第一篇：當代美國中小學小班化教育政策的改革動向論文

內(nèi)容提要：美國二十余年有關中小學小班化教育改革項目，取得了許多積極的成果，同時也受到來自不同層面的質(zhì)疑，引發(fā)了諸如小班化成本、教學的有效性、教師質(zhì)量與教育公平等方面的論爭，對于小班化教育政策的批評，美國政府與學校等組織機構積極地應對調(diào)整，并努力從政策層面著手新的改革研究，推動小班化教育改革，以充分發(fā)揮小班應有的效能。

關鍵詞：美國；小班化；政策研究

一、中小學小班化教育改革研究的主要結論

相關研究證明，中小學實施小班制教學可以讓老師在每一個學生身花更多的時間上，進而改善他們的學習成果，目前，美國已有二十五個州推動降低班級學生人數(shù)的政策或正擬訂相關計劃。其中以上世紀80年代末期田納西州的“師生比例改進計劃”(Student Teacher Achievement Ratio，STAR)與威斯康星州公共教學部門于 1996年推出為期5年的教育中的學生成就保證計劃(SAGE)最著名。在美國聯(lián)邦教育部發(fā)表的一份名為《縮小班級規(guī)模：我們知道些什么?》(Reducing Class Size： What Do We Know?)的研究報告中，分析、歸納了美國二十余年有關中小學班級規(guī)模之研究，并得出如下結論：

第一，研究顯示低年級階段班級規(guī)模較小可以提升學生的學習成果，當班級學生人數(shù)降至十五至二十人時，對學生的學習有顯著正面的影響。

第二，倘若學生人數(shù)由每班超過二十人大幅降低至二十人以下，相對地，學生的成績由五十分提升到六十分以上，對于社會經(jīng)濟地位低及少數(shù)族裔的學生來說影響更大。

第三，學生、老師及父母均指出班級規(guī)模縮小對于課堂教學活動的品質(zhì)有正面的影響。研究顯示，此項措施不但確保每一個孩子獲得更多的關注，而且亦可改善課堂管理。提高學生成績，并在關鍵性的低年級階段幫孩子打下堅實的基礎。

研究者還發(fā)現(xiàn)、小班化的個別教學主要具有三個優(yōu)勢：(1)課堂問題行為的減少使有效教學時間相應增加；(2)由于學生的減少，教師對每個學生的獨特學習風格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業(yè)批改和對學生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學士氣提高。

二、小班化教育政策的論爭

1．改革的成本計算與政策的制定

減少班級人數(shù)，勢必增加班級，教師人數(shù)相對增加。師資的培養(yǎng)與進修，都必須增大教育經(jīng)費的投入。減少班級人數(shù)也要增建教室。場地的取得與興建教室都需要龐大的教育經(jīng)費，也有許多困難必須解決。小班化涉及龐大費用，對其他需要投放資源的教育項目，產(chǎn)生此消彼長的影響。批評者認為，各學區(qū)在改造薄弱學校的時候過分地依賴小班化，但是減小班額并非總是合適的，特別是當高素質(zhì)教師緊缺的時候，學校需要的是一項能夠根據(jù)當?shù)貙嶋H情況進行靈活掌握的政策。由于政策不靈活，對班級人數(shù)規(guī)定了上限，致使許多學區(qū)為了達到州的標準，造成不必要的資金浪費。

2．改革導致教師質(zhì)量下降與教師分配不均

由于各州的小班化教育項目都是波及全州的改革，所以在短時間內(nèi)需要增加大批的教師。同時為了實施小班化教育項目就必須把原先較大的班級分成小班，結果導致迅速出現(xiàn)大量的額外教師職位。但是沒有足夠的持有完全教師資格證書的預備教師，于是各州不得不頒布“臨時性教師替代計劃”，頒發(fā)“替代性教師證書”，或稱為應急教師，這些教師只是具有了學士學位和參加了州里的職業(yè)技能測試，但并沒有經(jīng)過完全的教育專業(yè)訓練或者缺乏充分的教學實踐經(jīng)驗，中小學的不合格教師的數(shù)量就相應在增加，都在不同程度上影響了小班教學的效果。合格教師的極度匱乏，對那些本來就缺乏合格教師和來不及聘任合格教師的學校來說影響更大。由于小班化教育的實施，各學區(qū)急需大批的合格教師，因此在貧困學校工作的合格教師乘機去條件好的學校謀職，使教師隊伍本來就薄弱的貧困地區(qū)和農(nóng)村以及偏遠學校的師資力量更加薄弱。合格教師分配不均加劇了教育的不公平。

3.小班教師低效的教學策略

Hallinan & Soresen指出小班教學與成就不是問題的核心，問題在于教師采用的方法。如果在小班教學中，教師仍然采用傳統(tǒng)的大班教學法，則班級大小對于學習并無顯著影響，小班教學就失去意義。一些小班教學發(fā)現(xiàn)教師缺乏有關不同教學策略的能力，而且在大部分的課程中都依靠相同的教學模式，因此不論在縮小班級規(guī)模之前或之后，教師大部分都直接給予學生課程介紹及教學指導，而不是提供相互討論、驗證或其他活動。一些在小班教學的教師認為他們并沒有改變在大班采用的傳統(tǒng)教學策略。要提高學生的學業(yè)成績，教師必須采取許多措施，包括個別化教學、學生的直接經(jīng)驗、異質(zhì)性分組、同伴互動、課程變革等。因此，學校必須提供教師若干幫助，諸如工作研討、專家指導、在職進修、課程發(fā)展及教學方法的創(chuàng)新等。小班教學如果只是降低教師的工作負擔，它將是一項代價很高的計劃，甚至毫無成效可言。

三、當代美國小班化教育政策的改革走向

1．政府對小班化教育經(jīng)費的使用進行評價

政府投入數(shù)百億美元的經(jīng)費推行小班化教育政策，若能進行評價與研究，以了解小班政策的執(zhí)行成效，對政策制定者、政策執(zhí)行者及社會大眾等，都是非常重要的信息。由于縮小班級規(guī)模需要投入大量的經(jīng)費，以支撐增班后所需的龐大硬件建設費用及增聘教師的人事費用。這些巨額經(jīng)費的投入與其所得到的成效是否相符，及對其他教育支出形成排擠作用等問題，必須科學地分析與評價。此外，小班所需投入的巨額經(jīng)費也對其他教育方案產(chǎn)生排擠作用，因為班級規(guī)模縮得愈小，需要的教師將會愈多，使得需要的經(jīng)費因而增加。因此，為了讓民眾進一步支持小班化教育政策，必須客觀地呈

現(xiàn)教育成果或經(jīng)費使用的效率，也有利于政府繼續(xù)推行該政策作為參考。目前，美國各州政府加大力度通過評價與研究來檢驗縮小班級規(guī)模的成效及其經(jīng)費效率，將結果反饋到政策的制定部門。

