第一篇：基于創業意識的能力本位教學探究論文

摘要：本文從高職教育能力本位的教學理念出發，根據專業和課程的特點，把創業意識融入教學過程。從而激發學生的創業激情，增強課堂互動和學生參與，把理論知識直接應用于創業設計和營銷方案設計中，培養和訓練學生的職業能力，同時為學生職業生涯的規劃打下基礎。

關鍵詞：創業意識 能力本位 服務營銷

1、大學生創業意識的激發和創業能力的培養

近年來大學生創業問題越來越受社會的關注，因為大學生屬于高級知識人群，并且經過多年的教育以及背負著社會的種種期望，在社會經濟繁榮發展的同時，大學生創業也成為大學生就業之外的新興的現象。

隨著大學生創業教育的實施和高校創業實踐活動的開展，如何激發和端正創業意識，冷靜面對創業，同時培養畢業生具備綜合就業能力，對于高校創業教育的指導來說，顯得尤為重要。近年來各高校都在努力創建大學生創業實驗園或創業基地，還有每年舉辦的“創業設計大賽”，都吸引了不少有創業想法的學生參與其中。設想如果能夠把創業意識滲透于課堂教學過程中，那么高校創業教育的普及面會更廣，對大學生創業意識的激發和職業能力的培養會起到積極的作用。

2、能力本位課堂教學模式

2.1 能力本位教學模式的含義

能力，是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領。“知識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”，能力將成為知識經濟時代支配和操縱社會與人的發展的主導力量，人們只有依靠能力才能實現其價值。確立“能力為本”的職教觀念，其實質就是解決“高分低能”、“重知輕能”的問題，這不僅是對教育本義的回歸，也是對傳統教育弊端的革新。

能力本位課堂教學模式就是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學生為主體，以學會學習為目標，以師生互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。

2.2 能力本位課堂教學模式的基本特征

首先，能力本位課堂教學模式強調職業或崗位所需能力的確定、學習和運用，以達到某利，職業的從業能力要求為教學目標；其次，能力本位課堂教學模式是一種根據具體職業崗位的需要，把相應的內容分別從多學科教材中抽取出來，重新組合，打破傳統的書本式教材形式，教學材料形式多樣，職業針對性強；第三，強調在整個教學過程中，以學生為中心，盡量通過各種途徑調動學生自覺學習的積極性，老師只起引導的作用；第四，課堂教學方法靈活多樣，注重學生能力培養；第五，根據能力標準以過程考核代替傳統的一次性考核。

3、服務營銷課程教學設計

3.1 服務營銷課程簡介

服務營銷，就是從服務的角度去做市場營銷，更注重企業形象和客戶價值。隨著服務經濟時代的來臨，服務行業在國民經濟中所占的比例越來越大，服務在產品中所占的比例越來越多，市場營銷的觀念和策略已不再完全適合，需要一些調整。并且根據“以客戶為中心、以市場為導向”的現代服務營銷理念，把市場營銷的4Ps調整為4c策略，即：產品轉化為消費者需要、價格轉化為消費者購買成本、渠道轉變為購買方便性、促銷轉變為溝通交流，簡單地說就是：需要、費用、便利、溝通四個策略。

3.2 服務營銷課程教學設計

經濟管理系各個專業畢業的學生都要從事經濟及管理類的各項工作，隨著社會服務化經濟大趨勢的發展，需要增強服務意識，樹立服務理念。基于以上考慮，筆者首先在本院經濟管理系開設了任選課《服務營銷技巧》，后來又在市場營銷專業開設了《服務營銷》課程。

本課程根據專業特點和培養目標，考慮到對學生職業素質的熏陶和創業意識的激發和培養，讓學生感受當經理的自豪和責任，設計了一個大的教學情境，就是讓學生按照自己的志向模擬創業。然后根據每一次課程的能力目標設計了漸進式的訓練項目和任務，比如為了訓練演講能力、熏陶職業素質，設計讓各公司的經理(相當于分組活動的組長)即興演講，做一分鐘的就職演說；為了訓練服務營銷的策劃能力，布置任務讓學生對其模擬創業的公司分項目的進行策劃；為了訓練對服務營銷策略的應用能力，布置學生針對其創業的公司對各個策略進行設計，為培養團隊協作能力、語言表達能力及工具運用能力，每項任務都是分組完成，并在課堂展示，然后其他同學給予評價、提建議，教師點評。

3.3 活躍、民主的課堂氣氛的形成突出能力目標的培養，就要使學生真正成為學習的主人。在課堂上，力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、活躍、民主的課堂氣氛，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，走到學生中間和學生交流，或者和學生交換一下角色，鼓勵學生上講臺演講、展示設計方案等。為了限制遲到現象的發生，又不想破壞課堂氣氛，遲到的同學不用做任何解釋，但一定要給同學唱一首歌，這樣更加促進了活躍、民主課堂氣氛的營造，起到一舉兩得的效果。

在這樣一個輕松、愉快、平等、合作、活躍、民主的氣氛中進行課堂學習活動，學生能夠真正進入角色、深入挖掘潛力、發揮各自的特長、實現知識共享、得到能力訓練，能夠真正達到預定的能力目標的培養。

