第一篇：試論體育教學(xué)方法分類研究的論文

論文摘要：通過文獻資料法、邏輯分析法對體育教學(xué)方法分類體系進行分析，并重建了體育教學(xué)方法體系，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對于促進學(xué)生掌握知識、技能和發(fā)展能力具有重要意義，分析認為體育教學(xué)方法分類標(biāo)準(zhǔn)將趨于多樣化，在具體運用時應(yīng)注意科學(xué)的分類，應(yīng)重點研究體育教學(xué)方法的如何運用和具體怎樣運用的問題。

論文關(guān)鍵詞：體育 教學(xué)方法 分類

一、前言

教學(xué)方法是教學(xué)論中的一個重要范疇，是教學(xué)活動的直接方法論基礎(chǔ)。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性”，“要改革灌輸式以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實驗啟發(fā)式、討論式等生動活潑的教學(xué)方法”可以說，教學(xué)方法的科學(xué)性如何，直接決定著教學(xué)過程的質(zhì)量和效果。

二、研究對象和研究方法

1、研究對象：以體育教學(xué)方法分類為研究對象

2、研究方法：文獻資料法和邏輯分析法

三、研究分析與討論

1、體育教學(xué)方法分類

1.1根據(jù)教學(xué)活動的主動性將教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。這種分類方法在不同學(xué)科教學(xué)中具有很大的通用性。

1.2根據(jù)體育教學(xué)任務(wù)進行分類：將完成某一類教學(xué)任務(wù)常用的方法，相對地分為一類，例如傳授體育與衛(wèi)生保健知識、掌握運動技能、鍛煉身體的任務(wù)等。

1.3根據(jù)師生之間信息傳遞的方式進行分類：將信息傳遞方式相同的方法，相對的分為一類，例如視覺信息，聽覺信息傳遞等。

2、對體育教學(xué)方法分類體系的分析

2.1體育活動除了與其他學(xué)科一樣有相關(guān)知識的傳授外，具有本質(zhì)特點的是室外運動技術(shù)的教學(xué)活動，因此在室外廣闊的空間中，學(xué)生受外界干擾的因素很多，學(xué)生還要承受生理上和心理上的雙重壓力，因此在教學(xué)方法上也應(yīng)與其他學(xué)科的室內(nèi)教學(xué)活動有本質(zhì)的區(qū)別。一是把教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”分割開，如果要研究學(xué)法，也應(yīng)在教法的基礎(chǔ)上進行。其二，運動技能教學(xué)各階段的教學(xué)方法不明確。如各項目單元教學(xué)可分為三個基礎(chǔ)階段，即運動技術(shù)初步學(xué)習(xí)階段，改進與提高運動技術(shù)階段，運動技能鞏固與自動化階段。

2.2在體育教學(xué)方法分類體系中，目前主要有幾種：第一種是體育教學(xué)方法包括教師、教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。前者包含有講解法、示范法、糾正錯誤動作法等等，后者主要有觀察法、聽講法、練習(xí)法等。這種分類方法實質(zhì)上是以學(xué)生獲取知識的方式作為劃分教學(xué)方法類型的依據(jù)。這種方法分類清晰，有利于對常用教學(xué)方法的理解。但這種分類只注意到教學(xué)活動的外部形式，把外部形式作為教學(xué)方法的基礎(chǔ)，忽視了教學(xué)方法的內(nèi)在含義。第二種根據(jù)體育教學(xué)任務(wù)分類，每一類體育教學(xué)任務(wù)都有一類教學(xué)方法與之對應(yīng)，動作技能教學(xué)常用的方法有講解法、示范法、糾正錯誤動作法、練習(xí)法、反饋法等等；發(fā)展身體素質(zhì)和運動能力的教學(xué)方法有重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、比賽法、游戲法、評價法等；進行思想品德教育的方法有說服勸告法、表揚批評法、榜樣法、實踐法等等，這種分類方法以各種教學(xué)方法追求的目標(biāo)為依據(jù)，這樣的體系保證了每一項體育教學(xué)任務(wù)都通過相應(yīng)的方法來實現(xiàn)，但教學(xué)方法分類過程中分類基礎(chǔ)不夠分明。第三種是根據(jù)體育教學(xué)方法主要的功能之一是傳遞師生雙方的信息來分類。信息的發(fā)出與接收有不同的途徑，因而也存在不同信息傳遞途徑的體育教學(xué)方法：視覺信息類方法主要通過視覺感知教學(xué)信息，信源有人體和食物等；觸覺信息類方法主要通過觸覺感知教學(xué)，信源有人體和實物等。

