第一篇：應用語言學理論指導下大學英語教學與實踐教育論文

摘要：隨著社會發展的需要，應用語言學理論不斷得到完善，其在語言生活實踐中發揮出了越來越重要的作用，如何將應用語言學理論應用到大學英語教學實踐中，摸索出適合中國大學生學習英語的教學方法，使學生們能更高效的學習英語，成了擺在廣大大學英語老師面前的新課題。

關鍵詞：應用語言學 教學法 英語教學

應用語言學是一門新興學科，發展至今已經有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問題多。應用語言學是社會發展的需要，語言生活實踐是應用語言學理論最根本的最終來源。應用語言學特別強調所使用的方法要受到實踐的檢驗，常常要一邊解決實際問題一邊建立和完善應用語言學理論。

一、語言教學的發展歷程

語言教學是應用語言學的主要內容。在應用語言學理論的不斷發展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學方法。

最早的結構主義語言學就把語言看作是刺激反應的結果。在語言教學理論中，強調語言學習的過程是一種刺激反應的過程，要學會一種語言，必須進行強化刺激、反復刺激，才能產生深刻反應，達到記住并運用的行為，這就是聽說法的由來。聽說法在教學中主張強化訓練和句型重復訓練的方法，使學習者在強化重復中形成語言習慣，達到學會第二種語言的目的。聽說法的核心是聽說領先，即重視口語。聽說法在語言教學中遵循聽說讀寫的順序，以聽說訓練為主，聽先于說；讀寫訓練為輔，讀先于寫；所有語言活動圍繞句型展開，認為句型是教學的基礎；在語言教學過程中通過反復模仿、練習、記憶和重復刺激來形成新的語言習慣；在語言教學中只教語言本身，不教語言文化知識，同時教學要借直觀的語境來進行。

到了５０年代，產生了一個新的語言學派，即“轉換－生成語法”學派。由于生成語法對語言的習得過程進行了大量的實驗和研究，因此對語言認知教學法產生了直接影響。到２０世紀６０年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁，而當時流行的聽說法已遠遠不能適應培養高水平外語人才（具有口語能力和創造性運用語言的能力）的要求，語言學界對聽說法進行了反思和批評，在生成語法這一理論影響下便產生了認知教學法。認知教學法把語言學習看作是一個發現規則和創造性運用規則的過程，對一種語言整個規則系統的學習重于簡單的模仿和學習，掌握好規則就可以自己造出句子并對各種新的句子進行理解。認知教學法強調發展學習者的語言能力，使學習者運用有限的規則創造出交際中所需要的句子；強調語言學習就是掌握規則，而不是掌握某一種具體的句型；強調聽說讀寫并重，全面發展；允許學習者犯語言錯誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創造情景來進行交際性的操練；在教學過程中強調以學習者為主，以發揮和調動學習者的能力為主。認知教學法從習得的角度探討語言教學，促進了語言教學的深化。它主要的貢獻在于重視學習者的作用，有利于培養學習者的運用能力。

隨著２０世紀６０年代社會語言學在美國興起，交際教學法也隨之誕生。交際教學法把學習者的語言交際能力作為教學目標，注重在教學內容和過程中對學習者交際能力的培養。在教學內容上把語言意義放在首位，注重語言變化的運用。

交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、做客、看病等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的情景，外語教學主要不是講解語言規則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當地使用真實的語言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，老師發起學生間的各種活動，有時自己也參與進去，而學生間的活動是大量的。交際教學法強調教學過程中的交際化，以話語為教學單位，教師在體現交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識，來培養學生的交際能力，同時將培養語言交際能力作為語言教學的出發點和歸宿。

二、在大學英語教學中的應用

通過對以上語言教學方法的了解，我們應該充分看到每種教學法所具有的優點和長處，靈活運用使其更好地為外語教學服務。

由于我國大力普及高等教育，連年擴大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎參差不齊，在進行外語教學時也出現了很多困難，無法使學生站在同一起跑線上。所以在制定教學目標前，要充分了解學生的情況，分析學生的情況，了解他們在學習中和在將來工作中需要哪些知識和技能；摸清學生的語言基礎和知識水平；了解學生的好惡、興趣和愿望，以提高教學的針對性，做到有的放矢，達到最佳的學習效果。在教學過程中，以學生為中心，有針對性地使用各種教學法，既可以采用某一教學法，也可以采用多種教學方法交叉使用。

１）分級管理，小班授課 在學生入學后，對學生的英語基礎知識進行評測，不但包括書面評測，更多的是口語方面的評測。中國大學生的普遍情況是從小學、中學一直學習外語，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級管理有利于口語同一水平的學生集中起來，有針對性地教與學，進行某些項目強化訓練；同時根據學習者不同的進步程度，隨時調整教學班級。小班授課的好處就是有利于調動所有學生的參與性，更好地模擬出語境進行實際操練，讓每一位學生都開口講外語，突破開口的心理障礙，看到每天的進步就會無形中激發他們學習外語的積極性。

