第一篇：管理會計教學方法研究論文

摘要:管理會計人才匱乏，已成為制約我國管理會計發展的瓶頸。為深入推進會計強國戰略，我們也應該順應時勢加強高校的管理會計教育教學以培養出優秀的管理會計人才。傳統的管理會計教學存在著教學內容交叉、缺乏案例分析、教學方法單

一、考評方式單一以及學生對管理會計興趣不高等諸多問題，本文在此基礎上提出相應的解決辦法以及致力于管理會計教學方法的改進。

關鍵詞:管理會計;教學方法;Excel;案例分析

隨著我國國際化進程逐步深化，我國企業的發展面臨著眾多挑戰，傳統的財務會計已經不能滿足企業的要求，管理會計也凸顯出它的重要性。而管理會計人才匱乏，已成為制約我國管理會計發展的瓶頸。2014年，財政部在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見(征求意見稿)》(財會【2014】27號)中明確指出要“推動改革會計專業技術資格考試和注冊會計師考試內容，適當增加管理會計專業知識的比重”，并爭取3－5年內在全國培養出一批管理會計人才，力爭通過5－10年左右的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平。為深入推進會計強國戰略，我們也應該順應時勢加強高校的管理會計教育教學以培養出優秀的管理會計人才。

一、管理會計在教學過程中存在的問題及解決辦法

管理會計作為財會專業的核心課程之一，在教學過程中主要存在著以下幾個問題:

1、在《財務管理》、《管理會計》等課程的教學中存在教學內容的交叉。從教學內容上看，《財務管理》中已經講過項目投資決策和經濟訂貨基本模型等知識點，《管理會計》在這些內容上有重復。針對教學內容存在交叉的問題，本文認為有兩種解決辦法。第一種，將《財務管理》、《管理會計》課程的教學內容做一個明顯的界定，比如將項目投資決策和經濟訂貨基本模型等知識點放到《財務管理》講解，《管理會計》中主要講解管理會計概述，成本性態，變動成本法，本量利分析，預測和決策，全面預算的編制以及成本的控制和業績的考核;第二種，學習西方，將《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》三門課程合并在一起統稱為“成本管理會計”或者參照中國注冊會計師考試教材，稱為“財務成本管理”。

2、缺乏系統的案例分析教材，使得教學僅僅停留在理論上。管理會計于20世紀70年代末80年代初從西方引入我國，歷經30多年的發展，管理會計在我國企業的應用狀況仍不理想。目前由國內學者編著的管理會計案例分析教材還比較少，內容比較零散，不成系統，要與相關的教材匹配用于教學過程還有一定距離。針對缺乏案例分析的問題，本文認為有兩個解決辦法。第一，鼓勵教師到企業實踐，通過實踐對相關的管理會計案例進行搜集整理并編排成教材;第二，鼓勵學生自己查找資料尋找合適的案例，然后組建團隊進行課堂討論。

3、教學方法單一。傳統的教學方法主要是以老師講解知識點，學生練習習題為主。雖然現在隨著互聯網+的發展，微課、慕課的興起有著提高學生學習效率的作用，但是本質上的教學方法還是比較單一，還有待提升的空間。關于管理會計教學方法的改進，我們可以采用案例引入法、比較分析法、利用excel輔助教學法以及案例分析法等多種教學方式。

4、教學考評方式單一。傳統的管理會計教學考評方式單一，主要是以期末考試的筆試成績作為最終成績，僅停留在理論上的考核。針對教學考評方式單一，我們可以嘗試采取多種多樣的考核方法，比如團隊協作分析案例情況，案例分析答辯情況，還可以組織管理會計面試等。

5、學生學習管理會計的興趣不高。《管理會計》這門課程一般安排在課程的后面部分進行學習，這個時間段學生一般忙于實習或者找工作，而管理會計在實踐活動中開展較少，尤其是中小企業，基本沒有對應的管理會計崗位，學生不重視，只要求不掛科。興趣是需要慢慢培養的，不能急于求成。我們可以通過多種多樣的教學方式提高課堂的生動性，吸引學生的注意力。隨著管理會計的不斷發展，相信管理會計會在實務中應用越來越廣泛，學生也會逐漸意識到管理會計的重要性。