3、對教學(xué)方法分類體系的思考

3.1選擇什么樣的教學(xué)方法，是每一個教師都無法回避的教學(xué)策略問題，是決定教學(xué)效率和整個教學(xué)成敗的關(guān)鍵。選擇教學(xué)方法應(yīng)注意科學(xué)性、藝術(shù)性和綜合性。體育教學(xué)方法具有多樣性，是因為制約教學(xué)活動的因素是多方面的，它受不同的教學(xué)目的任務(wù)、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)對象、不同教學(xué)條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機結(jié)合，就構(gòu)成了教學(xué)方法的千差萬別，多種多樣。不能死抱著自認為是非常好的一種教學(xué)方法模式，一用到底，包治百病的靈丹妙藥是不存在的，選擇教學(xué)法應(yīng)注意它的科學(xué)性、藝術(shù)性和綜合性。

3.2體育教學(xué)方法是一個大概念，是面對所有學(xué)生來說的。在具體運用某一個教學(xué)方法時，卻是一個具體概念，是面對具體學(xué)生的，所以我們在運用教學(xué)方法之前，必須考慮它是哪個年級、哪個年齡的學(xué)生為教學(xué)對象，同時考慮不同學(xué)生的發(fā)展水平和個性特征。因為同一教法面對不同學(xué)生時，就會有不同評價，用錯了對象，好的教法也會變成不好。

3.3體育教師應(yīng)對各種體育教學(xué)方法有個全面的了解。只知其一，不知其二，是談不上選擇的，想要了解體育教學(xué)方法不只是了解動作技能形成的方法，還必須了解體育知識傳授的方法。只有全面地掌握和了解各種不同的體育教學(xué)方法，才能根據(jù)教學(xué)的不同要求選擇有滲透性的體育教學(xué)方法。各種體育教學(xué)方法都會有長處和短處，都也會有獨特的性能，同時也沒有一種體育教學(xué)方法是萬能的。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，對體育教學(xué)方法分類體系的分析與思考，是為了指導(dǎo)廣大體育教師更清楚的認識某一種教學(xué)方法，了解這種教學(xué)方法的實質(zhì)和適用范圍，使其更好的服務(wù)于體育教學(xué)實踐中，體育教師在對體育教學(xué)方法分類體系有所了解的基礎(chǔ)上，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法。因此，建議把學(xué)習(xí)和掌握體育教學(xué)方法當(dāng)作學(xué)習(xí)和掌握體育知識、技能一樣來對待。各種體育教學(xué)方法和方式由其自身的獨特作用，同時又必須相互配合，使之發(fā)揮多方面的作用。

參考文獻：

[1]馮曉麗.體育教學(xué)方法分類研究[J].山西體育學(xué)院 2004,（21）1：53—55

[2]施朝陽.體育教學(xué)方法分類的思考[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2008,[3]高菲菲.對體育教學(xué)方法研究現(xiàn)狀的分析與評價[J].陜西理工學(xué)院出版社 2006,[4]翟兆峰.體育教學(xué)方法分類體系的研究[J].山東濟寧體育學(xué)院 2008,（21）：11—13

第二篇：體育教學(xué)方法的分類

體育教學(xué)方法的分類：

1、以語言傳遞信息為主的體育教學(xué)方法：講解法、問答法和討論法。

2、以直接感知為主的體育教學(xué)方法：動作示范法、演示法、糾正動作錯誤與幫助法等。

3、以身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法：分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、領(lǐng)會教學(xué)法和循環(huán)練習(xí)法。

