第一篇：職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)方法研究論文

由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高，要讓職業(yè)中學(xué)的語文課堂教學(xué)更加有效率，讓學(xué)生能夠充分把握語文知識(shí)點(diǎn)，并能夠很好地運(yùn)用，就必須對(duì)職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、利用教材培養(yǎng)語文基礎(chǔ)能力

職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)注重學(xué)生現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作應(yīng)用文、口語交際等能力的培養(yǎng)。而教材編寫的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將傳統(tǒng)的課堂向?qū)嵺`課堂轉(zhuǎn)變。教材是教師傳道授業(yè)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的示范，因此，教師要充分利用其范本的作用，并結(jié)合教材帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，充分利用課堂時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。教師要安排好訓(xùn)練時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文學(xué)的熱愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。教師可以利用早讀時(shí)間，將三十分鐘分為三個(gè)板塊，分別為聽、讀、說。聽課文的朗讀、時(shí)政要聞、帶情景的詩詞、節(jié)目的介紹、名人名言等范文。讀前一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。對(duì)所聽和所讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并提出自己的觀點(diǎn)。教師也可以為學(xué)生提供一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}，如季節(jié)、節(jié)日等。像圣誕節(jié)，教師可為學(xué)生提供素材和資料，讓學(xué)生介紹圣誕節(jié)的來歷等，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是主人。因此，教師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠正確獲取自己所需的知識(shí)，充實(shí)自身，有效地避免反復(fù)的練習(xí)與分析。學(xué)生不能被動(dòng)地成為教材的灌輸對(duì)象，而要成為教材的探索者。也就是說，語文課應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供一個(gè)擁有語文實(shí)踐的課堂。教師是語文課堂以及實(shí)踐活動(dòng)的組織、引導(dǎo)以及合作者。教師就如同導(dǎo)演，戲還是要演員出演。學(xué)生就像演員，在導(dǎo)演的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和協(xié)助，絕對(duì)不可本末倒置。教師可以根據(jù)中職學(xué)生的興趣愛好，在課堂上開展演講、表演、詩朗誦等活動(dòng)或比賽，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中提升能力。如講解《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以將課程變成一場朗誦比賽或是鑒賞課。再如講授《雷雨》時(shí)，可以將課堂變成一堂話劇表演課。學(xué)生通過對(duì)劇本的深入了解，身臨其境地感受人物的心理，從而對(duì)文章的主旨有更深層次的理解。

三、為學(xué)生創(chuàng)造課后實(shí)踐機(jī)會(huì)

僅僅依靠課堂有限的時(shí)間是很難提高學(xué)生的語文成績和實(shí)踐能力的。因此，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。呂叔湘先生曾說過:“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲的說是得益于課外。”課前、課上、課后無論哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力都非常重要，同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀量也是提升學(xué)生語文水平的重要途徑。因此，為學(xué)生構(gòu)建更加開放的語文學(xué)習(xí)體系是每個(gè)中職院校語文教師應(yīng)該做的。如根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生選擇課外閱讀的作品。每學(xué)期開學(xué)時(shí)為學(xué)生提供一系列課外閱讀目錄，包括古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，要求學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇幾本閱讀。閱讀期間，可以每周讓學(xué)生交流閱讀心得，提高學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)力。語文學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的書面語言能力，也要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師可以定期舉辦故事會(huì)、辯論會(huì)等，提高學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。

四、讓課前、課上、課后有效銜接

由于中職院校學(xué)生的文化課成績較低，所以，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。在語文教學(xué)上，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣是中職院校教師要不斷進(jìn)行的工作。讓課前準(zhǔn)備、課上實(shí)踐、課后鞏固形成一條有力的教學(xué)戰(zhàn)線。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉、理解吸收教材;課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生做有利于提高學(xué)生語文水平的實(shí)踐活動(dòng)。課后，教師要將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、遷移與運(yùn)用上。這樣，教師才能對(duì)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)以及方法有更高的認(rèn)識(shí)，讓語文教學(xué)不再枯燥乏味，而是做到以學(xué)生為本，師生互動(dòng)，教學(xué)相長，讓師生之間形成一個(gè)和諧、平等的氛圍。這樣，也能達(dá)到葉圣陶老先生提出的:“教是為了不教。”如講解《故都的秋》一文時(shí)，課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材，課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文，課后學(xué)生模仿《故都的秋》寫一篇秋的獨(dú)特的場景或印象特深的景象的文章，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)秋的感受和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。中職院校教育的目的是培養(yǎng)能夠盡早步入社會(huì)、具有社會(huì)實(shí)踐能力的學(xué)生，由于學(xué)生對(duì)文化課熱情程度較低和語文學(xué)科的特殊性，中職院校語文教師更應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐能力，在課堂上，增設(shè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。讓課前準(zhǔn)備，課上實(shí)踐和課后鞏固成為提高學(xué)生語文水平的有機(jī)整體，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的中職院校學(xué)生發(fā)揮作用。

