第一篇：傳統(tǒng)動(dòng)畫原理課程教學(xué)方法研究論文

摘要：傳統(tǒng)動(dòng)畫原理是動(dòng)畫專業(yè)重要的一門核心基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫原理的熟練掌握是日后動(dòng)畫創(chuàng)作取得成功的必備條件。通過分析目前高校的課程設(shè)置現(xiàn)狀，不同高校中存在著“重理論、輕實(shí)踐”或“重技術(shù)、輕理論”的相同問題，文章立足于迪士尼經(jīng)典動(dòng)畫十二法則原理，在教學(xué)方法上從案例的時(shí)代性、多元化的表現(xiàn)形式、全球慕課及微信課堂、動(dòng)畫表演、課堂評(píng)價(jià)等方面作出了相應(yīng)探索，為學(xué)生學(xué)好動(dòng)畫原理及日后的動(dòng)畫創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)動(dòng)畫原理；動(dòng)畫表演；教學(xué)方法

動(dòng)畫創(chuàng)作，是集故事、文化、技術(shù)與藝術(shù)表現(xiàn)為一體的一種視覺藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過動(dòng)畫創(chuàng)作流程不難看出，動(dòng)畫設(shè)計(jì)在動(dòng)畫創(chuàng)作中起著非常重要的作用，這就為高校在動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面提出了較高層次的要求。“傳統(tǒng)動(dòng)畫原理”作為動(dòng)畫教學(xué)中的一門核心基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才的使命，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生在未來動(dòng)畫創(chuàng)作領(lǐng)域中的發(fā)展方向。所以，結(jié)合學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、探索相對(duì)科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法已是培養(yǎng)原動(dòng)畫人才任務(wù)中的重中之重。文章在探討傳統(tǒng)動(dòng)畫原理課程的改革過程中，將理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過分析目前高校的課程設(shè)置現(xiàn)狀及以往教學(xué)模式與教學(xué)方法的不足，結(jié)合前輩、同仁以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)教學(xué)模式與方法進(jìn)行新的探索、改進(jìn)與創(chuàng)新，力求為培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要、理論與實(shí)踐能力兼具的優(yōu)秀動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才做出綿薄之力。

一、目前高校的課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問題

隨著國家對(duì)“動(dòng)漫”的支持，不同特色的高校相繼開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)。查誠在“淺談高校動(dòng)畫原理與設(shè)計(jì)的教學(xué)問題及相應(yīng)策略中提到了在藝術(shù)類院校中，傳統(tǒng)的動(dòng)畫教學(xué)仍主要以二維手繪為主，學(xué)生多數(shù)具有一定的造型和繪畫能力。除此之外，一些綜合院校在課程設(shè)置上多以軟件操作課為主，在培養(yǎng)方向上亦主要以三維技術(shù)從業(yè)人員為目標(biāo)，重技術(shù)、輕理論，招生時(shí)并不過多考慮學(xué)生的手繪功底，造成了學(xué)生繪制動(dòng)畫困難，設(shè)計(jì)思維局限的現(xiàn)狀；還有些綜合類院校招生時(shí)以藝術(shù)類專業(yè)進(jìn)行招生，但在課程設(shè)置上偏重理論教學(xué)，學(xué)生作業(yè)多為臨摹教科書的動(dòng)畫內(nèi)容，導(dǎo)致了原動(dòng)畫繪制呆板，創(chuàng)新性不強(qiáng)，與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求脫軌的現(xiàn)象。”①總之，動(dòng)畫是集藝術(shù)與技術(shù)于一身的學(xué)科，在學(xué)習(xí)動(dòng)畫的過程中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐、技術(shù)的結(jié)合，是動(dòng)畫創(chuàng)作經(jīng)得起推敲的保證之一。

二、針對(duì)目前高校的課程設(shè)置及學(xué)生現(xiàn)狀，下文在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做出了如下探索，可以在一定程度上解決上述問題

