第一篇：孤舟江雪散文

進入了夏季型氣候，每天的高溫和艷陽，成了一種不變的場景，偶而伴隨著午后短暫的雷陣雨，雖然稍微舒緩了悶熱的暑氣，只是心中那份浮躁的情緒，似乎依舊無盡地漂浮，絲毫沒有任何消除的跡象。

在這暑熱的天氣中，柳宗元的〈江雪〉，似乎就成了一道另類的消暑良方。透過詩中雪景的綿綿描繪，讓心靈在不知不覺之中，感受那份在冰天雪地情境里，所散發出來的夏季冰涼。而思緒也自然地隨著這股涼意，神游于皚皚的白雪之境──

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

柳宗元筆下的山水詩，總有個顯著的特點，那就是喜歡把客觀境界寫得非常的幽靜，讓詩人主觀的心情，在周遭氛圍的襯托下，顯得比較寂寞與孤獨，而這首〈江雪〉的意境，其實也正是這樣。

用具體而細致的手法來摹寫背景，用遠距離畫面來描繪主要形象，正是這首〈江雪〉山水小詩獨有的藝術特色。全詩只用了二十個字，就描繪了一幅幽靜冰寒的靜寂畫面──在下著大雪的江面上，一葉扁舟，一位老翁，獨自在一條寒冷的江心，伴隨著周遭銀白的視野，靜靜垂釣……

千山白頭，飛鳥絕跡；萬徑積雪，人蹤湮滅。遠眺大地蒼茫迷蒙，意境幽遠；近觀人舟江心獨釣，靜寂清澄。讓人彷佛看到眼前的湘江風雪彌漫，在蒼茫嵐影之中，有著一葉扁舟，船上端坐著一位披蓑戴笠的老漁翁，兀傲風雪，雪中獨釣。扁舟一葉，釣者孤獨，詩中意境，就這樣在山川白雪之中無盡綿展──心思意興遄飛，視野婉轉裊繞。

這首〈江雪〉，詩人所要描寫的其實頗為簡單，只不過是一條小船、一個老漁翁，在下著大雪的江面上釣魚而已。可是，為了凸顯此一主要的核心對象，詩人則不惜運用一半的篇幅，去描繪其所處的周遭環境，而且設法使這個背景盡量廣大遼闊，幾乎到達了浩瀚無邊的境界。因為背景愈廣闊，則主要的描寫對象，也就愈能被襯托，更加被突顯。

這首詩的詩題雖是〈江雪〉，但是作者入筆時并未立即破題，其結構布局堪稱精巧。開頭先寫千山萬徑之靜謐凄寂，棲鳥不飛，行人絕跡，為場景做了一番鋪陳。然后筆鋒一轉，點妝出正在孤舟垂釣的蓑翁形象，卻一直到結尾才著墨于“寒江雪”三個字，正式破題。從頭讀至結尾處，再行倒讀全詩，一種豁然開朗的感覺，頓時油然而生。

在這首詩里，籠罩一切的似乎都是雪，千山是雪，萬徑也是雪，而且因為是雪的因緣，才使得鳥飛“絕”、人蹤“滅”。詩人用千山、萬徑這兩個詞，給予孤舟和獨釣的畫面，作了鮮明的參照對比。因為如果沒有“千”、“萬”兩字的襯托，則隨后的“孤”、“獨”意境，也就會顯得平淡無奇，沒有什么震撼力了。

漁翁形象，精雕細琢；四時意境，巧妙不同。從韋應物〈滁州西澗〉的春潮、張志和〈漁歌子〉的夏雨、王士楨〈題秋江獨釣圖〉的秋江、以至于柳宗元〈江雪〉的冬雪，主角漁翁若隱若現，或在春潮雨后，或在斜風細雨，或在秋江獨酌，或在寒江釣雪。不論是春潮急湍，或是江河流淌，詩人似乎總能隨境運轉，在你我不知不覺之中，恣意揮灑著幾許的閑情逸致，盡情建構出無限孤獨的情懷。