第二篇：職業(yè)中學(xué)語文審美教育研究論文

摘要：審美教育是我國素質(zhì)教育中“德智體美”中美育的教學(xué)要求。充分進(jìn)行審美教育工作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的思想意識(shí)。職業(yè)中學(xué)的語文作為一門基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，在語文教學(xué)中充分開展審美教育是職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)和責(zé)任。特別是在新時(shí)期背景下，職業(yè)中學(xué)的教育不僅要不斷增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，而且也要兼顧學(xué)生人格修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生逐漸樹立完整的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。所以，本篇文章主要針對(duì)職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中審美教育進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過對(duì)相關(guān)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，不斷向?qū)W生滲透審美理念，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，從而滿足中職語文教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；語文教學(xué)；審美能力

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生是一群比較特俗的受教育人群，主要是因?yàn)檫@群學(xué)生相對(duì)于普通高中的學(xué)生來說，他們承受的壓力更大，受到別人異樣的眼光更多。同時(shí)，不管是在知識(shí)層面還是學(xué)習(xí)能力上，都次于普通學(xué)校的學(xué)生。而且，對(duì)于職業(yè)中學(xué)生的教育，更重要的是偏重于專業(yè)技術(shù)的教育，對(duì)于學(xué)生鑒賞、人文方面的教學(xué)則較少，從而導(dǎo)致了學(xué)生的審美意識(shí)缺乏，審美能力較低。所以，在新時(shí)期背景下，相關(guān)教育工作者就要充分意識(shí)到這個(gè)現(xiàn)象，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式滲透審美教育。

一、職業(yè)中學(xué)的教師本身就要具備較高的審美素質(zhì)和審美能力

教師是教學(xué)的組織者、踐行者和引導(dǎo)者。在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)和豐富學(xué)生的審美感受能力，讓學(xué)生具備較高的審美意識(shí)和審美能力，最重要的是要教師自身必須要具備相應(yīng)的審美鑒賞能力，并且精通美學(xué)倫理，才能在實(shí)際教學(xué)過程中不斷滲透審美教育。首先，職業(yè)中學(xué)語文教師不斷學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，構(gòu)建自身崇高的人格品質(zhì)，從而樹立正直、誠實(shí)、廉潔、公正以及坦蕩謙遜的品質(zhì)，才能在學(xué)生面前樹立一個(gè)良好的師者形象，在人格上感染學(xué)生，以自身“美麗”的人格影響學(xué)生。其次，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，也應(yīng)該注重自身語言美和姿態(tài)美，也就是說要有完美的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教學(xué)不僅僅是一個(gè)職業(yè)，更是一種藝術(shù)，教師就是藝術(shù)的策劃和實(shí)施者。所以，教師要始終站在藝術(shù)的高度開展語文教學(xué)，科學(xué)、合理地運(yùn)用肢體語言和非肢體語言。比如，在講課的過程中，講到動(dòng)情處，教師要神情兼?zhèn)洹⒖邶X清楚、普通話發(fā)音正確、語調(diào)清晰、節(jié)奏明快、韻律恰當(dāng)，并懂得遣詞造句，達(dá)到妙語連珠的效果。借助自己的眼神、肢體等動(dòng)作向?qū)W生傳遞文章中的藝術(shù)美感，讓學(xué)生受到教師的行為的感染，從而感受到美的存在。最后，專業(yè)中學(xué)的語文教師還應(yīng)該具備深厚的文化功底，在課堂上能夠引經(jīng)據(jù)典，把握美學(xué)主體和形象，將語文課堂始終籠罩在美的環(huán)境下，讓學(xué)生處處感受美。

二、咬文嚼字，欣賞語文語言美

職業(yè)中學(xué)的語文教材中蘊(yùn)含著很多美的元素，這就需要相關(guān)教學(xué)工作和在實(shí)際教學(xué)工作者要深入挖掘，不斷從語文篇章中挖掘出美的信息，向?qū)W生進(jìn)行美學(xué)滲透。語文篇章中的很多文章在遣詞用句上都很有考究，特別是在一些借景抒情的散文篇章中，更是挖掘美學(xué)的重要素材。比如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)推敲于文中的詞句，盡量要“咬文嚼字”。仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)語言中的美[1]。比如在《荷塘月色》中一段落對(duì)“月色”進(jìn)行了描寫，分別用了“瀉”、“浮”、“籠”等動(dòng)詞，也正是這些動(dòng)詞的使用，使得朱自清描寫月色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這個(gè)時(shí)候，教師就讓學(xué)生試著對(duì)這些動(dòng)詞進(jìn)行仔細(xì)琢磨，看看能不能用別的動(dòng)詞替換，替換之后的效果怎樣。比如把“浮”換成“升”，在語句上并沒有什么問題，但是縱觀全句，發(fā)現(xiàn)沒有原文的美感，而僅僅是敘述月亮升起的過程，使荷塘不再具有一種朦朧和美感，也不能夠更加全面和清晰地表達(dá)出作者的思想感情。通過這樣的方式，讓學(xué)生親身體會(huì)課文中“美”元素的存在，加深學(xué)生的印象和感悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的效果。