（一）教學(xué)內(nèi)容可立足經(jīng)典動(dòng)畫十二法則原理，PPT中案例分析要與時(shí)代相結(jié)合《生命的幻象：迪士尼動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)》一書中提到了迪士尼公司的動(dòng)畫師們總結(jié)出的12動(dòng)畫法則，“1擠壓與拉伸(SquashandStretch），2預(yù)備動(dòng)作（Anticipation），3構(gòu)圖布局（Staging），4連續(xù)動(dòng)作和關(guān)鍵動(dòng)作（StraightAheadAction&PoseToPose），5跟隨與動(dòng)作重疊（FollowThrough&OverlappingAction），6慢入、慢出（Slowin&Slowout），7動(dòng)作弧線，曲線運(yùn)動(dòng)（Arcs）8，次要?jiǎng)幼鳎⊿econdaryAction），9時(shí)間與空間（Timing&Spacing），10夸張化（Exaggeration），11體積感、好的角色姿態(tài)（SolidPosing），12引人認(rèn)同的表演、吸引力（Appeal）”。②動(dòng)畫中所有的運(yùn)動(dòng)都可以用以上的法則進(jìn)行分解與涵蓋，這些經(jīng)典動(dòng)畫原理，是迪士尼動(dòng)畫師長(zhǎng)年累月積累總結(jié)的結(jié)果，我們的教學(xué)課件，可以立足于這些經(jīng)典動(dòng)畫原理，將每一個(gè)法則講解透徹，特別對(duì)12法則中涉及到的重要關(guān)鍵幀，通過后期軟件對(duì)案例動(dòng)作視頻進(jìn)行編輯，如講解預(yù)備動(dòng)作時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)預(yù)備關(guān)鍵幀的作用，以及合成對(duì)比視頻中有無預(yù)備關(guān)鍵幀的最終效果區(qū)別，通過不同的案例分析模式，在視覺上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫原理的理解。多媒體授課的教學(xué)過程中，PPT中案例應(yīng)結(jié)合當(dāng)下國內(nèi)外的動(dòng)畫作品或獨(dú)立的動(dòng)作案例加以分析，做到歷史經(jīng)典作品與時(shí)下動(dòng)畫創(chuàng)作案例相結(jié)合，這樣就可以避免教學(xué)課件陳舊，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)動(dòng)畫原理的興趣。

（二）告別單一的手繪模式，將多元化的表現(xiàn)形式融入教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)上文中提到的高校課程設(shè)置現(xiàn)狀，許多學(xué)生沒有藝術(shù)基礎(chǔ)，造型能力相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的單一手繪形式加大了學(xué)生的創(chuàng)作難度，使很多學(xué)生望而生畏，甚至喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)畫原理的興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生平日課余時(shí)間的動(dòng)態(tài)速寫訓(xùn)練。在造型上，可以嘗試運(yùn)用多元化的材質(zhì)表現(xiàn)形式，通過剪紙、潑墨、泥塑、流體、谷物等其他所有學(xué)生感興趣的形式通過逐幀拍攝的處理方法進(jìn)行動(dòng)作繪制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。學(xué)生在訓(xùn)練過程中，大大縮短了修整造型的時(shí)間，可把精力多放在動(dòng)作的流暢性和動(dòng)畫表演上。視頻效果可通過動(dòng)畫視頻編輯器進(jìn)行查看，并在軟件中調(diào)整動(dòng)作的節(jié)奏以及關(guān)鍵幀，進(jìn)而達(dá)到理想的效果。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方法，可以擺脫傳統(tǒng)動(dòng)畫原理中手繪形式的限制，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，課堂效果明顯。

（三）發(fā)揮“全球慕課”與“微信課堂”作用，調(diào)整理論授課與實(shí)踐學(xué)時(shí)分配

如今，“慕課技術(shù)”以及“微信課堂”的建立，為傳統(tǒng)動(dòng)畫教學(xué)提供了補(bǔ)充。以往教學(xué)中，教師的理論授課時(shí)間通常占據(jù)了一大部分，學(xué)生聽聽都懂、做做就錯(cuò)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。“慕課技術(shù)“為學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)，學(xué)生可以通過查看全球優(yōu)秀的在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)國內(nèi)外一些經(jīng)典的動(dòng)畫原理案例及作品進(jìn)行分析。此外，“教師課堂中的實(shí)時(shí)理論講解可以通過微課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣學(xué)生可通過‘微課’復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，教師從而可以縮短課堂中的理論授課時(shí)間，把時(shí)間與精力重點(diǎn)放在學(xué)生繪制的原動(dòng)畫上。”③課堂中，教師通過觀摩學(xué)生作業(yè)、分析動(dòng)作問題，對(duì)學(xué)生整體的動(dòng)作質(zhì)量、時(shí)間節(jié)奏、表演中的情緒加以把控，從而及時(shí)解決學(xué)生在作業(yè)時(shí)遇到的困難，提升學(xué)生獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀院校教師的相關(guān)“微課”，使學(xué)生向不同的教師學(xué)到更多、更深刻的內(nèi)容，為將來的動(dòng)畫創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

（四）動(dòng)作表現(xiàn)流暢是基礎(chǔ)，動(dòng)畫表演貼切生動(dòng)是目標(biāo)