２）區別制定學習目標對不同基礎的學生制定不同的短期目標，使其容易達到，目標的可及性可以消除學習者的心理恐懼感。對書面和口語基礎都很差的學生，就要采用聽說法，首先就是從最簡單的聽說訓練開始，通過不斷的模仿、練習、記憶和重復來形成語言習慣，使其能簡單地使用英語進行交流，增加學習者的詞匯量，這里的詞匯量是指學生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎上同時加強其各方面的訓練；對于口語基礎相對好一點的學生，使用認知法或者交際教學法，充分發揮學習者的主觀能動性，鼓勵學習者突破原有句型的限制，利用有關的語言規則，自由創造出交際中所需要的句子，并將其運用到英語交際中，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運用能力。３）對英語學習過程進行整體規劃由于大學英語教學課時少，內容多這一矛盾，把學生的整個大學英語學習過程（課堂、課外）作為一個整體進行規劃，而不僅是對一個學期進行規劃。在對教學內容進行知識分類和呈現方式分類的基礎上分解教學任務，將其劃分為學生課外獨立自學和在教師指導下的教材學習兩大板塊，然后主要通過指導學生教材學習的同時，提前公告本期教學目標內容，使學習者知道自己的能力應該達到的目標是什么，應該怎么去自主學習，實現學習從量變到質變，建成以學生為主的英語學習全過程的大學英語教學模式。

４）創造語境，鼓勵學生多加練習具有較強的英語運用能力和語言交際能力是廣大學生的共同愿望。在現實中，好多學生都認為學習英語沒有更多使用的機會，應用語言學的一個基本原則是根據學生的實際需要對其提出具體要求。針對學生基礎差的情況，鼓勵學習者及早訓練開口說英語的能力，使他們養成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習慣，在生活中更多使用英語，不要單單光靠眼睛學習英語。并通過多媒體網絡技術和英語廣播電臺練習聽力，鼓勵學生參與英語角，把自己掌握的語言能力發揮出來，消除犯錯的恐慌，營造一個學用英語的環境，彌補課內教學之不足，尤其是聽、說方面之不足，讓他們有更多的機會處在英語交際環境中耳濡目染、自然習得，不斷提高英語運用能力。

５）不斷提高學習者的積極性學習者的積極性是通過不斷的進步來激發的，任何學習都有一個循序漸進的過程，在語言教學過程中除積極提供外部有利因素的同時，千方百計調動起決定作用的學生這一內部因素，使學習者主動地學習英語。對基礎差的學生多關心，多幫助，多組織適應他們能力水平的教學活動，讓他們有參與實踐的機會，培養他們的興趣，樹立學習英語的信心，激發他們的求知欲望。對英語口語水平達到一定程度的學生，多為其提供展現舞臺，通過和外國人的直接接觸，提高他們的英語交際能力，也使其感覺到外語水平的進步給其帶來的便利，增強其提高英語水平的積極性。

６）培養學生學習英語的興趣弄清楚學生的訴求，知道學生最想學什么。在教學過程中以學生為主，多采用學生關心的事物作為學習資料，這些資料也可以通過學生提供，只要是學生感興趣就可以，這樣就可以充分培養學生的興趣；或者營造出學生最想見到的語境，讓學生自由發揮，允許學生犯錯誤，老師在這一過程中只起輔導作用，通過不斷的操練使學生真正掌握語言，運用語言。

三、結束語

語言學習是教與學、學與用的的過程，激發大學生的英語學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，將學習成果不斷用于實踐當中，讓學生感受到學習英語的樂趣和價值，而不是僅僅為了應付考試，把通過CET-4作為最終目標,而是把英語作為工作學習中與外界溝通的工具,就會大大提高英語學習效率。

外語教學是一個系統工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國改革開放的不斷深入，對外語人才的需求越來越大，同時對外語人才的要求也越來越高，如何高效培養提高大學生的外語水平之路任重而道遠。所以在外語教學上，不管是聽說法、認知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據不同對象，不同情況來靈活運用，同時也要及時關注應用語言學理論的發展，摸索出一種適合我國大學生進行英語學習的，同時又費時少、效果好的教學方法。