2．政府繼續(xù)支持小班化教育改革政策

落實小班化教育改革的政府支持，主要圍繞如何提高小班內(nèi)學生學習成績展開，以最大限度克服小班化教育改革過程中面臨的實際障礙為開端。由于一些研究結論與團體的爭論，一定程度上導致小班化教育改革的進一步推進的信心受挫。相關研究認為，首先要在提高小班化教育改革的士氣，恢復他們實踐的信心方面提供幫助。這些支持除了必要的教學場地與經(jīng)過培訓的高質(zhì)量合格教師，還要尋求學校所在社區(qū)的理解與承認，止他們認識到小班化教育改革將為學生與社區(qū)的現(xiàn)在和未來帶來好處。由于吸取了改革中已經(jīng)產(chǎn)生的教訓．因此下一步的小班化教育改革在推進的速度方面，特別重視按比例適度的要求，以克服由于僵硬的政策制定與實施等方面引發(fā)的問題，同時建立參與改革的各方，包括父母、學校教職員工與其他股東在內(nèi)的更加廣泛的聯(lián)盟，以傳播擴大小班化教育改革給學生學習帶來的變化，并讓他們一起要求所在州、地區(qū)、當?shù)貙W校落實小班化教育政策。研究還提出要邀請地方議員與學校董事會成員到小班中進行參觀考察，同時舉辦常規(guī)的會議向家長、社區(qū)領導人和政策制定者傳達小班教學取得的積極成果。

3．提高小班教師課堂教學的專業(yè)水平

為何班級規(guī)模縮小對教師教學方式影響不大，一些研究指出可能的影響因素是教師缺乏有關教學策略的能力，還有可能是小班使得教師認為在甚少改變教學策略的情況下，只靠教學時間與內(nèi)容的重新分配，就能提升學生成績，使得教師只有較少的誘因去改變教學策略。有學者認為，不論班級大小，教師仍要負擔相同份量的數(shù)學及語文課程，仍要投入相同的時間在每一項主要的課程內(nèi)容，由于課程內(nèi)容及課程進度未變，教師在教導課程內(nèi)容時仍需投入相同的班級教學時間，因此教師不會因為班級規(guī)模大小而轉變教學策略。面對小班教師并不一定會轉變其教學理念及教學策略的問題，必須通過有效的教師專業(yè)訓練，提升教師小班教學的信念與能力，以發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢。

因此，未來小班化教育政策改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。目前，相關研究認為首先要對實施小班化教育的結構進行系統(tǒng)評價，確定什么樣的教學對小班教學起關鍵作用?要明確提供充足的教師培訓與專業(yè)發(fā)展的目的在于優(yōu)化目前小班教學已經(jīng)取得的成績；進一步調(diào)整小班教學的行為，要求在小班教學的教師必須掌握比大班教師更加深厚的知識與技能；將相關教師的評價與教學聯(lián)系起來，讓評價指導教學計劃，對學生學習需求與標準負責；加強教師團隊與教學的合作，共同提高教學的效果；修正大學對教師師資培訓的策略，使之與小班化教育改革相銜接，讓高水平的指導教師幫助所在學區(qū)或學校的教師，一起推進教學的進步。創(chuàng)造固定的為教師與管理者接受專業(yè)發(fā)展的機會的機制，讓他們走出去，開拓視野，便于以后更好地服務小班教學。

4．讓更多的公眾知曉小班化教育改革的積極效果

小班化教育改革的目的在于讓每一個學郝動取得高標準的學習成績，它的好處應該讓更多的人知道，并獲得廣大公眾的支持，成為美同小班化教育改革的未來政策走向。政策制定者、學校教育者與管理者必須團結起來，積極宣傳，傳播小班化教育的好處。研究提出了具體的策略，譬如建立互動性的網(wǎng)址，形成交流性網(wǎng)絡，讓學校教育實踐者與大學的專家研究人員一起分享小班化教育改革信息，制作含有成功的小班化教育實踐的個案、政策與研究資料等的系列光盤，出版小班化教育改革的政策與研究方面的小冊子。研究還建議可以舉行系列地方會議，共同為促進小班化教育改革出謀劃策，還可以通過一些途徑，讓家長們及時了解小班教育成果等。

5．繼續(xù)開展小班化教育改革的相關研究

美國在推進小班化教育的同時，也認識到小班化教育改革在實施幾十年后沒有為美國的教育帶來期望中的質(zhì)量的提高，美國之外的一些國家在大班教育上卻取得了一些成績。美國的政策制定者、教育家、甚至家長對小班的熾熱的信念開始動搖了。這不能不讓美國的教育者重新反思。因此，未來的小班化教育改革的研究還將主要進行下面的工作：班級的結構與規(guī)模究竟應該多大比較合適?教師質(zhì)量與班級的規(guī)模之間有什么關系?新教師的培訓與小班化教育發(fā)展的進一步深入；小班教學的課堂管理的相關研究，進一步確定有效的課堂管理的特征與策略；小班同伴之間的互動關系，小班內(nèi)學習小組的形成等方面的研究；教師參與小班教學的動機、角色與工資水平問題；小班學生非學術方面如自我導向與訓練等方面的發(fā)展等。

第二篇：當代教育教學改革六大動向

當代世界教育教學改革六大新動向

精華提示

●新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。

●盡管各國倡導的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。

●學生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。●信息技術應用于教育可能產(chǎn)生的教學模式甚至學校形態(tài)的改變，將會成為本世紀教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關注。

習近平同志在中關村科技園區(qū)調(diào)研時指出：“即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略提供了難得的重大機遇。機會稍縱即逝，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。”新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。

我們現(xiàn)在正生活在危機與機遇并存的時代。一方面，很多危機威脅著人類的持續(xù)發(fā)展，比如，人與自然之間的生態(tài)危機，人與社會之間的人文危機，人與人之間的道德危機，人與自己的心理危機，國家與國家之間的安全危機，文化與文化之間的價值觀危機等；但另一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革又給我們提供了很多發(fā)展機遇。

2000年人類剛跨入新世紀的門檻，美國國家科學基金會和美國商務部共同資助一個研究計劃，目的是要弄清楚哪些學科是新世紀的帶頭學科，70多位一流科學家研究的結果是一份480頁的研究報告《聚合四大科技，提高人類能力》。報告認為，納米技術、生物技術、信息技術、認知科學四個領域是被世界公認的21世紀最前沿技術，每個領域都蘊藏著巨大潛力，而其中任何幾項技術的兩兩融合、三種會聚或四者集成，都將產(chǎn)生難以估量的效能。

美國經(jīng)濟學家Jeremy·Rifkin的著作《第三次工業(yè)革命》的出版，引起人們對以信息控制技術革命為核心的產(chǎn)業(yè)變革的高度關注。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，科學技術將在推動生產(chǎn)力的發(fā)展方面起到越來越重要的作用，科學技術轉化為直接生產(chǎn)力的速度加快，科研探索領域不斷拓展，科學技術各個領域之間相互滲透，科學、技術、生產(chǎn)三者之間的聯(lián)系大為加強。在這種背景下，知識型員工將成為核心競爭資源。

抓住機遇，應對挑戰(zhàn)，教育是重要的武器。聯(lián)合國教科文組織認為，人類可持續(xù)發(fā)展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續(xù)發(fā)展的理念和可持續(xù)發(fā)展的能力。而公平與質(zhì)量是全球教育的永恒主題。順應時代的發(fā)展，當代世界基礎教育改革形成了一股涌動的潮流，關注點相對聚焦。

動向一：

從“全民教育”到“全民學習”

世界銀行在“2020年教育戰(zhàn)略”中提出，面對全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來教育的目標應從促進“全民教育”轉變?yōu)榇龠M“全民學習”。“全民學習”目標的提出是在獲得入學機會的基礎上更強調(diào)受教育的結果，有利于在促進教育機會公平的基礎上進一步促進教育結果的公平。