“動(dòng)畫的本體性具有美術(shù)性、幻變性、假定性、夸張性特征。”④因而，動(dòng)畫創(chuàng)作中角色的動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)可相對(duì)隨意。在造型方面，任何物體均可作為主要角色進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這就為角色的變形以及在運(yùn)動(dòng)中形變提供了無限可能。對(duì)于造型能力較強(qiáng)的同學(xué)來說，動(dòng)畫最終的目標(biāo)不單單是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作流暢，而應(yīng)該力求在動(dòng)作流暢的基礎(chǔ)上，貼切地表現(xiàn)出角色的性格以及心境狀態(tài)，不斷揣摩，用動(dòng)作去塑造角色，使動(dòng)畫具有感染力。此外，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫角色的自如表演還要求學(xué)生要培養(yǎng)自身正確的藝術(shù)觀念，接觸生活、觀察生活，研究學(xué)習(xí)表演藝術(shù)、挖掘角色的個(gè)性特征，并把這些作為動(dòng)畫師一生的奮斗目標(biāo)。

（五）總結(jié)作業(yè)中的共性問題，開啟課堂評(píng)價(jià)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以在學(xué)生進(jìn)行原動(dòng)畫之前統(tǒng)一講述動(dòng)畫中應(yīng)注意并可能會(huì)出現(xiàn)的問題，提升學(xué)生的動(dòng)畫法則意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)作的過程中出現(xiàn)的共性問題，比如走路滑步、時(shí)間節(jié)奏、擠壓拉伸關(guān)鍵幀中角色體積的失衡、角色運(yùn)動(dòng)中的先動(dòng)后動(dòng)錯(cuò)位、畫面中多個(gè)角色的主要?jiǎng)幼骱痛我獎(jiǎng)幼魈幚砘靵y以及跟隨動(dòng)作表現(xiàn)僵硬等等問題，教師在課堂指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)總結(jié)并統(tǒng)一講解給大家，指出出現(xiàn)問題的原因以及處理方法，避免學(xué)生在修改過程中走彎路。動(dòng)畫原理的課堂教學(xué)改革中，多媒體播放并評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。“動(dòng)畫是一門動(dòng)起來的藝術(shù)，一切樣式均是力的樣式。”④因而，通過多媒體播放能讓大家一同看到動(dòng)作的表現(xiàn)力，以及動(dòng)作中“力”的表現(xiàn)是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確。同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，分享彼此創(chuàng)意，提升學(xué)習(xí)興趣，教師也可以在課堂評(píng)價(jià)過程中找到自己教學(xué)中的不足以及需要改進(jìn)之處。

三、結(jié)語

通過如上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索，大幅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)動(dòng)畫原理的興趣，課堂氣氛也從之前單純手繪時(shí)的枯燥變得活躍、豐富起來，多元化的表現(xiàn)形式通過逐幀拍攝為造型基礎(chǔ)差的同學(xué)提供了無限可能，學(xué)生參與度高，為日后的動(dòng)畫創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量都有明顯提高，教學(xué)改革效果明顯。

第二篇：flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)方法

Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)方法

Flash動(dòng)畫制作的典型工作特點(diǎn)是任務(wù)、項(xiàng)目式，因此本課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生單科的知識(shí)和單項(xiàng)的操作技能，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生在特定的情景下完成動(dòng)畫作品創(chuàng)作的綜合能力。本課程每一個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)動(dòng)畫作品制作任務(wù)，因而在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)中宏觀上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)實(shí)際工作中動(dòng)畫制作任務(wù)的特點(diǎn)、完成過程和方法，也可按照“情景描述——問題分析——解決方案——實(shí)施步驟——檢查總結(jié)”來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)工作的普適性思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。教師可在教學(xué)實(shí)施中靈活選用以下教學(xué)方法。

★任務(wù)引導(dǎo)法

針對(duì)五年制學(xué)生的特征，在工作第一步——情景描述中，應(yīng)多采用引導(dǎo)法：我們要做什么？使學(xué)生明確工作任務(wù)、工作要求，然后教師提供學(xué)習(xí)情境所需要的工具條件，信息資訊途徑及方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的任務(wù)分析。通過長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的任務(wù)引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，以彌補(bǔ)五年制高職生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的缺陷。

★情境還原教學(xué)法

情境還原教學(xué)法主要用于第一步——情景描述中，針對(duì)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，抓住他們感知新生事物能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，通過對(duì)典型的任務(wù)環(huán)境，任務(wù)發(fā)生條件及任務(wù)完成需要達(dá)到目標(biāo)的詳細(xì)描述來努力還原項(xiàng)目真實(shí)的工作場(chǎng)景，模擬任務(wù)發(fā)生時(shí)的真實(shí)情景，使學(xué)生能在實(shí)訓(xùn)室中身臨其境的完成工作任務(wù)，感受真實(shí)工作中的動(dòng)畫制作任務(wù)，熟悉動(dòng)畫制作的工作流程，在課程的教學(xué)過程，除了典型的工作任務(wù)外，還啟發(fā)學(xué)生舉一反三，聯(lián)想其它工作場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

