第一篇：關于高職思政理論課教學改革創新探析論文

論文摘要：高職院校的思想政治理論課是培養大學生內在的思想道德素質，品質修養以及創新能力，分析問題、解決問題的能力等等，是改變職業院校以技術教育作為唯一培養目標的重要學科，是培養兼具高技術與高素質人才的重要渠道，因此，思想政治理論課改革勢在必行，以適應社會的不斷變化發展對高校提出的素質教育要求，符合當代職業院校大學生的思想實際狀況以及性格特征。

論文關鍵詞：思想政治理論課；教學改革；高職院校

思想政治理論課“05”方案的提出，旨在引導各高職院校將職業教育與素質教育相結合，培養高素質的職業人，改變傳統的、單一的理論教學模式。我院思想政治理論課教學根據國家的方針政策，結合職業院校的特色，堅持理論聯系實際教學原則，在教學理念、教學方法、教學團隊、教學考核、教研工作等方面進行了一系列的改革創新，并取得了相應的成果。

一、更新理念，統領全局

結合高職院校特色，提出“育人為本、德育為先、素質培養、促進內化、終身受益”理念，并貫穿于教學始終。此教學理念突出素質教育，重點在于培養當代大學生的思想道德修養，與思想政治理論課教學目標相契合，同時，堅持以生為本，理論教育與素質教育相結合，內化與外化相統一。

（一）注重學生主體作用的發揮，堅持以生為本。改變以知識傳授為主，以素質培養為輔傳統教學理念，改變“你說我聽”的被動局面，引導學生由“要我學”向“我要學”轉變。課堂教學在知識傳授的基礎上增添實踐環節，體現實踐性、開放性、職業性，以學生參與為主，教師引導為輔，發揮學生的能動性，培養他們分析問題、解決問題的能力，同時與“職業特色”想融合，培養他們職業道德、職業理想、職業信念等等。

（二）堅持理論與實踐的統一。對大學生進行思想政治教育需要立足于實際生活，以社會就業為導向，引導他們走進社會、了解社會、服務社會，在實踐活動中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀。同時，由于當代大學生自身特點，缺乏實踐經驗，價值觀尚處于形成時期，理論基礎不扎實，看待問題不能夠冷靜、深入、理性的進行分析、研究，因此，充分發揮理論的指導作用，運用馬克思主義的科學的世界觀和方法論研究社會現象，熱點問題等等。

（三）促進內化與外化的統一。在教師的引導，環境的熏陶等外力的推動下，通過對外部感性材料的分析，概括，真正把握事物的內在本質特征，將客觀事物變成精神性的符號，進入人腦，內化為具體的思維對象，改變固有的思維模式，樹立正確的價值取向，在工作、學習、生活中指導學生制定方案、政策、計劃，達到學以致用。做到“知行合一”，真知、真信、真用，鍛煉大學生的全方面技能，實現全面科學發展的目標。

二、創建團隊、整合資源

充分發揮“思想政治教育與就業指導科研創新團隊”的協作精神，積極嘗試教學改革創新。教學堅持以人為本，充分調動團隊教師的積極性和主動性，發揮每位教師的特長和優勢。在我院思想政治理論課教師隊伍中，青年教師所占比例高，我們充分發揮教學團隊協作精神，有針對性地采取多種措施、多個渠道，提高青年教師的理論水平和教學能力，從教師隊伍的整合中提高教學軟件資源。

（一）注重點面結合，提高教師素質。在全面整體培養方面，按照“三貼近”要求，結合“05教改新方案”，圍繞新課程設置的內容對青年教師進行整體業務培訓，為此，組織本課程主講教師參加由省教育廳組織的本課程教學備課會、年會等培訓項目。在重點單科提升方面則側重對初始學歷專業單一的青年教師進行單科進修培訓。要求系統地學習掌握新課改相關的非本人學歷教育的其他專業的基礎理論、熱點、難點及學術發展的前沿性問題。

