第一篇：高中物理電磁學教學方法研究論文

高中物理電磁學是將磁場與電場結合在一起，整體突出場與路的關系。物理教師在教學過程中需要幫助學生深入了解電磁學的特點，運用針對性的教學方法，理論結合實踐對學生進行教學，幫助學生掌握電磁學知識。

１、了解高中物理電磁學的特點與注意事項

高中物理主要思路就是力與運動、功與能的轉換，所以對于高中物理的電磁學教學也需要充分把準這一命脈，將其作為教學的基本思路。電磁學在高中物理課程的設置中由場和路兩方面構成，所以在電磁學教學過程中也應該從這２方面進行教學，幫助學生理解和掌握其基本概念，找出電磁學的基本規律，最終更好地解決電磁場綜合問題，完成對電磁學的學習。例如，在電磁學問題的解答過程中，首先根據粒子在不同的運動情況或者物理現象下都是以力與運動的聯系進行組合，將電磁學的問題轉換為力與運動或者是功與能的問題。這樣，解題思路得以顯現，再對電磁學問題進行力學分析，將粒子運動狀態所體現的受力情況完全顯露出來，再應用牛頓定律，最終完成電磁學中力學的討論部分。同時，對于電磁學中功與能的問題就需要應用能量守恒與轉化的觀點，列出能量方程式，讓電磁學問題迎刃而解。對于電磁學的教學就是抓住電磁學特點，將抽象的電磁運動轉化為宏觀的力學與能量問題，利于學生運用已知的知識解決未知的問題。在電磁學教學過程中，還需要注意盡量幫助學生理解抽象的物理現象，幫助學生運用豐富的想象掌握電磁學運動問題，總結解題的一般思路。

２、高中物理電磁學教學方法分類

既然電磁學主要包括了場與路，那么在教學方法的選擇上就可采用將這二者分開研究的方式進行。物質與物質相互作用形成電磁學的場，例如勻強電場、勻強磁場等可以從場入手，對學生進行電磁學的討論與研究。而對于電磁學中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強磁場與電路的關系就可以反映出它們存在某種特殊的聯系。在電磁學教學過程中可以以場為研究對象，以路為研究方法：

１）對于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會運用逆向教學的方法，讓學生去思考和探索未知的問題。

２）類比法，對于２個概念，通過對比某些相似的地方，進而推導出其他部分也相似的結論。比如在電場與電場強度的教學中，也可以運用類比法，將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強度的表達以及電場強度的影響因素。

３）其實對于這類抽象概念的教學，還可運用形象思維的方法。在電磁學教學中，對于磁場這類似看不見、摸不著的物理現象，如果直接交給學生讓其掌握，那么很可能就會忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來解釋這種現象，就可以讓學生更好地理解和把握這一知識點。再例如對于磁鐵在鐵粉盒上方移動過程中，會產生一系列現象，而這些現象就是在磁場作用下產生的，這樣就能加深學生對于磁場的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關物理現象之間的關系時，本來是人為假想出來的原理，但因為存在現象，所以可以運用形象思維，想象出相關量，最終將形象思維衍成抽象事物。

４）實驗法，通過實驗驗證某些規律或者得出新的結論。例如人類通過“磁生電”這一實驗成功發明了電。通過這一系列的教學方法，高中物理教師可以讓學生在電磁學的學習過程中收獲更多的知識。

３、科學運用理論教學與實驗教學

電磁學的教學，需要考慮理論聯系實踐，所以在教學開展過程中不僅要完善學生的理論知識，還需要讓學生通過實驗現象更直觀感受電磁學的原理和應用，幫助學生更好地掌握電磁學。對于高中物理電磁學的理論教學，物理教師需要深入淺出地向學生傳遞出電磁學的知識。例如，對于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實驗的基礎上，對學生進行深入淺出的解答，幫助學生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡單地將此實驗用鐵屑、小鐵針、磁鐵進行演示，最終幫助學生掌握對磁感線的理解。在學生概念形成后，教師還需要對重難點進行鞏固，比如對于楞次定律等重要知識點，教師要對學生根據不同情況進行講解，讓學生掌握感應電流對于粒子的運動的“來拒去留”的特點，以便在解題中正確運用。高中物理電磁學作為重要的知識點，教師在進行教學過程中，應該幫助學生全面梳理理論知識，把握電磁學特點，使學生在學習電磁學過程中培養良好的實踐意識和學習能力。