4、創業意識貫穿于服務營銷的教學過程

4.1 創業夢想的激發

在作為任選課開設的時候，選課的同學來自各個專業的各個班級一百人，結構復雜不方便管理，于是考慮首先形成一個整體，模擬建立一個大公司，形成總分公司的管理格局。在第一堂課上，首先競選一位總經理。競選的步驟是：第一，學生自愿報名(第一次上課四名同學報名)；第二，報名的同學即興演講，進行自我推薦；第三，全體同學以舉手的方式投票，票數最多的一名被確定為總經理；最后，總經理進行即興就職演說。此時，多數同學已處于興奮狀態。這樣，引導學生按照自己的興趣愛好，志趣相投的同學組合在一起(每組5-7人)，每個小組模擬創辦一個公司。限定一周的時間完成此項任務，第二周上課，分公司的經理也要進行一分鐘就職演說。

經理們都為自己能得到這樣的機會而興奮、自豪，其他同學也感到新奇、興奮。總經理更是不負眾望，還不惜發揮自己的特長，為各個分公司的經理們精心設計、制作了聘書，在就職儀式上很正式的頒發給各個分公司的經理，并一一握手。學生們自帶相機拍照留念，課堂氣氛熱烈，掌聲不斷。

作為專業課開設的時候，因為一個班級本來就是一個整體，就免去了競選總經理的步驟，直接暢談理想，志趣相投的同學組合在一起模擬創建公司，每個公司的經理都是總經理。

4.2 實現夢想的天堂

每個人都會有自己的夢想，大學生思維活躍、熱情奔放，談起自己的理想和夢想眼睛都放著光芒，雖然不是很成熟，但很有想象力，也很有激情，有些也比較切合實際，有時尚感，符合發展趨勢，很有希望成為現實。

有一次，一個女同學站起來說：我想當個“招租婆”，同學哈哈大笑，她自己也笑，邊笑邊講述了她的思路，她是看了“招租婆”的電視劇受到的啟示，看似在開玩笑，其實是她的真實想法。應該鼓勵。在嘻嘻哈哈的活躍氣氛中許多同學大膽地說出自己的夢想，印象較深的有：在廣州大學城開一間服裝店，專門為大學生設計、制作個性化的服裝；在大學校園里開個書吧，為同學們提供讀書兼休閑的場所；技能培訓公司；環保節能公司；連鎖超市；室內植物裝飾公司；時尚家具店；兒童服裝公司；連鎖便利店；家政服務公司等等，還有同學大膽地提出要打破殯葬業的壟斷，創建“殯殯有禮殯儀連鎖公司”。這些夢想很有現實意義，值得為之探討和策劃，實現夢想極有可能。

在教學過程中引導學生首先確定自己企業的名稱、主營業務、服務理念等，并選擇一句能夠激勵公司員工、增強企業凝聚力的口號，在每次分組展示作業之前全組成員一起喊出自己的口號，并做出形體的動作。在此過程中，每個企業分階段展示自己的設計方案，其他同學從顧客或專家的角度給與評價或建議，也可以提出問題，進行探討，教師給予點評或引導，使設計方案逐步得到修正。這樣將課堂所學的知識直接應用于學生自己企業營銷方案的設計，讓同學們有一種感覺，上課和完成作業的過程正是在為實現自己的創業夢想而努力的過程，課堂變成學生實現夢想的天堂。

第二篇：能力本位的中職語文課程模式建構論文

論文摘要：職業教育以培養職業能力為本位，包括語文課在內的文化基礎課程的教學內容應在“必需、夠用”的基礎上，著眼于學生職業能力和素質的培養。傳統的中職語文課程模式已不能適應當前職教發展的新形勢，語文課程逐漸被“邊緣化”，語文課程的人文性逐漸被淡化。本文分析了目前中職語文教學的現狀及原因，立足于能力本位，提出了從課程模式的構成因素入手推行中職語文課程模式改革的設想。

論文關鍵詞：能力本位；中職語文；課程模式；建構

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各門課程知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展具有重要作用。目前，中等職業學校都在大張旗鼓地進行課程改革，但是大多局限在專業課的改革上，語文課程改革尚未全面啟動，語文課的教學現狀仍令人擔憂。尤其是教學模式，與過去相比沒什么變化，對于學生職業能力的培養和綜合素質的提高沒有起到應有的作用，中職語文教學改革已迫在眉睫。

中職語文課程模式改革的必要性

首先，傳統的中職語文課程模式已不能適應當前職教的新形勢。社會的發展對勞動者的素質提出了更高的要求。然而，由于應試教育的偏差，目前職校生源的素質下滑較快，學生人文素質現狀令人擔憂，中職學生的綜合職業能力也面臨著嚴峻的考驗。中職語文教學主要承擔著職校學生人文素質培養的職責，對學生較高綜合職業能力的形成也有著舉足輕重的作用。但中職語文傳統教學模式的弊端影響了其功能的發揮。主要表現在：