三、展開聯(lián)想，感悟意境美

意境是在語文教學(xué)中經(jīng)常用到的一個(gè)詞匯，特別是在一些詩歌當(dāng)中，意境的存在感更為濃烈。在教學(xué)中，只要抓住了意境，就等于抓住了詩歌的靈魂，抓住了作者的心靈，由此來感悟和探索作者的想要表達(dá)的思想感情就變得非常容易。同時(shí)，通過意境，讓學(xué)生更能夠更加全面地理解詩歌，讓學(xué)生更加大膽地展開現(xiàn)象，感受詩歌的意境。比如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》這一詩歌時(shí)，要求學(xué)生感受“徐志摩”在康橋上對(duì)母校的留戀這一情景，展開聯(lián)想，仔細(xì)品讀文中的意向和意境，把詩歌中的語言美、音樂美和建筑美相結(jié)合，從而形成一個(gè)色彩鮮明和線條清晰的美麗的意境[2]。由此，給學(xué)生留下了深刻的意向，并根據(jù)文中的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這一詩句來感悟全詩以及作者內(nèi)心深入的情感，領(lǐng)略詩歌的意境美，從而有效滲透審美教育。

四、感受人格的灑脫，體會(huì)人格美

在教學(xué)中，想象取得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈于課文情感的平等是非常重要的，在這個(gè)平臺(tái)上，常常會(huì)起到意想不到的效果。所以，在教學(xué)過程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，促成學(xué)生人格和文章任務(wù)人格的對(duì)等，從而提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。比如在教學(xué)《行路難》這一內(nèi)容時(shí)，在開頭的“行路難、難于上青天”就要引導(dǎo)學(xué)生感受作者心境，到詩詞中間的“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”讓學(xué)生感受作者豁達(dá)的人格，到最后的“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，讓學(xué)生感悟作者不畏險(xiǎn)阻、面向未來、心懷寬廣的人格美，從而培養(yǎng)學(xué)生大度、灑脫的心境，讓學(xué)生在逆境中學(xué)會(huì)保持樂觀、自信、積極的心態(tài)，形成自身的人格美。

五、結(jié)語

總的來說，審美能力的培養(yǎng)是職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容和任務(wù)。在新時(shí)期背景下，相關(guān)教育工作者更應(yīng)愛不斷提高自己身的意識(shí)，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力、美育素養(yǎng)，在語文教學(xué)過程中不失時(shí)宜地向?qū)W生滲透審美意識(shí)，逐漸提高學(xué)生的審美能力。從而滿足新時(shí)期語文教學(xué)的需要，也滿足學(xué)生審美的需求。

參考文獻(xiàn):

[1]解相梅.淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)的審美教育[J].職業(yè),2008,11:117.[2]張?zhí)煜?張曉明.給學(xué)生一雙審美的眼睛——語文美育教學(xué)與研究[J].渭南師專學(xué)報(bào),1998,04:95-99.

第三篇：中學(xué)語文特級(jí)教師研究論文

中 學(xué) 語 文 特 級(jí) 教 師 研 究

語文特級(jí)教師對(duì)我的影響

2014年9月11日，我開始教育實(shí)習(xí)。和我同一批次的實(shí)習(xí)生都很羨慕我，因?yàn)槲业闹笇?dǎo)老師足夠優(yōu)秀。在跟隨他實(shí)習(xí)的這兩個(gè)月里，我能夠清晰的感受到自己在他的潛移默化下所產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，無論是是教育還是教學(xué)方面，無論是思想觀念還是方式方法方法。他言傳身教，讓初入教師這個(gè)行業(yè)的我對(duì)自己的人生有了新的定義和要求：我要成為一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師；為了成為一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師，我要在教育教學(xué)過程培養(yǎng)良好的個(gè)人職業(yè)習(xí)慣。

（一）勤奮

勤奮是成為一位優(yōu)秀語文教師的首要品質(zhì)。我們都知道，成長是向著同一個(gè)方向連續(xù)攀登、不斷超越的過程，必經(jīng)“艱難困苦”，方能“玉汝于成”。