第二篇：電磁學教學方法改革

物理學本科《電磁學》課程教學方法改革

巫山之云

1、本科教育的培養目標

《中華人民共和國高等教育法》對高等學歷的培養目標有明確的定位:“第十六條 高等學歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育高等學歷教育應當符合下列學業標準：

（一）專科教育應當使學生把握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力；

（二）本科教育應當使學生比較系統地把握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，把握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”

從高等教育法中可以看出，本科教育與專科教育的培養目標的是有區別的：專科培養的是具有某種專業知識和技能的初、中級人才；培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度、實用為本”。而本科培養的是較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專業知識和基本技能，并具有從事專門技術工作或科學研究工作初步能力的高級人才。這就要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，以適應和勝任多變的職業領域，因此，作為擔任本科教學工作的教師，對知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育要注意培養學生的科學思維能力、創造能力和創新能力。

2、教學內容的改革嘗試

電磁學是本科物理學專業的主干課同時又是專業基礎課，電磁學在物理及其教學中占有重要地位。按照近代觀點，物質的電結構是其基本組成形式。電磁場是物質世界的重要組成部分，電磁作用是基本相互作用之一。因此，電磁學對后續課程及將來進一步的理論學習無疑是極為重要的，是必不可少的基礎。

多年來，許多院校的物理類專業無論是專科還是本科，選用的電磁學教材都是趙凱華或

[1-3]梁燦彬等編的《電磁學》，作為轉升本后的院校，面對同樣的教材，不同的培養層次，在教材內容的處理上，既要根據本科教育的人才培養目標，又要結合當前精英教育向大眾教育轉變的趨勢以及自身學校和學生所處的層次來進行。下面是筆者擔任本科電磁學教學幾年

[2-3]來，對所選用的梁燦彬等編的《電磁學》教材所作的處理，基本出發點就是：以電磁學基本理論的系統性與基礎性為主，兼顧開放性與選擇性。具體做法是：（1）在講解系統理論的同時，適當介紹電磁學前沿的一些發展動態及電磁學在其他領域的應用。如講電阻、電阻率時可介紹熱敏電阻、光敏電阻在自動控制中的應用；講霍耳效應時，可結合一般的霍耳效應介紹整數量子霍耳效應和分數霍耳效應、磁流體發電；講電與磁的相互作用時可介紹超導體的電磁特性、磁懸浮列車；結合電路和磁路可介紹磁記錄的磁頭；此外還有如生物電磁效應和醫學應用、等離子體微波和高功率微波、電磁散射、計算電磁學、大氣和等離子體中的雷達技術、新型電磁材料等一些電磁學的前沿發展動態及在科技、軍事等領域中的應用。總之，電磁學作為電子技術、微波、遙感、通訊等應用學科的基礎理論，近些年來其研究內容與實際應用之間的聯系更加密切，不斷具有新的研究方法和方向，在教學中，教師可結合學生實際，選擇其中的一些相對較易于學生接受的內容進行定性介紹，這樣不僅把學生帶到了科學發展的前沿，開闊了學生的視野；同時也把電磁學的基本原理與這些新成果密切聯系起來，極大地激發了學生學習的興趣。（2）利用物理學史，加強科學思想方法的講授。物理學科由于自身的特點一向具有思維訓練的獨特效果，在物理學的發展歷史中又蘊涵著豐富的科學思想方法，鍛煉科學思維能力、掌握科學思想方法正是現代素質教育的目的所在。因此在教學內容中適當增加物理學史的內容，如法拉第電磁感應定律的建立過程、麥克斯韋對電磁波的大膽預言等，這些精彩的史料，對科學思想方法的傳授和創新思維的培養是大有裨益的。