二、管理會計的教學方法應用

在開始管理會計第一堂課的時候，我們需要幫助學生建立整個課程的框架以及主要內容。管理會計主要分為四個部分。第一部分:總論，主要包括管理會計的產生與發展，管理會計的定義、職能與內容以及管理會計與財務會計的關系。重點內容是比較傳統的財務會計與管理會計的差異。第二部分:包括成本性態、變動成本法和本量利分析。這部分是管理會計的重點內容。第三部分:預測和決策。第四部分:全面預算的編制，成本的控制和業績的考核。在管理會計整個課程的教學過程中，針對不同的內容我們可以采用不同的教學方法。

1、案例引入法。在開始講解一個新的知識點或者一個新的章節的時候，我們可以采用引入一個真實案例的方式來引出所要講的內容，讓同學們認識到理論并未脫離實際，內容也不是那么枯燥。比如，在第一次接觸管理會計的時候，我們可以讓一個同學來當公司的老板，另外兩個同學分別應聘公司管理會計崗位和財務會計崗位，分別談談這兩個崗位的看法。通過模擬應聘的案例引入同學們對管理會計這個崗位以及這門課程的思考。

2、比較分析法。在進行講解管理會計與財務會計的區別的時候，應用比較分析法再合適不過了。我們可以采用表格的形式將管理會計與財務會計進行對比，一目了然。

3、利用excel輔助教學。在變動成本法和全面預算編制的過程中，利用excel進行輔助教學可以大幅提升教學效率。我們以全面預算的編制為例。首先，銷售預算是我們開始整個預算編制的基礎，我們可以事先在課前將表格編制完成;其次，在上課的過程中，我們以教材的案例數據為基礎演示各個表格的填寫以及各個表格之間的邏輯關系，展示整個全面預算編制的過程，當然中途也可以隨機抽同學上來重新操作一遍;最后，安排類似的案例要求學生自己在excel上完成全面預算的編制。

4、案例分析法。古希臘時的哲人蘇格拉底經常使用講故事或舉例子的方法來闡釋他的思想，可以看成是案例分析法的最早應用。隨著時間的推移，案例分析法在各個學科當中都得到廣泛的應用。案例分析法主要是針對理論性較強，內容比較抽象的知識點。案例分析法中的案例一般是由最新的，真實的且具有代表性的案例構成。在預測和決策這部分內容的講解中應用案例分析法是比較合適的。我們以資金需求量預測這個知識點為例。首先，我們可以將學生分成不同的團隊，要求每一個團隊自行尋找一個上市公司，搜集該公司的相關資料，并進行資金需求量的預測;其次，課堂上隨機選擇團隊進行分析過程及成果展示;最后，教師帶動全班同學一起討論以及教師點評。案例分析的側重點在于分析，深入的分析。團隊成員之間的討論有助于對案例的分析，全班同學討論以及教師點評也有助于對案例的分析，只有深入的對案例進行分析才能達到理想的教學效果。

三、對管理會計教學未來的展望

管理會計作為會計學的一個重要分支，早已經在西方得到廣泛的應用，而管理會計在我國的研究以及應用時間還比較短，但隨著互聯網+對傳統財務會計帶來的巨大沖擊，管理會計逐漸凸顯出它的重要性。當今社會所需要的高級財會人員僅僅擁有財務會計相關知識是遠遠不夠的，從會計邁向管理，從被動邁向主動，從提供信息邁向預測決策才是大勢所趨。作為高校的一線教師，我們應該積極主動的進行改革以培養出一大批優秀的管理會計人才。

參考文獻:

［1］邵晨．管理會計教學方法探討［J］．教育與職業，2006(3)

［2］賀妍．管理會計的角色實踐與教學方法的思考［J］．會計之友，2010(6)

［3］陳興述，李勇．管理會計［M］．高等教育出版社，2014

［4］張云娜．應用型人才培養模式下的“管理會計”課程教學方法改革［J］．教育與職業，2015(3)

第二篇：教學論文《管理會計教學方法探討》

《管理會計》教學方法的探討

管理會計是一門將現代管理技術與會計融為一體的學科。管理會計孕育于19世紀末，20世紀30年代，隨著新技術的運用，市場競爭愈演愈烈，如何對市場進行卓有成效的管理，使企業在殘酷的競爭中立于不敗之地，成為當時管理人員普遍關注的問題。20世紀50年代，在管理學與會計學相結合的基礎上，產生了一門新興的學科----管理會計。它與財務會計并駕齊驅，在公司管理中顯示出越來越重要的作用。