上個世紀后半期，世界各國關注全民教育，努力擴大教育規(guī)模，增加入學機會，取得了重大進展。從本世紀初開始，關注點已從規(guī)模擴展向質(zhì)量提升轉變。聯(lián)合國教科文組織在關于制定質(zhì)量監(jiān)測與評估體系的概念性文件中曾指出：增加入學機會方面所取得的巨大成功并未帶來教育質(zhì)量和教育針對性的提高，對于發(fā)展中國家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國家正面臨教育質(zhì)量危機，大部分發(fā)達國家也并沒有為所有學習者提供有質(zhì)量的教育。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）舉行的“2013年論壇”也認為：當前，來自貧困家庭的年輕人在高等教育領域的代表嚴重不足，那些不能在義務教育階段減少社會經(jīng)濟背景對學生成績影響的國家，也不可能在高等教育階段解決這一問題。

因此，當代世界各國教育改革幾乎都指向提高教育質(zhì)量。動向二：

從以課程為中心到以學生為中心

以學生為中心正在成為很多國家提升教育質(zhì)量的核心導向。以學生為中心，一是全員化發(fā)展，即每個學生都是重要的；二是個性化發(fā)展，即每個學生都是不同的。與此相適應的是學校的多元化發(fā)展。

美國聯(lián)邦教育部(微博)曾邀請學生代表共同討論教育改革問題。聯(lián)邦教育部長鄧肯說：“如果我們不傾聽學生的聲音，我們的教育將難以進步。”在座談中，不少學生提出，學生應該有更多發(fā)言權來評價教師，考試應該更符合社會生活的需要等。俄聯(lián)邦教育與科學部部長安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標準草案規(guī)定，學生不僅可根據(jù)自己的意愿來選擇學習不同的科目，而且還可自行選擇學習不同的課程水平。法國2010年秋季進入高一的學生已經(jīng)在按改革后的“新高中”的學業(yè)組織模式接受法國的高中教育。用新的“探索課程”取代“定向課程”，對所有學生進行“個性化陪護”，為困難學生開辦“學業(yè)水平補習班”，學生可以更換“學業(yè)道路”，所有學生都可以享受個別輔導，提高學校的自主性。自2013年6月開始，韓國首爾定期對全市中小學生的快樂指數(shù)作調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分四大領域：對學校生活滿意度、對家庭生活滿意度、對自己滿意度及綜合滿意度，并且公布了調(diào)查結果。第一次調(diào)查的滿意度是62%左右。首爾官方認為，雖然現(xiàn)在滿意度較低，但這將引導教育行政部門和學校更多考慮學生在學習過程中的感受。

動向三：

從以能力為導向到以價值觀為導向

世界各國教育出現(xiàn)的另一個引人矚目的新動向是，從能力導向朝著價值觀導向轉變。價值觀導向，歸根結底就是教育學生如何對待自己、對待他人以及對待社會、國家和世界。

新加坡的教育導向一直隨著時代要求不斷更新：從1959年起的“生存導向”，到1979年以后的“效率導向”，再到1997年以后的“能力導向”。2011年9月22日，新加坡教育部長提出讓教育系統(tǒng)變得更加以學生為中心，更加關注全面教育，更加強調(diào)價值觀和品格發(fā)展，并將之概括為“學生中心、價值觀導向的教育”。

法國政府則公布了《共和國學校重建導向規(guī)劃法》，目的就是建立公正、嚴格、富有包容精神的學校，使教師在新的德育和公平教育的框架下，在各級各類教育中貫徹共和國的價值觀。

新西蘭從2007年開始實施新課程標準，特別強調(diào)價值觀教育的重要性，提出必須將基礎價值觀教育融入到學校各門課程的教學當中，并明確指出，新西蘭的學校應教育學生具有追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價值觀。盡管各國倡導的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。

動向四： 從知識授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)

學習型組織倡導者彼得·圣吉說：“嬰兒學走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過程中學會的。”學生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

各國教學模式的改變幾乎都朝著通過探究式學習、實踐式學習和合作式學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織2012年可持續(xù)發(fā)展教育報告《塑造明天的教育》指出，“學習”是指：學習以批判的方式提出問題；學習闡述本人的價值觀；學習設想更加光明和可持續(xù)的未來；學習有條理地思考問題；學習如何通過實踐知識來作出應對；學習如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關系。

近日，部分美國教育專家列出以下五種美國未來的教育趨勢：一是智慧型的教學方法。很多一線教育工作者會根據(jù)專家們的研究成果，尋找出學生最佳的學習方式作為實際教學時的方針。比如教師應以學生努力的程度為獎勵目標而非學習成果，要把傳授學習策略、幫助學生找出最有效率的學習方式作為主要教學任務等。二是以游戲為基礎的學習。哈佛、麻省理工和威斯康星大學的一些專家提出了游戲可幫助學生學習并增進學習成效的研究成果。三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認為失敗是兒童成長的最佳機會，讓他們學習從失敗中得到教訓并改進，這項能力會讓兒童終身受用。四是家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時間？家庭社交活動和情緒發(fā)展與在學校的課堂學習，對兒童來說同等重要。全美已有許多教師及校長支持“沒有作業(yè)的晚上”（no homework nights），或以某項目標取代家庭作業(yè)。五是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。應該通過科學、科技、工程、數(shù)學學科與人文設計學科的整合，來激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多學校開始嘗試以“項目”為基礎的學習。印度提出將“高級思維技能”培養(yǎng)貫穿在中學所有學科中，包括理解技能和批判性思維。強調(diào)以應用為基礎的問題解決，反對機械學習，目標是使學生能夠建構知識體系，并且在真實的情境中運用所學知識。

2013年8月，新加坡教育部勾勒了該國未來所面對的挑戰(zhàn)時強調(diào)，面對科技和經(jīng)濟形勢的改變，下一代不但要擁有良好的知識基礎和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識，并以創(chuàng)新的手法尋找問題的解決方案。

動向五：

從信息工具的使用到教學模式的改變 2011年9月，美國聯(lián)邦教育部長鄧肯重復提出著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領域信息技術的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領域那樣的效果呢？鄧肯認為，原因在于“教育沒有發(fā)生結構性的改變”。信息技術在教育領域的應用可分為三個階段：工具與技術的改變、教學模式的改變，最終可能產(chǎn)生學校形態(tài)的改變。

2013年《新媒體聯(lián)盟地平線報告》認為，在近期發(fā)展階段，“云計算”和“移動學習”技術將進入基礎教育的主流應用；在中期發(fā)展階段，“學習分析”和“開放內(nèi)容”預期將會在20%以上的教育機構得到應用；在遠期發(fā)展階段，“3D打印”和“虛擬遠程實驗室”將應用于基礎教育。

最近，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）公布了一項針對15歲學生數(shù)字化閱讀技能的調(diào)查報告，這篇報告測試了15歲的學生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評估電腦圖表等能力。16個OECD成員國以及3個非成員經(jīng)濟體的學生參加測試，結果顯示：韓國學生在這方面名列第一。這說明OECD國家十分關注學生的信息素養(yǎng)。

法國特別提出，讓教師、學生和家長能夠輕松在網(wǎng)絡上找到自己需要的教育資源，真正掌握多媒體。2013年新學期開始，法國的學校為學生提供11項必要的數(shù)字化服務。

為了讓iPad走進學校，印度發(fā)布了一款7英寸的平板電腦，出售給學生的政府補貼價僅為120元人民幣左右，這讓更多人可以應用它。目前，印度在250所大學已有1.5萬名教師接受了這種平板電腦應用于教學的培訓。

信息技術應用于教育可能產(chǎn)生的教學模式甚至學校形態(tài)的改變，將會成為本世紀教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關注。