過于重視閱讀教學語文教學過程是聽、說、讀、寫綜合訓練過程。然而，在中職語文教學實踐中，仍將大部分教學時間用于閱讀教學。這樣做的直接結果是學生多學一篇課文或少學一篇課文，沒有實質區別。況且目前的閱讀教學只是孤立的案例（即課文）分析，學生早就習慣了這種缺少拓展延伸且程式化的語文教學，學習的積極性不高。這樣的教學就是用大量的理論來指導學生的閱讀學習，學生學起來索然無味，難以得到實際可用的知識，難以形成職業能力。

應用文寫作教學質量不高目前，中職語文教學中的作文教學是按照閱讀教學理論進行組織安排的，過于抽象。學生在初中階段已經基本按這樣的程序展開過訓練，因此，過于系統的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實際用處。絕大部分中職學生的入學動機是找一份工作，他們需要未來工作和個人發展所需要的知識和能力，他們需要學了就能用的“快餐式”教學，而不太需要“高檔宴席”。但在目前的中職語文教學中，要么應用文寫作只占很小的比重，可供學生研習的資料很少，教師在應用文教學中所花的時間也少得可憐；要么干巴巴地講解應用文寫作的格式要求，教學內容十分枯燥，學生學起來索然無味。這種教學現狀使應用文教學形同虛設，質量不高，滿足不了學生的就業需求。

口語教學隨意性大目前的中職語文教材中，都把口語教學當成語文能力訓練的一個環節，但其體系并不完善，缺乏合理的梯度性，內容也不完整，訓練的時間得不到保證，教學中充其量只是簡單地涉及。這樣的結果是使得口語基礎本就不牢固的中職學生在經過兩年的語文學習后仍難以應付一般的求職面試。

閱讀、寫作、口語訓練三者分離在目前的中等職業學校語文教材和教學中，閱讀教學、寫作教學、口語教學三者是獨立的，教材把課文部分單獨成篇，口語交際和寫作指導單獨成篇，在教學中這幾部分也是被分別安排課時單獨進行。這種安排看似全面，但實際上，閱讀、寫作和口語訓練三者是不可分割的，這種設計在無形中割裂了閱讀、寫作和口語訓練的密切關系，很難達到三者相輔相成、共同提高的效果，浪費了教學時間。

教學方法陳舊，考核評價機制單一目前，中職語文課仍以講授為主要教學方法，以知識傳遞為主要目的，以理論考試為考核手段。教學方法陳舊無新意，難以調動學生的積極性；考核評價機制非常單一，難以真正起到作用。

因此，在這樣的現實背景下，中職學校進行語文課程模式改革很有必要性。在職業教育大發展的形勢下，應抓住機遇，及時進行語文課程的改革和探索，在中職學生素質大幅滑坡的現狀下，迎難而上，逐漸改變中職語文課程“邊緣化”的傾向，重新建構中職語文課程模式。

中職語文課應重點培養學生什么能力

首先，我們應該明確，中職語文到底應培養學生哪些方面的能力呢？《中等職業學校語文教學大綱（試行）》指出：“中等職業學校語文教學的目標是：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”而結合中職學生的專業實際需要和市場調查的反饋，我們認為，中職語文課應培養的能力主要有：

語文專業能力從滿足社會需求和適應學生職業生涯發展的角度出發，我們認為，中職畢業生的語文專業能力應該包括以下內容：

（1）閱讀能力：認讀能力，理解能力和鑒賞能力。側重于閱讀習慣的培養、工具書的使用、精讀泛讀方法的掌握等。

（2）寫作能力：審題立意能力、布局謀篇能力、駕馭語言能力、公文寫作能力。側重于對中職生必需或常用的應用文寫作的講授。如條據、應聘書等與專業有關的應用文。

（3）口語交際能力：條理清楚、流暢的表達能力，聽知和聽評能力。側重于普通話的考證考級、表情達意和組織語言的能力等。

（4）語文綜合實踐能力：即席發言、演講、朗誦、辯論、鋼筆字、黑板報出刊等表現能力。側重與本專業相關的語文應用實踐能力。

通用職業能力通用職業能力范圍較廣，主要包括以下幾個方面：

（1）自學能力，包括獲取信息能力和整合信息能力；

（2）合作能力與協調能力；

（3）規劃和組織活動的能力；

（4）發現問題和解決問題的能力；

（5）負責能力；

（6）創新能力。我們在語文課改實踐中應特別注意對學生上述能力的培養。

中職語文課程模式改革的內容

課程模式的構成因素主要包括：課程目標、課程開發、課程結構、課程實施、課程管理和考核評價等一系列環節。推行中職語文課程模式改革的設想也主要從這幾方面展開。課程目標——促進學生語文綜合能力的形成促進學生語文綜合能力的形成，提升學生的人文素質，是進行課程改革的最終目標。只有確定了這一目標，才能進一步設計課程內容和實施教學策略。中職學校語文教學大綱明確指出：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現和解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。然而，要在短短的兩年時間內全面地完成上述的目標，似乎不太可能。因此，教學目標要有側重點，教學內容也要有側重點。