★講授與啟發(fā)法

講授與啟發(fā)法主要使用于課程初期中任務(wù)完成過程中的第二步——問題分析中，由于五年制學(xué)生尚不能獨(dú)立自主進(jìn)行問題分析，加上基礎(chǔ)知識(shí)和技能比較薄弱，教師需通過較多的講授幫助學(xué)生獲得完成工作所需的基本知識(shí)并啟發(fā)學(xué)生分析問題，這種講授會(huì)隨著課程教學(xué)的繼續(xù)會(huì)逐漸減少，至課程后期主要以啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)為主，講授的內(nèi)容也具有極強(qiáng)的針對(duì)性。通過講授與啟發(fā)法培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

★案例與模仿學(xué)習(xí)法

針對(duì)五年制學(xué)生行為思維比較活躍但自主學(xué)習(xí)自主能力差的特點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)初期，教師應(yīng)采用“案例教學(xué)法”進(jìn)行耐心的示范教學(xué)。在教學(xué)中教師向?qū)W生示范一個(gè)典型的動(dòng)畫制作任務(wù)從發(fā)生到被解決的一個(gè)完整過程，學(xué)生則采用“模仿學(xué)習(xí)”的方法，跟隨教師的案例，完成與案例稍有不同工作任務(wù)。案例與模仿學(xué)習(xí)法來逐步培養(yǎng)五年制學(xué)生分析問題，解決問題的核心能力。

★項(xiàng)目教學(xué)法

本課程總共設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)入門模塊和4個(gè)學(xué)習(xí)情境，課程教學(xué)主要采用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)法。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)都圍繞一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目來展開，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都要求完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目。從項(xiàng)目的分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)，到項(xiàng)目的實(shí)施、驗(yàn)收，要求學(xué)生按照工程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐具體工作任務(wù)。學(xué)生隨著該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并掌握實(shí)際工作任務(wù)的要求，在做中學(xué)、學(xué)中做，整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到了鍛煉和提高學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目式課程教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)、課外練習(xí)與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐三者有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)自學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，提高創(chuàng)造力。

★考核手段與方法多樣化

根據(jù)本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用過程性考核的形式，在實(shí)施課程過程中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵(lì)，增進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

★因材實(shí)施

考慮到智力的多元性與差異性，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，根據(jù)不同的生源確定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)、分步達(dá)標(biāo)。最大限度地開發(fā)不同學(xué)生的潛能，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，從而最終獲得教學(xué)效益的整體提高。

★建議學(xué)生考取相關(guān)

Adobe動(dòng)畫工程師等資格證書，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和組織學(xué)生參加全國、北京市技能競(jìng)賽，對(duì)于有這方面要求的學(xué)生教師應(yīng)有針對(duì)性的給予輔導(dǎo)。

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第三篇：《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法的研究論文

摘要：本文是對(duì)改進(jìn)《程序設(shè)計(jì)》教學(xué)方法的探討和實(shí)踐，首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，論述了探索創(chuàng)新型教學(xué)法的內(nèi)涵，選用了程序案例教學(xué)法，最后對(duì)教學(xué)實(shí)踐的效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；探索創(chuàng)新型教學(xué)法；程序案例教學(xué)法

一、問題的提出

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)是辦學(xué)的核心問題。在高等教育大眾化，國際化的趨勢(shì)中，高等學(xué)校辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。教學(xué)質(zhì)量將決定著一所學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量是教育者、管理者不可不思、不可不謀、不可不為的重要任務(wù)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，在人才培養(yǎng)上，各高校都在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)重視能力的培養(yǎng)，開始實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)踐的配套改革，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1][2]。但是，對(duì)不同層次的高校而言，教育培養(yǎng)的對(duì)象雖然都是大學(xué)生，但各校均有自己的特性，在教學(xué)方法上，有其共性，也具有特殊性，互相之間，只能借鑒，不能照搬，而需要根據(jù)自己的情況來制定切合實(shí)際的教學(xué)方法。本文是以某高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的《程序設(shè)計(jì)》課程為對(duì)象，探討教學(xué)方法的改進(jìn)和實(shí)踐。