（二）重視學習交流，開拓教師視野。每學期均請知名專家、學者給全校師生進行講座，組織教師與專家、學者的學習交流；同時，積極到其他院校參觀學習交流，開拓視野，創新思路。曾先后到上海大學、湖南交通職業技術學院、廣州航海高等專科學校、廣東外語藝術職業學院、清遠職業技術學院、番禺職業技術學院等高校學習交流，對青年教師開拓視野，創新思路起到重要的作用。

（三）轉變備課方式，提高教學水平。在集體備課中老教師與青年教師共同探討解決教學中存在的疑難問題；對教學內容中的難點重點，進行分類整合，定期以專題的形式由教學經驗和理論知識較為豐富的老教師對青年教師進行專題輔導；實行老教師和督導定期定量對青年教師進行聽課評課議課制度等。

（四）健全考評制度，促進教師成長。要求青年教師嚴格執行教學管理制度。從具體教學要素抓起，按照規定，每學期定期檢查教學日歷、多媒體課件、電子教案、學生作業，期末對試卷、課堂教學質量評價聽課記錄表等進行分析，及時向青年教師反饋分析的結果，對存在的問題采取相應的改進措施。

三、課堂教學，理論講授與多種方法相結合課堂教學要求同學們對知識的理解做到心領神會，不僅在于記憶，更重要的是理解，運用。轉變單一的灌輸模式以及學生的被動角色，變被動為主動，實現課堂教學效果，提高教學實效性。

思想政治理論課是一門政治性、科學性和實踐性極強的學科，有一套相對完整的理論體系，對于初學者首次接觸該課程的理論知識，理論知識的傳授是不可或缺的。從大學生的理論水平來看，他們已經具備了一定接受能力和對理論的分析能力，掌握一定量的理論知識，有助于培養他們的理論素養，能夠運用所掌握的馬列主義以及中國特色的社會主義理論分析問題，解決問題，因此，知識傳授是最基本的教學方法，也是必不可少的。同時，僅僅注重對知識的講授，則會起到適得其反的效果。課堂教學要堅持以知識傳授為基礎，多種教學方法并用，以適應社會的不斷變化發展對教學的要求，以及大學生的思想實際和性格特征。積極探索互動式教學模式，首先，師生共同探討，互相啟發和提高，消除師生之間的隔閡，拉近心理距離，有利于教師更深入的了解學生的心理傾向并及時的給予指導；其次，激發學生學習的積極性和主動性，即提倡啟發式、參與式、研究式教學，例如課堂辯論，演講等活動，發揮學生的主體地位，轉換被動的角色，有助于提升學生的思維能力、分析能力、創新能力；最后，探索專題講授、案例教學、播放媒體資料等多種教學形式，恰當地運用現代化教學手段，可以給學生提供直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料，引導同學們運用理論知識對感性材料進行分析，并透過現象把握事物的內在本質特征。

四、依托實踐教學，形成機制

本課程的實踐教學，是相對于理論教學而言的，是高校思想政治理論課發展的趨勢，也是國家方針政策的要求。各高職院校積極開展不同類型的實踐教學，并規定一定的學時，學分，作為思想政治理論課教學不可或缺的一部分。本課程主講教師根據教學目標，社會不斷變化發展對學生的思想道德要求開展一系列的實踐活動，集中體現在課堂實踐教學，校內實踐教學以及社會實踐教學，以提高學生的思想道德法律修養和分析問題、解決問題的處事能力。課堂實踐教學根據我學院專業設置和人才發展目標的特點和要求，融入地方經濟社會發展需求和時代發展要求，將教學要素進行優化組合，使課程的教學更加貼近社會發展的實際，從而形成具有自身特色的系列教學體系。例如：在講授《思想道德修養與法理基礎》第二章：“繼承愛國傳統弘揚民族精神”時，開展以“豐田汽車質量問題引起的抵制日貨”是否合理為主題的討論活動，不僅與教學內容聯系緊密，同時通過對社會熱點問題分析引導大學生正確認識愛國主義、民族精神的真正內涵。校內實踐教學，則是在校內開展各種形式的活動，同樣是針對本課程教學目的和要求以及熱點問題來開展主題實踐活動。例如：為了培養大學生遵守社會公德，維護社會秩序，組織學生進行誠信宣誓，開展無人售報，校園文明和不文明行為拍攝等以誠信為主題的系列活動。又如：今年12月將迎來百色起義80周年紀念日，為緬懷百色起義革命先烈，弘揚百色起義精神，激發大學生的愛國情懷，我院承辦了“弘揚百色精神，踐行科學發展觀——百色起義紀念館基本陳列廣州市高校巡回展”，加強和改進了大學生思想政治教育，創新了高校思想政治教育模式。社會實踐教學以實踐基地為依托，引導大學生走出校園，走進社會，深入農村、工廠、社會參觀、調查、服務。例如：下鄉義務支教，參觀訪問紅色之旅，開展暑期“三下鄉”活動等等。同時，以社會熱點為主線，我院緊跟社會發展需要，展開“健康亞運科學生活”宣傳活動，為迎亞運深入廣州大街小巷宣傳科普生活，真正實現走入社會，了解社會，運用知識服務社會，在實踐中提高理論聯系實際的創造能力。