“寒亭的燈光我是一輩子也忘記不了的。我曾在燈光下背默民國期間出版的《辭海》上的詞條??我曾在燈光下寫出一篇篇關(guān)于經(jīng)典課文的評(píng)論??大約寫了兩米來高的稿紙。現(xiàn)在回過頭來看，我為自己當(dāng)時(shí)的浸潤化的寫作而感到慶幸。當(dāng)時(shí)是沒有什么功利之想的，我只感到，一鋪開稿紙就找到了生命飛翔的天空。夏天，屋子里沒有空調(diào)，也沒有電扇，我赤膊上陣，桌下一桶涼水，兩腳插入其中，脖上披著濕毛巾，一座椅兩架蚊煙，門窗緊閉，一切都在靜寂之中，只有我思考的輪子在咔嚓咔嚓地響著??” 讀過全國中語會(huì)副理事長、著名特級(jí)教師陳軍回憶經(jīng)歷的著作《燈光賦》我對(duì)他的勤奮敬業(yè)精神深感敬佩。

勤奮是通往成功之路的基石。“立體教學(xué)”的創(chuàng)始人孫春成老師說：“暑假，天氣炎熱，我則脖掛濕毛巾，身著短褲衩，反鎖房門，揮汗筆耕，寒假大年初一下午就返校工作了”；特級(jí)教師孫漢洲臥病期間吊針一掛就是半天，“卻利用掛水時(shí)間閱讀教學(xué)資料。；特級(jí)教師李震進(jìn)修期間為了爭得讀書的時(shí)間，讓管理員下班后把他鎖在圖書館中??

他們中很多人文憑起點(diǎn)并不高，程翔、韓軍、陳軍老師是師專畢業(yè)，李衛(wèi)東、蔡明等是中師出身，而高萬祥、徐敏南等老師高中畢業(yè)后回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)后來才做代課教師；很多人并非最初就有幸進(jìn)入名校執(zhí)教，蔡明老師畢業(yè)進(jìn)的是蘇北一所高考年年“剃光頭”的鄉(xiāng)中；還有的教育探索起步并不早，趙謙翔老師45歲才開始教改探索。是不懈的追求成就了他們的今天，在他們的人生舞臺(tái)上，鐫刻得最清晰的腳印就是勤奮。

（二）閱讀

大部分語文教師不讀書，這是不爭的現(xiàn)實(shí)。這里的“書”，既不是課本、教參和習(xí)題集，也不是為文憑的應(yīng)考書。如果想要成為一名優(yōu)秀的語文教師，就應(yīng)當(dāng)閱讀應(yīng)該成為我們的一種習(xí)慣。

我指導(dǎo)老師愛書如命，據(jù)他自己說： “我近乎苛刻地規(guī)定著自己每天的閱讀量和寫作量，起初極不適應(yīng)，自己經(jīng)常和自己打架，后來竟磨合得非常默契，到了欲罷不能的地步。單是2005上半年就讀完了季羨林、馮友蘭、李澤厚、周國平、沈致遠(yuǎn)、朱永新、肖川、海德格爾等人的十幾本書。”人都是有惰性的，關(guān)鍵就看你怎么克服它。

優(yōu)秀教師都有讀書情結(jié)。著名特級(jí)教師程紅兵“文史哲樣樣愛看，唯獨(dú)不愛看教參書”；以勤奮著稱的清華附中特級(jí)教師、首都師大兼職碩士生導(dǎo)師趙謙翔說他“所能做的只是笨鳥先飛，一個(gè)勁地飛，硬背《古文觀止》，死扣《說文解字》，窮翻《辭源》、《辭海》，朝朝暮暮沉浸在古今詩文的鑒賞里”；張家港高級(jí)中學(xué)校長、名師高萬祥的書房“陳列著人類古今中外文明的思想精華，宛如一個(gè)擁有百萬精兵的將軍，而他的每一個(gè)‘士兵’，幾乎都是人類的思想大師”。

綜觀名師們的讀書歷程，我認(rèn)為，讀書的意義，不僅僅在于知識(shí)的積累與更新，更重要的，它能使你思想常新，激情常在，不至于被世俗瑣事所湮沒，而能永葆一種新生的熱望，戰(zhàn)斗的姿態(tài)，這種精神建設(shè)的動(dòng)力是任何金錢權(quán)力都無法給予的。

讀書是語文教育的溫床。

（三）寫作

如果一位教師自己不愛寫作，他的學(xué)生會(huì)愛寫作嗎？“語文教師應(yīng)當(dāng)熱愛寫作”，這是南京市首批教授級(jí)特級(jí)教師、南京師大附中王棟生老師的原話，也是千千萬萬名師的心聲。