課程開發——校本教材的開發中職語文教材變換頻繁，有1992年人民教育出版社出版的《職業高級中學課本》、1994年出版的國家教委規劃教材，甚至有一段時間使用2000年出版的全日制普通高中教材。我校現在使用的是倪文錦主編的2005年高等教育出版社出版的中職學校語文課程教學用書。相對而言，倪文錦主編的中職語文教材與學生實際的聯系相對緊密一些，以模塊的形式將教材分為三塊兒：共用基礎平臺、專業模塊一（工科類）、專業模塊二（現代服務業及財經類），與專業聯系也較緊密。但由于各個地區、各個中職學校的專業設置、教學改革、教學課時等實際情況差別很大，此套教材的實用性和針對性也不夠強。因此，編撰一套具有校本特色的、符合本校學生專業發展需要的教材尤為迫切。校本教材要包括常用應用文、課外讀本等內容，還要為學生列出推薦書目、報刊和網站等補充材料。目前，許多地區實行中職學生“預科制”，初中學生不參加中考提前一個多月進入中職學校學習。這一個多月的教學均由中職學校負責，也需要相應的語文校本教材。這段時間是初中和中職的知識銜接期，因此校本教材既要體現初中語文特色，又要體現中職語文特色，要使學生容易接受，順利實現過渡。

課程結構——實施模塊式教學法從學校層面出發，應整合教務、語文教研室的力量，統一認識，大刀闊斧地進行語文教學模式革新。可借鑒模塊式教學法，先確定課程的模塊結構，將中職語文劃分為若干個大模塊，每個大模塊又由若干個小模塊組成，建立各專業的語文模塊課程體系。根據中職學生應掌握的語文綜合能力，可將中職語文劃分為四大模塊：閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊和語文實踐模塊。然后在每個模塊下設置小模塊，比如在寫作模塊中，設置應用文模塊、記敘文模塊、議論文模塊。全體語文教師分別負責不同模塊，全校打通班級界限，每一模塊由規定的語文教師負責，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致。理論知識可以講座形式講授。實踐操作以小組形成開展，按照下述步驟進行：劃分小組——確定內容——布置任務——學生實施——評價結果。實施模塊式教學法的好處有：

（1）知識傳授與能力培養緊密結合，能培養學生分析問題和解決問題的能力；

（2）每個模塊相對獨立，由不同教師負責，便于教師集中精力深入研究，更能出教學成果。

課程管理——必修課、選修課和活動課相結合的教學模式在語文課作為必修課的基礎上，可面向全校，每周開設2節選修課，并加強對語文類學生課外活動的指導，拓展語文教學時空，從而構建起以必修課為主體，以選修課、活動課、語文知識講座等第二課堂為輔的教學模式。為方便教師彈性選課和學生彈性選學，作為必修課的語文課內容可分為三類：主講部分、輔講部分和自修部分。選修課的內容則應相對豐富、寬泛，在征求全校學生意見的基礎上，每學期更換不同內容，可適時開設影視欣賞、普通話、文學欣賞、應用文寫作、書法、演講與口才、人文職業禮儀等課程。而開展閱讀、思辨、表演、實踐類課外活動有利于建立課內外貫通的立體式指導模式。除可開展豐富多彩的語文課外活動，如詩歌朗誦大賽、演講比賽、成語解釋大賽、作文競賽等，還可成立文學社團、小記者團、通過辦文學刊物開辟語文陣地，配合宣傳窗、電視臺、廣播臺開辟語文欄目，弘揚語文的聲音，占領語文陣地，培養學生學習語文的興趣，逐步使學生形成較高的語文素質。同時，還要大力弘揚積極向上、生動活潑的校園文化，發揮隱性課程的作用，使校園里的每一個詞和每一句話都變成語文的組成部分。如讓學生參與校園宣傳窗、長廊的布置，在校園里倡導“說普通話、講文明語、用規范字”，使校園文化發揮出潛在課程的積極性，發揮教育的功效。

課程的實施——以學生為中心課程改革的目標是：以人為本，知能并進，分層實施，全面提高。首先，要求參與改革的教師主動以新的教育理念武裝頭腦，堅持“以學生為主體”的教學理念，積極參與到課程改革中來。其次，要在全面了解學生現狀的基礎上，確立課程目標，編寫課程大綱，劃分課程模塊，決定教學策略。最后，在平時的教學實踐中，要尊重學生，充分培養學生的主體參與意識，幫助學生養成好問、勤思、多練的語文學習習慣。還要在學生中倡導“自主學習、主動學習、樂于學習”的語文學習氛圍，在模塊式教學中突出以學生為中心，不斷培養學生探究問題的興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力，這也是中職語文改革的靈魂所在。