參考文獻：

[１]王芳 聽說法與認知法之對比（外語）2008.4消費導刊

[２]束定芳 莊智象 現代外語教學――理論、實踐與方法1996上海外語教育出版社

[３]王初明 應用心理語言學―――外語學習心理研究1990湖南教育出版社

[４]于根元 應用語言學理論綱要1999.5華語教學出版社

第二篇：英語教學與實踐論文

英語教學理論與實踐論文

英語教學是一項非常艱巨而復雜的任務.英語并非本**語,因此在教學的過程中總會出現這樣或者那樣的問題.長期以來英語教學的模式時刻在發生變動,以適應不同時期學生的需求.英語課堂中往往老師占據一定的主動權,老師授課的好壞水平一直飽受關注.如老師的發音,備課的質量,與學生溝通的默契程度,是否具備豐富情感的講說,所有的一切觀念似乎在說明老師講課能力的好壞,就能證明英語的學生水平.其實不然,學生的課堂表現也是極為重要的一個環節.總而言之,以往的課堂教學評價表現出來一種態勢:學生的學習為輔,老師的課程講授成了主力,總而言之教為輔主,學為輔成了一種趨勢.這種教學模式在一定程度上忽視了學生學習的主動性,積極性和鉆研性.極大地限制了學生自我創造自我開拓的發展.教育部門這些年以來在英語教學方面確實做出來了不少的調整.以往的英語學習年齡為十歲以上,現在小學三年級就能熟悉的掌握一系列單詞和句子.并在教課方面課堂上老師帶領學生做一系列游戲,實現了游戲教學等方面,這樣一來充分調動了中小學生英語學習的熱情.學生的課堂表現實現了跨越.在面向高等學校時,學生開展快樂課堂,三五成群扮演英語話劇,并討論研究一系列與英文有關的事物,包括學生在此課中自我評價與自我認可.師生互動更加密切,學生的學習主動性起來了,從而各方面的問題解決起來相對容易些.但有一點中國傳統的應試教育無法改觀.學生學習英語的最終目的還是深深地被限制在考學上,日常的教學流程中,老師更為注重的是學生的考試能力的培養和分數的取得,成績和分數說明一切,從而就造成了學生學習英語的目的與動力成了考個好分數,自身基本的英語素養擱置一邊,也就造成了有些人英語考試能力很好.能考到很高的分數,但是英語的口語能力很一般;有些人英語分數很低,但是英語的口語表達能力很強悍.總而言之我覺得英語教學中存在很多的不足之處,因此造成了成千上萬的人對英語排斥,學習英語的熱情也就一落千丈.我總結了一下英語教學過程中的幾點注意的事項,希望能對英語今后的教學起到一定的作用.一.正確認識英語教學理論與實踐相結合的理念.英語教學的課堂一般分為聽,說,讀,寫四個環節,通過這幾項指標,同學們能夠較為熟練而準確的掌握和獲取老師所教授的內容.老師把課程內容扼要地講完,學生當堂課上各顯神通,領會并能夠較好地配合完成老師的各項要求.而不是老師一味地牽著自己的鼻子走,讓學生成了一種吃現成飯的了.這種模式堅決杜絕,堅決不允許出現的.二.合理運用教學課堂評價的種類,手段與方法.在英語教學中總分為起點,診斷性,教學,正式評估四類評估.英語課堂的評價工具及方法為評價種類服務的.老師可根據學生以及自身教學實際對 學生需求恰到合理地評估.逐一對每一位學生建立學習情況登記表,及時準確地做好反饋與評價.從而讓學生有機會認清自我,從而逐步改善并完善自己.要允許學生犯錯誤,每當錯誤出現時,同時對學生的錯誤采取包容的態度,切不可不時 糾正他們的錯誤而使學生失去了信心.鼓勵學生積極主動地參與小組活動,參與到小組中去,培養自己的主動學習能力.口語練習時,老師隨時隨地與學生交流,并且糾正他們的錯誤采取熱情態度順利完成口語聯系任務.三.突出語言實踐,彰顯課堂精講.教師的課堂講述一定要做到精準,集時間優勢重點突出課堂中要求必須突破的疑點和 難點,要點和考點.這無疑對于教師本人課前準備,包括對需要評講題目的反復構思和有效篩

選.同時教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平,課堂回歸到以生為本,我們的教學活動的設計也要以學生為本,充分體現發揮學生的主動性和能動性,讓他們愿意聽老師的話.為此.教師首先要切實轉變觀念,轉變角色,轉變功能.四.教學進度服從教學效果,課堂注重學有所獲.在實際教學活動中總有老師抱怨課文內容太多,講課時間不足.很多老師覺得如果不進行逐詞解釋總是不放心.怕考試失利,怕考試考到學生不知道或者沒有看到的地方,長期這種教育使學生喪失了思考和交際能力.實際上老師應改變觀念,相信學生對語言理解能力.我們在教學中應充分讓學生思考,交流和相互討論.提高課程教學的有效性,英語老師還需要自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關系.我認為進度服從效果,著重學習所獲.英語是一門實踐性學科,其水平的提高終究離不開學習者本人的反復頓悟,老師的教授永遠是有限的,學生自覺主動地學習才是無限的.在課程教學全過程中老師應真正在乎的不是你如何教了多少,而是應該密切關注學生到底學到了什么,學到了多少,掌握了多少.關注學生是如何進行思考和學習的,共同堅持知識重在落實和知識在學生身上的內化,一個一個腳印,這樣教學效果才能經住考驗.五.師生情感的培養