這四首詩詞之中，韋應物的〈滁州西澗〉“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，不見漁翁，只見野渡之舟，其中的漁翁和扁舟，只能憑空想象杜撰。張志和的〈漁歌子〉“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，看見了山川原野的色彩繽紛，見著了戴箬笠穿蓑衣的漁翁，卻未知其是在捕魚或垂釣。

如若要論及在江中垂釣或獨釣這件事，則王士楨的〈題秋江獨釣圖〉“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋”和柳宗元的〈江雪〉“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，正好符合這樣“獨釣”的詩情意境，只是兩首詩中所描繪的季節不同，動靜有別而已。

以春夏時分為場景的〈滁州西澗〉和〈漁歌子〉，無論是幽草、黃鸝、白鷺，桃花、鱖魚、青箬笠、綠蓑衣，在詩詞之中，處處盡是動靜交替、色彩繽紛。但是，當鏡頭轉到秋冬季節之際，則無論是〈題秋江獨釣圖〉抑或〈江雪〉，不僅色彩全都不見了，而且大地似乎也逐漸凝結，只是徒留詩人潑墨山水下的渲染意境，讓人有著無限的遐思而已。

從彩色渲染，到黑白潑墨；從春夏喧嘩的自然原野，到秋冬靜寂的大地山川，不同階段的人生際遇，似乎如同這些詩情畫意一般，有著異曲同工之妙。而春耕、夏耘、秋收、冬藏的場景，透過這些詩詞文意的細細鋪陳之后，總能讓詩詞中的那份深層意境，隨著個人不同的心思，在心中無盡地綿展。

在這藉由一個季節、一條江河、一葉扁舟、一絲釣線、一位漁翁，所建構出來的心靈意境，由于取景的方向不同，作者的感受殊異，因此其所著墨的方式，也就自然而然會有著多樣化潑灑的空間了。不論是詩中有畫，或是畫中有詩，兩者內蘊的哲理以及外顯的風華，理應都是一樣。

一條河流，點妝四季幻化；一葉扁舟，寫意滄海人生。在這扁舟獨釣的意境氛圍之中，恣意揮灑著多樣化的大地風情……

第二篇：孤舟江雪的散文

當季節進入了夏季型氣候之后，每天的高溫和艷陽，似乎就成了一道不變的大地場景。偶而伴隨著的午后短暫雷陣雨，雖然能夠稍微舒緩了悶熱的暑氣，只是心中那份煩躁的情緒，則是依舊無盡止地漂浮著，并無絲毫消除的跡象。

在這綿延的暑熱天氣中，柳宗元的〈江雪〉詩篇，卻意外地建構了一帖另類的心靈消暑良方。透過詩中雪景的綿綿描繪，讓心靈在不知不覺之中，感受那份在冰天雪地情境里，所散發出來的夏季冰涼。而個人思緒也自然地隨著這股清涼寒意，神游于皚皚的白雪意境之中──

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

柳宗元筆下的山水詩，總有個顯著的特點，那就是喜歡把客觀境界寫得非常的幽靜，讓詩人主觀的心情，在周遭氛圍的襯托下，顯得比較寂寞與孤獨，而這首《江雪》的意境，其實也正是這樣。

用具體而細致的手法來摹寫背景，用遠距離畫面來描繪主要形象，正是這首〈江雪〉山水小詩獨有的藝術特色。全詩只用了二十個字，就描繪了一幅幽靜冰寒的靜寂畫面──在下著大雪的江面上，一葉扁舟，一位老翁，獨自在一條寒冷的江心，伴隨著周遭銀白的視野，靜靜垂釣……

千山白頭，飛鳥絕跡；萬徑積雪，人蹤湮滅。遠眺大地蒼茫迷蒙，意境幽遠；近觀人舟江心獨釣，靜寂清澄。讓人彷佛看到眼前的湘江風雪彌漫，在蒼茫嵐影之中，有著一葉扁舟，船上端坐著一位披蓑戴笠的老漁翁，兀傲風雪，雪中獨釣。扁舟一葉，釣者孤獨，詩中意境，就這樣在山川白雪之中無盡綿展──心思意興遄飛，視野婉轉裊繞。

