌握的材料，最后再對照評價細則，對學(xué)生或同伴進行客觀公正的評價。許多老師和學(xué)生都是根據(jù)平時印象，直接進行評定，沒有充分使用學(xué)生提供的實證材料，實證材料的使用度不高。

（五）有些綜合評價等級設(shè)定值得商榷

今年的綜合素質(zhì)評價，制定了較科學(xué)的實施辦法，評定內(nèi)容全面，包括公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個方面，評價方法較科學(xué)，通過學(xué)生自評、互評，教師評價和統(tǒng)一考試等多元化方式對學(xué)生進行評定，主要通過ＡＢＣＤ四個等級呈現(xiàn)。然而，在公民道德素養(yǎng)這個維度評定中，等級呈現(xiàn)只設(shè)定ＡＢ兩種，并強調(diào)沒有涉及違法犯罪、沒有校內(nèi)處分的，一般不允許評定為Ｂ等級（即良好等級）。如全縣畢業(yè)生評價結(jié)果都是Ａ等級，不僅不能客觀反映學(xué)生道德素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，可能還會模糊學(xué)生的評價標準，甚至縱容表現(xiàn)不太好的學(xué)生的不良行為，影響學(xué)校對學(xué)生的正常管理和教育，影響德育教育的實效。

總之，學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一件功在當代，利在千秋的好事，如何真正運作 好這項工程，使其成為促進學(xué)生全面發(fā)展的工具，在今后的教育教學(xué)中我們應(yīng)當不斷思索，完善，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才而努力。

第三篇：綜合素質(zhì)評價論文

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運用評價促進學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學(xué)的一個組成部分；應(yīng)該采用師對生、生對生及學(xué)生自我評價相結(jié)合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標。

課程改革時值今日，各學(xué)校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：開始使用學(xué)生素質(zhì)評價手冊、建立了學(xué)生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長體會到對學(xué)生發(fā)展的明顯的促進作用。下面就對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的情況做一點粗淺的探討

（1）綜合素質(zhì)評價的過程欠缺科學(xué)性。現(xiàn)在通用的《素質(zhì)綜合評價手冊》主要從思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)等幾個方面對學(xué)生進行素質(zhì)綜合評價。評價多由教師、同學(xué)以及學(xué)生本人三方面給出。從形式上看，評價的機制實現(xiàn)了多元化，評價的內(nèi)容實現(xiàn)了多方面，評價的定位實現(xiàn)了多層次。不可謂不科學(xué)、不全面。但落實到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。

就拿學(xué)生互評為例，同學(xué)之間在缺乏具體素材，沒有詳細數(shù)據(jù)的情況下，僅憑自己的印象，甚至摻雜了自己的感情，給自己同組的其他學(xué)生在不同的方面評定四個等級，這樣的評價的可信度是可想而知的。還有，在對學(xué)生實踐技能素質(zhì)進行評價時，教師、同學(xué)包括學(xué)生家長很難拿出一個具體、有力的證據(jù)對自己所評定的等級進行說明，完全憑借自己的印象進行。這些評價又有多少說服力呢？

我們都進行過體檢，當拿到體檢報告時，很容易就會知道自己有哪些身體方面存在問題。因為上邊給出了這方面的一個健康的數(shù)值范圍，簡單對比一下就可以了。那么同樣，對一個學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，也應(yīng)該能夠有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評價體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。

（2）學(xué)生的主體地位沒有得到真正的尊重。表現(xiàn)在教師、家長對學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價重視不夠，在心里把學(xué)生評價

看成了可有可無的“選填項”。其本質(zhì)就是對“以學(xué)生為主體”這一課改方向未能深入理解，還未深入人心。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評價不夠全面具體，缺乏信度與效度。對此，可以組織學(xué)生以組為單位，自擬題目對各人的進行階段性的評價，積累評價他人的數(shù)據(jù)信息。在教師與家長這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評價。成人對學(xué)生評價的尊重，才能帶動學(xué)生對評價的重視，使學(xué)生認真參評，真正發(fā)揮學(xué)生評價對學(xué)生的教育作用，促進作用。

（3）對綜合素質(zhì)評價的資料不注重管理。各學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的資料管理很是不規(guī)范，時常造成資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn)象。首先，綜合素質(zhì)評價的相關(guān)資料一般是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時歸檔，結(jié)果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn)象，綜合教育評價的相關(guān)資料應(yīng)當有專人或?qū)ｉT的科室統(tǒng)一管理，定時發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理。其次，綜合素質(zhì)評價的資料不能像學(xué)籍等資料一樣裝入學(xué)生檔案，一般到某一個學(xué)業(yè)階段就結(jié)束，下一個學(xué)業(yè)階段又重新評價，不具備連續(xù)性。