課程評價——構建科學的語文課程學習評價體系構建全方面考查、重在能力測試的語文課程學習評價體系是課程改革的保證，可以更好地推動語文課程改革的進行。應倡導多維評價，避免傳統的以學生分數為主的單一性、總結性評價方法，不僅要求關注學生語文學習的結果，更要重視對學生學習過程的評價。平時教師要記錄學生在課內外的實際表現，包括平時作業（朗讀、背誦、抄寫、聽寫、書面作業、網絡作業、口頭作業等等）、課堂表現、課外活動參與率及熱情程度等。還要對學生進行特長才藝和校內外榮譽的加分評級活動。要倡導多元評價，即令評價主體多元化，可采用教師評價，學生互相評價和自我評價，家長評價等方式，使評價對學生發展起促進和引領作用。一套科學的語文課程學習評價體系可發揮導向教育和改進激勵作用，這也是評價的最終目的。還要及時反饋評價結果，使學生從評價中及時了解自己的現狀，進而揚長避短，改善學習方法，提高學習效率。

中職語文課程模式的構建及實施是一個龐大的工程，需要多方面的配合。要爭取校內外各個層面力量的支持與幫助，逐步實施，逐步規范，邊實踐邊修改，經歷一個逐步規范和成熟的過程。

第三篇：中學終身體育意識培養探究論文

【摘要】本文分析了中學體育教學中培養學生終身體育意識的意義，并從加大宣傳，提升學生的健康意識，加強學生體育運動習慣的培養，加強體育設施的建設，發揮教師教育主導作用，完善考核評價方式幾方面分析了中學體育教學中終身體育意識培養的方法，對于培養學生的終身體育意識和終身體育鍛煉的習慣，促進學生體質健康發展和體育教育的發展具有積極的意義。

【關鍵詞】中學體育；終身體育意識；意義；培養方法

中學體育教學中落實終身體育意識，加強學生的終身體育習慣和終身體育運動能力的培養，這是現代體育教育的重要使命。體育教育的這種改革，能夠保障體育課程目標的有效落實，更利于學生體制素養和心智的健全發展，也是中學體育教育創新發展的保障。因此，落實終身體育意識必須要落實在中學體育實踐過程中。

一、中學體育教學中培養學生終身體育意識的意義

1.培養學生終身體育意識是學生健康成長與發展的重要基礎。據調查顯示，目前的學生的健康狀況普遍不是很理想，學生的體制情況明顯不如從前。這主要是因為，現在的學生多生活在優越的環境中，學生生活中對現代工具依賴性很大，這樣，在生活中就缺乏鍛煉體質的機會，這就導致學生整體體能狀況不理想，普遍處于亞健康狀態。要解決這種問題，必須要能夠加強學生的終身體育鍛煉意識和終身體育鍛煉的習慣和能力的培養教育。只有這樣，學生的體質狀況才能得到顯著的改善，學生的的健康成長和有效發展才有保障。2.培養學生終身體育意識是中學體育教育發展的保障。傳統的體育教育主要是培養學生的體育技能，進行體育知識的傳播，引導學生參與體育活動。在這種教育模式下，學生參與體育的積極性不高，體育教育提升學生整體素養的目標也很難實現。傳統的體育教育已經很難滿足現代素質教育的要求，因此是需要改革的。而在體育教育中樹立終身體育意識，能夠從心理層面引導學生發生改變，使學生認識到終身體育鍛煉的價值和意義，這樣，就能夠有效提升學生參與體育活動參與的自覺性，體育教育的成效才能得到有效的提升。

二、中學體育教學中終身體育意識培養方法

1.加大宣傳提升學生的健康意識。在體育教育中，教師要積極宣傳體育鍛煉的重要作用，能夠加強終身體育思想的教育引導，使學生認識到終身體育運動的重要性，使學生能夠對體育的功能有充分的認識，通過這種思想教育培養學生正確的體育運動意識，從而激發學生內在參與體育運動的動力，發展學生主動參與體育運動的積極性和習慣。2.加強學生體育運動習慣的培養。在體育教育中教師要加強學生體育運動習慣的培養，使學生能夠把體育鍛煉作為日常生活的一部分，形成運動的習慣。培養學生的體育運動習慣可以從以下兩方面做工作：做好體育運動的方法的引導教育。要引導學生體育運動的習慣，必須要能夠先引導學生正確的運動方式，只有這樣，才能保障運動的效果。如果不重視科學運動方式的教育，學生沒有掌握正確運動的方法，這樣不僅不能達到運動的效果，學生甚至還可能會因為運動而受到傷害。因此，加強對學生進行體育運動方式的引導是非常重要的。要加強良好運動習慣的培養。教師要能夠積極引導學生進行體育運動，并能夠根據教育學的需要和情況，引導學生制定科學的運動計劃，督促鼓勵學生堅持按照運動計劃進行體育鍛煉，能夠由淺入深地對學生進行引導，這樣，長期以往，學生會感到運動的價值和意義，同樣，學生的良好的運動鍛煉的習慣也能夠得到培養。3.加強體育設施的建設。體育設施建設是學校體育教育發展的基礎，體育設施質量優劣，品種是否豐富對學生的體育鍛煉的積極性也會產生很大的影響。因此，學校要加強體育設施建設工作，能夠在這方面加大投入，滿足不同學生的不同運動需求。良好的體育設置能夠為滿足學生運動的需求，不同的運動設施能夠使學生有目的，有選擇的參與體育鍛煉，良好的體育設施才能保障運動的質量，促進學生之間實現有效的交流與互動，對于強健學生體魄，陶冶學生情操，促進學生發展都有積極的促進作用。4.發揮教師教育主導作用。青少年學生多是非常尊敬自己的教師的，他們喜歡模仿教師，因此，教師的表現對學生有著重要的影響。作為體育教師要注重自己的形象，能夠通過言傳身教的示范作用，有效引導學生終身體育鍛煉的意識和習慣。在教學中，教師要科學安排設計教育內容，要規范準確地進行示范動作，要加強對學生進行訓練方法的指導。不僅如此，教師更需要根據學生終身體育意識培養的需要，做好學生的引導工作。教師是要規范每一節課的教育內容，能夠關注每一個學生，能夠根據學生個體情況，對學生進行引導，使學生在每一節課中都能按照科學的方法進行體育鍛煉，使學生在每一節課中都能體驗到運動成功的快樂。教師要能夠通過引導使學生能夠對終身體育進行正確的理解，并潛移默化地用這種教育理念影響學生，使學生能夠在頭腦中形成終身體育鍛煉的思想意識。5.完善考核評價方式。體育教育考核的目的是為了通過考核促進學生運動的積極性，實現學生全面發展，通過考核指導學生更好地參與體育實踐，進一步改善體育實踐活動。因此，體育考核的重要性很大。要培養學生終身體育意識，離不開完善的考核方式。完善體育考核方式，不僅要加強對學生運動技術，運動技能方面的考核，還需要關注學生健康知識的掌握運用情況，關注學生個的運動參與情況，能夠加強對學生學習態度，情感體驗，努力程度及進步情況等方面的綜合考核。通過考核要能夠幫助后進生認識到自己的進步，從而達到一種激勵后進生的效果，同時還需要使學優生看到自己的成就，激發學優生進一步發展的熱情，要通過考核使不同層面的學生都能體驗到一種成就感，從而培養全體學生體育鍛煉的持久熱情。