學生對英語老師的情感認同在很大程度上影響著學生的學習.老師對學生的真誠關愛不僅能增進師生之間的理解,縮短師生心理上的距離,還能產生共鳴學習英語的愿望和熱情,當學生感受到教師的關愛和信任時,必然會產生愉悅心境,激發對老師的熱愛和依賴感,促使他們樂于接受老師,也就樂于接受老師的教誨,努力學習教師所傳授的知識,對于在英語學習中有困難的學生,教師更應該用愛去感染他們,使她們感受到老師還沒有放棄他們,從而喚起他們學習英語的熱情,調動他們學習英語的積極性和主動性.多給予學生一些鼓勵,克服學生的自卑,增加信心.學生掌握了好的學習方法,學習就會收到事半功倍的效果.學習英語沒有捷徑但是有方法,讓他們認識到方法的重要性.如果學生們有了適合自己的方法,再加上刻苦努力持之以恒,沒有學不會的.總之,實際英語教學中,教師應始終注重非智力因素對教學的影響,要提高英語教學質量,就要研究怎么教,更要研究學生怎么學在教育路上,我們仍要加倍的努力付出.只要我們努力付出,工作就一定會取得更好的效果.六.選擇恰當的方法.在英語教學中,課堂導入至關重要,其方法靈活多樣,老師可以根據學生的實際情況,結合課文內容,選擇適當的導入技巧,必要時可幾種方法融會貫通在一起,自然過渡到新課中,找到學生的興奮點,充分調動學生的興趣,這是上好一節英語課的首要環節.一堂課程有了精彩的導入,還要有豐富的內容,輕松地課堂氛圍,和諧的師生關系,再加上創新的課堂教學方法,這樣才能讓學生充分發揮他們語言潛能和運用語言的能力,這才是我們的最終目的.七.每個學生須有一個執著地目標.英語學習故在堅持,樹立一個遠大的理想,從而讓自己朝目標不斷邁進.一個擁有遠大理想的人會走的更遠.教學是一個人類傳授知識的過程,老師和學生的配合顯得尤為重要.理論與實踐相結合注重好每一個環節,在成長過程中不斷突破自我挑戰自我,從而為教學方面做出貢獻.興趣是最好的老師.亙古不變有了興趣凡事也就有了動力,也就有了勇氣和目標,培養好英語興趣,朝既定的目標邁進,走出自己非凡的人生.路就在腳下.Never give up,never give in……

第三篇：統計學理論教學與實踐相結合論文

摘要：統計學是眾多文、理科專業的基礎課程之一，由于統計學涉及到高等代數等數學知識，其原理較為枯燥難學，且多數教材案例數據要么過于宏觀，要么與本專業的聯系相關不大，使得大學生的學習效果不太理想。將大學生按照其專業及研究旨趣分為不同的項目組，把統計學理論知識與其項目實踐聯系起來綜合指導，達到更好地理解統計學原理以及學以致用的目的。

關鍵詞：統計學；理論與實踐；項目組

１研究背景

統計學是應用數學的一個分支，隨著計算機技術的發展、海量數據的容易獲取，統計學被廣泛應用在各門學科之上，從物理學到社會科學再到人文科學，甚至被用到工商業及政府的情報決策等方面。因此，國內大學的眾多專業都開設有統計學這一基礎課程。統計學課程要求大學生從基本的統計學原理出發，結合各自的學科特點，使用各種統計學方法分析各自專業領域的案例和數據，解決各專業的數據統計問題。從本人的教學實踐經驗來看，由于統計學涉及到一些高等代數和微積分等數學知識，其原理較為枯燥難學，特別是關于概率及抽樣分布的知識，比較抽象，需要大學生們具備較高的形象思維能力，這對于文科大學生來說難度較大。另外，統計學中試驗設計的數據要么過于宏觀，要么與本專業的聯系不大，使得大學生們對相關統計技術的掌握印象不深，這些都在一定程度上影響了大學生學習統計學的熱情以及學習效果。因此，為了使枯燥的統計學課變得生動有趣以及能用相關技術解決實際問題，本研究提出使用統計學課程的理論知識，結合大學生的專業或研究興趣，對大學生進行項目分組，指導大學生們進行實際研究，達到統計學理論與實踐合、課程必需與專業方向相結合的目的。

２文獻回顧

在如何使枯燥的統計學變得生動有趣起來這一課題的研究上，學者們紛紛從各自的角度出發，提出了一些建議。有的學者建議在統計學課堂上提供案例教學法，由教師選取一些經濟生活中的實際問題案例提供給大學生，讓大學生使用統計學知識去思考和解決（劉海燕、龔玉榮，２００３；趙彤，２００８；湯靜等，２００８）。這些研究從教師的角度去拓寬實際數據來源，代替原有教材中過于宏觀的數據或與學生專業不大相關的案例。有的教師建議對大學生采取真實情景的任務驅動法去發現問題、解決問題和完成任務（吳寧，２００７；馬鐵成，２０１５）。這部分研究強調從學生的角度去采掘數據，從而調動大學生的學習熱情。上述已有文獻對于如何上好統計學這門課進行了有益的探討，也得出了頗具意義的研究結論。但是上述研究要么只強調從教師的角度去選擇數據，要么只強調從學生的角度出發去發掘數據，兩者都具有一定的不足之處。前者要求統計學教師不僅具有堅實的統計學知識，而且具有豐富的來自各專業的知識背景（統計學往往是幾個專業在一起上的大課），這樣才能選取到適合所有專業學生的數據；后者會因千人千面、數據來源復雜、專業類型眾多等問題使得教師在實踐階段指導起來力不從心。因此，在前人研究的基礎上，本研究提出：在講授統計學理論知識的基礎上，結合大學生的專業或研究旨趣，讓他們自主選取數據，然后將其分成不同的項目小組進行綜合指導，這樣，既避免了統計學理論學習的枯燥，又避免了上述研究的不足，從而使學生達到更好地理解統計學原理、學以致用的目的。