這首《江雪》，詩人所要描寫的其實頗為簡單，只不過是一條小船、一個老漁翁，在下著大雪的江面上釣魚而已。可是，為了凸顯此一主要的核心對象，詩人則不惜運用一半的篇幅，去描繪其所處的周遭環境，而且設法使這個背景盡量廣大遼闊，幾乎到達了浩瀚無邊的境界。因為背景愈廣闊，則主要的描寫對象，也就愈能被襯托，更加地突出。

這首詩的詩題雖是《江雪》，但是作者入筆時并未立即破題，其結構布局堪稱精巧。開頭先寫千山萬徑之靜謐凄寂，棲鳥不飛，行人絕跡，為場景做了一番鋪陳。然后筆鋒一轉，點妝出正在孤舟垂釣的蓑翁形象，卻一直到結尾才著墨于“寒江雪”三個字，正式破題。從頭讀至結尾處，再行倒讀全詩，一種豁然開朗的感覺，頓時油然而生。

在這首詩里，籠罩一切的似乎都是雪，千山是雪，萬徑也是雪，而且因為是雪的因緣，才使得鳥飛“絕”、人蹤“滅”。詩人用千山、萬徑這兩個詞，給予孤舟和獨釣的畫面，作了鮮明的參照對比。因為如果沒有“千”、“萬”兩字的襯托，則隨后的“孤”、“獨”意境，也就會顯得平淡無奇，沒有什么震撼力了。

漁翁形象，精雕細琢；四時意境，巧妙不同。從韋應物《滁州西澗》的春潮、張志和《漁歌子》的夏雨、王士楨《題秋江獨釣圖》的秋江、以至于柳宗元〈江雪〉的冬雪，主角漁翁若隱若現，或在春潮雨后，或在斜風細雨，或在秋江獨酌，或在寒江釣雪。不論是春潮急湍，或是江河流淌，詩人似乎總能隨境運轉，在你我不知不覺之中，恣意揮灑著幾許的閑情逸致，盡情建構出無限孤獨的情懷。

這四首詩詞之中，韋應物的《滁州西澗》“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，不見漁翁，只見野渡之舟，其中的漁翁和扁舟，只能憑空想象杜撰。張志和的《漁歌子》“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，看見了山川原野的色彩繽紛，見著了戴箬笠穿蓑衣的漁翁，卻未知其是在捕魚或垂釣。

如若要論及在江中垂釣或獨釣這件事，則王士楨的《題秋江獨釣圖》“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋”和柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，正好符合這樣“獨釣”的詩情意境，只是兩首詩中所描繪的季節不同，動靜有別而已。

以春夏時分為場景的《滁州西澗》和《漁歌子》，無論是幽草、黃鸝、白鷺，桃花、鱖魚、青箬笠、綠蓑衣，在詩詞之中，處處盡是動靜交替、色彩繽紛。但是，當鏡頭轉到秋冬季節之際，則無論是〈題秋江獨釣圖〉抑或〈江雪〉，不僅色彩全都不見了，而且大地似乎也逐漸凝結，只是徒留詩人潑墨山水下的渲染意境，讓人有著無限的遐思而已。

從彩色渲染，到黑白潑墨；從春夏喧嘩的自然原野，到秋冬靜寂的大地山川，不同階段的人生際遇，似乎如同這些詩情畫意一般，有著異曲同工之妙。而春耕、夏耘、秋收、冬藏的場景，透過這些詩詞文意的細細鋪陳之后，總能讓詩詞中的那份深層意境，隨著個人不同的心思，在心中無盡地綿展。

在這藉由一個季節、一條江河、一葉扁舟、一絲釣線、一位漁翁，所建構出來的心靈意境，由于取景的方向不同，作者的感受殊異，因此其所著墨的方式，也就自然而然會有著多樣化潑灑的空間了。不論是詩中有畫，或是畫中有詩，兩者內蘊的哲理以及外顯的風華，理應都是一樣。