在2017年6月至2018年6月一年的時間里，我在XXX教授的幫助下，提高了自己的教學能力，改進了教學方法。下面我就從《變動成本法與完全成本法的結合使用》一節的教學中，淺談我在《管理會計》教學方法---任務驅動法和分層教學法的一點體會。

先以案例為切入點。某公司只生產一種產品，資料如下：起初無在產品存貨，起初產成本存貨100件，成本總額1

200元，其中：變動成本為700元，固定制造費用為500元;本期投產3

000件，期末在產品1

000件，完工程度50%，本期銷售1

600件，單位售價20元;本期單位直接材料3元/件，單位直接人工1元/件，單位變動制造費用1元/件，固定制造費用10

000元，單位變動管理費用1元/件，固定管理費用3

000元，單位變動的銷售費用2元/件，固定的銷售費用2

000元。

工作任務是:

(1)

學生討論總結前一節課學習的變動成本法和完全成本法的優缺點。

(2)對有關的經濟業務進行會計處理。

(3)編制完全成本法和變動成本法的利潤表。

在進行任務分配時，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，將學生分成不同的組-----理論討論組(變動成本法和完全成本法的優缺點)、經濟業務會計處理組、利潤表編制組，進行討論總結，教師點評：這樣既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。分層教學就是做到了：

第一，充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學生接受。

第三，分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷溝通與討論的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

通過任務導入形成了任務驅動教學法，它的理論依據是學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

任務驅動教學法的基本環節：

(一)確定任務

任務是學生學習的直接動力,是問題提出的外在表現,主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上,特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現或成果。此任務將教學目標可分解為一系列的子目標-----變動成本法與完全成本法的優缺點、根據經濟業務編制會計分錄、兩種損益表的編制,讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。這樣根據教學目標,結合學生學習水平,從實際出發提出學習任務,難易程度適宜,前后有連貫,能夠激發學生的好奇心,維持他們的學習動機。另外,任務的設計也不應只局限于本書的知識——根據經濟業務編制會計分錄是財務會計的內容,具有了發散性和挑戰性,讓學習者感覺有充分施展想象力和創造力的機會。

(二)創設情境

此任務創設的情境在學習過程中吸引了學生的有意注意力和無意注意力,調動了學生的興趣,激發了學習動機,使學生以高度興奮的狀態積極主動地進行課程的學習,為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。此情景的創設與當前學習主題相關的，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。

(三)組織教學

在此次任務驅動教學法中,不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動,是學生自主學習和小組協作學習為主,教師點評為輔的多種學習形式的組合。

教師發揮了指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學生的學習動機,為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

(四)評價結果

評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑,也是學生掌握自己學習情況,進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。評價的目的不是“區分”,而是促進“發展”,為學生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學習。此時我還及時對任務完成情況進行評價,并充分發揮學生的主體作用,引導學生自評、互評,采取多元化的評價方式。

第三篇：會計雙語教學方法實踐研究

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會計雙語教學方法實踐研究

會計雙語教學方法實踐研究

摘要：會計雙語教學的影響因素較多，本文對會計雙語教學的相關內容進行了問卷調查，結果表明：教學中提高雙語教學效果主要取決于雙語教學方法。筆者根據實際調研，提出適用于中外合作辦學的幾種雙語教學方法，并以《會計基礎》為例設計了雙語教學方法，目的在于調動學生積極性，提高雙語教學水平。

關鍵詞：會計 雙語教學 教學方法

施會計專業雙語教學，既有利于促進高校會計學專業課程教學質量，又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業雙語教學研究還處于起步階段，教師和學生都處在一個相互適應、磨合的時期，相對應的語言環境比較缺乏，會計雙語教學大多僅涉及了會計雙語教學的簡單模式、一般內容和手段，課堂教學中還沒有形成十分有效的教學方法和方案。

一、問卷調查的基本情況

此次調查共發放調查問卷3次，調查對象為北京農業職業學院國際教育學院會計專業11級、12級和13級學生。問卷設計的內容包括兩部分：第一部分了解學生的基本情況，如學生學習基礎；對專業感興趣的程度；對雙語教學內容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學效果的幾種教學方法。在形式上，讓學生根據自己的實際學習感受選擇各個方法的認同程度。此次調查共發放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。