（4）不能發(fā)揮指揮棒的作用。《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確指出：“逐步使中小學(xué)對學(xué)生的評價紀錄成為高等學(xué)校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一。”這一點是否能夠得到有效的落實呢？這根“指揮棒”就決定了學(xué)生、老師和學(xué)校對綜合素質(zhì)評價的重視程度。如果不能落實這一點，依舊是成績決定一

切，綜合素質(zhì)評價就只是空談，流于形式，不能發(fā)揮其有效作用。

（5）綜合素質(zhì)評價的結(jié)果不能有效地促進學(xué)生發(fā)展，評價的重要作用是改進與激勵功能，實現(xiàn)以評價促發(fā)展。而實際上的評價距離這個目標還很遠。因為對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的重視程度不夠，以及評價的過程當中存在的一些弊端，幾乎使評價的基本作用喪失。

針對于此，我們就要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先要明確評價的目的，使得教育的各方明白為什么進行評價。只有這樣，教育方才能知道如何進行評價；受教方才能明白評價后如何去改進。同時，要將綜合評價與監(jiān)督相結(jié)合。學(xué)生通過評價有所發(fā)展是我們的目的，評價后教師去監(jiān)督學(xué)生的改進過程就顯得十分必要了。

總之，“讓評價促進學(xué)生發(fā)展”這一新課程理念正在逐漸被廣大教育工作者所接受，教師開始用新的評價理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，但更需要教師從思想上更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價，冷靜思考，切實把握“以學(xué)生為主體”，“讓評價促進學(xué)生發(fā)展”的原則，發(fā)揮評價的效用，促進素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

教育工作者們，不要再讓評價變異為一種純粹選拔與淘汰的無情的機械工具，學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性不再被這個工具所扼殺。孩子的理性、智慧和思想不再被這個工具所扭曲。所以說，我們?nèi)沃氐肋h。

第四篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價

學(xué)生綜合素質(zhì)評價

實施方案（討論稿）

一、指導(dǎo)思想 學(xué)生綜合素質(zhì)評價，以黨的教育方針為指導(dǎo)，以全面推進素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建內(nèi)容全面、方法科學(xué)、程序規(guī)范、結(jié)果客觀的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基本原則

1、全面性原則實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，著眼于學(xué)生的成長過程和整體表現(xiàn)，既關(guān)注全體發(fā)展又關(guān)注個體差異，既反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，又彰顯學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)評價內(nèi)容的全面化。

2、發(fā)展性原則堅持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，發(fā)揮評價的激勵功能，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

3、民主性原則加強師生之間的對話交流，開展有效的學(xué)生自評、互評和教師評價，及時反饋，增進理解與溝通，營造良好的民主氛圍。

4、多樣化原則把成長記錄與學(xué)科模塊測試結(jié)合起來，把學(xué)業(yè)水平測試與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗操作等結(jié)合起來，實現(xiàn)評價方式多樣化。

5、可操作性原則評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現(xiàn)評價操作與管理的信息化。

6、客觀性原則建立、健全評價管理和監(jiān)督制度，不斷完善評價方法，確保對學(xué)生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實效性。

三、組織機構(gòu)

1、成立學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作委員會

主任：

副主任：

委員：

主要職責(zé)：負責(zé)制定綜合素質(zhì)評價工作方案和標準，組織和指導(dǎo)評價工作，認定評價結(jié)果，受理咨詢和申訴申請。

2、學(xué)校綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)小組

組長：

副組長：

成員：

下設(shè)辦公室：

主任：

成員：

主要職責(zé)：具體負責(zé)學(xué)生學(xué)分的評定、登記和錄入、建檔等組織工作。

3、成立年級（分A、B組）綜合素質(zhì)評價工作小組

組長：

副組長：

成員：各年級組（部）選五名教師代表，四——六名學(xué)生代表主要職責(zé)：負責(zé)審核各班級評價結(jié)果，組織咨詢和復(fù)核。

4、成立班級綜合素質(zhì)評價工作小組

組長：各班主任

成員：各班小團隊輔導(dǎo)老師（須有體育或藝術(shù)教師）學(xué)生四人(建議班長、體育委員、文娛委員、生活委員參加)。

主要職責(zé)：在學(xué)生自評、同學(xué)互評的基礎(chǔ)上，具體評價每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、評價結(jié)果呈現(xiàn)方式

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果為評定等級。評定等級指每個基礎(chǔ)性發(fā)展目標的評定結(jié)果以等級方式呈現(xiàn)，分為A、B、C、D四個等級。