4、以情景和競賽活動為主的體育教學(xué)方法：運動游戲法、運動競賽法、情景教學(xué)法等。

5、以探究活動為主的體育教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法、小群體教學(xué)法。

第三篇：體育教學(xué)方法初探論文

【摘 要】在新一輪基礎(chǔ)課程改革中，體育課程改革邁出了堅實的步伐。參加課程改革兩年多來，作為一線的體育教師，我不斷地學(xué)習(xí)、探究體育課程新標(biāo)準(zhǔn)，認真思索，努力尋求教學(xué)新方法。我覺得體育教學(xué)的形式還是要靈活多樣，要打開封閉的教學(xué)大門，突破狹小的教學(xué)空間，根據(jù)學(xué)生需要，讓學(xué)生走向娛樂場、健身場，走向大自然，使體育教學(xué)活動豐富多彩。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 教學(xué)方法小組合作法在體育教學(xué)中的作用

小組教學(xué)即是將班級學(xué)生分成幾組，組員根據(jù)體能、學(xué)習(xí)能力合理搭配，針對練習(xí)中存在的問題，以小組共同學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)。小組合作，探究的學(xué)習(xí)方法打破傳統(tǒng)的“教師怎么講，學(xué)生怎么做”的模式，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.1促進認知，情意發(fā)展

小組合作法有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習(xí)的感受，形成一個立體的練習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)情景，對于體質(zhì)較弱的學(xué)生來說，可以感受到伙伴的幫助，分享小團體成功的喜悅，認識到只要積極主動，大膽嘗試就會成功，從而找到了自身價值，增強了信心。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，充分表現(xiàn)其認知的能力，同時也幫助他從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。

例如：技巧教學(xué)中，學(xué)生完成基本動作后，教師布置組合動作練習(xí)，讓學(xué)生想辦法將動作連貫起來。這時，學(xué)生熱情高昂，各抒己見，彼此啟發(fā)分析，提煉最佳方案。伙伴之間爭得面紅耳赤，互不相讓。結(jié)果，八個小組的表演都有精彩之處，這時教師及時引導(dǎo)，取各組之長，一個完美的組合動作在學(xué)生的創(chuàng)造中誕生了，每個學(xué)生都獲得了成功的喜悅，感受到團體的力量，激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的積極性。

1.2培養(yǎng)競爭意識與合作能力

小組練習(xí)以合作為主，小組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張，而又愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意、想辦法、沒有了埋怨和責(zé)怪，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了了解和友誼。大家彼此幫助，取長補短，建立了平等、和諧的關(guān)系，為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。例如：在進行游戲比賽中，教師可讓各個小組的學(xué)生自己分配任務(wù)，讓他們先在自己的小組中緊密配合，然后與其他小組競爭。這樣每個學(xué)生都會覺得自己是本小組中不可缺少的一員，他將會盡自己最大的努力配合本組完成任務(wù)，并努力戰(zhàn)勝對手。教師應(yīng)認真挖掘各小組的優(yōu)點加以表揚，讓他們體驗成功的喜悅，同時也要找出其不足，最后評出完成任務(wù)最出色的小組。最好的小組要表揚，其他的小組也要鼓勵他們努力提高。這樣既能學(xué)生的培養(yǎng)競爭意識又能發(fā)展其合作能力。

小組合作為體育教學(xué)帶來了很多方便，但教師在實際操作中首先應(yīng)找準(zhǔn)位置，讓學(xué)生有足夠的空間發(fā)揮其主體地位的作用，教師針對教材內(nèi)容積極引導(dǎo)鼓勵，并及時調(diào)整解決未預(yù)料的問題，確保正常的課堂秩序，讓學(xué)生能真正主動，愉快的練習(xí)。其次教師課前必須設(shè)計好學(xué)生行動的路線，各小組練習(xí)的位置，把握教材的重點，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和情況，才能精心選擇有效的練習(xí)方法，才能做到課上及時輔導(dǎo)，從而提高小組合作的教學(xué)質(zhì)量。另外還要重點培養(yǎng)在民主氛圍中產(chǎn)生的小組“領(lǐng)頭人”，教會他們組織小伙伴練習(xí)的方法，使每一個小組都緊緊同教師聯(lián)系成一體。幽默法在體育教學(xué)中的作用