３具體課程設計

根據上文提到的研究思路邏輯，本研究具體的課程教學設計如下：第一階段：統計學理論知識學習。這一階段主要包括統計學緒論、統計調查步驟、統計學概率基礎、統計數據的描述、參數估計和假設檢驗部分，目的是讓大學生了解統計學的基本知識、如何進行統計調查、如何呈現統計結果等。這一階段將占課程總課時的一半左右。與此同時，根據大學生的具體專業情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內容等、督促大學生收集相關數據以備后面的階段使用。在這一階段，考慮到統計學一般是大課，同時往往幾個專業的學生一起上，并且有的專業人數較多，故采用按照研究內容或研究旨趣進行項目分組的方法，將所有大學生分配到不同的項目小組。另外，為了保證項目的順利實施以及充分體驗調查研究的各個環節，每個項目組的人數參照５－１０個進行分配。第二階段：分析實踐數據階段。在這個階段，在講授方差分析、相關與回歸分析知識的基礎上，結合各種具體的分析技術，采用廣泛使用且免費的stata統計軟件，讓大學生動手實際操作第一階段收集到的數據。具體的做法是在要求大學生學會圖表的制作、三大類統計方法的操作基礎上，結合各個項目的研究目的分析數據，得到相應的統計結果，并學會對數據的不同處理、圖表的制作及美化、對分析結果進行統計意義及現實意義的解釋等，最終撰寫調查報告，完成統計調查的所有步驟。這一階段也將占總課程總課時的一半左右。通過這兩個階段的訓練，將有效地將統計學理論與大學生的專業或研究旨趣實踐結合起來，從而達到一舉兩得的目的：大學生們既完成了統計學課程的學習，也學會了如何使用統計學工具解決本專業的問題或者自己感興趣的問題。

４結論

統計學的本質是一種挖掘數據的工具。如何掌握好這一工具、在各自的專業方向或者個人感興趣的項目上游刃有余地加以運用，是各位教師絞盡腦汁想要達到的目的。本研究通過將統計學理論知識和大學生的專業特點及他們的研究旨趣聯系起來，突破了課堂與實驗室的局限，將統計學的教學范圍涵蓋到課堂以外，將使枯燥的統計學課程變得生動有趣，提高大學生的學習熱情，從而對統計學知識掌握的更牢、更扎實。與此同時，通過按照項目組進行的這種教學方式，不僅增強了大學生運用統計學知識解決實際問題的能力，而且也為其日后組建項目團隊、進行相關科學研究打下了良好的基礎。最后，誠如每項研究都有優缺點一樣，本研究也可能存在如下不足：例如劃分了項目組以后，是否能在有限的時間內收集到滿足研究目的的數據，如何安排和協調項目組組員之間的任務分工等問題，這些將在今后的教學實踐中加以不斷的完善。但不管如何，本研究旨在探討如何將統計學的理論與大學生的實踐聯系起來、促進統計學教學模式和手段的更新，希望能起到一個拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[１]劉海燕、龔玉榮．對應用統計學課程教學的幾點看法[J]．統計教育，２００３，（１）：３２Ｇ３３．

[２]馬鐵成．探究式教學法在統計學原理課程中的應用[J]．教書育人：高教論壇，２０１５，（７）：１０８Ｇ１０９．

[３]湯靜，蘇小東，丁威，案例教學法在統計學課程中應用的探討[J]．統計與咨詢，２００８，（０４）：５４Ｇ５５．

[４]吳寧，任務驅動教學法在統計學課程中的應用[J]．統計教育，２００７，（１２）：２７Ｇ２８．

[５]趙彤．案例教學法在經管專業統計學課程中的應用探討[J]．經濟師，２００８，（１２）：１３３Ｇ１３４．

第四篇：互助實踐教學在大學英語教學中的應用

互助實踐教學在大學英語教學中的應用

（作者單位 姓名 郵政編碼）

摘要：大學英語教學已經是所有大學生的必修學科，本文以大學英語相關知識點的教學為例，分析了大學英語教學的現狀，闡述了互助實踐教學的新概念，并提出了幾點開展互助實踐教學等具體措施。通過教學實踐，互助實踐教學的措施收到了較好的教學效果。