五、評價程序

綜合素質(zhì)評價分為階段性評價和終結(jié)性評價；階段性評價是學(xué)生每學(xué)期結(jié)束后進行的評價；終結(jié)性評價是高中畢業(yè)時進行的評價。

學(xué)生使用統(tǒng)一格式的“普通高中學(xué)生成長檔案袋”和“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告單”。綜合素質(zhì)評價按學(xué)生自評、學(xué)生互評(小組成員間互評)、班級教師評價、家長評價、年級審核，學(xué)校認定的步驟進行。

1、學(xué)生自評。

學(xué)生在班主任和小團隊輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下，按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質(zhì)評價細則，依據(jù)學(xué)生成長檔案袋記錄，每周對自己作出一次客觀公正的評價。自我評價重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步，體驗成長的快樂，認識存在的不足，明確發(fā)展的方向。

2、學(xué)生互評。

學(xué)生在班主任和小團隊輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下，小團隊成員之間按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質(zhì)評價細則，依據(jù)學(xué)生成長檔案袋記錄，結(jié)合平時的觀察了解，采取討論和不記名方式對班級內(nèi)（小組內(nèi)）每個同

學(xué)進行評價，每周進行一次。學(xué)生互評重在相互交流、相互學(xué)習(xí)，相互激勵，相互促進，側(cè)重在幫助同學(xué)總結(jié)成績、發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向。

3、班級評價。

班級成立綜合素質(zhì)評價工作小組，成員由班主任、小團隊輔導(dǎo)教師、學(xué)生代表組成，班主任任組長。評價小組由七——九人組成，其教師代表須是本班任課教師，對學(xué)生有充分的了解，具有較強的責(zé)任心和誠信品質(zhì)。小組成員名單要在評價工作正式開展一周前向全班學(xué)生公布，并得到2/3以上學(xué)生的同意。班級綜合素質(zhì)評價小組負責(zé)對學(xué)生成長檔案袋的真實性和學(xué)生自評、互評結(jié)果的客觀公正性進行審查，并對獲A等和D等學(xué)生的情況進行認真復(fù)核。班級評價小組在尊重學(xué)生自評和互評結(jié)果的基礎(chǔ)上，對有爭議的結(jié)果，可根據(jù)學(xué)生檔案袋材料和實際表現(xiàn)重新評價，并注明理由。

4、家長評價。

每學(xué)期在學(xué)生學(xué)業(yè)通知書上設(shè)計家長評價一欄，家長對孩子的綜合素質(zhì)按照家長會時的要求進行描述性評價，評價結(jié)果要由學(xué)生本人真實地錄入成長記錄袋。

5、年級審核。年級成立綜合素質(zhì)評價工作小組，成員由年級主任、教師和學(xué)生代表7——9人組成，年級主任任組長。年級綜合素質(zhì)評價工作小組負責(zé)審核各班級評價結(jié)果，組織咨詢和復(fù)核。

6、學(xué)校認定。學(xué)校成立綜合素質(zhì)評價工作委員會，成員由校長、教師和學(xué)生代表組成，校長任主任。學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作委員會負責(zé)制定綜合素質(zhì)評價工作方案和標準，組織和指導(dǎo)評價工作，認定評價結(jié)果，受理咨詢和申訴申請。

7、申訴和復(fù)核。學(xué)校要將評價結(jié)果以書面形式通知學(xué)生本人及其家長，學(xué)生及其家長若對評價結(jié)果有異議，可以書面形式向?qū)W校綜合素質(zhì)評價工作委員會提出申訴。學(xué)校從收到申訴之日起10日內(nèi)組織復(fù)核并給予書面答復(fù)。

六、評價結(jié)果呈現(xiàn)

“公民道德素養(yǎng)”、“交流與合作”、“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力”、“實踐與創(chuàng)新”、“運動與健康”、“ 審美與表現(xiàn)”分為A（80分以上）、B（79—70分）、C（69—60分）、D（60分以下）四個等級。評價結(jié)果為A或D等者，需在備注欄注明原因，并盡可能提供有關(guān)證明材料。各維度獲“A”等的學(xué)生比例原則上平行班、特優(yōu)班、宏志班分別不超過30%、50%、60%。對身體有缺陷的學(xué)生，在“體育與健康”評價中，可酌情減少評價指標或降低評價標準。綜合素質(zhì)評價每學(xué)期進行一次。畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價在綜合高中階段各學(xué)期的評價結(jié)果(高

一、高

二、高三各占30％、30％、40％)的基礎(chǔ)上確定，所有評價均記入學(xué)生成長檔案。對獲得優(yōu)秀或A等的學(xué)生給予全校公示，對不合格或D等的學(xué)生通知其本人。被評學(xué)生對結(jié)果產(chǎn)生異議的，可以提交申請和相關(guān)證據(jù)由學(xué)校綜合素質(zhì)評價小組及時予以復(fù)議，并給出最終評價結(jié)果。