動向六：

從單一測評到綜合評價

OECD發(fā)布的報告《為促進更好學習：評價與評估的國際視角》中稱，全球教育系統(tǒng)正將對教師和學校績效的評估作為幫助學生更好學習以及提高成績的重要推動力。

教育質(zhì)量評估關注評估標準、評估體系和評估政策的建設。報告指出，OECD各成員國在學校是否以及如何測試“成績”兩個方面的看法均存在巨大差異。但報告建議，評估要采取全面綜合的方法，使其與教育目標保持一致。評估的重點應放在改進課堂實踐，確保所有利益相關者盡早參與以及將學生置于核心。OECD目前已開發(fā)出新的測試工具，被稱作“OECD面向學校的測試”，是基于PISA（國際學生評估項目的英文縮寫）測評開發(fā)而不同于PISA的面向學校的測試，旨在測評學校15歲學生的閱讀、數(shù)學和科學能力的情況，以幫助學校改進教育教學工作。

綜觀世界各國，美國聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng)立更加綜合復雜的評估體系，不僅用于發(fā)現(xiàn)問題，更用于為教師提供及時準確的信息，幫助他們改善教學，提高學生學業(yè)成就。英國從2011年3月31日開始，每所中學的GCSE考試（即學業(yè)水平考試）結果要向社會公布，讓家長了解學校的總體學科表現(xiàn)和學校教學狀況，同時也為孩子選擇更適合的學校提供參考。

綜上所述，提高質(zhì)量是全球教育共同的話題，而關注點相對聚焦：以全民學習為重點——教育質(zhì)量，以學生為中心——教育理念，以價值觀為導向——教育目標，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——教育方法，信息技術的應用——教育模式，教育質(zhì)量的評估——教育結果。這些都對我們實現(xiàn)國家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標提供了借鑒。

第三篇：美國教育小班化

美國教育小班化

專業(yè)的英語老師告訴我們，在美國，幾乎所有學校班級學生人數(shù)都在20人左右，美國學校“小班化”特點非常明顯。美國人認為，當代發(fā)達國家在教育效益觀問題上都應特別強調(diào)公民接受義務教育的權利和社會的平等，強調(diào)讓每個學生都能受到充分的教育，強調(diào)因材施教，發(fā)展個性。而“小班化”教育能使學生更充分地采用教育資源，提高每個學生接受教育的充分程度。“小班化”教育為美國學校實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了良好的條件：師生活動的余地大了，每個學生得到老師的關注和有針對性的輔導機會增多了，學生的個性就有可能得到更充分的發(fā)展。相比于中國學校，每個班少則五六十人多則一百來人的班級教育特點，小班化也更有針對性，能更好掌握學生的個性發(fā)展。

從美國學校有關資料中，我們看到：中學實施“小班化”教育為實施素質(zhì)教育提供了契機，但要真正實施素質(zhì)教育還有諸多的前提條件。其中，教育者應具備的條件至少有三：

（1）教育觀念的不斷更新。“小班化”的教學要求教師在教學概念、教學的組織方式、教學策略等方面都要作出與“大班”教育不同的調(diào)整。

（2）教師全面素質(zhì)的提高。美國人認為，“小班化”教育能否取得成功，關鍵取決于教師。美國教育機構認為，擔任“小班化”教學的老師應具備如下基本素質(zhì)，即要有正確的教育觀念，有功底深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性的孩子的能力。（3）教師在教學上要“一專多能”。

美國教師一般都是一專多能的，他們是通才，教師平時是這樣進行“小班化”教學的：

①獨具匠心地設計教案，讓每一個學生都能參與到課堂教學活動中去，培養(yǎng)學生主動探索的精神，一定要使學生成為學習的主人。要給學生充分的討論時間，讓每一個學生都有發(fā)言的機會。

②組織學生進行“合作學習”，教師根據(jù)學生不同的性格特點、認知風格，對他們進行優(yōu)化組合，使學生之間的相互感染和影響達到最佳效果。

③課堂上，教師要深入到各個小組，與學生一起進行討論，并解答學生合作學習中提出的疑問。

第四篇：當代美國中小學音教育的模式是什么

當代美國中小學音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學音樂教育模式。當代美國中小學音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當代美國的中小學音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學音樂教育有所裨益。

一、“分散”導致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設學區(qū)。全國共有600多個大學區(qū)（中小學生萬人以上），3000多個中等學區(qū)（中小學生2500至10000 人），12000多個小學區(qū)（中小學生2500 人以下），學區(qū)的教育權利機關是教育委員會，負責制訂教育政策和教學計劃（含各科教學大綱）。

美國聯(lián)邦教育部對各州的教學計劃、教學大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學區(qū)只具有指導性，并不具有指令性。只有學區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學著名兒童發(fā)展心理學家霍華德·加德納博士在其《中美藝術教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導致中小學教育模式呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象，音樂教育模式自然也呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象。

在美國學校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導地位：即奧爾夫教學法，柯達伊教學法，達爾克羅斯教學法和綜合音樂感教學法等等。這些教學模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學音樂教育的園地呈現(xiàn)出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當把它們看作是美國式的音樂教育模式。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

美國中小學的音樂教育模式甚多，從表面上看，會覺得五花八門，甚至會感到雜亂無章。如前所述，16000多個學區(qū)的音樂教學大綱都不一樣，教材也是多種多樣，甚至學校與學校，乃至同一學校不同教師所采用的教材、教法也不盡一致。然而，我們從這表面的混亂中卻不難看出它內(nèi)在的秩序，在這多種多樣的教學模式中確實存在著這樣一個主題——創(chuàng)造。我們認為，以創(chuàng)造為主題的音樂教育模式必定是鼓勵兒童在音樂學習的過程中主動探索、創(chuàng)新的模式，而決不是要兒童只作被動地模仿的模式。以下，筆者就幾種當代美國的音樂教育模式與創(chuàng)造主題作一簡析。

1．奧爾夫教學法與創(chuàng)造

卡爾·奧爾夫（Car Orff）的兒童音樂教育方法是一種重創(chuàng)造性思維訓練的實驗方法。其實質(zhì)是通過節(jié)奏讓兒童以此來創(chuàng)造他們自己的音樂。兒童通過一系列不斷深化的表演活動來掌握一些音樂的詞匯：談話、運動、唱歌、演奏和玩耍。該教學法并不要求很快就能教會學生歌唱、奏樂的方法，而是讓學生接觸音樂實踐。奧爾夫認為如果學生能唱得好、奏得好，首先要使他們喜愛音樂，要使他們能夠把自己的想法融合到音樂中去。不要求學生對老師所

傳授的一首歌曲或一個舞蹈去進行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。

一堂成功的奧爾夫課往往會給人以神奇的、不可思議的感覺，它能給學生創(chuàng)造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感受。參與者（學生）雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能創(chuàng)造自己的音樂。孩子們在奧爾夫教學法的訓練過程中能夠經(jīng)歷著一種通常只有專業(yè)音樂家才有的合奏感。簡言之，奧爾夫教學法最重要的目的就是通過音樂活動、用元素性的音樂來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

這一教學法從德國傳入美國后，受到美國音樂教育界歡迎。他們將此教學法與美國實際相結合，在固有的奧爾夫樂器中又加入了一些美洲和非洲的民間樂器，在教學中既堅持了奧爾夫教學法的精神原則，同時也使這一教學法本土化，使之成為美國中小學音樂教學中的一種重要方法。