一條河流，點妝四季幻化；一葉扁舟，寫意滄海人生。在這扁舟獨釣的意境氛圍之中，恣意揮灑著多樣化的大地風情……

第三篇：江雪優美散文

重疊萬丈的山峰橫臥在寒江兩岸，山高直插云端，山腰的云霧到處飄蕩，很像有云在腳下飛的感覺。站在山頂遠望，大有“不敢高聲語，恐驚天上人”的意境。江和山、山與天都連接著，形成個絕美的畫面。大雪紛紛揚揚地落下來，天地間一片潔白。險峻的山峰、寒冷的北風，使最能耐寒的鳥兒也消聲滅跡。

一條條崎嶇的山徑早已被大雪覆蓋，到處都是白白的雪，分辨不出哪是山間小道？已往喧鬧的人們不知躲到何處，四周寂靜得讓人可怕，只有那刺骨的北風在呼嘯著。

白茫茫的江面上有一個黑點，那黑點漸漸變大，原來是一只小船停泊在江面上。一個頭戴斗笠身著蓑衣的老翁獨坐在船頭，在寒江面上垂釣。

年邁的老者久坐在船頭，大雪飄落在他的身上，渾身都是白白的雪。他手中的魚桿在空中一動不動，以一種特定的造型久坐在船頭，在永久的等待和期盼。老者不知是在垂釣一種情趣，一種感受，還是在垂釣著他往日那歡樂的歲月？

第四篇：江雪_教案

江 雪

課 時： 第一課時

教材分析： 《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現了詩人清高,孤傲,堅韌不拔的性格,流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。詩中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥也沒有,都飛走了。“萬徑”形容路多,可是再多的路連一個腳印也沒有。山和路都被雪封蓋起來了,整個世界顯得十分寒冷,寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情景,這是畫面的主體。“孤舟”是說江上只有一只船,“獨釣”表明船上只有一個人,一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,獨自垂釣。這個超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。這首詩看似寫景,實際在寫人,這樣做使環境描寫既有象征意義,又有襯托作用。

教學目標：

1、學生通過學習詩文，理解詩句，熟讀古詩。

2、抓住詩中“千”“萬”“孤”“ 獨”等關鍵字詞，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

3、有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。教學難點：體會詩的意境及作者所表達的思想感情。教學方法：讀詩想畫面，入境悟情感。

教學思路：聯系舊知，讀出詩中之畫 —— 抓住文眼，讀出“千萬孤獨” —— 意境探尋，體會獨釣的孤傲—— 拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》 教學過程：

一、聯系舊知，讀出詩中之畫

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩中的插圖。

俗話說：“景隨情至，情由景生。”看到眼前的美景，你會不由自主的吟誦什么詩呢？（指名吟誦古詩）

2、《望洞庭》是誰寫的？（劉禹錫）

有這樣一位詩人，他與劉禹錫同年中進士，一起參加永貞革新，又一起被貶。他一生坎坷，年僅四十七歲就與世長辭了。他留下來的詩歌僅一百多首，但歷來評價很高。就如蘇軾所說，兼有簡潔、靖深、溫麗、含蓄之長，在自然、樸實的語言中蘊含了幽遠的情思。

知道他是誰嗎？（生答：柳宗元）。

3、今天，我們就來學習他被貶永州后寫下的一首詩（板書課題）《江雪》。

指導讀課題。

4、出示古詩。

畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？

（1）同學們先讀一讀古詩，讀過的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。

（2）指名讀。正音。（3）齊讀古詩，正確流利。

（4）這首詩給我們描繪了怎樣的畫面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說。（5）指名說，師點撥。相機理解“千山”“萬徑”的意思，了解夸張是古詩常用的一種方法。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。

二、抓住文眼，讀出“千萬孤獨”

1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。

（4）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！

2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

三、意境探尋，體會獨釣的孤傲

1、同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

指名質疑：如：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？??