體育教學(xué)中的幽默法是一種有效完成體育課堂教學(xué)任務(wù)的手段，它具有活躍課堂氣氛、溝通師生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、消除疲勞及批判功能。體育教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，而幽默是一中普遍應(yīng)用的藝術(shù)手法。在課堂中，幽默法可分為語言幽默法和非語言幽默法。語言幽默法是指教師通過口頭表達方式運用比喻、夸張等修辭手法或者運用笑話、故事等進行表達的教學(xué)幽默。非語言幽默法是指教師利用手勢、軀體、表情等非語言的表達方法來實現(xiàn)的幽默，即動作幽默和表情幽默。

2.1活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

評判一堂體育課上得成功與否，課堂氣氛的好壞是一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。好的課堂氣氛是由多種因素形成的，而幽默能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生精神愉快，情緒激昂，更好地達到健康鍛煉的目的，也就是說在輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生容易產(chǎn)生快樂感和自信心，表現(xiàn)為積極參與各種練習(xí)，動作輕松自如，并能更快地掌握教師所教的動作，練習(xí)時樂而不疲。例如：在短跑教學(xué)中，動作規(guī)格的講述若平鋪直敘，那么會現(xiàn)得比較抽象，枯燥無味，難于理解，若形象地告訴學(xué)生“起跑前要象一個被盡量壓縮的彈簧，聽到跑的口令或槍聲是‘啪’的一聲沖出起跑線，同時，起跑后要設(shè)想后面有只狼在追自己。”從而把抽象的語言轉(zhuǎn)化為聲音和設(shè)想的情景，那么會使學(xué)生更容易記住動作要領(lǐng)，又心情愉悅，更加喜愛體育活動。

2.2溝通師生情感，消除學(xué)生疲勞

教學(xué)活動是一種認知活動的過程，此過程交織著師生情感的因素，情感是將學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起的紐帶。良好的師生情感有利于教學(xué)活動的進行。教學(xué)幽默可讓學(xué)生領(lǐng)略到教師所具有的豐富多彩的個性和精神世界，使他們覺得面前的教師不只是一個可敬畏的“教師”，而是一個風(fēng)趣可親的“朋友”。另外，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)出現(xiàn)疲勞時，教師不失時機地引用一些幽默，讓學(xué)生在笑聲中不知不覺地身心得到鍛煉，暫時忘卻疲勞，以興奮的精神狀態(tài)重新投入到課堂中來。警策批判

教師在教學(xué)過程中，會遇到一些事先未曾預(yù)料的問題，如教師在講解動作規(guī)格，有學(xué)生注意力不集中，講空話是，教師可幽默地說：“誰帶收音機過來上課呢，我們現(xiàn)在要認真學(xué)習(xí)了，請暫時把它關(guān)掉。”這種幽默的批評給學(xué)生起了警策作用，即能保持教師的權(quán)威，又不至于使學(xué)生陷入難堪的地步，化被動為主動，不僅不會使偶發(fā)事件干擾教學(xué)秩序的正常進行，反而使它運行得更穩(wěn)健靈活。

在體育教學(xué)中采用幽默法要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，當(dāng)學(xué)生精神疲憊，或課堂紀(jì)律松散，或?qū)W生面對困難，或師生間出現(xiàn)窘迫狀態(tài)是，可適當(dāng)運用。但如果在進行具有一定危險性的體操教學(xué)時，要求學(xué)生在必須嚴(yán)肅認真的氣氛下進行，這時用幽默來逗笑學(xué)生，將會分散學(xué)生的注意力，產(chǎn)生傷害事故。再者，教學(xué)幽默的內(nèi)容要不斷創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生第一次聽到教師說出某句妙言趣語時會耳目一新，哄堂大笑，可若多次重復(fù)，則會覺得索然無味。因此，教師平時要多收集一些素材，加以組裝，改頭換面，使之與體育教學(xué)的情景更加吻合，不斷更新，達到“信手拈來”，而不是老生常談。

所謂“文無定法”，體育教學(xué)同樣也沒有固定的模式。因此，作為一線的體育教師，我們一定要認真學(xué)習(xí)，不斷給自己“充電”，努力提高自己的教學(xué)教研水平，使自己在教學(xué)過程中能有所突破，有所創(chuàng)新，以趕得上新課程改革的這艘大船。

參考文獻：

[1]中國學(xué)校體育.2005，（1）.[2]體育科研.2004，（2）.