2．柯達伊教學法與創(chuàng)造

柯達伊的音樂教育思想主要是一種民族的、全民的音樂教育思想，他希望通過音樂教育提高匈牙利的民族素質(zhì)，主張通過音樂讓孩子們形成創(chuàng)造性并豐富其生活。柯達伊教學法的主要目的是：

（1）培養(yǎng)音樂文化水平——用傳統(tǒng)音樂語言思考、讀寫和創(chuàng)作的能力。

（2）通過使用學生自己祖國的民間音樂遺產(chǎn)給予他們一種文化認同感，通過本民族的民間音樂知識進一步了解其他民族和文化。

（3）提高所有學生的表演能力——在班里、在合唱隊里演唱、參加重奏團與管弦樂隊——把參加集體音樂活動作為豐富生活的一種方法。

（4）讓全世界偉大的音樂作品成為學生的財富。

為達到上述目的，柯達伊強調(diào)每課時必須集中于若干不同的音樂目標，如：齊唱和分聲部唱；樂譜的讀寫；練耳、內(nèi)心聽覺、記憶技能；識別、使用曲式；隨音樂運動；聽賞音樂；即興創(chuàng)作。顯然，作為最高階段的創(chuàng)作是該教學法中非常重要的內(nèi)容之一。

柯達伊教學法傳到美國后，得到了美國的一些音樂教育工作者的采納，其中包括T·巴赫曼，L·喬克西，M·H·理查茲和D·培根。

巴赫曼博士把柯達伊教學法與美國的音樂教育實際相結合，在向兒童介紹記譜法時用一線譜的方法進行，其余幾條線待必要時再導入。他把節(jié)奏從旋律中分離出來，通過讓學生學習和運用節(jié)奏而進一步強調(diào)節(jié)奏（正是這導致人們將柯達伊教學法與奧爾夫教學法結合運用）。他很重視用聽寫發(fā)展兒童的音樂記憶，尤其是重視音樂創(chuàng)作的教學。他認為，“如果兒童熟悉音樂寫作，他們就能更好地掌握照譜演唱音樂。使兒童在初期就意識到他們所學的音樂能由他們自己或其他人表演。”

在使用柯達伊教學法的唱歌教學中，為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，美國人在實踐中還非常重視使用黑人靈歌這一帶有很強的即興性的演唱形式，使學生的音樂創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展。

與奧爾夫教學法一樣，柯達伊教學法已成為美國中小學音樂教育中的重要方法。美國人還將二者結合使用，形成了以發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維能力為主的柯達伊——奧爾夫教學法。正如邁克爾·L·馬克所說“兩種方法彼此強化，使兒童更富有創(chuàng)造性，更理智地學習音樂。

3．達爾克羅斯教學法與創(chuàng)造

愛米爾·雅克·達爾克羅斯（Emile Jaques-Dalcroze）所創(chuàng)立的教學法傳人美國已久，現(xiàn)在該教學法在美國仍非常流行。這是一種以發(fā)展兒童的音樂能力及創(chuàng)造性為目的的教學法。雖然人們常常以為體態(tài)律動就是達爾克羅斯教學法，但實際上這僅僅只是其三大內(nèi)容之一。該教學法的另外兩方面的內(nèi)容分別是視唱練耳和即興演奏。

在體態(tài)律動的課上，學生以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由地運動，教師（有時是學生）用鋼琴即興演奏。學生通過走、跑、跳自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應的動作，每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應的動作。這就最大限度地發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

在視唱練耳課上，要求學生用唱名演唱音程和歌曲，尤其重要的是要進行聲樂的即興演唱，這種以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的“視唱練耳”課與傳統(tǒng)的專業(yè)視唱練耳課是有極大的差別的。

即興演奏多在大鋼琴上進行，也可在其他樂器上進行，目的是幫助學生在演奏過程中形成與對音樂進行體態(tài)反應的自由，學生進行任意速度的即興表演練習。

達爾克羅斯甚至在理論課上也采用了這種即興演奏的方法，他讓學生即興演奏旋律或旋律片斷，作為發(fā)展他們對音程的理解的一部分，并幫助他們熟悉和聲。

凡此種種，達爾克羅斯教學法對培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的目的非常明確。因此，自1915年前后此方法從瑞士傳到美國以后，至今仍盛行于美國各地中小學，并在美國得到了進一步的發(fā)展和繁衍，形成為一種美國式的音樂教育模式。

4．綜合音樂感教學法與創(chuàng)造

綜合音樂感教學法是真正產(chǎn)生于美國本土的一種教學法。它是根據(jù)著名的《曼哈頓維爾音樂教學大綱》中的“螺旋形上升素質(zhì)培養(yǎng)大綱”而開設的課程，最初是作為專業(yè)音樂學習的一門課程（包括七個方面的素質(zhì)培養(yǎng)：樂音、節(jié)奏、旋律、和聲、曲式、調(diào)性、結構。音高、音色、力度都包括在樂音內(nèi)）．后來推廣到非專業(yè)的音樂教育領域，而且發(fā)現(xiàn)在中小學音樂教育中使用該教學效果更好。由于該教學法著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，美國人又直接稱之為“發(fā)掘創(chuàng)造力教學法”。

綜合音樂感教學法的基本內(nèi)容有如下幾條：（1）教學思想。徹底改變以傳授知識、訓練技能為主的傳統(tǒng)教學法，通過自覺樂感的培養(yǎng)，發(fā)展人的創(chuàng)造性思維，以適應新的工業(yè)革

命浪潮。（2）教學內(nèi)容。綜合音樂史與音樂理論知識進行素質(zhì)訓練（五方面素質(zhì)，十六個周期）。（3）教學方法。以學生為中心，教師只是引導者，發(fā)掘學生潛在的創(chuàng)造力，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，實現(xiàn)創(chuàng)造的結果。（4）課堂結構。自由探索，引導探索，即興創(chuàng)作，有計劃即興創(chuàng)作，鞏固概念（五個環(huán)節(jié)）。（5）變“要我學”為“我要學”。

綜合音樂感教學法的教學活動為六個方面：（1）聽覺——素質(zhì)訓練的基礎，探索的工具，使學生從中感受到探索的意義和樂趣。（2）演出——發(fā)揮學生的獨立見解和藝術創(chuàng)造，不強求最后的統(tǒng)一。（3）指揮——各種素質(zhì)的綜合反應，不能讓任何一個學生失去指揮的機會。只要能表現(xiàn)音樂，不追求指揮技巧。（4）創(chuàng)造——即興創(chuàng)作和有計劃的即興創(chuàng)作。作品不受任何程式限制，充分發(fā)揮學生的自由創(chuàng)新。（5）與（6）為分析和評論估價——對學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、演出隨時作好的記錄并錄音，及時放給學生聽，組織分析和評價，提高審美能力，發(fā)展思維能力，使已獲得的知識得到延伸、歸納和綜合。

上述活動、能鼓勵學生自己就音樂的綜合理解和知識作出判斷，并積極參與音樂創(chuàng)造的過程，從而使學生獲得音樂分析與創(chuàng)作的能力及經(jīng)驗。綜合音樂感教學法已成為美國中小學音樂教育的重要模式之一，為培養(yǎng)和提高美國國民的素質(zhì)起著重要的作用。

除以上教學法以外，在美國中小學音樂教學中所使用的還有卡拉博——科恩教學法；鈴木的天才教育方法；流行音樂的教學法（主要為爵土樂教學）等教學模式。無論何種模式的音樂教學法，均貫穿著“創(chuàng)造”這一主題。在此，還應一提的是爵士樂的教學法。