五、多元考核，貫穿全程

理論教學的改革與實踐教學的開展必然帶動考核方式的轉變。變單一的、唯“卷面成績”的傳統考核方式為多元化的動態考核方式，使考核過程貫穿整個教學過程。即強調理論聯系實際的考核方式，考核理論要聯系實際，考核實踐成果也要聯系理論，雙向考核實現培養創新人才的教學效果。

思想政治理論課實踐教學的開展、完善是實現教學目標的必然趨勢，考核的內容由以往單一的理論考核轉變為理論+實踐的雙向考核。一方面，對理論的考核需要注入實踐元素，將課堂討論、演講、發言等表現納入評價體系中，以避免學生用傳統的眼光看待課堂教學，為考試專注于記筆記的行為，真正讓思想政治理論課進頭腦、入人心，使考試真正成為激勵學生學習的手段。另一方面，對實踐教學的考核重點在于對實踐過程中各個環節的評價，對實踐過程中學生的思想表現以及運用所學知識分析解決實際問題的能力進行考核，由點到面，步步監督，打消學生偷懶，蒙混過關的思想傾向。同時，對實踐成果的考核要考慮到學生對理論知識的運用程度以及產生的社會效益，是否敢于接受社會的再檢驗。

六、改研結合，效果顯著

教學改革和科研相互促進，并取得了相應的教學研究成果。科研是教學改革的支撐，近五年來，本課程主講教師深入調查研究，在科研方面取得一定的成果：主持或參與了多個教學科研課題的研究，如“早期公羊學的解經辦”（全國哲學社會科學規劃課題）、“多元文化語境下的文化和解問題研究”（廣東省哲學社會科學規劃課題）、“廣東省高校學生思想政治狀況研究”（廣東省哲學社會科學規劃課題）、“網絡時代廣州市高職高專學生思想政治狀況研究”（市級）、“人才培養結構調整與就業問題研究”（全國教育事業十一五規劃課題）等；申報成為學院“思想政治教育與就業指導科研創新團隊”；主編或參編著作、教材15部；完成教學、專業技術研究論文80余篇。

第二篇：高職思政課教學改革新視野

高職思政課教學改革新視野

---------有感于我院骨干教師培訓會議

目前我國職業教育課程改革正緊鑼密鼓的進行中，如何從微觀教學改革入手推動整個高職課程教學改革是大家最為關心的問題。在我院以教學改革為主要議題的骨干教師培訓會議隆重召開之后，我深刻感受到教學改革的必然性和緊迫感，我結合自身所在專業即思政課和講授課程（《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》），透過項目驅動教學法的指導思想和執行框架，以探索的姿態作一番思考和分析。事實上，在《高職教改課程教學設計案例集》中雖然設置了27個涉及各專業案例，為高職課程改革的研究者和實踐者提供了教學改革的參考案例，但其中沒有《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的案例呈現，項目驅動教學法強調的理念與這一課程的特殊性對任教者來說是視野的新拓寬和一次跨越性的挑戰。

