第一篇：教學方法的分類

教學方法的分類

一、教學方法分類的意義

教學實踐、教學實驗中創造出來的教學方法是相當多的。“傳統”的不說，僅冠之以“現代”教學方法的就有數十種之多：發現法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、潛科學教學法（故且不論其是否屬于同一層次的“方法”）……。

可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對于從事教學實踐的人來說并非易事。

這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合并在一起，“以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發展運動的規律”。

教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標準，使分類問題顯得十分復雜。

二、教學方法的具體分類

1.教法、學法各自獨立的二分法分類

屬于教法的有：講授、演示、……

屬于學法的有：聽、記、練習、觀察……

這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯系。

2.由學法分類導出教法的分類

有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法： ①模仿的學習方法 →①示范教學方法

②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法

③解決問題的學習方法 →③求解教學方法

④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法

⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法

3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類

前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：

①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。

②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。

③學生知識、技能技巧的檢查。

4.根據教學方法的形態分類

這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標準。①以語言傳遞為主的教學方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）。②直觀演示的教學方法（包括演示法、參觀法）。

③實際訓練的教學方法（包括練習法、實習法、實驗法）。

④情境陶冶的教學方法。

5.根據學習的不同結果分類

①使學生獲得明確觀念的教學手段。

②提出新的或不同材料的教學手段。

③告訴學生怎樣做的教學手段。

④影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。

⑤使學生產生安定感的教學手段。

⑥激發動機的教學手段。

⑦評價或測定的教學手段。

⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。

6.根據學生認識活動的特點（思維活動的再現性和創造性）分類

這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：

①圖例講解法（也稱信息接受法）。

②復現法。

③問題敘述法。

④局部探求法。

⑤研究法。

7.根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類 ①教學認識活動的組織和進行的方法（知覺、邏輯認識、實習）。

②刺激和形成學習動機的方法（興趣、責任）。

③檢查方法（口頭的、直接的，實際操作的）。

還可以舉出一些分類體系。

三、現有分類框架存在的不足

1.不少教學方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學所要達成的目標是多種的。這一點從我們給教學所下的定義也可以看出：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德教學方法的分類框架應與教學目標對應，否則，勢必有的目標難以達成，變成”自然交織“于教學過程了。加涅指出：在教學的影響下，學習的內容活動將產生五種學習結果，即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能和態度。心理學探明了：習得這些學習結果的過程是極不相同的，存在著多種學習類型，其中大部分需要不同的教學方法。如此，在教學方法的分類框架中，與實現各種教學目標緊密相連的教學方法都應占有一定的位置

2.有的分類只注意到教學活動的外部形式，把教學活動的外部形式當作了教學方法，講述課文就是講述法；讓學生看實物或物體圖形就是演示法，對學生提問、檢查他們的知識就是提問法……這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認識教學方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為主的教學方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在“以語言為主”這一點上相同外，教與學雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一致的。

3.在同一分類體系中，分類的標準不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴謹，實踐把握相當困難。

4.諸種分類體系基本上指向于學生的認知，帶來的另一個問題是忽視了教學過程的情意側面。任何教學過程都包含著兩個既相聯系又相區別的過程，一個是認知過程，一個是調控認知過程的情意過程，后者是前者順利展開的原動力。其重要性幾乎所有的教育家均有過論述，教學實踐中也不乏這類的教學方法，然而明確地把這類教學方法劃分出來歸并為一類，還數前蘇聯的巴班斯基，多數教學方法體系都是純認知型的。