參考文獻：

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第四篇：初中物理教學論文淺談初中生物理探究意識的培養

淺談初中生物理探究意識的培養

一、合理創設問題情景，激發學生的問題意識

提出問題是探究教學的起點和開端，是解決問題的關鍵，只有強烈問題意識，才能激發學生探究欲望的原始動力，促使學生發現問題，解決問題，直至獲得新的發現。

學生探究學習的積極性、主動性往往來自一個對學習者來說充滿疑問和問題的情境。創設探究情景，就是在教學內容和求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景當中去，利用學生心理活動的內驅力，引導思維、啟迪智慧，引起學生的動機、注意力和情感態度的及時變更，并重新組成認知行為的心理活動系統，保證認知探索活動的順利進行，從而激起學生進一步探究的欲望。如：在探究大氣壓強實驗時，將兩端開口的玻璃管從水中慢慢提起（另一端未離開水面），此時管內的水面位置與所有學生的猜想完全相同，接著用大拇指堵住試管口的上端，再重復剛才的實驗，發現試管中的水居然被“提”了起來，這時學生會驚奇的問 —— 這是怎么回事？他們的注意一下子被吸引了，探究欲急劇高漲，此時的設疑不僅激發了學生的自主的探究意識，而且潛移默化的提高了學生的問題意識。

在培養學生的問題意識過程中，教師應成為一名許多問題情景的制造者、一位交換意 見的參與者、一個幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。對學生探究中遇到的困難，教師可以通過設計一個中間臺階性相關問題，以問代答，使學生在獨立完成問題時，答案將對探究問題的結果有提示作用。這樣就更能激發學生自主探究意識。例如在探究物質的比熱容時，學生確實得到了較完整的數據，但比熱容概念較抽象、不易理解，學生也很難表達兩種物質比熱容的關系，因此教師可以提問：一口缸（一種物質）和一只桶（另一種物質）要加滿水（升高相同的溫度），誰裝的水（熱量）多？通過這樣啟發式提出問題，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生應用類比聯想解決問題的意識和能力，同時還使原來的知識結構更加完整、系統。當然，教師在創設這些問題情景時還要注意問題不能與學生的認知水平相差太遠，啟發問題要內隱足夠的條件，難度要落在學生發展水平段內，課堂要立求民主、寬松、和諧的環境，積極營造積極向上、暢所欲言、自主探究的課堂氛圍。

