第一篇：江雪 教學(xué)設(shè)計(jì)

江

雪

皖西路小學(xué)

陸大蘭

教學(xué)目標(biāo):

1、熟讀古詩,理解詩句。背誦、默寫《江雪》。

2、會讀、會寫“孤”，理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞語意思。

3、體會詩人孤獨(dú)、苦悶而又頑強(qiáng)不屈的精神，感受詩歌的意境美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、體會《江雪》的語言美及意境美。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、了解四季特征，引入詩題。

1、同學(xué)們，一年有四個季節(jié)，你們喜歡哪個季

節(jié)？為什么？

2、引入詩題，板書：江雪。

3、了解詩人及創(chuàng)作背景。

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)詩句。

1、出示全詩，指名朗讀，分組讀，齊讀。

2、指導(dǎo)讀準(zhǔn)“蓑笠翁”，書寫“孤”。

3、分句讀，理解詞語意思，再理解詩句意思。

三、再讀古詩，理解詩意，體會感情。

1、體會詩中環(huán)境的寒冷、寂靜。

（1）、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上遠(yuǎn)景，這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？

（2）、師范讀，指名讀，齊讀1、2句。

2、體會詩人的孤獨(dú)。

（1）、指導(dǎo)學(xué)生觀察近景，一位漁翁獨(dú)自在這江上默默垂釣······你能體會出這位漁翁的心情嗎？

（2）、你從哪里體會到他的孤獨(dú)寂寞？（孤舟、獨(dú)釣）指名讀3、4句。

（3）這是一份怎樣的孤獨(dú)啊！大家自由地讀讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、體會詩人不屈的精神。

（1）、雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，漁翁都快成雪人了，但他還是不肯離去。從他身上你還能讀出什么精神？

（2）、師簡介：了解柳宗元是在什么情況下寫的這首詩。

（3）詩人借寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。這種寫法叫借景抒情。

板書設(shè)計(jì)：

4、有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

5、嘗試默寫《江雪》。

四、小結(jié)，拓展練習(xí)。

1、齊背古詩。

2、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，你能把《江雪》這幅畫描述出來嗎？如果還能寫出人物的心情，那就更好了！

江

雪

景-------寒冷、寂靜

借景║抒情 人-------孤獨(dú)、不屈

第二篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)

《江 雪 》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩文，理解詩句，熟讀古詩。

2、抓住詩中“千”“萬”“孤”“ 獨(dú)”等關(guān)鍵字詞，體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；

3、有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。教學(xué)難點(diǎn)：體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)方法：讀詩想畫面，入境悟情感。

教學(xué)思路：聯(lián)系舊知，讀出詩中之畫 —— 抓住文眼，讀出“千萬孤獨(dú)” —— 意境探尋，體會獨(dú)釣的孤傲 —— 拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》 教學(xué)過程：

一、聯(lián)系舊知，讀出詩中之畫

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩中的插圖。

俗話說：“景隨情至，情由景生。”看到眼前的美景，你會不由自主的吟誦什么詩呢？

2、《望洞庭》是誰寫的？（劉禹錫）

有這樣一位詩人，他與劉禹錫同年中進(jìn)士，一起參加永貞革新，又一起被貶。他一生坎坷，年僅四十七歲就與世長辭了。他留下來的詩歌僅一百多首，但歷來評價(jià)很高。就如蘇軾所說，兼有簡潔、靖深、溫麗、含蓄之長，在自然、樸實(shí)的語言中蘊(yùn)含了幽遠(yuǎn)的情思。

知道他是誰嗎？（生答：柳宗元）。今天，我們就來學(xué)習(xí)他被貶永州后寫下的一首詩（板書課題）《江雪》。指導(dǎo)讀課題。

4、出示古詩。畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？（1）同學(xué)們先讀一讀古詩，想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。（2）指名讀。正音。（3）齊讀古詩，正確流利。

（4）這首詩給我們描繪了怎樣的畫面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說。（5）指名說，師點(diǎn)撥。相機(jī)理解“千山”“萬徑”的意思，了解夸張是古詩常用的一種方法。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓(xùn)練)。

二、抓住文眼，讀出“千萬孤獨(dú)”

1、同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨(dú)、寂寞）你是從哪體會到的？

（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃，可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。

（4）把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”啊！

2、誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）

三、意境探尋，體會獨(dú)釣的孤傲

1、同學(xué)們，學(xué)到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）

指名質(zhì)疑：如：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？??