一、項目驅動教學法在思政課運用需要達成的共識

“任務為載體，項目為驅動”的教學理念在專業課教學中已經基本達成共識，在實際教學中運用可以規范化、體系化，而對思想政治理論課而言，對教學方面遵循基于工作過程的“任務為載體，項目為驅動”的教學理念還沒有完全達成共識。

1、思政課內容的特殊性需要拓寬對項目驅動教學法的理解

眾所周知，高校政治理論課的教材及教學內容都是教育部統一規定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職的課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，因而整個教學改革的重點就集中在教學形式上了。我們似乎很難看得出項目驅動教學法和我們這門培養學生思想意識的課程有密切的關聯，對其可行性，很多人在質疑。

如果我們這樣理解思想政治理論課：它的教學內容可以看作是有形與無形的結合，它可以用思維創造出一個精神產品，這種精神產品它可以滲透到學生的能力中，而能力的提高對于學生的轉業知識的接受可以起到潛移默化的作用。這樣來理解這門課程對于溝通思政課與專業課有很大好處，拓寬了我們教學改革的思路，在這一基礎上，我們可以運用情景教學法、課堂討論等方法促進這一教學理念的實現。

2、高職學院的特殊性需要拓寬對項目教學法的理解

“高”和“職”是高等職業教育的本質特征。“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業技術教育，具有職業教育的特點，它以培養生產、管理、服務等社會各行業第一線的高級應用型專門人才為目標和主要任務。高等職業教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但由于我國高職教育起步較晚，再加上相當一部分教育工作者對高等職業教育的本質和特點缺乏應有的認識，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，缺乏自主創新。因此，高職思政課教學改革與建設，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。在高職學院學生和思政課之間應該有某種特殊的結合點，高職特有的培養目標已經給思想課打上了具體的烙印，思政課教學應當為高職教育服務。

我們應當從高職學生生理、心理和認知特點出發，重點研究在思想政治理論課的課堂教學中引入項目驅動教學法的原則，應體現出職業教育課程目標的最終目標，就是使學生具有解決實際問題的綜合能力。

二、項目驅動教學法在思政課運用的策略定位

思想政治理論課程的教學內容、體系與專業課程相比，理論性強，可操作性弱，真正做到恰如其分的項目驅動教學是比較困難的，怎樣把理論與學生的需要、社會實際結合起來，設計出理論與實際相結合的項目，從而達到提高學生認識問題解決問題的目的是最大的問題。

1、項目設置的科學性

拿《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，我們可以在每一章節的教學內容中找出教學重點，圍繞教學重點選擇合適的知識點，集體備課，設計出教學情境，由學生完成項目，運用討論式、啟發式、互動的教學方法，以及多媒體的運用來提高教學效果，而這些項目的設置有別于專業課，相對社會化，但并不妨礙教學效果的達成，恰恰契合了本課程的特征，而從表面上看可能不太像“項目”。思政課項目設置的科學性建立在了解學生思想狀況和認知水平的基礎上，教師更象是一位經驗豐富的引導員，在學生精神世界中幫助引導構建更為科學，更適合其發展的精神大廈，幫助其完成人的社會化，使他們不僅形成與自然物質世界和技術世界相對應的能力結構，更要了解社會發展的現實并明確自己在社會中的定位，形成與社會主義精神世界相對應的人性和心理結構。

2、評價標準的適當多元化

在專業課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對于思政課來說，評價標準應當適當多元化。一個班級學生在一個學期思政課的學習中形成了某種積極向上的氛圍，班級的學生在看問題的角度和方法上更為系統化、理論化，更懂得辯證，等等，這些難以用具體數據來評價的教學效果如何來界定成了一個影響教師教學改革積極性的新問題。因而在評價標準中，我們可以增加學生的訪談方法，增加系部評價方法、增加學生跟蹤調查方法等。

3、理清思政課和專業課的關系

科學搭建思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，必須正確處理思想政治理論課實踐教學與專業課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業培養目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職高專院校思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