第四篇：初中體育足球教學(xué)方法研究

初中體育足球教學(xué)方法研究

摘要：在足球教學(xué)的過程中，足球課堂教學(xué)方法作為提升教學(xué)效果，促進學(xué)生足球技能不斷提升的手段，初中足球教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用，是學(xué)生足球技能與足球意識發(fā)展不竭的動力源泉。因此，足球教學(xué)過程中，獲得理想的課堂教學(xué)效果，對提升學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的身心健康水平等有著重要的意義。基于此，本文以初中足球課堂教學(xué)方法為研究對象，結(jié)合足球教學(xué)實際，就足球課堂教學(xué)的方法進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中足球； 課堂教學(xué)； 教學(xué)方法

引言

隨著體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，在足球課堂教學(xué)中，一節(jié)完整的新授課，需要有效的教學(xué)方法作為支撐。其中學(xué)生作為足球?qū)W習(xí)的主體，教學(xué)方法的應(yīng)用需要以學(xué)生狀況作為基礎(chǔ)，教學(xué)方法雖不是主體，但它卻是整節(jié)課堂教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用。足球教學(xué)的成敗往往取決于教學(xué)方法的有效性，因此創(chuàng)新初中足球教學(xué)方法，對于提升足球教學(xué)的效果，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展有著非常重要的意義。在當(dāng)前我國初中足球教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的足球教學(xué)方法單

一、教學(xué)效益低、學(xué)校的足球活動氛圍有待于進一步的構(gòu)建，這些問題的存在一方面影響了初中學(xué)校足球教學(xué)工作的開展，另一方面對于校園足球的普及也有著不利的影響。因此，本文以初中足球教學(xué)工作現(xiàn)狀為研究的基礎(chǔ)，對初中足球課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的價值與方法進行了研究，以期為促進初中足球教學(xué)水平的提升，提供參考。足球課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的意義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為課程改革指明了方向，強調(diào)足球課作為體育教學(xué)的重要內(nèi)容，是一門以足球練習(xí)為主要手段，以增進學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分。健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包含良好的精神狀態(tài)，健全的社會適應(yīng)能力，即身心健康。新一輪課改正是伴隨著學(xué)校體育功能趨于多元化而應(yīng)運而生的，新課標(biāo)下的學(xué)校足球教學(xué)觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的多維健康觀，新課標(biāo)的啟動實施，促使廣大體育教師一定要重新審視學(xué)校足球在促進學(xué)生身心健康方面的價值，特別要正確運用足球課堂教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。足球教師的課堂教學(xué)方法是整個足球課堂教學(xué)的手段，因此只有全面的提升足球課堂教學(xué)方法與教學(xué)的效果，才能在足球教學(xué)中明確學(xué)習(xí)要求，加速掌握足球的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能。生動、易懂，有趣味，形象逼真，富有啟迪性的課堂教學(xué)方法能使學(xué)生保持永久的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，從而有效促進足球教學(xué)質(zhì)量的提升。足球課堂教學(xué)方法的有效使用

2.1講解示范教學(xué)方法的使用

在足球教學(xué)的過程中，開門見山式的教學(xué)指的是，教師在上新課之前，直接向?qū)W生宣布本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。足球課堂開門見山式的課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)明晰要學(xué)習(xí)的足球內(nèi)容。因此有助于節(jié)約大量的課堂時間。其次，能夠適時地破題質(zhì)疑，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，因此成為一種比較常見的教學(xué)新課的方法，得到了廣泛的使用。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識技能，加強了新舊知識技能間的聯(lián)系，同時會使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。

2.2遷移教學(xué)法的使用

足球?qū)W習(xí)內(nèi)容的安排，基本上符合布魯納提倡的螺旋式編制，其特點是由淺入深。由易到難，并且足球知識、技能本身的特點就是系統(tǒng)性比較強，新舊技能的關(guān)系練習(xí)較為密切。因此，一個新知識技能的出現(xiàn)總是在舊知識技能的基礎(chǔ)上演繹或推導(dǎo)出來。學(xué)生對新知識技能的接納也是借助舊知識技能為跳板去領(lǐng)會新知識技能。“復(fù)習(xí)引入”這種教學(xué)新課的方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識技能作為遷移，因此在足球這一知識技能性、邏輯性很強的學(xué)科中，應(yīng)用得非常廣泛。“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。在教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)也是教師設(shè)“疑”的最重要環(huán)節(jié)。