爵士樂是美國對世界音樂文化做出的杰出的貢獻，應該稱為真正的美國民族音樂。從40年代起，爵士樂的性質(zhì)開始發(fā)生了變化，它由普通的娛樂音樂轉向智力音樂，即演奏者更追求主觀化的即興演奏。這種新型的爵士樂所采用的旋律、節(jié)奏以及和聲同流行音樂非常不一樣，這標志著爵土樂已脫胎換骨，開始告別流行音樂，同時，它也告別了原有的大部分普通聽眾。

就在爵士樂由俗入雅而曲高和寡、其演出走人不景氣的低谷之時，教育家們卻正好看中了其即興演奏能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的這一大優(yōu)點，漸漸將它納入音樂課程，爵士樂得以在校園復興。

1968年，全美爵土樂教育工作者協(xié)會宣告成立，這被認為是對著名的國民音樂教育會議——唐哥伍德會議精神（創(chuàng)造性教育的精神）的貫徹。該協(xié)會在所制定的目標中寫到：“促進爵士樂原則在各種教材和教學方法中的應用；培養(yǎng)并鼓勵建議和采納開設當代作曲、改編和即興演奏的課程。”由此可見，雖然爵土樂的教學尚不能構成一種完整的模式，但它的原則已被鼓勵應用在所有音樂教學中，而這一原則正是創(chuàng)造性原則。

三、音樂學科中創(chuàng)造性教育思想的由來

1．西部拓荒精神對后世的影響

美國人的創(chuàng)造性教育思想源自先輩的西部拓荒精神。當哥侖布1492年初抵美洲新大陸時，這里還是一片荒涼的土地，而五百多年后的美國卻已發(fā)展成為世界上最發(fā)達的資本主義經(jīng)濟大國，其核彈爆炸、衛(wèi)星上天、飛船登月、信息高速公路的網(wǎng)絡遍布全國乃至走向世

界……，看到這些，不得不使人想到他們的精神國寶——開拓與創(chuàng)造。多少年來，移民的開拓精神，尤其是西部開拓精神在美國被視為歷史的驕傲和美國人進取的象征。日復一日、年復一年，這種創(chuàng)造精神逐漸形成為美國的傳統(tǒng)，也可以說成為美利堅民族精神。這種精神在他們的教育中得到充分體現(xiàn)，音樂學科自然會受到這樣的影響。

2．“斯巴達尼克一號”上天所引起的震撼

經(jīng)歷第二次世界大戰(zhàn)之后，美國的學校教育進入了一定的誤區(qū)，其教育的目的從根大程度上停留在為提高生活水平這一較低的層面上。當時，整個基礎教育水準下降，藝術教育更是沒有受到應有的重視。

1957年蘇聯(lián)成功地發(fā)射了世界上第一顆人造地球衛(wèi)星——斯巴達尼克一號，它使美國朝野受到了一場不小的震驚。美國人意識到：蘇聯(lián)在空間技術方面已經(jīng)超過了美國，“因此，改進教育的需要不再僅僅是基于提高生活水平的要求，而是基于民族生存的斗爭。”他們研究認為：“俄國大唱片時代建立了一個教育系統(tǒng)，為其統(tǒng)治者訓育了一批達到技術高峰所需要的男女人士……”。他們更看到，蘇聯(lián)十分重視基礎教育，而且很重視那些能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的學科，如音樂學科。這樣，美國人將研究的焦點集中到了教育系統(tǒng)，并深入到藝術教育領域。他們領悟到：“要成為世界上科技最先進的國家，培養(yǎng)大量的先進人才，必須重視藝術教育，因為藝術教育可以最大限度地發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力……”

于是，聯(lián)邦政府開始對基礎教育予以重視，尤其是對藝術教育予以重視。1959年，在科學院、聯(lián)邦教育總署、空軍和蘭德公司的支持下，由國家科家院教育委員會主持，在馬薩諸塞州召開了著名的伍茲霍爾會議，這是美國教育史上的一件大事。這次會議的目的是討論科學教育問題，并提出解決的建議，其中包括重視藝術教育的建議。

同年，美國學校管理者協(xié)會（AASA）針對藝術教育所受的冷遇而發(fā)表聲明：“我們主張課程均衡，在這種課程中的音樂、表演、繪畫、詩歌、雕塑、建筑應該與其他重要的學科、如數(shù)學、歷史和科學并駕齊驅……”

由美國科學家們組成的教育研究與發(fā)展專門小組是聯(lián)邦政府的專家顧問團，他們提出如下看法：科學成績的優(yōu)秀與個體人類經(jīng)驗的廣度之間有一定的聯(lián)系。最好的科學家并不一定是那些僅僅潛心于本專業(yè)的人，在某種程度上，對藝術和人文學科的熟悉會使一個好的科學家的觀察力更為敏銳。愛因斯坦的成功被認為是一個典型的例證。這位被稱為“20世紀的哥白尼和牛頓”的科學巨匠同時還是一位音樂家，他自認為自己在科學上的成功與音樂密不可分。他說：“在科學思維中，永遠存在著的音樂因素，真正的科學和真正的音樂要求同樣的思維過程。”由此，音樂有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的觀點在美國得到了人們的認同。

1963年6月17日至28日在耶魯大學舉辦的耶魯音樂教育研討會的與會者一致認為：在音樂教育中，有必要刺激個體的音樂創(chuàng)造性和獨立性。并強調(diào)創(chuàng)造性是發(fā)展音樂能力的一種方法。由此，在音樂教育中要注意培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的觀點也進一步得到確認。于1967年7月23日至8月2日在馬薩諸塞州召開的唐哥伍德會議是美國音樂教育史上具有里程碑性質(zhì)的一次會議。會議的目的是討論和明確在社會面臨迅速的社會、經(jīng)濟和文化變革時期，音樂教育在當代美國的作用，同時，與會者也提出了提高音樂教育效率的建議。

他們認為：音樂的教學和體驗是在不同的環(huán)境中進行的，如果要成功地進行音樂的創(chuàng)造性教育，那么，從教學設施到教學方法都必須適應教育的具體要求，而不應該受到局限。教師應具有足夠的想象力并愿使教學常新。會議還強調(diào)：“在教師的職前和在職培訓中都應強調(diào)創(chuàng)造性。”這就再次強調(diào)了音樂教育中的創(chuàng)造主題，同時也鼓勵教師在教學方法上要勇于創(chuàng)新，不拘一格。“斯巴達尼克一號”的上天竟使美國人如此清醒地認識到了音樂教育與科技興國的關系，從而重視起音樂教育，并形成音樂教育中的創(chuàng)造主題。

四、美國音樂教育對我國音樂教育的啟示

具有創(chuàng)造主題的多種音樂教育模式，有利于培養(yǎng)提高美國國民的素質(zhì)，充分開發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力，適應于象美國這樣一個多種族大國各地區(qū)、各民族的實際。同時，它對我國的國民音樂教育也不無啟示。

啟示一：要明確超音樂的音樂教育目的在美國，普通學校的音樂教育目的并不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了培養(yǎng)和提高國民的素質(zhì)，而其中最重要的是培育人的創(chuàng)造性，這是建設跨世紀的現(xiàn)代化強國的需要。正如美國著名作曲家、教育家赫伯特：齊佩爾博士所說：“學習音樂不僅是為了藝術、為了娛樂，而是為卡訓練頭腦，發(fā)展身心，在這方面，音樂是非常重要的。”