二、加強教師的指導作用，增強學生的過程意識

有些人把探究認為是給學生更多的自由度，任由學生自己發揮解決未知問題，這是把科學探究變成一種形式主義，曲解探究本意的表現。探究是有目的的，意識健全的人會有計劃、有方法地進行探究活動，對于學生探究意識，開始時是無序的、零亂的，缺乏章法，往往到了猜想就停止了，特別是探究意識薄弱的學生會等待老師或其他學生的結論，長此以往，學生就會重結果、輕過程，逐漸喪失探究意識，在今后的學習中只會照搬書本，死讀書，讀死書。因此，教師在實際的探究學習過程中，除了要落實探究目的最終目標，還要引導學生的探究過程，指出誤區，把握探究的方向。在探究的過程中，最有價值探究的地方也是教師指導作用的地方，在此處要讓學生的思維得到充分的展開，而這個有價值的地方又在何處呢？它存在學生探究過程中提出的問題是否具有科學性、完整性，存在于學生探究過程中用不同方式解決同一問題上，存在于學生在探究過程中對課堂內某一事件產生疑惑或露出興奮的表情時，還存在于同學們探究過程中對同一問題解決時的不同結果上……，這些地方最容易激發學生的自主性和能動性，也是真正獲得持久的探究動力．學生們也通過一次次探究的體驗加強了探究的意志力，為今后的探究學習奠定了良好意識品質．教師在指導探究性學習策略上要注意針對不同的問題采取不同的策略，以凸顯教師在指導探究性過程中不可替代的作用．例如在探究聲音產生原因時，從探究活動的一開始，學生就能根據身邊的材料設計出相當多的實驗，如尺子的振動、拍手聲、拍桌子聲．．．．．．，但學生們的大多實驗都不足以來觀察聲音產生的原因，這里的結癥在于是否能觀察到持續．． 振動．．的實驗，而這一過程恰恰被學生忽略掉了，只看到了探究的結果，如果教師在著一點及時點撥，學生就不會盲從的設計實驗，而會精心篩選可讓大家信服的實驗．又如在牛頓第一定律的探究學習中，關鍵是要破除亞里士多德錯誤觀點，探究的前期需要做大量的準備工作，設置誤區，激化矛盾，如用力推動粉筆盒，學生觀察后得出結論：有力物體運動，沒力物體就靜止．教師并用＂無風不起浪＂＂風吹草動＂來支持學生的觀點，當學生得知自己的生活觀點就是兩千多年前亞里士多德運動理論時，都興奮不已，緊接著老師用球桿擊桌面上的小球時，學生們又發現球桿停止，但小球仍然在繼續運動，隨著矛盾的出現，學生的觀點出現分化，處于茫然狀態，學生誤入亞里士多德的錯誤觀點的圈套，原因何在？這時老師順勢點撥，是由于探究過程中觀察不仔細造成的，再做一遍粉筆盒實驗，發現粉筆盒不是緊靠手就停止，而是有一段距離，不過距離較小而已，至此亞里士多德的觀點不攻自破，從根本上動搖了學生原有錯誤的日常生活經驗，為以下進行斜面的理想性探究實驗做好了鋪墊．因此，在初中學生探究的意識領域中，更多探究過程還需要教師有策略的指導，而不是盲從地追隨一種形式，使學生在有目的的探究氛圍環境中對科學的態度、科學的意識得到充分的發展和培養

三、在探究中培養合作意識

在現代社會各領域中，人們都離不開相互合作，合作意識和能力是現代人必備的基本素養，在探究學習活動過程中，每個人的獲得都是一片獨特的天地。雖然學生對待問題的理解常常會表現出各種差異，但這種差異本身就是一種寶貴的學習資源，所以說探究過程中學生之間的相互傾聽和交流十分重要，讓學生用自己選擇的多種方式跨越“彼此的心田”是一種愉悅，更是一種智慧的展示，為科學探究活動提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。所以，教師在具體的教學實踐中要積極的、主動的加以引導，創設合作的氛圍，包括合理分組：使具備不同能力的學生能夠互相幫助，合理分配任務角色：使每個學生都能根據各自的特點發揮各自的角色作用，教給學生一些策略：使學生能積極傾聽他人的意見，又能善于表達自己的想法。例如讓學生探究如何減少摩擦的方法實驗中，學生之間互動合作表現的非常強烈，教師允許學生各抒己見，表達想法，讓學生之間相互借用器材和材料（包括文具用品），學生在合作中展示自己，在合作中交流協作，分享探究的信息、創意的成果。學生通過互看、互助、互議的方式無形中將合作意識得到了充分地發展和培養，在合作中體驗成功和成功后的喜悅，使學生樂于學習、樂于合作，這不僅增強了學生 學習的主體地位，而且對開發學生多元智力有著不可替代的作用。

沒有探究，就沒有科學，沒有良好的探究意識品質，就會在探究學習過程中多走彎路，欲速不達。因此，注意探究意識的培養，會對學生今后的自主學習起到事半功倍的效果。

參考文獻：

1.十二院校 心理學 黑龍江教育出版社

2.陳志偉 賈秀英 中學科學教育浙江 大學出版社，2001.3.靳玉樂 探究教學論 教育科學出版社，2001.4．陳燕華 教師指導下的學生自主探究式學習物理教學探討，2003.2 5.靳玉樂 探究教學的學習與輔導 中國人事出版社，2002.