七、本實施方案的解釋權(quán)在學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作委員會。

第五篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價

學(xué)生綜合素質(zhì)評價

為深入推進素質(zhì)教育，使學(xué)校教育更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才素質(zhì)的新要求，根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質(zhì)教育工作會議精神，結(jié)合我校素質(zhì)教育推進的實際，特制定程塢小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法。

一、評價內(nèi)容

1.檢測性學(xué)科評價（50%）。

按照教學(xué)計劃規(guī)定所開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（品德與社會）、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、英語、信息技術(shù)等課程，根據(jù)學(xué)生各類作業(yè)的檢查、各項知識與技能的過程性檢測、學(xué)期末的考試，以及學(xué)生的其他表現(xiàn)，實行等級制進行評價。

2.考查性學(xué)科（項目）評價（50%）。

（1）校本課程：校本課程內(nèi)容以我們中國傳統(tǒng)的藝術(shù)項目為主，有花樣跳繩、轉(zhuǎn)手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網(wǎng)花、折紙、串珠等項目。學(xué)生們選修活動項目，學(xué)校效果評分為入門（D）、合格（C）、優(yōu)秀（B）、特長（A）四級，學(xué)期末學(xué)生自主申報驗收，成績計入學(xué)生素質(zhì)評價手冊。

（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據(jù)課程標準和學(xué)校意見制定的評價方案，對學(xué)生進行過程性和階段性評價。

（3）綜合實踐活動：依據(jù)每次活動效果評價結(jié)果分為四個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。

（4）讀書工程：依據(jù)各年級等級考評細則確定學(xué)生等級，特級、五級=A，四級=B，三級=C，二級、一級=D。

（5）成長記錄袋評價：按成長記錄冊中設(shè)計的欄目，讓學(xué)生定期認真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵性評語。評價結(jié)果一般分為三個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）。

（6）參與各類競賽活動：依據(jù)活動結(jié)果等次轉(zhuǎn)化為A、B、C、D四級計入學(xué)生素質(zhì)評價手冊。

二、評價形式

1.檢測性學(xué)科評價。

學(xué)生檢測性學(xué)科評價按時間關(guān)系分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，終結(jié)性評價指學(xué)生在一學(xué)期或者一學(xué)年結(jié)束時開展的集中性評價。評價方式分為書面測試和非書面測試兩種，書面測試和非書面測試都貫穿于過程性評價和終結(jié)性評價之中。

2.考查性學(xué)科（項目）評價。

學(xué)生考查性學(xué)科（項目）采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、班級評價、綜合評價的形式。

（1）學(xué)生自評。新課程的重要理念之一是強調(diào)學(xué)生的反思品質(zhì)，自評正是促進學(xué)生反思能力發(fā)展的最佳途徑。通過自評，學(xué)生對照評價標準，對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長。

（2）學(xué)生互評。以小組為單位進行，即小組內(nèi)的每一位同學(xué)都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實地形成對被評價者的認識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進行反思。

（3）班級評價。以班級為單位成立班級評價小組，班主任任組長。班主任和學(xué)生干部結(jié)合學(xué)生自評、互評以及在學(xué)習(xí)、活動、生活等過程中的了解和觀察對全體同學(xué)進行等級評價。

三、評價結(jié)果的運用

在評價過程中，單項科目直接進行等級評定，綜合評價時采取“等級——分數(shù)——等級”方式轉(zhuǎn)換。其轉(zhuǎn)換方法一般為：單項科目A、B、C、D等級分別轉(zhuǎn)化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測性學(xué)科和考查性學(xué)科評價結(jié)果最終分別按50分轉(zhuǎn)化。綜合評價時，把以上兩項得分相加后再轉(zhuǎn)化成等級：低年級90分以上為優(yōu)秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級85分以上為優(yōu)秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。

每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時學(xué)校要對每個學(xué)生進行階段性的評價，并根據(jù)評價結(jié)果填寫《學(xué)生素質(zhì)報告手冊》。《學(xué)生素質(zhì)報告手冊》放假時交給學(xué)生拿回家向家長或監(jiān)護人報告，并由家長或監(jiān)護人寫上“家長的話”和簽名，開學(xué)后學(xué)生把《手冊》拿回學(xué)校交給班主任保管。

通過兩學(xué)期的運行，本辦法激起了師生真正落實素質(zhì)教育的信心和激情，教法、學(xué)法出現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變，以生為本的課堂教學(xué)和校內(nèi)外活動豐富了學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的能力，促進了教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)了學(xué)校健康、科學(xué)、和諧的發(fā)展。