第二篇：體育教學方法的分類

體育教學方法的分類：

1、以語言傳遞信息為主的體育教學方法：講解法、問答法和討論法。

2、以直接感知為主的體育教學方法：動作示范法、演示法、糾正動作錯誤與幫助法等。

3、以身體練習為主的體育教學方法：分解練習法、完整練習法、領會教學法和循環練習法。

4、以情景和競賽活動為主的體育教學方法：運動游戲法、運動競賽法、情景教學法等。

5、以探究活動為主的體育教學方法：發現法、小群體教學法。

第三篇：中職學校教學方法分類

中職學校教學方法分類

1.講授法：主要應用于學生學習基礎知識的初級階段，要為學生學習創設一個較為活躍的情景氛圍，增強學生的學習興趣和意識；

2.啟發式教學法：在授課的過程中，教師應盡量避免采用灌輸理論知識的方式，而是采用提問和分析的方式，循序漸進地誘導、啟發、鼓勵學生對問題和現象進行思考、討論，再由教師總結、答疑，做到深入淺出、留有余地，給學生深入思考和進一步學習的空間，同時也提高了學生的學習主動性。傳輸國內外有關飯店經營管理的新理論、新思想、以及發展動態。開闊學生的眼界，激發其求知欲，使學生具備現代酒店管理的理念和意識。

3.參與式教學法。改變傳統的單純依賴教師講授的方法，讓學生參與到教學過程中。學生可以就教師的講授內容發表自己的見解，對問題和現象表達自己的看法。而通過小組討論、專題匯報、小組辯論、情景模擬、課程作業等方式，學生可以變被動聽課為主動學習，既有利于提高學生學習的積極性、主動性，也有利于學生分析問題、解決問題能力的培養和表達能力、團隊合作能力的提高。針對某一具體飯店的經營管理，讓學生動腦、動手收集資料、設計并制作成幻燈片，運用所學知識，進行介紹。使學生真正動腦、動手，增強實際操作能力。

4.互動式教學法。教師提出問題或現象，啟發學生的發散性思維，可以實現教學互動；而小組討論、角色模擬的方式則可以起到學生之間相互啟發的作用，進而又促進了教學。教學相長，擴展了教學的深度與廣度。為了解學生對本課程的學習情況，針對飯店目前發展動態和敏感問題要求學生收集資料、啟發學生進行思考，開展課堂討論，培養學生分析問題和解決問題的能力

5.案例教學法。在講解過程中結合案例，加深學生對基本理論的理解和認識。同時將案例分析作為對學生掌握理論知識和分析解決問題能力的檢驗，同時也能起到相互啟發的效果。加深學生對飯店分類、飯店產品特征、管理基礎理論及服務質量管理的認識和理解；

6.操作示范法。通過教師現場示范、演示，提高了學生對專業服務技能操作的掌握程度，同時也注重了教學內容的實用性。鼓勵學生利用寒暑假去酒店頂崗實習，積累經驗，提高學生理論聯系實際的能力。7.其他教學手段：現場參觀、交流互動、觀看多媒體、崗位體驗、項目作業等教學方式。

第四篇：試論體育教學方法分類研究的論文

論文摘要：通過文獻資料法、邏輯分析法對體育教學方法分類體系進行分析，并重建了體育教學方法體系，恰當的教學方法對于促進學生掌握知識、技能和發展能力具有重要意義，分析認為體育教學方法分類標準將趨于多樣化，在具體運用時應注意科學的分類，應重點研究體育教學方法的如何運用和具體怎樣運用的問題。

論文關鍵詞：體育 教學方法 分類

一、前言

教學方法是教學論中的一個重要范疇，是教學活動的直接方法論基礎。教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：“改革教學方法是深化教學改革的重要內容，要重視學生在教學中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性”，“要改革灌輸式以及在教學中過分偏重講授的教學方法，積極實驗啟發式、討論式等生動活潑的教學方法”可以說，教學方法的科學性如何，直接決定著教學過程的質量和效果。

二、研究對象和研究方法

1、研究對象：以體育教學方法分類為研究對象

2、研究方法：文獻資料法和邏輯分析法

三、研究分析與討論

1、體育教學方法分類

1.1根據教學活動的主動性將教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。這種分類方法在不同學科教學中具有很大的通用性。