據(jù)《音樂周報》報道：1996年，美國政府又立新法，將音樂課正式列為中小學必修課，與數(shù)、理、化、文、史五科齊頭并肩，成為基礎教育的“大六門”。1996年全美音樂教育年會的主題即為“音樂是把鑰匙”，與會者認為音樂是打開通向自然科學、社會科學各個領域大門的鑰匙，雖然音樂本身并不等于這些領域。

在我國，盡管人們也已開始注意到普通學校的音樂教育是全民素質(zhì)教育的一個方面，可是在實施的過程中又往往忘記了音樂教育的超音樂的目的。要么，音樂課根本就得不到重視，（我國中小學音樂課名曰必修課，但與美國的“大六門”之一的音樂課是不能與日同語的，在廣大農(nóng)村地區(qū)，音樂課的開課尚不能落實！）要么，把普通中小學的音樂教育當成專業(yè)音樂教育來狂熱地實施，培養(yǎng)出來卻是“四不象”的人。基于這樣的情況，我們有必要理解美國人為何要將音樂學科列為中小學的“大六門”之一，同時，我們也應該深深地理解“音樂是把鑰匙”一語的含義。

啟示二：我們應該兼容、消化外來音樂教育模式。

美國在實施以“創(chuàng)造”為主題的普通音樂教育的過程中，沒有局限于美國本土的音樂教育模式。而是大膽吸收外來的各種有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的先進音樂教育模式。如前所述的“奧爾夫教學法”、“柯達伊教學法”、“達爾克羅斯教學法”、“鈴木教學法”等等。這些外來的音樂教育模式在使用的過程中，結合美國的實際，逐步被兼容、消化，最終形成美國式的音樂教育模式，繼而為培養(yǎng)、提高美國公民的素質(zhì)發(fā)揮極大的作用。

在我國普通音樂教育界，也早已開始引進外來的先進音樂教育模式與方法，但成效甚微。究其原因，是“本土”觀念太強，狹隘民族主義作祟，再加之“傳統(tǒng)”教學觀念根深蒂固，遠不及我們的老祖宗對待外來文化的態(tài)度。古時的“胡樂”、“高麗樂”尚能引進融為本土音樂，外來的樂器如嗩吶、琵琶、胡琴等亦能轉化為漢族的民族樂器。與此相比，外來的音樂教育模

式只是教學上的某種觀念、方式與方法，它還并不會有損于中國音樂的內(nèi)容與風格，我們更應該能夠接納它，用之服務于我國的素質(zhì)教育。尤其是當今的世界已邁入信息時代，地球早已縮小為一個“村”，“鄰居家”的好經(jīng)驗、好方法我們?yōu)槭裁床粚W習呢？當然，我們在學習外來音樂教育模式時，不要生搬硬套，而是要結合本國實際，象美國人對外來音樂教育模式那樣能兼容、消化，變?yōu)樽约旱臇|西。在此方面，我們應好好思考。

啟示三：我國也要有多種音樂教育模式

美國雖然是一個多種族的大國，但該國地區(qū)與地區(qū)之間在文化和經(jīng)濟上的差距并不大，它尚能允許多種音樂教育模式存在，實際上是鼓勵了地方及教師的積極性與獨創(chuàng)性，有利于普通音樂教育的發(fā)展，有利于全民素質(zhì)教育的實施。我國也是一個多民族的大國，而且民族與民族、地區(qū)與地區(qū)之間經(jīng)濟與文化差異甚大，若想更有效地實施全民素質(zhì)教育，我們則更有必要采用多種音樂教育模式來發(fā)展我國的普通音樂教育，讓不同的地區(qū)、不同的學校、不同的教師都能找到適應本地或個人實際的模式，這才是符合我國國情的做法。21世紀的中國需要更多的具有創(chuàng)造性思維的人才。因此，我們需要多種有利于培養(yǎng)、提高人的素質(zhì)的，尤其是能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的音樂教育模式。我們完全可以借鑒美國的成功經(jīng)驗，一方面對外來的先進音樂教育模式采取拿來主義；另一方面也要創(chuàng)造出我們自己的更新、更好的音樂教育模式來。

第五篇：當代教師教育實習改革走向論文

論文關鍵詞：教師教育教育實習特點

論文摘要：教育實習的改革已成為當今世界各國家教師教育改革的重要組成部分。本文以中外教師教育實習改革的典型經(jīng)驗為例，概括出當前教師教育實習改革的總體走向：實習管理上走向規(guī)范有序；實習內(nèi)容上相對獨立；實習方式上轉向開放。

我國現(xiàn)行教師職前教育實習中存在若干詬病，有學者做出總結。第一，高師院校與實習學校的合作形式松散，缺乏穩(wěn)固的實習基地。第二，教育實習窄化為教學實習，對影響教學的因素與教育教學有關的內(nèi)容，在實習過程中幾乎沒有體現(xiàn)出來。第三，實習管理不規(guī)范，責任不明確，效果不佳。…教育實習作為教師教育實踐教學最重要的環(huán)節(jié)，歷來被視為聯(lián)系理論與實踐的橋梁而不斷得到優(yōu)化與創(chuàng)新。上世紀80年代以來，伴隨著人們對理論與實踐關系認識的不斷深化，許多國家都對教育實習工作進行了改革，如美國的“教師專業(yè)發(fā)展學校”、英國的“伙伴學校計劃”、我國近年興起的“頂崗實習活動”等。對這些卓有成效的改革經(jīng)驗進行凝練，我們不難看出，當前國內(nèi)外教育實習改革越來越表現(xiàn)出趨同性，即實習管理走向規(guī)范有序；實習內(nèi)容相對獨立；實習方式轉向開放。筆者認為，這些走向對于深化教育實習改革，解決上述問題具有一定的指導與啟迪意義。

一

規(guī)范主要體現(xiàn)在對教育實習活動的組織、管理和評價方面。教育實習是一個目的性、組織性較強的實踐活動，離不開學校的精心布置安排和教育行政部門的支持協(xié)調(diào)。近幾年河北師范大學的“頂崗實習工程”卓有成效地開展，可以說在很大程度上得益于規(guī)范有序的管理與組織。河北師大在獲得了教育行政部門政策和經(jīng)費支持的基礎上，進一步建章立制、科學管理，確保了此項工程的良好運行。學校成立了專門的頂崗實習支教工作領導小組和工作機構，出臺了《頂崗實習工程管理辦法》、《選派駐縣管理人員的有關規(guī)定》、《關于加強頂崗實習教學工作若干意見》等系列文件，組織編寫了《頂崗實習工程指導手冊》，從組織和制度上給予了充分保證。在具體的實習組織管理上，實行實習隊伍綜合建制，混合編隊。以縣為單位成立實習分隊，以實習學校為單位成立實習小組。各分隊設駐縣管理老師一名，負責全縣所有實習點的學生管理工作。各實習小組設組長一名，實行多學科混合編隊，以利于文理滲透，互幫互學。在管理上，駐縣教師接受河北師大和省教育廳的雙重領導，實習生作為學生接受駐縣教師的管理，同時作為“頂崗教師”接受實習地教育局和實習學校的管理。_2‘頂崗實習工程”作為教師教育實習模式的全新探索，體現(xiàn)出組織管理科學規(guī)范的明顯特點。