二、問卷調查結果分析

（一）學生的英語基礎是進行雙語教學的基本前提

雙語課程的學習對于學生的英語水平有一定的要求，專業英語詞匯對于雙語課程專業知識的掌握也有重要影響，它們會直接影響學生的學習效果和對專業內容的理解程度，90份調查問卷中，英語水平較差、一般、較好、好的學生人數分別為16人（占比17.78%）、27人（占比30%）、25人（占比27.78%）、22人（占比24.44%）。部分

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學生英語基礎較差，會直接影響雙語教學效果。

（二）學校氛圍及學生對專業感興趣的程度

營造良好的雙語教學氛圍是雙語教學的保證和前提。調查顯示，10%的學生認為學校雙語教學氛圍較差；64%的學生對學校的雙語教學氛圍比較認可和滿意，說明學校在語言教學方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學生認為一般，說明在營造雙語教學氛圍方面，學校還需繼續努力。學校必須多管齊下，保證雙語教學效果。

調查表明，學生對會計專業感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實施雙語教學。興趣一般的學生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調動這些學生的積極性，激發他們的學習興趣，為下一步實施雙語教學奠定基礎。

（三）學生對教學內容的學習、理解情況

課前預習和課后復習，是學習雙語課程不可缺少的環節。雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程難，必要的預習和復習對學生掌握課程內容、鞏固學習成果十分重要。

問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學生的業余學習時間，調查結果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學生人數分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學生普遍缺乏自主學習。針對此情況，教師應給學生及時布置課下學習任務，督促學生復習、預習雙語教學內容，保證雙語教學效果。

通過對學生對教學內容的理解情況的調查發現，90個調查對象中，只有22.22% 的學生能全部聽懂會計雙語授課的內容，超過一半的學生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學生認為自己專業英語詞匯量不夠，有的學生認為自己英語水平有限。由于學生在之前的英語學習中很少接觸會計專業英語，加之會計專業具有較強的實務性特點，使得學生對一些較為抽象的會計專業術語較為生疏，直接影響了學生的課堂理解能力。

（四）學生對教學方法的認同情況

為了探索科學合理的教學方法，筆者根據自身的教學經驗，總結出了五種可供采納的教學方法，了解這些教學方法在學生中受歡迎的最新【精品】范文 參考文獻

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程度。調查結果顯示，實踐教學最受學生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點強化法和啟發引導法分別占47.78%和43.33%。上述調查結果為我們改進教學方法提供了重要參考。

三、會計雙語教學主要方法分析

（一）實踐教學法

中外合作辦學目標是培養國際化應用型人才，所以應加強實踐性教學，培養學生的動手操作能力。例如，教師可讓學生通過手工操作的形式練習日記賬的登記和審核，在會計實驗室進行外企賬務處理的模擬實踐，強調口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學方法直觀，便于學生理解，能大大提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。

為了使學生能熟練運用專業英語，了解西方財務會計的賬務流程，可以根據會計循環設置6個教學模塊： 分析經濟業務；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調整；編制會計報表；商品運營企業會計核算。在 6 個教學模塊中，通過一些具體的實例，使學生了解掌握西方會計的全部流程。

（二）中外對比法

中西方會計具有明顯差異，應逐步讓學生理解中西方會計在會計準則、科目設置、會計核算程序及內容、報表內容列示等方面的差異。可以讓學生先后用中文、英文進行賬務處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。

（三）小組討論法

在教學中，要注重引發學生的學習興趣，制造輕松的學習氛圍，調動學生學習的積極性。例如，可組織學生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達。這需要教師根據內容，精心設計討論主題，由學生來展開討論。這種教學方式可以培養學生的自學能力、英語口語表達能力，使每個學生都能在討論中得到鍛煉。

（四）重點強化法

雙語教學采用原版教材，學生不易全面掌握教學內容，教師應把握好重點、難點，使教學做到有的放矢。例如，在企業經濟業務核算這一重點章節中，經教師不斷強化重點，教學效果明顯改善。

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（五）啟發引導法

啟發引導法是指教師在教學中采取不同的手段來引導學生獨立思考，積極思維，以理解所學知識的教學方法，其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激發學生的積極性，培養學生的會計應用能力。