3、教學方法的改革嘗試

大學教學方法的內涵極其豐富，它包括在教學過程中具體采用的方法(即一般意義上的教學方法)、教學組織形式、使用的各種電子或非電子教學媒體、教學語言、教學藝術風格、課堂管理技術等諸多方面，可以說在教學過程中師生雙方為了教學活動的順利進行、達到一定的教學目的而采取的一切途徑、方法和手段都屬于教學方法的范疇。

電磁學是物理專業學生的必修課，它是一門重要的專業基礎課，是學習許多后續課程的知識基礎，它的基本原理在現代科技領域有許多廣泛的應用，它的研究方法對學生今后的學習或科研有深遠的影響，如何適應新世紀本科教育的新要求，培養合格的人才，提高這門課程的教學水平是擺在我們每一個基礎課教師面前的一個重要課題。

當前，隨著教育教學改革的深入發展，人們逐漸認識到傳統教學——以知識為中心的傳授模式非常不適應人才培養的需要。在具體的教學中，可嘗試從以下幾個方面進行教學方法的改革：

（1）改變 “重結論、輕過程”的傳統教法，利用電磁學中的一些概念、定義、假說與理論的形成與發展過程，去激發學生的求知欲，啟迪創新精神。

（2）改變“重知識、輕方法”的傳統，利用電磁學中豐富的方法論因素培養學生的科學思維能力。

（3）改變“滿堂灌”的傳統，適當穿插“啟發式”、“提問式”、“討論式”教學，以增加學生學習主動性、活躍課堂氣氛。

（4）改變“粉筆加黑板”的傳統，適當采用現代教育技術，改善教學效果、提高教學質量。

參考文獻

[1] 趙凱華.陳熙謀.電磁學「M].北京:高等教育出版社.2001年4月 [2] 梁燦彬.物理學「M].北京:高等教育出版社.2001年5月

[3] 梁燦彬.物理學（第二版）「M].北京:高等教育出版社.2006年11月

The Discussion of Electromagnetics Teaching Reform in university physics

Zhou Shi-Yun(Physics Department, Anshun College,Anshun 561000, China)Abstract: According to the aim of undergraduate education cultivation and combining with the teaching practice, this article discussed the reform of teaching materials and teaching methods used in the undergraduate electromagnetic curriculum, and propose some practical programs.Key Words: Undergraduate, Electromagnetic, Teaching Reform

第三篇：高中物理電磁學模型總結[范文模版]

：高中物理電磁學模型總結

電場：

幾種典型場的電場線； 幾種典型場的等勢面；平行板電容器；

帶電粒子在電場中平衡； 帶電粒子在電場中加速； 帶電粒子在電場中偏轉

恒定電流：

電流表的內外接；

滑動變阻器的分壓和限流接法； 測定金屬電阻率； 伏安法測電阻； 電流表改裝電壓表； 測電池的電動勢和內阻； 簡單邏輯電路； 電路的簡化； 電路動態分析；

含有電容器的電路分析； 電源如何獲得最大輸出功率； 電路故障分析

磁場：

直線電流的磁場（三圖）； 環形電流的磁場（三圖）； 通電螺線管的磁場（三圖）；

磁場對通電導線的作用（安培力）； 磁場對運動電荷的作用（洛倫茲力）； 速度選擇器； 回旋加速器；

帶電離子的磁場中運動

電磁感應： 磁通量；

法拉第電磁感應定律； 導線切割磁感線； 電磁感應的本質； 楞次定律； 無源滑軌；

日光燈工作原理； 感生電動勢； 動生電動勢； 感動同生電動勢；

交變電流：

遠距離輸電； 變壓器工作原理；

交變電流的定義和特點； 峰值； 有效值； 瞬時值；平均值； 電磁波原理

第四篇：高中物理實驗教學有效性研究論文

實驗是引導學生構建物理知識的重要途徑。在高中物理教學中，通過引導學生參與實驗，讓學生在實驗中觀察現象，在參與和問題解決過程中獲得結論，這對學生理解物理概念，掌握物理知識都具有積極意義。但一直以來，在物理教學中大多教師都是按照實驗操作流程引導學生實驗，對實驗目的不夠重視，在實驗中也缺少問題引導，從而影響了實驗的有效性。為此，本文就結合高中物理實驗教學，就物理實驗的有效性作簡單分析。