在教育實習成績評定上，澳大利亞維多利亞州拉籌伯大學教育學院制訂了明確而嚴格的實習評價標準。學院編制的實習手冊詳述了維多利亞州教師職業(yè)實踐的標準，不僅有數(shù)量的標準，如達到多少課時，規(guī)定何種實踐任務等，更重要的是該標準列出了實習教師必須達到有效教學的質(zhì)量標準，標準分三個領域，八項要求。一是職業(yè)知識：如了解所教內(nèi)容，了解學生以及他們是如何學習的，知道怎樣進行有效教學等；二是職業(yè)實踐：如為學生的有效學習做計劃與評價，創(chuàng)造安全并富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，運用合適資源促進學生學習等；三是教師自身發(fā)展，如教師反思、評價以及提高職業(yè)知識與實踐的能力等。在實習結束后，由實習小組組長、實習學校指導教師以及大學指導教師三方面共同評價，對實習教師的職業(yè)態(tài)度、合作精神及是否達到實習手冊中的標準進行評價，并提出建議，三方會診確保對實習教師評價的全面、客觀與公正。除此之外，還要結合實習教師的自我體會、自我評價，做出嚴謹且富有建設性的綜合評價。嚴格細致的實習評價標準以及多元評價，不僅保證了實習評定有據(jù)可依，更重要的是使實習這一重要的實踐教學活動走向規(guī)范有序，克服指導教師無據(jù)可依，憑主觀印象評分的現(xiàn)象。

二

教育實習是構成教學體系的一個重要組成部分，與理論教學相得益彰，兩者是一個認識——實踐——再認識——再實踐的交互過程。但另一方面，又都自成系統(tǒng)，各有不同的特點。因此，教育實習需要有足夠時間保證實習教師不斷進行理論與實踐的交融與反思。與我國目前的教育實習時間(6—8周)相比，許多國家的實習時間均在我國的一倍以上，如英國l5周，美國15周到半年，法國27周，德國72周。這是因為實習時間安排的長短不僅關系到教師教育質(zhì)量，更是人們在觀念上是否將教育實習視為一個獨立完整實踐體系的重要表現(xiàn)。應該說，延長實習時問是國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，在適當借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，我國已有一部分院校將實習時間進行了延長，并將實習時間分散在不同階段進行，保證學生從進校開始，就能夠接受由易到難、由簡到繁、由淺人深、不間斷的實踐訓練。教育實習之所以長期依附于理論教學，未能獨立的原因固然與人們的觀念有關，但更為重要的是實習內(nèi)容單一，操作機械化，對學生的反思能力與合作意識的培養(yǎng)不足不無關系。興起于20世紀8O年代末的美國教師專業(yè)發(fā)展學校(簡稱PDS)，是一種多方合作辦學，提高質(zhì)量的實踐教學模式，具有鮮明的豐富性、反思性。首先，這一模式教育實習內(nèi)容不但豐富，而且規(guī)定得非常細致務實，可操作性強。實習生在PDS一年的實習中不單是在教師指導下上幾節(jié)課而已，而且要像正式教師一樣參與學校的全部活動，如每周一天的教學、各種教師教研會。實習生要從實踐中學習班級管理、人際交往、領導或決策技能，要參加社會實踐、教育調(diào)查、課外指導等活動。除此之外，實習生還要在有經(jīng)驗的教師共同指導下組織研究會、研究小組、示范課、小組教學、集體備課等，這些都為實習生提供了全面的系統(tǒng)的教學經(jīng)歷。其次，這一模式的另一特點，就是在行動中反思，在反思中提高。在長達一年的時間里，實習生有大量的時間反省自己的所學所教，在與其他教師的交流和自己親身實踐中積累豐富的實際課堂教學經(jīng)驗，并有機會參與教師的教育教學研究，提高自身的研究能力和水平。

由于PDS比傳統(tǒng)的本科水平的教師培養(yǎng)模式延長教學實習的時間，并且這樣的實習經(jīng)過精心設計和安排，能確保實習生有更多的機會接觸多樣化的教學環(huán)境。PDS的實習提供了更多的觀察、研究、實踐的機會，它使實習生得到了豐富而又寶貴的實際課堂教學經(jīng)驗，為實習生提供了充足的實習時間和有效的指導以及穩(wěn)固的實習基地，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結合，能夠適應教育改革的發(fā)展對新教師的需求。實踐證明，在PDS實習過的教師能更快地進入教師角色，能立刻從事各種各樣的教學，能運用富于變化的教學方法，更具反思能力、實踐能力、研究能力和合作精神。該模式推進了教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化進程，是一種行之有效的教師教育創(chuàng)新實踐模式。同時，也表明教育實習活動的內(nèi)涵越來越豐富而備受人們關注。

三

相對于封閉，就教育實習而言，開放包含兩層含義：一是教育實習決非為一次性終結的實踐訓練。教育實習在教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化趨勢下，應該成為橋梁，把職前職后培養(yǎng)培訓連接起來，構建起職前培養(yǎng)——試用期培訓——在職培訓一體化的教學實踐訓練模式，且各有側重。二是教育實習要走出象牙塔，以中小學校為基地，并充分展開合作o[8220世紀80年代以來，英國開始對傳統(tǒng)的“大學主導型”教育實習模式進行改革，實行“以中小學為基地”的教育實習新模式。本著平等互惠的原貝0，由實習學校、地方教育局和大學教育學院的代表組成“伙伴關系指導小組”，作為合作實習的領導機構。大學每學期都把實習生名單交給地方教育行政部門，由教育實習領導小組負責制定實習計劃、分配實習生，組織教育實習和實習評價等。在此項制度的改革中，對參與各方提出了不同要求，實習生要深入了解中小學教育的實際，師范院校要經(jīng)常保持與中小學校的密切聯(lián)系，大學指導教師和實習學校教師要更多地參與對方的工作。目前，英國師資培訓學院大都與中小學建立了相對穩(wěn)定的實習基地，如倫敦大學教育學院與二百多所中小學建立了合作伙伴關系。英國“伙伴學校計劃”教育實習模式突出中小學在師資培訓中的作用，中小學由過去作為教師教育被動的實習場所轉變?yōu)榉e極的、主動的參與者。通過合作，中小學的實際需求不斷地、及時地在師資培訓計劃中得到體現(xiàn)，從而保證了師資培訓工作的針對性與有效性。

職前職后教師教育一體化要求教育實習不能再單純作為教學技能的訓練，而應鼓勵學習者反思，促進未來教師可持續(xù)發(fā)展，已成共識。青海師范大學近些年針對高師院校一次性、集中性(集中在四年級第1學期進行9周綜合實習)、缺乏連續(xù)性、幾十年不變的傳統(tǒng)實習模式不能適應現(xiàn)代教師教育發(fā)展需求的痼疾，進行了積極探索和研究，提出了“2—4—8一N”實踐教學新模式。該模式大膽將9周的綜合性實習改為分散實習模式，不僅延長實習教學的時間，而且旨在提高師范生的現(xiàn)代教育理念、職業(yè)技能和反思能力。具體來說，就是從大學二年級開始進行有重點、有步驟、分專業(yè)、分階段實習。實習教學安排為：教育見習2周、模擬實習4周、綜合實習8周、就業(yè)實習N周，每個實踐環(huán)節(jié)都規(guī)定有明確的目的、具體任務以及做法建議，以確保各個階段的銜接。

青海師范大學教師教育實習模式，為實習生提供了充分的接觸中小學教育實踐機會。在見習實踐、模式實踐、綜合實踐、就業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，從最初的觀摩、模擬到嘗試與實戰(zhàn)，由淺入深、由易到難，充分鍛煉了學生的教學能力、管理能力和研究能力，使培養(yǎng)出的教師在教育觀念、方法上與基礎教育改革的要求同步，在畢業(yè)前就成為名副其實的“準教師”，使職前職后教師教育融為一體，提高了教師教育質(zhì)量。