王老師一直愛寫作，到中學(xué)工作后寫過近百萬字的教學(xué)雜記和工作隨筆。他從1988年開始給報(bào)社寫專欄雜文，十幾年間發(fā)表了雜文隨筆近兩千篇，出過4本書，其中《中國人的人生觀》與《中國人的用人術(shù)》出了臺(tái)灣版，又被譯成韓文，在漢城出版。他說，這些都是當(dāng)初沒想到的。他還說：“我從來不認(rèn)為自己是雜文家，我是語文教師，寫作僅僅是我的習(xí)慣而已。我喜歡寫作，是因?yàn)槲矣X得每次寫作都是一次發(fā)現(xiàn)，一次創(chuàng)造。同樣，在我的作文教學(xué)中，我也把這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣告訴學(xué)生。寫作沒有占用我多少時(shí)間，卻給我的教學(xué)帶來許多新的思路。因?yàn)楫吘箤懽餍枰l(fā)現(xiàn)，需要思想，需要錘煉語言，而這些正構(gòu)成語文教師的基本素質(zhì)。

“讀”是“寫”之源泉，“寫”是“讀”之升華，讀寫結(jié)合，成長的步履才會(huì)穩(wěn)健。寫作，應(yīng)該成為語文老師的另一種生命形態(tài)。

（四）反思

現(xiàn)在教育界都在提倡做學(xué)者型教師，做反思型教師。什么是反思？下面這個(gè)故事詮釋得非常好：

“同樣兩個(gè)大學(xué)畢業(yè)生分到學(xué)校工作，同樣兢兢業(yè)業(yè)地上班；三年后，其中一個(gè)無甚進(jìn)步，最多就是所教學(xué)生考上了高一級(jí)學(xué)校，而另一位教師卻碩果累累，什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢業(yè)業(yè)都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實(shí)只工作了一天，因?yàn)樗刻於荚谥貜?fù)昨天的故事，而后者則的的確確工作了三年，他每一天都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說的反思型教師。所謂反思，不僅僅是思考，更是一種教育的狀態(tài)，就是不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為。具體的說，即：不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作。”

李老師自身就是這方面的典范。從他剛參加工作帶的“未來班”的教育浪漫主義嘗試，到后來實(shí)施班級(jí)管理民主化的教育現(xiàn)實(shí)主義探索，再到后來提出“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育觀踏上教育理想主義航程，二十多年的漫長征程，他扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐著“四個(gè)不停”，成就斐然。

當(dāng)然，“反思”二字不僅僅局限于專業(yè)素養(yǎng)方面，“學(xué)為人師，行為世范”，我們更要重視要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。

有個(gè)性、有才能的年輕人很容易恃才傲物，容不得異見，聽不進(jìn)批評(píng)。自塞了完善自我、提高自我的渠道，就等于延長了成長的道路，做人不成功，事業(yè)也難有大成。青年人有主見是完全應(yīng)該的。堅(jiān)持主見和虛心聽取別人意見，二者之間并不矛盾。一個(gè)人真正的成功，不能單單是專業(yè)技術(shù)上的成功，還必須在做人上成功，一個(gè)教育工作者更應(yīng)該全面發(fā)展。教師在語文教學(xué)上取得成績，與前輩的教導(dǎo)和同輩人的幫助分不開。當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己這種能力欠缺的時(shí)候，就要特別注意借助外部條件來提高自己，以增強(qiáng)自覺意識(shí)。我們常教育學(xué)生要謙虛，要勤學(xué)好問，但千萬不要忘了我們自身，不要成了“于其身也，則恥師也”者之流，有必要再把先賢的名言溫習(xí)一遍：“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

非常感謝這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)光，感謝指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)，我一邊看一邊學(xué)一邊反思，受益匪淺。我深知教師的個(gè)人成長是場長跑，須要有“韌”的精神，我知其難，亦決定要迎難而上，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

第四篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究開題報(bào)告

《中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究》

開題報(bào)告

唐河縣城關(guān)鎮(zhèn)星江中學(xué)語文課題組

市、縣、校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)：

我課題組于2010年元月申報(bào)的課題《中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究》，經(jīng)你們批準(zhǔn)已經(jīng)立項(xiàng)。課題組全體同志經(jīng)過查找資料，反復(fù)討論，精心策劃，做好了人力、物力和財(cái)力的充分準(zhǔn)備，相信本課題的研究達(dá)到預(yù)期的目的。

一、課題的提出

努力培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，是中國教育面臨的義務(wù)，也是全體教師應(yīng)盡的歷史責(zé)任。現(xiàn)代社會(huì)需要的是素質(zhì)型人才，而語文素養(yǎng)尤為重要。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)。學(xué)好語文的重要途徑是加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，通過深化閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得成功快感，從而全面提高其素質(zhì)能力，語文學(xué)習(xí)、閱讀的春天才會(huì)百花齊放。

二、課題的構(gòu)建

（一）指導(dǎo)思想

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是歷史賦予基礎(chǔ)教育的神圣使命。新課改是推動(dòng)素質(zhì)教育的必然選擇，而語文新課標(biāo)則是一個(gè)“開放的體系，它提倡一種內(nèi)涵的課程文化”。讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)到文化的深度和厚度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的最大興趣，提高語文的綜合素質(zhì)。