一、激發實驗興趣，引導學生主動參與

在高中物理實驗教學中，很多學生總是懶洋洋的，無論是完成實驗操作還是問題思考的參與度都不高，在實驗后對學生進行調查發現，學生對實驗缺乏興趣是主要因素。的確，在實驗教學中興趣是促進學生主動參與實驗的內部動機，要讓學生能主動參與到實驗中，那就得激發學生參與實驗的興趣。在物理實驗教學中要激發學生的實驗興趣，不僅要注重從生活現象引入實驗，還要注重結合知識的內部結構來創設實驗情境。如“加速度與力和質量的關系”的實驗中，可先借助多媒體而呈現足球運動中守門員撲球、賽車和飛機起飛的圖片，在引導學生觀看的基礎上以“圖片中物體的加速度和哪些因素有關”而引導學生猜想，讓學生從生活現象而過渡到物理實驗中，直觀而具有啟發性。又如“驗證機械能守恒定律”的教學中，學生已經學習了“機械能守恒定律”，那么，在教學中可先引導學生復習其表達式，思考物體在空中靜止下落除了受重力影響外，還會受什么力的作用？如何減弱這些力對實驗的影響？要計算減少的重力勢能和增加的動能，是否還需要用天平測量重物的質量？在實驗中是要先打開電源還是釋放重物，為什么要這樣做？如此，通過復習，讓學生在鞏固原有知識的基礎上，通過問題探究而引入實驗，從而更好地激發了學生的實驗興趣。

二、明確實驗目的，促進實驗目標達成在物理教學中通過實驗后對學生進行調查，結果發現有很多學生對實驗目的并不明確，在實驗中較為盲目，只是教師讓做什么就做什么，對于實驗結論也是采用背誦方式進行記憶。從教師在實驗中的行為也不難發現，很多教師在實驗中并不注重強調實驗目的，更多的是把重點放在實驗操作過程上。其實，目的是活動的導向，缺乏實驗目的指導，學生也就容易出現“為什么要這樣做”的疑問，從而影響實驗效果。在實驗教學中，為更好地讓學生了解實驗目的，一是要注重以問題方式引導學生在實驗前進行思考。如“驗證機械能守恒定律”實驗中，既然要驗證機械守恒定律，驗證式是如何的？結合驗證式分析需要測量哪些物理量，該用什么方法進行測量？是不是實驗中的重力勢能變化量就一定等于動能的變化量，如果不等，哪一個變化量會更大，原因是什么？二是可以采用精講的方式向學生明確實驗目的。如“探究加速度與力、質量的關系”的實驗中，可直接告訴學生目的是通過實驗探究物體的加速度與它所受的合力、質量的定量關系，然后引導學生對其關系進行猜想，再以控制變量法組織學生展開實驗。

三、加強問題引導，啟發學生積極思考

要提高物理實驗的有效性，實驗過程中的引導是尤為關鍵的。在以往的物理實驗中，教師更多關注的是學生是如何完成實驗的，是如何通過實驗過程而獲得結論的，實驗中是否按流程進行操作等問題，實驗過程太過于刻板。實驗是讓學生獲得知識完形的操作過程，在實驗中加強問題引導，以問題促進學生對實驗現象進行思考，可更好地讓學生在實驗中獲得結論，通過問題分析而更好地理解知識。如“探究加速度與力、質量的關系”的實驗中繩子拉小車的力是不是小車受到的合外力？如果實驗中將木板一端稍微墊高一些讓小車勻速下滑，此時小車的合外力是多大？繩子的拉力和砝碼的重量是否相等，為什么？在什么情況下砝碼的重力可以近似于繩子的拉力？如何平衡摩擦力？以問題而引導學生根據實驗活動而展開交流，更好地讓學生理解每個實驗步驟的目的。同時，在對實驗數據分析時，也要注重以問題作為引導，如對加速度與質量的關系的研究，為什么要描繪a-1/m的圖像而不描繪a-m的圖像？以此問題而引導學生交流，從而更好地明確檢查圖線是不是過原點的傾斜直線的方法。