1.2根據體育教學任務進行分類：將完成某一類教學任務常用的方法，相對地分為一類，例如傳授體育與衛生保健知識、掌握運動技能、鍛煉身體的任務等。

1.3根據師生之間信息傳遞的方式進行分類：將信息傳遞方式相同的方法，相對的分為一類，例如視覺信息，聽覺信息傳遞等。

2、對體育教學方法分類體系的分析

2.1體育活動除了與其他學科一樣有相關知識的傳授外，具有本質特點的是室外運動技術的教學活動，因此在室外廣闊的空間中，學生受外界干擾的因素很多，學生還要承受生理上和心理上的雙重壓力，因此在教學方法上也應與其他學科的室內教學活動有本質的區別。一是把教師的“教法”與學生的“學法”分割開，如果要研究學法，也應在教法的基礎上進行。其二，運動技能教學各階段的教學方法不明確。如各項目單元教學可分為三個基礎階段，即運動技術初步學習階段，改進與提高運動技術階段，運動技能鞏固與自動化階段。

2.2在體育教學方法分類體系中，目前主要有幾種：第一種是體育教學方法包括教師、教授方法和學生學習方法。前者包含有講解法、示范法、糾正錯誤動作法等等，后者主要有觀察法、聽講法、練習法等。這種分類方法實質上是以學生獲取知識的方式作為劃分教學方法類型的依據。這種方法分類清晰，有利于對常用教學方法的理解。但這種分類只注意到教學活動的外部形式，把外部形式作為教學方法的基礎，忽視了教學方法的內在含義。第二種根據體育教學任務分類，每一類體育教學任務都有一類教學方法與之對應，動作技能教學常用的方法有講解法、示范法、糾正錯誤動作法、練習法、反饋法等等；發展身體素質和運動能力的教學方法有重復練習法、變換練習法、循環練習法、比賽法、游戲法、評價法等；進行思想品德教育的方法有說服勸告法、表揚批評法、榜樣法、實踐法等等，這種分類方法以各種教學方法追求的目標為依據，這樣的體系保證了每一項體育教學任務都通過相應的方法來實現，但教學方法分類過程中分類基礎不夠分明。第三種是根據體育教學方法主要的功能之一是傳遞師生雙方的信息來分類。信息的發出與接收有不同的途徑，因而也存在不同信息傳遞途徑的體育教學方法：視覺信息類方法主要通過視覺感知教學信息，信源有人體和食物等；觸覺信息類方法主要通過觸覺感知教學，信源有人體和實物等。

3、對教學方法分類體系的思考

3.1選擇什么樣的教學方法，是每一個教師都無法回避的教學策略問題，是決定教學效率和整個教學成敗的關鍵。選擇教學方法應注意科學性、藝術性和綜合性。體育教學方法具有多樣性，是因為制約教學活動的因素是多方面的，它受不同的教學目的任務、不同教學內容、不同教學對象、不同教學條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機結合，就構成了教學方法的千差萬別，多種多樣。不能死抱著自認為是非常好的一種教學方法模式，一用到底，包治百病的靈丹妙藥是不存在的，選擇教學法應注意它的科學性、藝術性和綜合性。

3.2體育教學方法是一個大概念，是面對所有學生來說的。在具體運用某一個教學方法時，卻是一個具體概念，是面對具體學生的，所以我們在運用教學方法之前，必須考慮它是哪個年級、哪個年齡的學生為教學對象，同時考慮不同學生的發展水平和個性特征。因為同一教法面對不同學生時，就會有不同評價，用錯了對象，好的教法也會變成不好。

3.3體育教師應對各種體育教學方法有個全面的了解。只知其一，不知其二，是談不上選擇的，想要了解體育教學方法不只是了解動作技能形成的方法，還必須了解體育知識傳授的方法。只有全面地掌握和了解各種不同的體育教學方法，才能根據教學的不同要求選擇有滲透性的體育教學方法。各種體育教學方法都會有長處和短處，都也會有獨特的性能，同時也沒有一種體育教學方法是萬能的。