關鍵字：互助 實踐 大學英語 教學

Application of Mutual aid and Practice teaching in College English Teaching

Abstract: College English Teaching is a compulsory subject for all university students;this paper used the teaching of university English knowledge as an example, analyzed the status of college English teaching, expounded on the new concept of Mutual aid and Practice teaching, and put forward some practice to carry out mutual teaching specific measures.Through teaching practice, it received good teaching results.Keywords: Mutual aid;Practice;Interactive;College English;Teaching

0引言

課程改革和大學英語等級考試改革，給大學英語教學提出了新的要求，如何開發學生潛能，改變單純靠教科書開展大學英語教學活動已經成為高校教學工作者研究的新課題。而教學活動是一種雙邊活動，這是教育理論研究所揭示的普遍的教學規律。目前高校大學英語的課堂教學一般都是師生間的單向交流或雙向交流，師生共同研究的情境和學生團體活動還不多見，這在很大程度上限制了學生主體地位的發揮，也影響了教學質量的提高。因此，要提高大學英語的教學質量，就必須尋找最佳的課堂教學活動形式，實現課堂的多邊互動。大學英語教學現狀

相關調查結果表明，我國高校大學英語教學地區之間、學校之間的水平還有較大的差距，主要是辦學條件、師資力量、生源的差異引起的。目前高校特別是部分二本和高職高專英語院校的大學英語教學普遍存在師資不穩定，教師嚴重缺編，教學條件和設備比較差，應試教學比較嚴重，絕大部分高校把四級考試與學位證書掛鉤，“啞吧英語”等現象，以上情況歸結起來主要集中在老師和學生兩個層面。

教師層面的問題是教師的業務素質有待進一步提高。普通高校的英語教師特別是承擔公共外語教學任務的教師課程任務重，進修機會不多，而其教學內容卻涵蓋聽說讀寫譯等多項語言技能，加之大學英語的授課學時有限，要在有限的時間里覆蓋教學大綱所要求的所有知識點，要協調好系重的教學任務與科研和身進修提高關系，這都需要教師具有很高的業務水平，這對大學英語教師顯然是一個考驗。

高校學生層面的問題集中體現在二類本科和高職高專院校學生身上，他們的英語基礎通常呈現較強的地域差異：來自農村和偏遠地區的學生英語基礎普遍較差，體現為聽力、口語較差，即使是來自城市的學生，由于長期接受的是應試教學，學生已經習慣了高中傳統的教學教法，在課堂上不愿主動思考，對教師的依賴性強，創新能力、獨立思考和自學能力都很差，學生對英語學習的主動性缺乏，明顯的表現就是在大學英語教學中學生回答問題的積極性非常差，這在一定程度上增加了英語教學的難度。

2互助實踐教學簡介

大學英語的互助實踐教學，我們主要實現以下三個轉變：一是教的轉變：教師的角色從知識的講授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，二是學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學。并不是孤立地去記一個又一個定理，而是通過問題探究觀察它們的聯系，探究本質特征，發現隱含于其中的一般規律，三是目標的轉變。由教師為核心的“教學目標”轉變為以學生為主體

探究者的“學習目標”，在個體探究與合作交流的過程中，學生的主體意識被喚醒，獲得積極的情感體驗，培養學生的語言感覺和語言習慣。

另外，通過在大學英語課堂中實施互助實踐學習，可以促進教師與學生、學生與學生間的互動，使學生人力資源得到有效開發，學生的語言學習能力得到發展、學生自信心得到增強，同時增強學生對英語作為一門語言的體驗和感悟，使學生獲得聽、說、讀、寫四種技能、發展語言能力、形成良好的個性品質．同時還可以彌補個體探究中的不足。

總結起來，互助實踐教學的特點主要體現在三方面：一是強調了學生在英語教學中的主體地位，使學生真正成為課堂的主人；二是注重了語言意識和語言能力的培養，讓學生通過教師的引領，逐漸建立英語的思維意識；三是能夠充分發揮教師的主動性和創造性；四是能夠通過互助合作、充分發掘學生的內在潛力，培養學生的合作學習、團隊學習意識。

3互助實踐教學具體措施

現代教育心理學研究認為課堂上有三種學習情境，分別是互助合作、競爭實踐和個人學習。著名的互助實踐學習理論家約翰遜曾指出：“互助學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但目前卻運用得最少”。因此，在通常的教學實踐中，互助實踐教學的措施有多種，常用的有學生表現、引導教學、換位體驗，評價改革等方法：

（1）學生表現法可以通過讓學生走上講臺模擬情景發表演講來實現，為了提高學生口語能力，可以模仿瘋狂英語教學模式，讓學生走上講臺模仿一些已有的英語演講，如馬金路德金的《I Have a dream》，奧巴馬選舉成功的《Change Has Come To America》等。學生在演講的過程中教師要虛心聽講，針對學生錯誤發音、不自信或者出現的其他情況，還應仔細做好記錄，以便評價時有的放矢。演講完畢以后，學生和老師都針對演講發表評價，學生發表見解的范圍還可以擴大到說自己的學習障礙，說自己的心理等感受。在口語教學中，更可以通過影片對白、外文歌曲傳唱等方式來讓學生表現自己。通過學生此種途徑，學生說能力能夠的倒很快的提高。