在這種背景下，我們提出“閱讀教學(xué)方法的研究”，并對(duì)它進(jìn)行嘗試。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)求知欲，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著十分重要的意義。

（二）研究目標(biāo)

結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和老師同步認(rèn)識(shí)、深入理解作品，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，給學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓他們遨游在文學(xué)的海洋里汲取養(yǎng)分，茁壯成長。

（三）研究內(nèi)容

本課題以語文課堂為載體，試圖通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，抓住學(xué)生的心

理特征，將語文課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生帶著興趣去閱讀，體會(huì)語文作品的底蘊(yùn)，拓展我們學(xué)科教學(xué)的深度和廣度，從而提高語文教學(xué)的整體效益。

本課題從以下三個(gè)方面展開研究：

1．如何提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確閱讀的價(jià)值，激發(fā)閱讀的興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生精選讀物，提出質(zhì)疑，優(yōu)化閱讀環(huán)境。

3.教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（四）研究方法

本課題內(nèi)容覆蓋面廣，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，研究方法主要包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（五）課題研究的步驟：

1、準(zhǔn)備階段 2010年元月－2010年4月

12010年元月1日－2010年2月28日：（1）組建課題組（2）分散學(xué)習(xí)、鉆研《教學(xué)大綱》和《新課標(biāo)》，對(duì)各年級(jí)學(xué)習(xí)要求及學(xué)生特點(diǎn)做到心中有數(shù)。（3）集中學(xué)校《新課程學(xué)校方式的變革》、《基礎(chǔ)教育課程改革》、《中學(xué)語文教學(xué)研究》及時(shí)更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方式，為開展課題研究做好思想上；、理論上的準(zhǔn)備。（4）確定三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，采用隨機(jī)抽簽的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行語文測(cè)試，了解學(xué)生的實(shí)際情況，摸清學(xué)生在試驗(yàn)前的實(shí)際水平。

2010年3月1日－2010年4月31日：（1）依據(jù)教學(xué)大綱，教材實(shí)際，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，課題組成員共同研究討論，確定研究思路、目標(biāo)、內(nèi)容，起草課題研究工作計(jì)劃及實(shí)施方案。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行宣傳動(dòng)員，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（3）廣泛征求主管領(lǐng)導(dǎo)、同事及學(xué)生的意見和建議，不斷修改、補(bǔ)充、完善以上文件。

2、實(shí)施階段 2010年5月－2010年12月

本階段為課題研究的重要階段，課題組全體成員要按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施、開展課題研究。對(duì)研究中出現(xiàn)的問題要召開課題組會(huì)議，集思廣益，采取最佳方案解決：對(duì)研究中出現(xiàn)的同性問題，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，匯總課題組成員實(shí)際情況，擇優(yōu)淘劣，隨時(shí)對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，以確保研究順利進(jìn)行。

2010年5月1日－2010年5月31日

（1）在初

一、初

二、初三年級(jí)中分別找出兩個(gè)語文成績相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，確立

對(duì)照班。（2）在明確研究思路的基礎(chǔ)上，課題組成員學(xué)習(xí)前人關(guān)于教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的論述，整理自己以往的經(jīng)驗(yàn)，用繼承、改革、發(fā)展的觀點(diǎn)，研究“中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法”課堂模式最佳實(shí)施方案。集思廣益，確定課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的處理方法。（3）組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加朗讀比賽，滲透“增強(qiáng)中學(xué)語文閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的教學(xué)思想，了解課堂改革的意義，引導(dǎo)學(xué)生更改學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和教師同步認(rèn)識(shí)，在語文教學(xué)中開始實(shí)踐。

2010年5月1日－2010年7月1日

（1）在實(shí)驗(yàn)班中堅(jiān)持采用“自主化、個(gè)性化”的課堂模式進(jìn)行語文教學(xué)。

（2）教給學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，以盡快幫助學(xué)生適應(yīng)“自主化、個(gè)性化”的課堂模式：首先要向?qū)W生闡明獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣；其次要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在認(rèn)真閱讀所要預(yù)習(xí)的材料，把握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞“探究性閱讀”，查閱工具書、參考書以及所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，記錄心得，寫好預(yù)習(xí)筆記。還要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，增大“探究性閱讀”的知識(shí)含量，開闊視野、培養(yǎng)語感，鍛煉表達(dá)能力。明確“探究性閱讀”是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造的重要形式，它在促進(jìn)學(xué)生的自我教育，關(guān)注課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)方面的作用，了解“探究性閱讀”的形式，根據(jù)課堂教學(xué)的具體需要機(jī)動(dòng)靈活地加以實(shí)施和變化。最后要引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，感悟知識(shí)，尋找不足，感悟?qū)W法，有的放矢，培養(yǎng)能力。（3）組織集體說課、聽評(píng)課，組內(nèi)教師交換意見，上好每一節(jié)課。每周召開一次課題組教研會(huì)，針對(duì)本周上課情況及時(shí)總結(jié)，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，對(duì)出現(xiàn)的問題討論交流，找出解決辦法。（4）召開“小課題”研究，集中解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行階段性測(cè)試，對(duì)成績做好記錄，認(rèn)真分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2010年9月1日－2010年11月30日