四、注重師生互動，促進學生積極參與

在實驗教學中，教師和學生之間并非“我說你做”的關系，而是互動關系，無論是對問題的探究，還是對操作的反饋都蘊含著師生間的互動。在以往的物理實驗教學中，教師更多的是以“指令”方式讓學生完成實驗，然后再把結論告訴學生。如此，學生在實驗中的主體性沒有得到突出，實驗效果受到影響。首先，在實驗中，針對問題的討論教師要及時給予點撥。如上述加速度與質量關系的研究中對a-1/m的圖像的討論中就可根據學生交流情況向學生明確要檢驗a與m成反比實際就是a與1/m成正比，那么，以1/m為橫坐標，加速度a為縱坐標建立坐標系后，根據a-1/m的圖像就可檢驗其是否是過原點的直線。其次，在總結實驗結論時，要注重先引導學生自己總結，然后教師再進行點撥。

第五篇：淺析新課標下高中物理探究性實驗教學方法的研究教育論文

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗在物理教學乃至整個科學教育中占有重要的地位，實驗是中學物理教學的重要內容，新課程標準的實施為物理實驗提供了一片沃土。作者通過對相關文獻及資料的分析，以及新課程標準指導下的高中物理實驗課教學，對物理探究性實驗的界定、物理探究性實驗的內容的選擇和設計原則進行了探討。

關鍵詞：新課標高中物理實驗教學探究性實驗教學方法

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗是物理探究的重要科學方法，高中物理實驗教學的改革應當關注探究思想的介入，改變將實驗的功能僅歸于驗證理論和培養動作技能的觀點。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中物理課程標準(實驗)》，指出高中物理的課程的基本理念是：①在課程目標上注重提高全體學生的科學素養;②在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性;③在課程的設置上體現時代性、基礎性、選擇性;④在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化;⑤在課程評價上強調新觀念，促進學生發展。課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出了要求。科學探究被提到前所未有的高度，科學探究己經成為物理課程的基本理念之一，被列入課程目標和內容標準，同時還被作為重要的教學建議之一。

基于以上原因，在新課程實施的初期，對新課標下物理探究性實驗進行研究具有一定的理論和實踐意義，可以為課改和新課程的實施提供參考。

1.物理探究性實驗的定義

物理探究性實驗是為了探求物理知識，學會一定的物理研究方法等而進行的涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等活動。它是物理領域中的科學探究。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某幾個環節，也可以是全過程，分別是“部分探究”和“完整探究”。實驗探究現己成為理科教學的重要標志，也是日前一些發達國家的中小學理科教學的基本教學手段和學生活動的主要形式。

2.物理探究性實驗的設計原則

2.1主體性原則。整個探究性實驗學習活動始終要圍繞學生自己發現—選擇—探究—解決問題這個研究活動過程來設計，以學生的活動為中心，放手讓學生自己去研究、探索，把學習活動的主動權交給學生，教師在其中只起點撥的指導、領路作用。在設計探究性實驗時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和探究動機，要保證探究活動過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會，讓他們各盡所長，充分發揮。

2.2目標的原則。做每個實驗都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標。這里的目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。當然具體到每個探究性實驗，其目標可能有所側重。只有明確了要達到的目標，探究就有正確的方向，學生就能在探究過程中經受住困難或挫折的考驗，從而對探究過程的艱辛與樂趣體驗得更深刻。

2.3科學性原則。探究性實驗設計中的實驗原理科學、裝置合理、操作程序和方法正確，探究性實驗設計的全過程都科學、合理，所采用的設計標準、方法、步驟等都有一定的理論依據或實踐基礎，得出的實驗結論就可能是正確的。在整個探究過程中，要著重培養學生科學思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學生的科學素養，這也正是探究性實驗設計的宗旨。