2、請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

師板書學生猜想的原因，如捕魚為生、獨享清靜、排解憂傷、喜愛釣魚等。

3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。還記得老師上課時的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。

4、現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

5、小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。

6、指導朗讀

課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

你看，他形單影只，是多么的孤獨寂寞。

指名讀。你看，他沉默不語，似乎滿腔悲憤無處訴說。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。能背出來嗎？

全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

四、拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》

1、清朝王士禎也寫了一首關于江上獨釣的古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎 一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，3 一人獨釣一江秋。

2、學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

3、現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

指名兩個學生說。

4、老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？

小結：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

5、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發言。

學生代表（相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。）

地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？（一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。）

小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

6、學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

7、我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案。教學反思：

教學這首詩時，我把理解詩句意思、想象詩中畫面作為教學的重點。由于學生對詩人在特定經歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人情感，感悟詩的意境作為教學難點。教學中，我讓學生聯系舊知，讀出詩中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬孤獨”，接著探尋意境，體會獨釣的孤傲，最后拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》。一步步突出重點，突破難點。

課堂上，我努力做到兩點：

1、讀出畫面，讀出情感。“詩中有畫，畫中有詩。”自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發自己的情懷。所以我先讓學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，既理解了詩意，又有身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，4 同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。接著，我引導學生反復吟誦，讀出詩的畫面美、意境美。在理解詩意的基礎上，我通過抓關鍵字、感情朗讀等方法，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。

2、了解背景，情感共鳴。教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我又帶領學生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生體會到詩人的心境不同，所以表達的情感也不一樣。這樣教學不僅由課內到課外，幫助學生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發學生對古詩產生興趣。

第五篇：江雪 說課稿

《江雪》說課稿

各位評委，各位老師：

大家好！我是來自衡山縣星源小學的胡慧。今天我說課的內容是三年級上冊的古詩《江雪》。我的設計理念是：

1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與，在誦讀品味中入景，悟情。

2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵，教學中想方設法，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

首先我來說說教材。

《江雪》是語文S版三年級上冊第七單元25課的一首古詩，它是唐代詩人柳宗元謫居永州期間的作品。全詩寫的是江野雪景，一個“絕”字和一個“滅”字，展示了一個遼闊、幽冷的白雪皚皚的畫面。畫面中，唯獨一只孤零的小船上有一位頭戴斗笠身披蓑衣的漁翁在寒江邊獨釣。整首詩語言凝練，意蘊深遠，僅僅20字就描繪了一幅大雪寒江獨釣圖，流露出詩人孤獨的情感和樂觀積極、頑強不屈的精神。這首古詩是訓練學生語感，培養學生良好的思想情操，提高學生語文素養的佳作。

針對本課我設定了以下教學目標： 1.能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.感知古詩內容，想象詩句畫面，能用自己的話說說詩句的意思。3.通過反復誦讀，體會詩人借景寓情的孤獨和樂觀積極、頑強不屈的精神，激發學生對古詩詞的熱愛之情。

為了完成本課的教學目標，我將突破以下重點難點： 1.正確朗讀，背誦古詩，想象古詩所描繪的畫面。2.體會詩境，感悟詩情。

為了把握好教學重點難點，我將采用情境、品讀感悟、多媒體輔助等教學方法，及自學、朗讀，想象，品悟，質疑結合等學習方法 下面我將具體說一說下本課的教學過程：

（一）欣賞畫面，揭示課題

古人云：詩中有畫，畫中有詩。我采用欣賞古詩插圖的方式，讓學生依次欣賞《春曉》、《小池》、《山行》的畫面，并進行吟誦，再引領學生發現這三首詩分別描寫了“春、夏、秋”三個季節，繼而揭示課題《江雪》，帶領孩子們一起來走進柳宗元筆下的冬季。