2、請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。

師板書學(xué)生猜想的原因，如捕魚為生、獨(dú)享清靜、排解憂傷、喜愛釣魚等。

3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時(shí)代背景對理解古詩是很有用的。還記得老師上課時(shí)的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報(bào)國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時(shí)候、這種情況下寫的。

4、現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

5、小結(jié)：這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

6、指導(dǎo)朗讀

課件展示動畫與音樂。畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

你看，他形單影只，是多么的孤獨(dú)寂寞。

指名讀。你看，他沉默不語，似乎滿腔悲憤無處訴說。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。能背出來嗎？

全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。

四、拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

1、清朝王士禎也寫了一首關(guān)于江上獨(dú)釣的古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨(dú)釣圖 [清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。

3、我相信每一個同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？

4、老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？

小結(jié)：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

5、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發(fā)言。

學(xué)生代表（相同點(diǎn)：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點(diǎn)：一個是江雪獨(dú)釣，一個是秋江獨(dú)釣。）

地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣。還有補(bǔ)充嗎？（一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。）

小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

6、學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

7、我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學(xué)們到他們的詩中去尋找答案。環(huán)境——寒冷凄涼

心情——孤獨(dú)寂寞

精神——頑強(qiáng)不屈 教學(xué)反思：

教學(xué)這首詩時(shí)，我把理解詩句意思、想象詩中畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生對詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人情感，感悟詩的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，讀出詩中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬孤獨(dú)”，接著探尋意境，體會獨(dú)釣的孤傲，最后拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》。一步步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課堂上，我努力做到兩點(diǎn)：

1、讀出畫面，讀出情感。“詩中有畫，畫中有詩。”自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。所以我先讓學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，既理解了詩意，又有身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詩的畫面美、意境美。在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。

2、了解背景，情感共鳴。教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨(dú)釣圖》。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生體會到詩人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣。

第三篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。

2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。

3、在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；認(rèn)識中國文字博大精深的美。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、體會《江雪》的語言美及意境美。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、直入課題，了解詩人

1、今天我們來學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。

2、板書：《江雪》，學(xué)生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。

設(shè)計(jì)意圖：開門見山，直入課題。使學(xué)生在課始時(shí)，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)詩句

1、出示全詩。

2、指名朗讀，齊讀。

3、解疑：你們在預(yù)習(xí)的過程中遇到不懂的字詞了嗎？

4、送詞入詩說詩意。

5、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定。

6、讓我們一起讀一讀整首詩。

設(shè)計(jì)意圖：四年級的學(xué)生已初步學(xué)會課外預(yù)習(xí)，課堂上通過指名學(xué)生朗讀、齊讀，及時(shí)表揚(yáng)、肯定的方法進(jìn)行激勵，讓學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)古詩的興趣與自信。再通過質(zhì)疑，為學(xué)生排除字詞方面的攔路虎，以便學(xué)生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。

三、了解背景，體會感情

1、體會環(huán)境的寒冷寂靜

①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進(jìn)行對比。

②出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上遠(yuǎn)景。

這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

③師范讀，指名學(xué)生讀，齊讀1、2句詩。

設(shè)計(jì)意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。

2、體會詩人的孤獨(dú)寂寞

①指導(dǎo)觀察近處畫面。

一位漁翁，獨(dú)自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時(shí)的心情嗎？

板書：孤獨(dú) 指導(dǎo)書寫：孤

②你從哪里體會到他的孤獨(dú)寂寞？ （孤舟、獨(dú)釣）指名有感情讀詩句。

③這是一份怎樣的孤獨(dú)啊？大家自由地讀讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

④同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨(dú)”。體會一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)啊！學(xué)生齊讀“千萬孤獨(dú)”。