2.3情境教學(xué)法在足球教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)中可以結(jié)合足球課的內(nèi)容特點，遵循學(xué)生認知規(guī)律，可以選擇不同的方法來創(chuàng)設(shè)本堂新課的教學(xué)情境，使新課教學(xué)開好頭。創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)新課的主要形式有以下幾種：故事教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生由于年齡等原因，自我控制能力弱，再加上足球內(nèi)容在教材上相對來說比較枯燥，如果教師在足球課堂教學(xué)中不改進教育方法，總是以灌輸式的教學(xué)方法來講授。那么，學(xué)生的注意力也將在幾分鐘之后散化，更不用說達到素質(zhì)教育的目標(biāo)。將教材上教學(xué)內(nèi)容趣味化，讓情境走進課堂。讓學(xué)生在情境中的主動地學(xué)習(xí)，讓快樂成為學(xué)習(xí)的情境。因此在初中足球教學(xué)中用情境教學(xué)，讓喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，從中抽象出足球知識技能；引導(dǎo)學(xué)生通過情境的形式去更好的學(xué)習(xí)足球技術(shù)。

2.4游戲教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力

按照認知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用而產(chǎn)生的。如果可以找到一種方法促使學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生的足球?qū)W習(xí)從原來的“老師要我做”，變成 “我要做”，足球教學(xué)的實踐中更應(yīng)該將學(xué)生對足球知識與技能的獲得，由教師的灌溉轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我練習(xí)，“寓教于樂”是讓學(xué)生將外部刺激與內(nèi)心相互作用共同結(jié)合的最為有效的一種途徑。“游戲教學(xué)教學(xué)法”不僅能夠滿足學(xué)生天性，激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)與鍛煉的興趣，也能鍛煉學(xué)生在足球運動過程中的團隊協(xié)作、互相幫助、團結(jié)友愛的精神，進而促進學(xué)生向著多元化的角度發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在初中足球教學(xué)時應(yīng)圍繞多元化的教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的足球基礎(chǔ)與發(fā)展空間，在教學(xué)的過程中通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，提供可以促使學(xué)生主動地探究，積極地發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法。同時，要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生能在新課一開始就形成良好的學(xué)習(xí)興趣與狀態(tài)，從而有利于后續(xù)足球?qū)W習(xí)與鍛煉中充分展示學(xué)生的個性。通過教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，使學(xué)生能夠主動參與，養(yǎng)成良好的足球技能和鍛煉習(xí)慣。

參考文獻：

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第五篇：小學(xué)低年級體育教學(xué)方法論文

小學(xué)低年級體育教學(xué)方法論文

在體育教學(xué)中必須大力推進素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育首先是教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想的更新。要從傳統(tǒng)的以體育知識技能的灌輸傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力的教育。在體育教學(xué)設(shè)計上，要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位。從學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)鍛煉、激發(fā)學(xué)習(xí)智慧與能力的角度，來考慮和設(shè)計教學(xué)進程；而不是把學(xué)生當(dāng)作被動的容器或“練習(xí)機器”。在體育教學(xué)方法手段上，從過去以教師單純“教”、“灌”為主的方法轉(zhuǎn)向由教師指導(dǎo)、啟發(fā)和學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計。在方法主體性上，由過去的學(xué)生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”為主；由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴展為“啟智、求知、調(diào)心、育體”的綜合多樣化方法體系。由簡單的“一刀切”方法手段，向促使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在關(guān)注整體教學(xué)目標(biāo)的同時，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，進而創(chuàng)造性地解決學(xué)生個體學(xué)習(xí)中的問題。下面談一談低年級教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇及運用：