四、結論與建議

綜上所述，對體育教學方法分類體系的分析與思考，是為了指導廣大體育教師更清楚的認識某一種教學方法，了解這種教學方法的實質和適用范圍，使其更好的服務于體育教學實踐中，體育教師在對體育教學方法分類體系有所了解的基礎上，選擇最優化的教學方法。因此，建議把學習和掌握體育教學方法當作學習和掌握體育知識、技能一樣來對待。各種體育教學方法和方式由其自身的獨特作用，同時又必須相互配合，使之發揮多方面的作用。

參考文獻：

[1]馮曉麗.體育教學方法分類研究[J].山西體育學院 2004,（21）1：53—55

[2]施朝陽.體育教學方法分類的思考[J].金華職業技術學院 2008,[3]高菲菲.對體育教學方法研究現狀的分析與評價[J].陜西理工學院出版社 2006,[4]翟兆峰.體育教學方法分類體系的研究[J].山東濟寧體育學院 2008,（21）：11—13

第五篇：教學方法

美術教師在美術課堂教學中最頭疼的是：學生不喜歡上美術課，沒有興趣。為什么沒有興趣？“畫不好”長期以來從家長、其他任課教師、學校到---學生都認為：美術課堂教學就是教學生“畫畫”。學校考核美術教師也是看你培養了幾個“畫畫”好的學生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎多少，形成了一個“定式”，美術的課堂教學就是教學生“畫畫”，在小學低段學生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學就沒有幾個“喜歡”上美術課，我的同事問我“學生怎么那么喜歡上你的美術課呢？上課的紀律是那么的好，學習興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時的教學中，注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生，從培養提高學生的審美認識綜合評價學生，用鼓勵的方法去欣賞學生的每一幅“作品”，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施鼓勵教學方法過程中的幾點體會。

一、鼓勵審美個性，培養審美認識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術作品，而且能作出自己的審美認識、鑒賞美的能力。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一藝術作品規定一個統一的審美評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與作品對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，先讓學生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看作品的同時思考下面的問題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是對愛的渴望。我對學生的審美認識進行肯定和鼓勵，給學生講述“藝術作品怎樣欣賞”，如：表現形式、構圖、表現方法、運用材料，但最重要的是通過藝術形式來表達藝術家的情感生活----藝術來源于生活，即藝術的生命力。介紹了作品的時代背景和作者的生活狀況，使學生認識到客觀景物與藝術家生活情感創造了-----藝術作品。學生感觸很深，激發學生熱愛生活，觀察體驗生活，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發參與意識

羅丹說：“美是到處都有，就看你去不去發現”。鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術的工藝制作課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在繪畫、體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態特征，在真實的事物面前觀察表現、把你對客觀景物的主觀認識表現出來，不要管你畫的“象不象”，學生表現的非常輕松，造型能力，表現力強的學生就畫，造型能力，表現力弱的學生可以合作，談你對客觀景物的認識，課后進行學生點評，比對著范畫臨畫要形象生動得多，在圖案創作方面，通過錄像、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型，色彩特點，結果同學們所創作出來的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞、參考制作出來的效果要好得多，生動得多。

二、鼓勵藝術表現，激發藝術創造

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”可見，創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此，我十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數學題只能有一個答案，美術作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。作品點評時，先讓學生點評，鼓勵每一個學生，我注意多講優點，多肯定學生創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動輕松地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、讓同學們的藝術表現熱情培養起來，讓學生的藝術個性表現出來。例如：引導學生以“我愛家鄉風光美”為主題創作一幅作品，課前我先布置同學們回到自己生活的環境里觀察體驗，寫寫畫畫積累素材，看看那一處景象你認為最能代表家鄉的美。讓學生結合自己的觀察談談你的想法，結果由于每一個同學的生活環境、心理個性等都不同，他們對美的認識感受也大不一樣。有的認為熱鬧的大市場能體現家鄉的繁榮；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的小院美；有的認為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現出來，并啟發學生思考、嘗試用怎樣的表現形式最能將自己獨特的意境構思表現出來。結果，同學們的作品沒有雷同，內容與形式都非常豐富，且較充分的體現了家鄉美。學生的創造性思維得到了體現。

可見在美術教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發學生學習興趣，而且對提高學生的審美認識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。