第五篇：職業中學數學教學中創新意識探究論文

摘要：新時期的職業中學數學，要求學生具有自主學習的能力，職業中學數學的教學形式靈活多樣，數學學習中的創新意識是數學學習應該掌握的一種能力，這就要求創新在課堂教學中占有很重要的地位。本文探討了如何在職業中學數學教學中培養學生的創新能力。在數學教學中開展創新教育，培養學生的思維能力、應用知識的能力及培養學生的創新精神。不斷更新教學觀念、改進教學模式，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，優良的思維品質。

關鍵詞：職業中學數學；創新；素質；能力培養

數學是基礎教育的主要內容，也是中等職業教育的主要內容，在數學教學中培養學生的創造思維，發展創造力是時代對我們職業教育提出的要求。本人認為，職業中學學生的數學知識：一是作為學習專業知識的基礎，必須要掌握；二是提高學生的分析問題和解決問題的能力，把分析問題和解決問題的能力運用到工作當中去。這兩者的有機結合對學生的創新意識提高起了非常重要的作用。下面我現就職業中學數學教學中的創新提出自己幾點看法。

一、更新教學觀念，注重培養學生創新思維

在傳統的課堂教學中，教師往往是以自我為中心，把自己的思想和方法灌輸給學生，忽視了學生的內心真實感受。在課堂上教師是“領銜主演”，多數學生是“聽眾、觀眾”，忽視對學生創新精神、創新能力和實踐能力的培養，這種傳統的教學方法不利于學生創新能力的發展，也阻礙了對學生創新思維能力的培養。因此我們應該改變這種傳統的教學模式，采用“啟發式”和“討論式”的教學方法，讓學生在課堂上廣泛地主動參與，積極思考，真正體現教師主導和學生主體的作用。讓學生真正參與到數學教學的各項活動中，培養他們的創新意識和創新能力。讓他們在掌握基礎知識和基本技能的同時，自己的創新思維能力得到提高。

二、采用多媒體輔助教學調動學生的學習積極性，提高學生學習數學的興趣

21世紀是快速發展的信息時代，目前借助多媒體交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性、進行數學課的輔助教學已被師生們接受。

動機是推動人們進行活動的動力，人的創造力是在一定的動機下引起的。興趣是最好的老師，我們就可以借助多媒體。在數學課的開始階段，運用多媒體的聲光、圖象的翻滾、閃爍、及色彩變化、聲響效果，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，讓學生由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。切實激發學生發自內心的學習興趣，達到課堂教學目的。

我們要借助多媒體真正豐富數學教學內容，提高課堂效果，探索出教學模式的新路，提高學生數學學習興趣，切實貫穿數學思想，吸引每一位學生。使學生的思維處于活躍和思考的狀態。從而進一步推動學生在學習數學中的自主創新意識。我們在教學中要從學生的基礎出發，利用各種教學手段，采取適合學生年齡特征的方式激發學生的學習動機。培養他們的學習興趣，讓他們體驗學習的樂趣，例如講到指數函數時，讓學生將一張薄紙對折若干次后，可與珠穆朗瑪峰比高來引起學生學習的興趣。學生通過真正的參與過程，實現了由感性認識到理性認識的升華，學生既獨立自主又相互協作，求知的欲望不斷被激活，提高了學生學習數學的興趣，增強了學生的主動性，自我學習能力得到了較好的培養。

三、將數學課堂與現實生活聯系引發問題，培養學生創新思維

數學來源于生活，與客觀世界有著密切的聯系，社會的進步、發展都離不開數學，新的教育理念提倡新課導入要“創設問題情境”即創設現實的、有意義的、具體的教學情境。數學教師應確立新的教學理念，在導入新課時注入濃厚的生活氣息，使數學問題以更生動具體的形式出現。例如在學習習近平面的基本性質時，我舉了一些生活中常見的例子，如筆尖和紙板、翻開的書本、門打開和關上。接著提出問題：“幾個點才能確定一個平面？”從而引出不共線的三個點可以確定一個平面。在我們學習的很多的數學概念中，都可以從實際問題引入，例如購房、購車分期付款中的數學問題，銀行存（貸）款中的利息計算問題，從而激發學生心靈深處的探索欲望，啟發學生對其進行探索，讓其體驗到數學的用處，數學的樂趣，就能有效地激發學生學習數學的積極性，從而更好地培養學生主動學習的參與意識。

四利用數學背景知識設置問題培養學生的創新能力

在數學教學過程中，教師在講授新知識時，要注意體現學生已有的經驗和興趣特點，教學內容涵蓋的知識與技能要盡可能拓展學生的視野，激發學生的創新意識，具有探索性和開發性，培養與提高學生的創新思維能力。例如在講授等比數列求和問題過程中，我講了一個很經典的數學故事，國際象棋起源于印度，棋盤上共有8行8列，構成了64個格子，國王為獎賞發明者，問他有什么要求，發明者說，請在棋盤里的第1個格子放上1顆麥粒，第2個格子放上2顆麥粒，第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，每一個格子里放的麥粒數是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到放完64個格子為止。問發明者要了多少顆麥粒。由此引發學生學習新知識的欲望，進一步激發學生的創新意識

總之，在數學教學中，要提高教學質量，要提高學生的綜合素質，就要重視激發學生的求知欲和創新思維能力的培養，在數學課堂上作為教師，要認真研究教材，勇于實踐，不斷探索出好的教學方法，真正培養學生良好的問題意識，使學生分析問題和解決問題的能力得到提高，為職業中學數學教學做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]李海玉注重開發學生的創新能力2007（8）

[2]汪曉君數學教學過程中培養學生創新精神的幾點思考2000（11）