一、游戲教學(xué)法

運動游戲，也稱為體育游戲，是由基礎(chǔ)運動動作組成的、具有情節(jié)的體育手段。是一項古老的、至今仍充滿活力的活動。運動游戲具有基礎(chǔ)性、簡易性、情節(jié)性、趣味性、教育性、適應(yīng)性、開放性、娛樂性等。孩子在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運動游戲，為了使小、幼體育教育自然過渡，使孩子能很快適應(yīng)正規(guī)的體育，在一年級第一學(xué)期仍應(yīng)多采用這種游戲教學(xué)方法。雖然教學(xué)以游戲為主，但是游戲目的應(yīng)更加明確，這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)，因此游戲的設(shè)計要有很強的針對性。

1.課堂常規(guī)方面的游戲設(shè)計。常規(guī)教學(xué)中的隊列訓(xùn)練，學(xué)生不僅會感到特別枯燥而且不容易做對、做好。站隊時，應(yīng)給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學(xué)生很快記住自己在隊伍里所處的位置，并能很迅速站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。但可以通過“咕嚕，咕嚕捶”“請你向我這樣做”“吹泡泡”“圖形跑”和“無聲操”等游戲，使學(xué)生的空間知覺得到較快提高。

2.教材部分的游戲設(shè)計。小學(xué)體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構(gòu)成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項目。在教學(xué)時這些技術(shù)不僅要教會學(xué)生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設(shè)計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學(xué)中，有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面的強調(diào)整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓(xùn)練更是使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。這類教材應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜歡的項目，但教學(xué)的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在教學(xué)中加一些游戲，如“

老狼老狼幾點了”、“郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動物賽跑——圓周跑”、“迎面接力”等，這樣孩子們就會自發(fā)的在教師的引導(dǎo)下玩著、奔跑著，歡笑著。

3.放松部分的游戲設(shè)計。放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區(qū)——模仿各種小動物”、“風(fēng)吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。

4.過渡性游戲的設(shè)計。游戲不僅可以作為主要教材出現(xiàn)，它還可以作為過渡性教材出現(xiàn)。其目的是使課中所有教材銜接緊湊，過渡自然。如在籃球和實心球教材中，拿球、放球的小游戲就要精心設(shè)計。“頭上胯下傳球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過這些游戲，不僅使孩子人手一球，更重要的是活躍了課堂氣氛。

二、情境教學(xué)法

情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現(xiàn)在以下方面：

1.作為處理教材的手段。可以根據(jù)一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創(chuàng)設(shè)一個連貫的情境；如創(chuàng)設(shè)以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，學(xué)生易于接受。

2.作為課堂導(dǎo)入的一種手段。如學(xué)習(xí)立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。教師用語言描繪法描述故事情節(jié)的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了媽媽。于是引出媽媽教本領(lǐng)，這個本領(lǐng)就是立定跳遠.3.作為開始準(zhǔn)備、整理活動的手段。通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的.如將四隊學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設(shè)計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。

4.作為組織教學(xué)的手段。要求學(xué)生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊形，或完成布置場地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動。如將梯形隊調(diào)成半圓形隊時，可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指定的地點。

5.作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來。如一位教師設(shè)計了“紅軍不怕遠征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向?qū)W生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學(xué)習(xí)解放軍叔叔那種聽從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。

三、“小集團”教學(xué)法

“小集團”教學(xué)法，是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時間和空間，讓學(xué)生在各自的小組中練習(xí)和鞏固學(xué)到的知識、技術(shù)和技能。它的目的是促進學(xué)生合作與協(xié)同，促進他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。在“小集團”教學(xué)中，學(xué)生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學(xué)生之間還存在著密切的聯(lián)系。他們互幫、互練、互學(xué)、互相評價，學(xué)生的角色發(fā)生了變化。擔(dān)當(dāng)小老師的學(xué)生，會有一種光榮的使命感，在為別人指導(dǎo)動作的同時，動作的要點得到了鞏固，能力得到了提高。被指導(dǎo)的學(xué)生，特別是那些膽小、理解能力較差的學(xué)生，在同學(xué)面前精神放松了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了。此時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時給予糾正與輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開動腦筋勇于創(chuàng)造，引導(dǎo)他們想了練、練了想、想中練、練中想，反復(fù)嘗試體會。通過“小集團”教學(xué)法的運用，不僅增加了練習(xí)密度、提高了動作水平，還可增強他們的義務(wù)和責(zé)任感，發(fā)展融洽的人際關(guān)系，增強適應(yīng)社會的能力.