四、會計雙語教學方法設計――以《會計基礎ACC120》為例

根據以上學生選擇的主要雙語教學方法，同時根據以往教學經驗，我們以《會計基礎ACC120》課程為例，設計了教學方案（見表1），突出了實踐環節，加大了實踐學時比重，同時在科目、核算程序及內容、報表列示等方面內容設計了中外對比法，以提高會計雙語教學效果，該方案期待在教學中不斷得到改進和完善。

參考文獻：

1.徐佩蘭.高職會計英語教學改革初探[J].浙江青年專修學院學報，2011，（2）.2.楊亞西，楊波.《會計英語》教學的調查與思考[J].商業會計，2011，（5）.3.李春華，李春舉.基于實際工作流程的《基礎會計》課程設計探討[J].商業會計，2013，（9）.作者簡介：

李春華，女，北京農業職業學院國際教育學院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學。

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第四篇：管理會計實踐教學法研究論文

摘要：當今社會，管理學科日益走向成熟，經濟環境越來越復雜，與之而來的便是管理會計在會計實務中的作用也日益突出，因此，在實際的會計工作中對會計人員的要求也越來越高。本文通過對側重于理論教學的管理會計存在的問題分析，提出了實踐教學法在具體的會計教學中的操作方法，以期提高管理會計的教學質量和學生的整體素質。

關鍵詞：管理會計；實踐教學法；教學改革

一、過度側重理論教學對管理會計學科發展的制約

經過調查發現，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統的以理論灌輸為主導的數據型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內容和主要方式，其弊端較大。

(一)部分理論教學內容難度偏大，使學生失去學習積極性

管理會計這一學科和普通的英語數學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結合高等數學進行解析，而有的同學在高等數學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業成本法的核算學習中，涉及到了統計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。

(二)課程理論重復，造成學習時間的浪費

在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結合，但是由于相關的內容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。

(三)應試教育嚴重，學生實務能力差

這個的傳統教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業的學生，對待本專業的學習態度是為了考一個從業資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經驗的會計專業學生，因為實務操作不過關，而在職業生涯中碰壁。

二、管理會計實踐教學的開展方法

(一)在管理會計課程中大量引入案例教學

只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結合理論知識點，找到相關的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結合，運用三者之間的關系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉變，改變以教師為主導的傳統講課模式，變為以學生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關案例，那就和傳統的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業案例進行討論，并讓學生代表發表觀點，從案例中總結變動成本法與完全成本法的優缺點等方面的區別。2.學生發言完畢后，針對學生的觀點和發言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。

(二)設計并開展管理會計模擬實驗

會計專業的同學所學的知識點雖然在日常中不經常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業模擬實驗室，把管理會計的內容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經營預測與決策等知識點的概念。

(三)改進現有的管理會計學考核方法

學校的考核方式決定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到決定性的重要作用。改變現有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創會計人的新明天。

參考文獻：

[1]董寶裕，劉季佳.關于管理會計課程教學改革的思考[J].國際商務(對外經濟貿易大學學報)，2011(04).[2]陳俊杰.新常態下管理會計人才隊伍建設途徑研究[J].技術與市場，2016(11).[3]王鳳洲，柯騰敏.基于職能履行角度對管理會計基本要素問題的探討[J].會計之友，2016(23).[4]李蕓達，溫素彬.管理會計工具及應用案例——BSC在項目績效評價中的應用[J].會計之友，2016(23).

第五篇：數據挖掘教學方法研究論文

摘要：在本科高年級學生中開設符合學術研究和工業應用熱點的進階課程是十分必要的。以數據挖掘課程為例，本科高年級學生了解并掌握數據挖掘的相關技術，對于其今后的工作、學習不無裨益。著重闡述數據挖掘等進階課程在本科高年級學生中的教學方法，基于本科高年級學生的實際情況，以及進階課程的知識體系特點，提出有針對性的教學方法參考，從而提高進階課程的教學效果。

關鍵詞：數據挖掘；進階課程；教學方法研究；本科高年級

學生在本科高年級學生中開設數據挖掘等進階課程是十分必要的，以大數據、數據挖掘為例，其相關技術不僅是當前學術界的研究熱點，也是各家企事業單位招聘中重要崗位的要求之一。對于即將攻讀碩士或博士學位的學生，對于即將走上工作崗位的學生，了解并掌握一些大數據相關技術，尤其是數據挖掘技術，都是不無裨益的。在目前本科教學中，對于數據挖掘等課程的教學，由于前序課程的要求，往往是放在本科四年級進行。如何激發本科四年級學生在考研，找工作等繁雜事務中的學習興趣，從而更好地掌握數據挖掘的相關技術是本課程面臨的主要挑戰，也是所有本科進階課程所面臨的難題之一。