（二）初讀全詩，讀出節奏

初讀古詩的要求：讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

（三）想象畫面，讀出詩中有畫

聽著孩子們剛才的誦讀，我的眼前仿佛出現了一幅畫面。因此，我的教學環節是這樣設計的。《江雪》這首詩呀，詩中有畫，如果要把這首詩畫成一幅畫，你覺得需要畫些什么？邊讀邊想象，看腦海中出現什么畫面。待會兒，我們一起畫一畫頭腦中出現的畫面。隨后，孩子們踴躍發揮，我順著孩子們的回答畫起了簡筆畫；我先畫江，再畫孤舟，再畫蓑笠翁，最后畫獨釣寒江雪。就這樣，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的畫面就展現在我們眼前。

接著我又引導孩子們討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”如何在畫面上表現出來？一語激起千層浪，頓時孩子們眾說風云：有的說“‘千山’就是要畫很多座山”，又有的說“萬徑”就是要畫出很多條小路，也有的說“不需要畫小路，因為雪下得很大，把所有的路都覆蓋了。在同學們的討論、爭執和我的點撥下，我們師生梳理出詩中所描繪的畫面。于是我又提起了筆，畫了幾筆表現“千山”和被大雪覆蓋的“萬徑”。這首詩的畫面在大家的合作下完成，并引導學生們口述全詩意思，有感情地朗誦古詩，讀出雪之大，雪之美。

這一環節意在調動學生所有的感官來理解詩句的意思，可以說是由抽象的文字，還原成生動的形象。能“還原”，說明學生讀懂了。學《江雪》這首詩，引導學生“還原”把詩中的畫，在頭腦里“畫”出來，畫的過程就是理解的過程，就是形象思維訓練的過程。

（四）抓住文眼，說出詩中之情

在學生頭腦中還原“詩中之畫”的基礎上，我引導學生抓住文眼，讀出詩中之情來，在這一環節，我利用一個中心問題，來牽引著學生的思維：請同學們邊聽錄音朗讀，邊看畫面，說說你對詩句的感受。1)有的說我讀出詩中的雪很大。

2)有的說我讀出詩中的環境很寒冷。3)有的說我讀出詩中的環境很寂靜。4)有的說我讀出詩人也很孤獨。

5)有的甚至說我讀出詩人很堅強。

不論學生的感受是怎樣的，我都會順勢而問：你是從詩中的哪些字眼體會出來的呢？他們大都會找到“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨釣”等字眼，真是一千個人中有一千個哈姆雷特，在學生對詩句有了自己獨特的理解后，我安排學生自由地有感情地讀一讀全詩。然后話鋒一轉，你們能借助課前搜集的關于柳宗元的資料來說說柳宗元寫這首詩的處境是怎樣的嗎？在學生七嘴八舌不太完整地介紹后，我利用燈片出示兩段關于柳宗元在永州的資料，出示課件；再問學生們看了這兩段資料，再讀詩，你又感受到了什么？學生們頓時豁然開朗： 1)有的說，詩中的漁翁就是詩人柳宗元，他很樂觀 2)有的說詩人很堅強 3)有的說詩人頑強不屈

4)有的說詩人不屈不撓，不向命運屈服

在學生各抒己見的反饋交流后，我讓學生配樂，配畫讀詩，可獨誦、可對讀、也可齊誦。

至此，我借助時代背景的補充介紹，有助于學生理解詩，也有助于學生了解作者。柳宗元詩中這位縱情山水，享受山水，樂觀積極，有不屈不撓的漁翁形象在學生的心中更清晰啦！

（五）板書：

江雪 宋

柳宗元

江｛一絕一滅、孤舟獨釣｝ 不懼嚴寒

雪

樂觀堅強

總結：這節課，學生在溫故知新的基礎上進入了《江雪》，我再調動學生的感官，讓學生先想象詩中畫，再體會詩中意，再體會詩中情，步步深入，環環相扣。在自主學習的基礎上，我讓學生進行討論學習，學生們各自把自己的點滴發現交流給同學，在大家的討論中，學生不但從同學那兒獲取自己未曾發現的知識，而且在交流的過程中產生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發現。