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班研究情況進(jìn)行匯總分析，總結(jié)出一套科學(xué)實(shí)用的操作方案。

（2）開展“同課異構(gòu)”擂臺(tái)賽。讓老師們同讀一節(jié)課，同聽一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，在讀、聽、評(píng)中相互取長補(bǔ)短，大面積實(shí)現(xiàn)以好代差，資源共享。（3）課題組成員將自己的教學(xué)所得，聽課所得，平時(shí)教育教學(xué)的心得感觸分類撰寫成優(yōu)秀教案，說課評(píng)課材料及教學(xué)反思。（4）組織課題組成員收集資料，將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)

照班進(jìn)行比較，找出規(guī)律，形成科學(xué)的研究體系。

2010年12月1日－2010年12月底

本階段為結(jié)題階段，按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫并呈報(bào)結(jié)題報(bào)告、論文等。

三、課題實(shí)驗(yàn)的原則

實(shí)效性原則：實(shí)驗(yàn)中，每位老師要精心備課，為學(xué)生精心上好每一節(jié)課。力爭使每節(jié)課都有收獲，力爭使實(shí)驗(yàn)收到良好的效果。

因材施教原則：即結(jié)合每位學(xué)生的成績狀況、智力情況、學(xué)習(xí)愿望、抽象思維和定向思維問題的能力，以及心理素質(zhì)等，把學(xué)生分成不同類，采取不同的指導(dǎo)方法，力爭使好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂。

循序漸進(jìn)原則：打破思維定勢(shì)本身就有一定難度，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，適應(yīng)新的教育模式，學(xué)習(xí)是不能操之過急的。心得學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在一定的基礎(chǔ)上，再加以培養(yǎng)，才能收到一定效果。

創(chuàng)新性原則：實(shí)驗(yàn)中，教師要勇于創(chuàng)新，學(xué)生也要勇于創(chuàng)新，要根據(jù)班級(jí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力。

自主性原則：要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用與發(fā)展，要適時(shí)適度的放手，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)其獨(dú)創(chuàng)精神。

四、研究基礎(chǔ)

我們學(xué)校是南陽校本教研先進(jìn)學(xué)校，從2005年就已開始了課程改革，在專家引領(lǐng)下，老師們勤奮學(xué)習(xí)，鉆研探索，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，有濃厚的科研氣氛，是進(jìn)行課題研究的沃土。我們學(xué)校有豐富的教學(xué)資源，不僅能與因特網(wǎng)相連，還能自成局域體系，有多媒體教室和微機(jī)室，我們課題組的成員是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，多年來從事教學(xué)工作，所教班級(jí)成績?cè)谕昙?jí)中名列前茅，所撰寫的教育教學(xué)論文多次在省市獲獎(jiǎng)；并多次執(zhí)教過市、縣、鎮(zhèn)級(jí)的優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，我們語文課題組同志有能力、有信心完成課題的研究和實(shí)施。

五、課題組成員

組長：蘇衛(wèi)東

成員：曲麗、胡麗景、王巧彥

第五篇：中學(xué)語文有效教學(xué)方法初探的教育論文

【摘 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，教師怎樣把課堂所講知識(shí)按照預(yù)期目的傳授給學(xué)生。本篇論文主要從四個(gè)方面加以闡述，即將語文教學(xué)與史地知識(shí)、考題考點(diǎn)、寫作方法、學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來，方可達(dá)到“有效教學(xué)”的目的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 “有效教學(xué)” 方法

作為一名教師，怎樣把課堂所講知識(shí)按照預(yù)期目的傳授給學(xué)生？筆者結(jié)合自己近幾年來語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)從四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)中學(xué)語文“有效教學(xué)”方法的探索，寫于筆下，僅與同仁商榷。

一、將語文教學(xué)與歷史、地理知識(shí)有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來

人常說：“文、史、地”不分家。筆者認(rèn)為：作為一名語文教師，除了擁有熟練地專業(yè)知識(shí)外，同時(shí)還必須具有豐富的歷史、地理知識(shí)，這樣，在語文教學(xué)中才能游刃有余，既能豐富課堂知識(shí)、活躍課堂氣氛，又能拓寬學(xué)生的眼界，收到良好的教學(xué)效果。