二、研究對(duì)象的診斷分析

《程序設(shè)計(jì)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是人機(jī)之間進(jìn)行信息交流的重要工具，也是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)人員應(yīng)具備算法、程序設(shè)計(jì)方法和語言工具的知識(shí)，其中，算法是靈魂，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是加工對(duì)象，而語言是工具。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的因素很多，如教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法等。只有當(dāng)這些因素與周圍環(huán)境相融合，相處和諧時(shí)，才能取得實(shí)效。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生記，課后完成作業(yè)就了事，似乎已成為一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師是中心，學(xué)生自主意識(shí)淡薄，依附的心理嚴(yán)重，不敢對(duì)課堂教學(xué)提出質(zhì)疑，教師照本宣科，只教不育，只訓(xùn)不導(dǎo)，講者昭昭，聽者卻昏昏。在教師與學(xué)生之間的關(guān)系上，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀點(diǎn)根深蒂固，教師高高在上，教訓(xùn)傳道，難以體現(xiàn)出民主自由的精神。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的都要通過學(xué)生的積極思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。不重視開發(fā)學(xué)生的智力，不重視非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，不指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。目前，許多程序設(shè)計(jì)語言方面的教材，完全以語法制導(dǎo)，以講解語法規(guī)則為主，每講一種規(guī)則，都安排一些簡(jiǎn)單的程序?qū)嵗齺碇v解語法，很少有較復(fù)雜、較實(shí)用的程序。因此，其內(nèi)容比較膚淺，不適宜作為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)的教材。所以，重新編寫一本適合當(dāng)前教學(xué)的教材也是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們對(duì)“計(jì)算機(jī)科學(xué)”專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的環(huán)境和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)的自覺性差，對(duì)編寫程序感到索然無味，毫無興趣，學(xué)習(xí)效果也不理想。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

科學(xué)的教學(xué)方法是通向成功的橋梁。古人曰“授之以魚，供一飯之需；教之以漁，終身受用不盡。”。授之以方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的正確途徑。教學(xué)方法的改進(jìn)，首先要改傳統(tǒng)的單純灌輸式教學(xué)法為啟發(fā)式和探究式的教學(xué)法，教師提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)展智力，達(dá)到由此及彼，由表及里，聞一知十，舉一反三的目的。教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的“智商”，更要發(fā)展學(xué)生的“情商”，即非智力因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維，包括形式邏輯思維、形象思維、靈感思維等。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、提出問題和解決問題的能力。即所謂“既要授之以魚，更要授之以漁”。教師可以假設(shè)一種以案例和問題為核心的情景和背景，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，通過選擇與確定問題，討論與提出設(shè)想，實(shí)踐與尋求結(jié)果，驗(yàn)證與得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，形成一種討論式、開放式的現(xiàn)代教學(xué)方法，這就體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新精神和平等合作精神，這種方法稱為程序案例教學(xué)法或程序驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這種方法要

求教師精心備課，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的程序案例，引導(dǎo)過程中的問題情境，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，要努力營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

四、實(shí)踐與效果分析

現(xiàn)今普遍的程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法都是從語法入手，詳細(xì)地講解各種編程語言的語法，而涉及的程序案例卻很少，雖然有一些例題，但很簡(jiǎn)單，距離解決實(shí)際問題的復(fù)雜度相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，常常缺乏動(dòng)手能力和解決問題的能力，無法構(gòu)建程序設(shè)計(jì)的思維，而且機(jī)械式的記憶語法規(guī)則往往是枯燥無味的，很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。以《C++程序設(shè)計(jì)》為例，針對(duì)各種語法規(guī)則，我們創(chuàng)建了16個(gè)實(shí)用的程序案例：

1.庫存清單應(yīng)用程序（變量，輸入）。

2.工資計(jì)算應(yīng)用程序（算法，偽代碼）。

3.牙科付費(fèi)應(yīng)用程序（邏輯運(yùn)算符，字符串）。

4.購車還貸應(yīng)用程序（WHILE循環(huán)語句）。

5.計(jì)算班級(jí)平均成績(jī)應(yīng)用程序（標(biāo)記控制循環(huán)）。

6.利息計(jì)算應(yīng)用程序（FOR循環(huán)語句和數(shù)學(xué)函數(shù)）。

7.計(jì)算個(gè)人所得稅應(yīng)用程序（多分支選擇語句SWITCH）。

8.捐款管理應(yīng)用程序（作用域與函數(shù)原型）。

9.游戲應(yīng)用程序（生成隨機(jī)數(shù)和枚舉）。

10.薪金統(tǒng)計(jì)應(yīng)用程序（一維數(shù)組）。

11.學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用程序（二維數(shù)組）

12.數(shù)字時(shí)鐘應(yīng)用程序（自定義類和對(duì)象）。

13.購物清單管理應(yīng)用程序（指針，引用及動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）。

14.工資表應(yīng)用程序（繼承與多態(tài)性）。

15.便箋信息應(yīng)用程序（順序訪問文件）。

16.屏幕抓取應(yīng)用程序（字符串處理）。

首先教師給出程序案例的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生經(jīng)過思考，擇合適的算法和指令語句，經(jīng)互相討論，完善和豐富程序案例，然后上機(jī)調(diào)試，通過運(yùn)行來檢驗(yàn)結(jié)果。程序案例的教學(xué)法是從興趣入手，首先給人們編程的樂趣，繼而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入程序的天地，提高了探索的欲望，使學(xué)習(xí)編程變得生動(dòng)而有趣。經(jīng)過對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)98名學(xué)生的問卷調(diào)查表明，其中94人贊成這種教學(xué)方法，在反饋的意見中，認(rèn)為這種方法效果很好，能夠很容易接受，在教學(xué)過程中既學(xué)到了應(yīng)得的知識(shí)，又感受到編程的快樂，既感受到了成功的喜悅，又得到了探索的樂趣。考核的成績(jī)表明，85%的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的效果，其中有20%的學(xué)生達(dá)到了優(yōu)秀的水平，雖然，教學(xué)實(shí)踐取得了明顯的效果，但仍有15%的學(xué)生尚未達(dá)到預(yù)期的效果，這表明仍有一些問題尚待解決。今后將進(jìn)一步研究不足之處，尋求適合的解決方法。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法研究

傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法研究

選題緣起（意義價(jià)值）

傳統(tǒng)的漢字識(shí)字方法有很多，在一定程度上解決了“漢字難”的問題。但是很難找到一種完全適用于現(xiàn)代漢字教學(xué)需要的高效的方法，這篇論文就是對(duì)現(xiàn)有多種傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法的利弊綜合比較研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便更好的應(yīng)用到漢字教學(xué)中，以促進(jìn)和推動(dòng)漢字教學(xué)的發(fā)展，有很大的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

文獻(xiàn)綜述

識(shí)字是學(xué)習(xí)一切文化知識(shí)的基礎(chǔ)。漢字識(shí)字教學(xué)是中國文化教育的基石和起點(diǎn)。中國自古以來就有重視漢字識(shí)字教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。1904年，《奏定初等小學(xué)堂章程》指出要開設(shè)“中國漢字”一科，目的是“使識(shí)日用常見之字”。因?yàn)闈h字?jǐn)?shù)量之多，結(jié)構(gòu)之復(fù)雜，讀音、意義之難以掌握，所以漢字識(shí)字教學(xué)就一直以來成為了我國語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，為了更好更快的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、書寫、應(yīng)用一定量的常用漢字，運(yùn)用相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)方法也就成為了進(jìn)行漢字識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。

改革開放以來，我國的漢字識(shí)字教學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)百花齊放的新階段。學(xué)者們對(duì)其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對(duì)其總結(jié)，大致上有以下三種研究：

1、從漢字本身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行了探討：漢字是音、形、義三位一體的結(jié)構(gòu)單位，以形表意是漢字的根本特點(diǎn)，關(guān)于這一點(diǎn)，呂叔湘先早就指出。根據(jù)這一點(diǎn)，戴汝潛先生（《漢字教與學(xué)》主編）認(rèn)為各種漢字識(shí)字教學(xué)法都有其各自不同特點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和邏輯體系,盡管存在些差異,但是這些漢字識(shí)字教學(xué)法沒有哪一種不是以漢字自身的文字學(xué)、語音學(xué)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，即萬變不離其宗。所以，有一些學(xué)者是對(duì)漢字起源、性質(zhì)、歷史演變規(guī)律等漢字本體進(jìn)行了探索與研究，總結(jié)出相應(yīng)的漢字識(shí)字教學(xué)方法。例如謝錫金學(xué)者在《漢字教與學(xué)》一書中提出針對(duì)文字特征的識(shí)字法--部件識(shí)字法、注音識(shí)字法、字理識(shí)字法、韻語識(shí)字法等。黃宇鴻學(xué)者在《古代漢字教學(xué)方法探索》一書中歸納出三種方法：先識(shí)字后讀書法、六書析字法、歸類識(shí)字法。再如霍玉生先生在《傳統(tǒng)“六書”說用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的理論探討》一文中指出，以許慎的“六書”理論為知道，根據(jù)漢

字以形表意的根本特點(diǎn)來教學(xué)漢字，是一種科學(xué)的漢字識(shí)字教學(xué)方法，是目前走出小學(xué)漢字識(shí)字教學(xué)困境的重要途徑。

2、有的學(xué)者在教學(xué)過程中直接進(jìn)行試驗(yàn)，然后得出相關(guān)結(jié)論。例如“注音識(shí)字，提前讀寫”的識(shí)字教學(xué)法就是通過對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——堅(jiān)持寓識(shí)字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識(shí)字”的作法——這項(xiàng)試驗(yàn)，經(jīng)過十多年的實(shí)踐與努力，最終取得了明顯的教學(xué)結(jié)果。再如江新學(xué)者在《“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》中，是以兩組識(shí)字水平相同的留學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的，分別實(shí)施不同的教學(xué)方法，經(jīng)過3個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示，“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”這一組的效果更好。潘先軍學(xué)者的《對(duì)外漢字教學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)》、馬明艷學(xué)者的《初級(jí)階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究》、趙明德學(xué)者的《對(duì)外漢語教學(xué)改革探索》等等。