（2）引導教學法體現在對單詞、語法等的教學上，不再是機械的傳授。如

對某些定語從句等語法的講解，可以改變直接講解語法結構的教學模式，而是從一篇閱讀理解的文章里面摘錄定語從句，分析上下文文意，最后引導學生理解語法結構，再加以應用。學生記憶單詞，可以從傳統的重復記憶法、默寫記憶法過度到詞根關聯記憶法、聯想記憶法等，如詞根“trans”學生高中就能夠掌握，知道它是橫跨、穿過等意思，教師可以通過關聯和聯想，讓學生掌握與其相關的“transplant”移植、“transmission”、傳送“transfuse”注入、“transcend”超越等一些列四、六級詞匯，教學效果也就比單純的讓學生重復記憶效果好得多。

（3）換位體驗可以通過學生設計作業并參與評卷來實現。如學生設計作業與參與評卷，可以將班級學生分為兩組，每組給對方布置一些作業，如命題作文，完形填空，聽力讀寫對話然后互相批改和評分。通過這樣的方式，既可以調動學生學習思維，也可以讓學生在改卷的過程中借鑒到同學的學習方法和好的語句，更有啟迪意義的是，這樣還能夠使學生了解到命題和閱卷的過程，有激發學生學習動機，提高學生過級水平的作用。

（4）課程評價改革包括對大學英語教學教師教學效果本身的評價和大學生知識掌握的評價評價。對教學效果的評價，可以通過督導團聽課，在大學英語教學過程中進行學生問卷調查等方式實現。對學生知識掌握的評價改革更重要，這需要改變傳統的用CET考試過級率單一評價的模式, 堅持形成性評價與終結性評價相結合的原則，要體現以學生的聽、說和交際能力發展為主。因此，在評價過程CET考試的通過率只是一個指標，而不是全部的指標。具體實施，可以通過校內口語考試成績、學生參與英語角活動的數量和質量、參加各種英語競賽成績、課堂口語練習、回答教師問題等成績與CET過級率相結合的方式進行評價，有效地避免傳統評價的單一性。教學效果與結論

某二本院校理工科兩個班級公共外語教學通過實施互助實踐教學，取得了較好的效果：學生英語應用能力和應試成績均顯著提高，學生參與各級英語競賽累計獲獎32人次，近三屆學生的CET-4平均累計通過率達62%以上。實踐有力證明，互助實踐教學在大學英語教學中一種較好的教學改革途徑。

但作為一種不同于傳統教學的模式，互助實踐教學模式還有待驗證和完善。

例如，實施互助實踐教學所用的時間會比較多，而目前公共外語通常每學期只有64學時，這時互助實踐教學與教學進度就會出現矛盾。這些問題都有待更進一步地去研究和探索，使互助實踐教學發揮更大的作用。

參考文獻：

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第五篇：分組教學在大學英語教學中的應用論文

摘要：1999年高校擴招后，大學英語教學班規模加大，教師很難對學生進行個性化的培養，難以調動學生學習積極性和主動性，學生主動參與課堂教學活動的機會減少，大學生英語語言交際能力難以提高，使得很多學生過早失去了學習英語的興趣。該文通過研究分組教學的優勢，總結了分組教學法在大學英語教學中的重要作用。

關鍵詞：大學英語；教學班；語言交際能力；分組教學法；教學

1大學英語教學實行分組教學的原因

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規定：大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數非英語專業學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發展目標是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。（《大學英語教學指南》教育部2017最新版）

1.1教學環境的驅使

我國自1999年開始進行高等教育不斷擴大招生人數的教學改革，明確提出了到2010年，高等教育毛入學率達到適齡青年的15%。高校擴招直接導致高校學生數量大幅增加。在學生數量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對公共課實行50人以上的大班教學，包括大學英語。大班教學，增加了教師在單位時間內教育指導的對象，提高了教師的工作效率。然而，大學英語不同于其他學科，只有小班教學才有利于教師對學生進行一對一的聽、說、讀、寫、譯方面的訓練，才是大學英語教學最理想的教學模式。因為真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時（Rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語言學習更是如此。

1.2教學內容的驅使

現在很多高校使用的大學英語教材，多為每冊書十個單元，每個單元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四個部分外，還附有大量的課后習題。每節課有限的教學時間使得教師把大部分時間安排在課文講解和分析上，導致教學形式單一。教師要完成正常的教學計劃，沒有過多的時間和精力與學生進行互動。而語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言知識，而是要創造有利于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利（Benson,1997）。

1.3教學目標的驅使

大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要（（《大學英語教學指南》教育部2017最新版）。要想完成大學英語教學的任務和目標，就要加大學生課堂實踐的機會，使每個學生都有足夠的機會進行聽、說、讀、寫、譯的訓練。而人數激增的大班教學把學生禁錮在各自的座位上，課堂實踐活動僅僅局限在少量的師生互動，教師因為時間關系，很難與每個學生進行互動，無法調動學生學習英語的主動性和積極性，導致學生鍛煉機會大大減少，最終導致語言交際能力差，難以達到大學英語教學大綱的要求。