2.4趣味性原則。探究性實驗的設計要充分考慮學生心理特點和認知水平，實驗設計要生動、有趣，能使學生在進行實驗探究時，自始至終保持很高的興趣。

2.5簡約性原則。簡約性是指要用盡可能簡單的實驗方法和實驗裝置，用較少的實驗步驟和器材，在較短時間內達到預期的日的。用簡單易行的、合理的實驗設計，沖淡學生怕實驗準備工作麻煩的情緒;用新材料、新工具降低實驗的操作難度。實驗設計簡約，裝置簡單，操作簡便，節約時間，整個實驗過程中沒有過多的干擾，學生將主要精力集中在探究目的上。簡單就是美，恰當的實驗設計既突出實驗重點，又沒有冗長的實驗步驟。

2.6互動性原則。現代教育理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，師生互教互學形成一個真正的“學習共同體”。在教學中，存在著師生間、生生間的交往。交往的基本屬性是互動性和互惠性。信息交流實現了師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到了共識、共享、共進。

3.新課標下高中物理探究性實驗內容的選擇

實驗內容是實施物理實驗并使教學效果達到預期目標的根本。物理實驗中蘊藏著極為活躍的因素，隨時會出現許多學生意想不到的問題，對與活化學生學習的知識和訓練思維有很大的好處。在實際選擇內容時要考慮到以下幾個問題。

3.1目標的全面性。傳統的實驗教學在目標上主要強調知識的獲取，包括一些具體的實驗技能。而探究實驗教學應具有更加全面的目標，不僅包括知識方面，而且應該包括態度、情感、能力等諸多方面。按照新課程標準的要求就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的要求。課程標準對科學探究及物理實驗能力要求，即提出問題、猜想和假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數據，分析與論證、評估，以及交流與合作。

3.2內容要在學生的“最近發展區”內。所謂“最近發展區”，就是學生獨立解決問題時的實際發展水平與學生在教師引導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。教師的引導應高于學生原有的水平，否則學生得不到應有的發展;但也不能差異過大，否則會導致學生學習失敗，對學習失去興趣。

3.3內容要貼近生活、貼近社會。很好地聯系學生的生活實際和社會實際，可以提高學生對物理的學習興趣，使學生感到物理就在自己身邊，也可以使學生在知道和理解物理知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能用于做什么和怎么做，同時對物理的本質和價值，有一個正確的認識。

3.4內容要結合課程標準。新課程標準中的實驗可以分成幾類。

第一類是在表述上有“通過實驗，探究……”等字樣的實驗，是一類基本的探究性實驗，是課程標準規定了的。這樣的實驗的例子有以下一些：通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系；通過實驗探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律；通過實驗，探究單擺的周期與擺長的關系。

第二類是在表述上有“通過實驗知道……”“通過實驗認識……”“通過實驗了解……”“通過實驗理解……”“經歷……實驗過程，了解……”等字樣的實驗。這樣的例子有：通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律，能用動摩擦因數計算摩擦力；通過實驗了解物體的彈性；通過實驗理解光的折射定律；通過實驗知道常見傳感器的工作原理。對于這樣的一類實驗，可以根據實際需要，把它們設計成探究性實驗。

有些課程標準上要求“通過實驗演示……”等字樣的實驗，這類實驗，也可根據情況設計成探究性實驗，比如：用錄像片或計算機模擬演示以粒子散射實驗。

還有些實驗是不適合被設計成探究性實驗的，主要是儀器使用、操作訓練等類型的實驗。比如：初步了解多用電表的原理；通過實際操作學會使用多用電表；以多用電表為測量工具，判斷二極管的正負極，判斷大容量電容器是否斷路或者漏電。

4.展望

新課程的實施勢在必行，科學探究作為基礎物理課程改革的基本理念，體現在課程目標、課程內容、教學方式、學習目標和課程評價等方面。實驗是物理探究的重要科學方法，高中物理實驗教學的改革應當關注探究思想的介入，改變將實驗的功能僅歸于驗證理論和培養動作技能的觀點。從這個意義上說，物理探究性實驗教學的升展是必然趨勢。在新課程標準下如何更好地進行物理探究性實驗的教學，還有很多問題值得探討，比如，如何安排實驗探究的內容、時間，如何對物理探究性實驗進行評價，如何開發物理實驗方面的教學資源比如實驗室資源、教師人力資源，等等。

參考文獻：

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