3、漢字的教學(xué)分為基礎(chǔ)漢字教學(xué)和對(duì)外漢字教學(xué)，加上近年來來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生逐漸增加，對(duì)外漢字教學(xué)也逐步成為重點(diǎn)，所以有些學(xué)者將對(duì)漢字的教學(xué)方法研究成果重點(diǎn)應(yīng)用到對(duì)外漢字教學(xué)上，通過觀察、試驗(yàn)，總結(jié)出適合留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法。例如萬業(yè)馨學(xué)者的《略論形聲字聲旁與對(duì)外漢字教學(xué)》、梁彥民學(xué)者的《漢字部件區(qū)別特征與對(duì)外漢字教學(xué)》、崔永華學(xué)者的《漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)》、石傳良和羅音合著的《理據(jù)識(shí)字法是對(duì)外漢語教學(xué)的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用》等等。

但是，這些研究還存在不足之處，有的是對(duì)漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。

論文提綱

一、漢字教學(xué)基本情況

漢字教學(xué)的任務(wù)是，以漢字的音、形、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫的技能。

學(xué)習(xí)漢字被認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語的最大難點(diǎn)。因?yàn)闈h字與西方文字性質(zhì)不一樣。首先漢字是漢語書寫形式的方塊字,由筆畫組成，難寫難記，不同于西方的字母文字。其次，漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字義之間的聯(lián)系不是很明顯；西方文字是表音文字，文字直接記錄語

音，易學(xué)易記。漢字具有這樣的性質(zhì)，使得小學(xué)生在認(rèn)讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學(xué)者在他的《綜合高效識(shí)字法》一書中也提到過學(xué)習(xí)漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個(gè)問題就使小學(xué)生以及漢語零基礎(chǔ)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字認(rèn)讀、書寫、應(yīng)用的周期延長(zhǎng)，進(jìn)而耗費(fèi)大量的人力物力，增加識(shí)字教學(xué)的難度。

二、漢字教學(xué)的基本方法（文章主體部分，比例70%）

1、六書理論教學(xué)法

優(yōu)點(diǎn)： 依據(jù)漢字的根本性質(zhì)教漢字, 是一種符合兒童識(shí)字心理特征和漢字性質(zhì)特點(diǎn)的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法, 是走出目前小學(xué)識(shí)字教學(xué)困境的重要途徑。

不足：而將其運(yùn)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué), 必須提高小學(xué)教師的古文字學(xué)水平。

2、字義教學(xué)法

優(yōu)點(diǎn): 它既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字能力、理解能力的教育，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生真正掌握漢字具有決定意義。

不足：只是從字義入手，對(duì)于字形字音及語法語用功能很少涉及。

3、聲旁識(shí)字法：對(duì)漢字性質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏誤、重形不重音的偏向萬業(yè)馨

4、看圖識(shí)字法

5、韻語識(shí)字法

6、注音輔助法

7、語境識(shí)字法

語境識(shí)字法就是改革傳統(tǒng)的由字引詞的認(rèn)知教學(xué)方法，將一篇課文所規(guī)定的新漢字融于相應(yīng)的語境當(dāng)中，并且通過所需的認(rèn)知方式來完成漢字形、義教學(xué)任務(wù)的學(xué)字方法。

優(yōu)點(diǎn)： 充分考慮了學(xué)生身體的學(xué)習(xí)和情感的最大滿足、彌補(bǔ)了現(xiàn)行教材的不足，重視了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，還為漢語文諸能力的培養(yǎng)提供了有效的方法，創(chuàng)造了有力的條件。

8、理據(jù)識(shí)字法

漢字是一種極有理性的文字。它的形體、含義、讀音都有自己獨(dú)特的道理。“字理識(shí)字法”就是按照漢字自身的道理, 即內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)。

優(yōu)點(diǎn)這種識(shí)字法符合人的認(rèn)記規(guī)律, 老師好教, 學(xué)生易學(xué)。對(duì)提高民族文化素質(zhì), 對(duì)外漢字教學(xué), 繁體與簡(jiǎn)化字溝通等, 都有極大意義。

不足：對(duì)老師要求，理論性比較強(qiáng)，對(duì)兒童教學(xué)有一定的困難。

三、經(jīng)驗(yàn)與不足

1、經(jīng)驗(yàn)

了解教授對(duì)象特點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的年齡、心里接受能力等特點(diǎn)，運(yùn)用不同的漢字教學(xué)方法。

理性選擇字?jǐn)?shù)范圍：選字規(guī)范科學(xué), 收字?jǐn)?shù)量適中。漢字到底有多少, 至今沒有一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字, 估計(jì)在 6 萬至 8 萬之間。這些字要想全部學(xué)會(huì), 那是不可能的, 也沒有必要。當(dāng)今字頻研究與閱讀之間關(guān)系的研究表明, 只要認(rèn)識(shí) 2500 個(gè)常用字就可以閱讀報(bào)刊中 99%的字。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）規(guī)定：“在小學(xué)階段，常用字字量在 2500 個(gè)左右。”2001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也要求：第二階段（3-4年級(jí)）“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。”所以我們認(rèn)為，在小學(xué)階段，選擇常用漢字2500個(gè)左右即可。