在尋求思政課教學新視野中，我們常常忽視或誤解它們之間的關系。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生實現政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求：加強和改進大學生的思想政治教育，要“以大學生全面發展為目標”。這就不能將思政課與高校其它課程的知識教育關系相脫節。要保持思政課與其它各類課程的關聯關系，首先就應明確思政課的屬性和作用關系。也正因如此，《意見》才明確強調：“要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。”事實上，在各學科專業知識的課程教學過程中，教師在指導學生學習和掌握本門學科專業知識的過程中，也都離不開“思政課”所傳授知識的基礎理論支柱作用。由此應當明確，要確保“思政課”的教學效果，就不宜忽視認清其基礎知識的屬性及與各學科專業知識間的關聯關系。

思政課作為基礎課對應專業課而存在，基礎知識對應專業知識而存在，缺少思政課，學生的知識學習就會不完整。其后果，也就難免形成“思政課”教師難保教學質量，非思政課教師忽視基礎與專業知識的關聯關系，學生對思政課教學的必要性產生歧見等局面。學生對思政課教學認識不清，就可能直接影響學生學業的完成效果，高職院校培養的人才也會因此缺少全面性。

總之，思想政治理論課教師要轉變觀念，從以教師為中心轉為以學生為主體，培養學生主體，真正體現高職院校的院思想政治課教學改革的必然要求。怎樣根據高職學生的特點，選擇合適的項目，使學生既真正學到馬克思主義理論知識，又鍛煉思維能力并促進學生實際能力的提高，我們有必要認真的思考。

思考為前行作了先導。在這次培訓中，我感受到了改革沉重的任務和客觀阻力，但同時也認清改革的必然和前景的美好，期間我們該付出怎樣的努力和探索都將在實踐中得到體現。

社科部 馬晶

2010.01

第三篇：淺談高職院校思政課教學改革

淺談高職院校思政課教學建設與改革

【摘 要】我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生數占普通高校的50％以上，已成為社會各行業一線應用人才培養的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質、塑造人文精神、培養理論素養和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設與改革也自然成為提高高職院校人才培養能力的關鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養，增強高職畢業生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】思政課 就業導向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業技術教育，具有職業教育的特點，它以培養生產、管理、服務等社會各行業一線應用人才為目標和主要任務。高等職業教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設與改革，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。

一、高職院校思政課發展現狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在

我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關于普通高等學校思政課課程設置的規定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現象。有的認為相對于專業課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重。可見，思政課的改革和發展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存

根據中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現在其教學內容的重復、陳舊以及脫離現實等方面。教學內容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸的現狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。

3.教學無法適應社會大環境提出的新挑戰

思政課受外界環境的影響非常大，既有當前政治經濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產生了巨大的沖擊，理論與現實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發展著的社會環境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環境提出的新挑戰，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學改革設想

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調思政課要“重在建設、重在發展、重在創新、重在實用”。思政課的教材及教學內容是教育部統一規定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內容、體系與專業課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業教育就業導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業教育就業導向

培養一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業教育就業導向，理清思政課和專業課的關系，科學搭建思政課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業培養目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

2.專題授課帶學生走向實踐

為培養一流的專業人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發，建構以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據教材的章節體系按部就班地進行，而且根據教學內容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內容都講到。所以，教師要結合學生的認知水平和專業實際，將教材內容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎上實現相關專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發性、引導性教學，同時，要充分調動學生學習的主動性、積極性。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發現性教學、問題教學、研討式教學等方法。

3.評價標準的適當多元化

提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環節，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關基本理論的現實感、認同感。使教學內容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系，而同時評價體系和考核方式也直接關系思政課教學效果。在專業課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內容相關的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。

三、高職院校思政課建設改革保障條件

1.加強教師隊伍建設。根據需要，適當增加思政課專任教師，努力建設一支數量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內容。

4．思政課教師要加強與學生的聯系，要為學生社團成員開展思政課相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。

5.思政教研活動經常化，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現職業性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