2大學英語教學實行分組教學的必要性

分組教學出現在19世紀末。由于工業生產迅速發展和資產階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養大批人才，而且要求教育適應學生個別差異，于是出現了分組的教學形式。50年代后期，由于國際科技競爭加劇和培養尖端人才的需要，分組教學在美、英、法等發達國家再次受到重視。分組教學以學習小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎，以實現既定的學習任務為目標，以小組總體成績為考核標準的學習過程，被認為是現代教學中最重要、最成功的教育改革。在堅持以人為本，可持續性發展的今天，以教師為主的傳統教學模式已經不再適合當今社會發展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導者和參與者（Richards,Rodgers,1986）。教師的任務不再僅僅是教學生知識及如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應由學生自己決定(Rogers,1969)。但大班授課的形式嚴重的束縛了大學英語教學改革的步伐。因為班級人數過多，教學時間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對課文的講解分析占用了課堂絕大部分時間，學生只是被動地接受知識，很少有參與教學活動的機會，學習積極性大大減弱，主觀能動的學習能力減弱，英語應用能力下降。離開教師和課本，學生便失去了方向，茫然不知所措。很多學生課后不知道學什么，怎樣去學。本來是檢驗在校大學生英語能力的四、六級等級考試，也成為大學生的負擔。背單詞，做題海，完全背離了大學英語教學的目的。很多大學生在通過大學英語等級考試后，不再主動進行英語方面的學習，語言知識的迅速退化，使得十幾年學習英語的努力付諸東流。

3大學英語教學實行分組教學的可行性

大學生正處于從青少年到成年人的過渡階段，他們的學習特點具有復雜的學習心理特征，這在英語學習中表現得尤為突出。大學生學習目的性強，具有強烈的社會性和現實性。競爭日益激烈的人才市場，使得他們把很多的精力放在大學英語四、六級考試上。有些順利通過四、六級考試的學生，因為成績不理想，繼續報名，期待取得更好的成績。每年，越來越多的學生參加托福、雅思、GRE等語言考試，幫助自己將來畢業后在競爭激烈的人才市場獲得一席之地。語言課堂教學應該以學生為中心，而學生是具有獨特興趣、目的和需求的不同個體（Richards,Rodgers,1986）。大學生對英語教學環境要求很高，他們愿意汲取更多更廣更豐富的知識，更多地了解英語國家的背景文化，希望在課堂教學中被教師重視，得到自我表現的機會，在英語學習中得到更多的鍛煉機會，體驗成功的快樂。因此在大學英語教學中實行分組教學可以很好地滿足大學生的需求，得到大學生的歡迎與支持。

4大學英語教學中實行分組教學的優勢

4.1提高出勤率和聽課率

大學的大班教學，課堂紀律松弛，教師要花更多的時間去維持課堂紀律，在一定程度上降低了教師的教學效率。面對人數過多的大班，教師無法一一顧及，有些對英語學習不感興趣的學生會做些與課堂學習無關的事情：看小說，玩手機，甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現象也經常存在，而教師不可能每次上課都點名，檢查人數。盡管有相應的考勤機制，也會有學生點過名就溜走，或點名的時候替沒來的學生答到，給教學秩序帶來很大的不便。分組教學，出勤已經不再是學生的個人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學的監督和牽制。個人遲到、早退、無故曠課的行為會影響小組的整體成績。分組教學，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發言的確定性和不確定性也會更好的避免學生做與課堂教學無關的事情，將更多的精力放在教學活動中，提高聽課率。

4.2提高教學質量

課堂教學時間有限，分組教學是提高教學質量的有效方法。分組教學把教學對象從個體變成了小組。分組學習是一個集體性的活動，把教學任務分配給各小組，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在展開充分討論和交流的同時，小組成員之間可以互相幫助、互相學習、互相鼓勵、互相監督，營造良好的學習氛圍，激發小組個體學習英語的主動性和積極性，充分發揮集體的智慧來共同解決問題，從而使教學效果達到事半功倍的效果。分組教學還可以改變傳統的以教師為中心，以知識講解為重點和滿堂灌的教學方式，增加學生互動的機會，減少學生對老師的依賴，幫助他們形成自學的能力，讓他們有更多的機會檢驗自己的知識和能力。分組教學還給更多的學生提供了表現自我的機會，提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，有利于個體產生內在的學習動力，在課后進行積極、主動的自主學習，從而實現英語教學的可持續性發展。

5結語

作者多年的大學英語教學經驗，多年的課堂教學實踐驗證，分組教學是激發學生學習興趣，提高教學效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系（王坦，2002）。在大班教學中，教師應該積極地利用分組教學，加強師生之間、生生之間的交流與互動。使大學英語教育的大班教學通過分組教學創造和諧、民主、愉快、互動性強的課堂氣氛，真正的提高學生參與英語教學活動的積極性和主動性，從而提高學生英語綜合應用能力，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要。