例如：我在講授《登飛來峰》這首詩時(shí)，先利用歷史知識(shí)向?qū)W生講清楚“王安石變法”的前因后果。即：由于1069年開始的新法觸動(dòng)了官僚地主和豪商的特權(quán)，遭到他們的強(qiáng)烈反對(duì)，使的變法最終走向失敗，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的打擊與排斥，王安石才發(fā)出了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的感嘆，通過這種講解，學(xué)生才能深刻的體會(huì)到這句話的內(nèi)涵。

再例如：講《美麗的西雙版納》一文時(shí)，我運(yùn)用地理知識(shí)導(dǎo)課，即：通過用《中國行政區(qū)劃》、《云南省地圖》、《西雙版納的地理位置》三幅地圖的展示，學(xué)生比較直觀的看到西雙版納得天獨(dú)厚的地理位置，從而激發(fā)學(xué)生游覽西雙版納的興趣，這樣就能吸引學(xué)生急于去閱讀課文、學(xué)習(xí)課文、探索課文中的有關(guān)知識(shí)。

二、將語文教學(xué)與考題考點(diǎn)有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來

現(xiàn)在，隨著新課程的實(shí)施，許多語文教師感覺到摸不著考題考點(diǎn)，不知道怎樣去教語文。其實(shí)不然，萬變不離其宗，只要你仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多考題考點(diǎn)其實(shí)都隱含在課堂教學(xué)中，教師只要在上課時(shí)恰到好處的啟發(fā)、引申、提問、練習(xí)，這些問題都可以得到解決。

例如：我在講《甜甜的泥土》一文時(shí)，當(dāng)我們得知小亮是一位因父母離異而受到繼母打罵的孩子時(shí)，我問學(xué)生“你們是如何看待父母離異這種現(xiàn)象的”？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，有贊同的，也有反對(duì)的。贊同者認(rèn)為結(jié)婚、離婚都是受法律保護(hù)的，也就是說都是合法的，屬于正常的社會(huì)現(xiàn)象；反對(duì)者則認(rèn)為父母離異給孩子在精神上造成了巨大的傷害。總之，不管那一種觀點(diǎn)都言之有理。

再比如說，我講《美麗的西雙版納》時(shí)，將學(xué)生分成五組，讓其用自己喜歡的閱讀方式讀課文并從中獲取有效信息，我再適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)利用多媒體課件將學(xué)生獲取的有效信息用圖片展示出來，讓學(xué)生目睹并感受到了西雙版納的自然美和人文美，從而更加激起學(xué)生游西雙版納的欲望，我便提出缺少導(dǎo)游，這樣就可以順?biāo)浦矍腥肟碱}考點(diǎn)，找一位同學(xué)做導(dǎo)游，并要說一段導(dǎo)游詞。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又符合考題考點(diǎn)——綜合實(shí)踐試題。

三、將語文教學(xué)與寫作方法有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來

寫作小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字、詞、句的運(yùn)用，大到材料的選取，層次結(jié)構(gòu)的安排，中心思想的確立，這些無不是語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為一個(gè)學(xué)生寫作水平的高低是衡量一個(gè)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我在分析課文時(shí)，很注重將所講知識(shí)融匯到寫作方法中去，教會(huì)學(xué)生如何寫作。

例如：我在講《最后一課》時(shí)，給學(xué)生分析韓麥爾先生的形象，我先讓學(xué)生自己找一找文章中有關(guān)的描寫語句，然后再給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，通過探討、分析，師生共同得出：課文是從外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等方面來刻畫韓麥爾先生的形象。也就是說，我們?cè)趯懭藭r(shí)，一般情況下應(yīng)從這幾個(gè)方面來刻畫人物形象，這就將課堂教學(xué)與寫作方法緊密地聯(lián)系在一起。

四、將語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：凡事都要從實(shí)際出發(fā)，一切理論聯(lián)系實(shí)際。不錯(cuò)，我們的工作對(duì)象是學(xué)生，因此，在上課時(shí)要盡量做到將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過讓學(xué)生談自己的親身經(jīng)歷來理解文章的內(nèi)涵。

例如：在講完《父母的心》一文后，我問學(xué)生“父母的心是怎樣的？”學(xué)生回答“父母的心是一片愛子女的心。”我又問“父母愛子女，那么，作為子女的我們應(yīng)該怎樣對(duì)待父母呢？”學(xué)生有回答理解父母、愛父母的，有回答幫父母干家務(wù)活的，有回答父母下班回家后給父母端水泡茶的等等。最后我再點(diǎn)評(píng)，我們不但要愛父母，更要感恩于父母，這樣就很好的把語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來，達(dá)到了有效的情感教育。

當(dāng)然，教無定法，只有常法。以上只是筆者在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，借此拙筆，僅供同仁參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）八年級(jí)（上冊(cè)）.