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第四篇：高職院校思政課實踐教學改革的思考論文

[摘要] 推動高職院校“思政課”實踐教學改革勢在必行，需從更新觀念、科學安排實踐的內容及形式、健全其運行保障機制等方面入手，以更好的發揮實踐教學的作用，確保“思政課”教學實效。

[關鍵詞] 思政課 實踐教學 改革

一、加強“思政課”實踐教學改革的必要性

“思政課”是對大學生進行系統思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼備人才的重要措施;而高職教育的培養目標是培養掌握某一專業必備的專門知識，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才;因此，高職院校的“思政課”應特別重視實踐教學，這樣可以更好的幫助學生學會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學的實效性，這一點已經形成共識。各院校根據自己所處的環境及對實踐教學的認識，在嘗試不同的實踐教學方式，均取得了一定的效果。

但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學的模式老套，目前多數高職院校組織實踐教學的方式主要還是帶學生外出參觀、要求學生假期進行社會調查后形成調查報告等傳統內容，學生參與的程度和積極性均不高，導致實踐教學徒有虛名;再如，實踐教學過程缺乏制度保障，沒有專門的教學計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學的的實效性。為改變這一狀況，使實踐教學真正落到實處，必須對其加強改革。

二、如何有效推動“思政課”實踐教學改革

為更好地發揮實踐教學的作用，需在更新觀念的基礎上，從解決現實問題入手，促使實踐教學目標的實現。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：

1.任課教師需真正轉變教學理念，充分重視“思政課”實踐教學

實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環境，也不可能背離高職人才培養目標而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養與法律基礎》這門課，只有通過學生的實踐參與和內心感悟，才能真正把社會的道德規則和法律規范內化于心，進而外化于行。

但長期以來，“思政課”教學重理論輕實踐，更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發揮，影響了教學效果。所以，思政課教師必須轉變教學觀念，充分設計各種實踐教學形式，使學生能在實踐中認真思考和充分體驗，唯有如此，所學理論知識才能切實轉化為內在素質，使學生真正學有所獲，從而實現教育教學目的。

2.科學安排和設計實踐教學的內容和形式

“思政課”實踐教學是提高學生分析、解決問題能力的重要環節，應從學生成長與發展的需求出發，結合理論課程的內容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會

經過高考的洗禮，同學們走進大學開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分數較低，但同學高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當一部分同學有一種失敗感;加之大學全新的生活環境和學習方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態踏上新的征程，是必須解決的一個問題。

對此，筆者嘗試激發學生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學生布置任務，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導，但不做統一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創意;內容也十分豐富，同學們或引經據典，或探討突出的社會現象，或講出自己的生活經歷等等。由此既鍛煉了學生的語言表達能力和創新能力，又使學生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動

在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業的理解和學習是其中一個非常重要的方面。對此問題的準確把握，無疑對個人發展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優秀學生代表，組織了“新老生互動”活動。

實踐表明，學生交流的內容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業課的學習，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學生干部與學習的關系，本專業就業情況等等很多方面。這對于引導和幫助大一同學盡快適應大學生活，明確大學的主要任務具有積極意義。

(3)開辟網絡咨詢空間

當代青年大學生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E—mail等網絡交流方式。一方面，QQ和郵件本身是同學普遍感興趣的事物;同時，通過網上交流，同學可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學生學習生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學的運行保障機制

目前實踐教學中還缺乏統一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內容都具有一定的隨機性;且考核標準不確定，出現了一小部分同學渾水摸魚的現象，在其他同學中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。

針對上述問題，本文認為，要保證“思政課”實踐教學的實效，需建立相應配套機制對其予以規范。其中重點內容包括：制定統一的實踐教學大綱和授課計劃，保證實踐教學的基本課時和有序開展;根據學生學科特點和學校業務關系，加強與社會各單位、部門的聯系，逐步建設一批相對固定的“思政課”實踐教學基地。建立科學的實踐教學考核評價體系，如：在評價內容上，不只是對知識性內容的考核，也要注重對學生的品德修養、創新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結合，避免單一死板，注重綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]黃小露.高職思想政治理論課實踐教學改革的探討[J].南寧職業技術學院學報，2009，(4).[2]班榮鼎.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2009，(6).[3]趙華.對加強高職“思政課”實踐教學改革的思考[J].職業，2009，(2).