1數據挖掘等進階課程所面臨的問題

1.1進階課程知識體系的綜合性

進階課程由于其理論與技術的先進性，往往是學術研究的前沿，工業應用的熱點，是綜合多方面知識的課程。以數據挖掘課程為例，其中包括數據庫、機器學習、模式識別、統計、可視化、高性能技術，算法等多方面的知識內容。雖然學生在前期的本科學習中已經掌握了部分相關內容，如數據庫、統計、算法等，但對于其他內容如機器學習、人工智能、模式識別、可視化等，有的是與數據挖掘課程同時開設的進階課程，有的已經是研究生的教學內容。對于進階課程繁雜的知識體系，應該如何把握廣度和深度的關系尤為重要。

1.2進階課程的教學的目的要求

進階課程的知識體系的綜合性體現在知識點過多、技術特征復雜。從教學效益的角度出發，進階課程的教學目的是在有限的課時內最大化學生的知識收獲。從教學結果的可測度出發，進階課程的教學需要能夠有效驗證學生掌握重點知識的學習成果。1.3本科高年級學生的實際情況本科高年級學生需要處理考研復習，找工作等繁雜事務，往往對于剩余本科階段的學習不重視，存在得過且過的心態。進階課程往往是專業選修課程，部分學分已經修滿的學生往往放棄這部分課程的學習，一來沒有時間，二來怕拖累學分。

2數據挖掘等進階課程的具體教學方法

進階課程的教學理念是在有限的課時內，盡可能地提高課程的廣度，增加介紹性內容，在授課中著重講解1~2個關鍵技術，如在數據挖掘課程中，著重講解分類中的決策樹算法，聚類中的K-Means算法等復雜度一般，應用廣泛的重要知識點，并利用實踐來檢驗學習成果。

2.1進階課程的課堂教學

數據挖掘等進階課程所涉及的知識點眾多，在課堂上則采用演示和講授相結合的方法，對大部分知識點做廣度介紹，而對需要重點掌握知識點具體講授，結合實踐案例及板書。在介紹工業實踐案例的過程中，對于具體數據挖掘任務的來龍去脈解釋清楚，尤其是對于問題的歸納，數據的處理，算法的選擇等步驟，并在不同的知識點的教學中重復介紹和總結數據挖掘的一般性流程，可以加深學生對于數據挖掘的深入理解。對于一些需要記憶的知識點，在課堂上采用隨機問答的方式，必要的時候可以在每堂課的開始重復提問，提高學習的效果。

2.2進階課程的課后教學

對于由于時間限制無法在課上深入討論的知識點，只能依靠學生在課后自學掌握。本科高年級學生的課后自學的動力不像低年級學生那么充足，可以布置需要動手實踐并涵蓋相關知識點的課后實踐，但盡量降低作業的工程量。鼓勵學生利用開源軟件和框架，基于提供的數據集，實際解決一些簡單的數據挖掘任務，讓學生掌握相關算法技術的使用，并對算法有一定的了解。利用學院與大數據相關企業建立的合作關系，在課后通過參觀，了解大數據技術在當前企業實踐中是如何應用的，激發學生的學習興趣。

2.3進階課程的教學效果考察進階課程的考察不宜采取考試的形式，可以采用大作業的形式。從具體的數據挖掘實踐中檢驗教學的成果，力求是學生在上完本課程后可以解決一些簡單的數據挖掘任務，將較復雜的數據挖掘技術的學習留給學生自己。

3結語

數據挖掘是來源于實踐的科學，學習完本課程的學生需要真正理解，掌握相關的數據挖掘技術，并能夠在實際數據挖掘任務中應用相關算法解決問題。這也對教師的教學水平提出了挑戰，并直接與教師的科研水平相關。在具體的教學過程中，發現往往是在講授實際科研中遇到的問題時，學生的興趣較大，對于書本上的例子則反映一般。進階課程在注重教學方法的基礎上，對于教師的科研水平提出了新的要求，這也是對于教師科研的反哺，使教學過程變成了教學相長的過程。

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