2、不足

漢字本體研究不足

理論研究的亟待完善

四、（結(jié)語）

參考文獻(xiàn)

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[11]遲安然.《“六書”理論在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用》［碩士學(xué)位論文］[D].吉林大學(xué)，2012年4月.進(jìn)度安排1、2012年9月15日—9月30日，確定選題和題目；

2、2012年10月1日—11月20日，完成開題報(bào)告，進(jìn)行論文開題； 3、2012年11月21日—3月31日，撰寫論文初稿；

4、2013年4月1日—4月30日，論文修改、定稿；

5、2013年6月10日—6月20日，論文答辯

第五篇：動(dòng)畫教學(xué)方法

二維動(dòng)畫制作的主要教學(xué)方法是我們自創(chuàng)的一套“魔筆教學(xué)法”。

1．“魔筆教學(xué)法”利用多媒體演示輔助教學(xué)，結(jié)合相關(guān)影片片段的觀摩，充分發(fā)揮視覺材料的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

《二維動(dòng)畫制作》采用“魔筆教學(xué)法”的目的是使枯燥的二維動(dòng)畫的中割和多次準(zhǔn)確的對(duì)位方法更為直觀生動(dòng)。“魔筆教學(xué)法”使學(xué)生在快樂中快速掌握專業(yè)知識(shí)。教師制作成包含大量動(dòng)畫的PPT課件，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，演繹成為屏幕上生動(dòng)的動(dòng)畫，學(xué)生通過觀察運(yùn)動(dòng)中的對(duì)象，觀察擬能力和對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯改善，從而有動(dòng)畫的課件在很大程度上也減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2．從被動(dòng)的動(dòng)畫訓(xùn)練到主動(dòng)的原畫創(chuàng)作，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力，早日進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目操作。

同時(shí)，在教室內(nèi)配備2.5米高，4米寬的鏡子。在本課程教學(xué)過程中安排專業(yè)的表演老師親自給學(xué)生表演各種動(dòng)態(tài)，不厭其煩地比擬，言教身傳。用肢體語言想盡方法讓學(xué)生真正理解暗中道理，鼓勵(lì)學(xué)生自己表演各種動(dòng)態(tài)，體會(huì)身體重心的轉(zhuǎn)移以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的原理，活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生對(duì)動(dòng)畫創(chuàng)作的熱情，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

3．大量實(shí)訓(xùn)，及時(shí)交流，決無疏漏

通過大量的動(dòng)畫實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生的理論知識(shí)得到強(qiáng)化，為此我們布置了大量的習(xí)作，4個(gè)課時(shí)完成一套動(dòng)作，包括原畫創(chuàng)作。同時(shí)通過教師課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)得到糾正。

４.“學(xué)習(xí)工場(chǎng)”模式由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課堂，校企合作，深入鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。

在完成整體的課程教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)初步具備參與制作動(dòng)畫片的水平，在此階段與企業(yè)進(jìn)行更深入的合作，06年底與深圳富士康公司合作，制作9分鐘二維動(dòng)畫短片，該片榮獲富士康公司內(nèi)部評(píng)選一等獎(jiǎng)。通過參與項(xiàng)目制作，學(xué)生更真實(shí)的感受到集體合作的重要性，也從工作中更進(jìn)一步得到專業(yè)技能的提高。

５.考試方式與實(shí)操項(xiàng)目掛鉤：

在與企業(yè)的合作項(xiàng)目中，學(xué)生們分小組進(jìn)行，嚴(yán)格按照企業(yè)的實(shí)際工作進(jìn)度，完成工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，并從團(tuán)隊(duì)合作能力，與客戶溝通能力，專業(yè)制作技能等多方面進(jìn)行評(píng)分。從而保證在比本科院校少了一年的課時(shí)的前提下，學(xué)生的工作能力卻超過本科學(xué)生。

6．加強(qiáng)教材的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從文字教材到可視性多媒體教材的轉(zhuǎn)變。

1）二維動(dòng)畫是一門較新的學(xué)科，教材都還不完善。我系已經(jīng)在高教部出了一本教科書《運(yùn)動(dòng)規(guī)律與時(shí)間》，還有6本正在進(jìn)行之中；

2）我們的課件教材已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從文字和圖片轉(zhuǎn)換成可視性多媒體教材，學(xué)生對(duì)這樣的視覺教學(xué)反應(yīng)良好，動(dòng)感的畫面使課題一目了然，減少教師重復(fù)工作，加快課程的進(jìn)展。