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6……對民辦高校思政課教學工作的多角度探索——評《民辦高校思想政治理論課建設的實踐與創新》

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7……實踐教學管理模式的創新對高校思想政治教育的影響——評《高校思想政治理論課實踐教學創新研究》

8……農林院校研究生思政課實踐教學的調查與思考 9……競賽教學:高校思政課教學改革的有效實踐 10……以微電影創新高校思想政治理論課實踐教學模式

11……思想政治教育課程改革與實踐理論研究——評《高校思想政治理論教育教學改革研究與實踐》

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13……試論新形勢下的高中數學教學——職業高中數學實踐與思考 14……小學思品教學實踐與思考——小學思品教學研究 15……將創新思維引入信息技術教學的實踐感悟 16……初中數學教學改革實踐

17……醫藥專業物理實驗課程教學改革的思考與實踐

18……試論新形勢下的高中語文教學探索與思考——高中語文教學實踐與研究 19……初中物理實踐教學中思維導圖的應用

20……踐行課堂變革,提高教學實效——變革課堂教學實踐兩年來的點滴體會 21……新課改理念下思想政治課教學中情境教學的思考與實踐 22……中職計算機教學中學生創新能力的培養策略

23……新課改下小學數學解決問題策略的教學思考與實踐初探 24……小學語文個性化閱讀教學實踐探究

25……讓學生成為小數課堂的主人——小數教學改革與思考

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26……試談新時期小數課中的探究性學習——小學教學實踐與研究 27……試論新時期的初中歷史教學——初中歷史教學改革與思考 28……創新思想政治理論課實踐教學模式 29……淺談初中數學“問題解決”教學的實踐與研究 30……淺析在小學美術教學中開展開展創客教育的實踐

31……“快樂課堂”教學的幾點舉措——我的一年級數學課堂的教學改革 32……服裝結構制圖課程教學改革探究

33……淺析高中生物教學中學生創新能力培養對策 34……對物理高效課堂教學的思考和實踐

35……激發學習興趣 提高英語課教學質量——高中英語教學實踐與思考 36……淺談高中生物教學中學生創新能力培養對策

37……注重發展學生數據分析觀念的教學實踐與思考——以八年級《平均數》教學為例 38……教研活動中提升物理教師教學品質的實踐思考 39……將感恩教育納入小語教學——小語教學實踐與思考 40……初中語文教學的實踐與思考——初中語文教學探究

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70……論有效開展小學數學課堂討論的條件

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79……搭建高職院校思政課實踐教學“雙融合”平臺芻議 80……高職院校思想政治理論課實踐教學模式探討 81……構建高職思政課“三課一體”教學體系

82……“233”思想政治教育教學一體化建設下的思政課創新 83……以項目化教學提升高職思政課實效

84……高職院校思想政治理論課“實踐項目”化教學探索 85……高職院校思想政治理論課實踐教學模式探究 86……高職院校思想政治理論課實踐教學的現狀與對策 87……基于校企合作的高職思想政治理論課教學改革新論 88……高職護理專業實踐教學體系的改革與創新 89……高職院校思想政治理論課實踐教學模式探討

90……財經類高職院校創新思維人才培養模式構建與策略分析 91……思想政治理論課實踐教學網絡平臺中自我教育機制研究

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92……高職院校大學生思想政治教育生活化研究 93……高職思政新課程評價理念的探究與實踐

94……契合“90后”大學生的高校思想政治理論課分層實踐教學模式研究 95……高職高專財務管理專業實踐教學改革思路及實踐舉措分析 96……“大思政”視域下高職思政課實踐教學模式的改革與創新 97……構建高職院校思政課實踐教學體系的研究 98……校企合作視野下高職思政課教育教學改革探究

99……基于校企合作的高職院校思政課實踐教學與專業技能提升統整思考 100……高職院校思想政治理論課實踐教學模式探析

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