設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學(xué)生引入意境，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來。教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。

3、體會漁翁精神的不屈

①創(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點(diǎn)兒什么？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）

②此時(shí)此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。

④讀了這段話，你有什么想說的？

⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）

⑥激情引讀：

改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——（獨(dú)釣寒江雪）

即便不能實(shí)現(xiàn)自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——

無論命運(yùn)多么不公，無論內(nèi)心多么孤獨(dú)，他還是堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——

國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？

4、總結(jié)，感情朗讀全詩，背誦全詩。

設(shè)計(jì)意圖：如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會。教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考，再進(jìn)行引讀，層層遞進(jìn)，深入體會。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

四、寫法遷移，描述詩境

1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序?qū)懴聛戆伞Ｈ绻€能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。

2、寫寫詩句描繪的意境。

3、交流，反饋。

設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩中有畫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩后，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合畫面，融進(jìn)想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學(xué)生對古詩意境的體會，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話、運(yùn)用語言文字的能力。

五、嘗試運(yùn)用，加深體會。

師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語言；三是學(xué)會正確運(yùn)用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

設(shè)計(jì)意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應(yīng)該要會運(yùn)用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)古詩的活學(xué)活用。

六、拓展學(xué)習(xí)，體會不同

1、老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。

出示： 清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。

2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？

3、對比《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》異同。

4、齊讀《題秋江獨(dú)釣圖》。

5、小結(jié)。

6、回讀《江雪》。

設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀另一首“獨(dú)釣”詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的對比，進(jìn)一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。

七、布置作業(yè)，課外延伸

1、默寫《江雪》。

2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。

設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

八、板書設(shè)計(jì)：

江 雪

借景抒情

景—— 冷寂

人—— 孤獨(dú)

—— 堅(jiān)強(qiáng)

第四篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐句講析，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。

2、領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

3、余秋雨說：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文，那就會成為一個文化意義上的中國人！課后作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)收集詩文名作，堅(jiān)持誦讀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，注重積累，只要能堅(jiān)持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優(yōu)雅人格。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞，理解詩意。

2、初步了解古詩的語言特色。

3、有感情地品讀，背誦古詩。

4、通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩的意境。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、有感情地朗讀，背誦，體會詩人的情感，領(lǐng)悟詩的意境。

教學(xué)過程：

一、誦讀名句，感受古詩魅力（課前）

同學(xué)們，古詩文是我文學(xué)寶庫中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來了一些名句，考考你能完成幾句？

二、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

大家讀得很美，聽來是一種享受！一首好詩，就蘊(yùn)涵著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱其為唐人的“五言之冠”。

三、整體感受，勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓

一）讀通全詩

1、師配樂范讀

2、同學(xué)們想讀嗎？請你細(xì)細(xì)讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準(zhǔn)生字和新詞，爭取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭取讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。

3、誰來試一試

1）“徑”讀準(zhǔn)“jing”，意思是小路，“萬徑”呢？（成千上萬的路，所有的路）“千山”（許許多多的山，所有的山）剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。

2）對讀“千山”“萬徑”。

4、再請你讀一讀：

1）新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑”

“斗笠”——“ 笠”（用來擋雨雪）

2）切換至Flash畫面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。

“蓑笠翁”意思就是——

1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。

二）理解詩意：

過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。

1、你們有什么好辦法？

（多讀，書讀百遍，其意自見；看注釋，串詞成句；觀察圖想象??）

2、資料上的注釋是你的好幫手，再根據(jù)插圖，想象畫面，自由試著說說整首詩的意思。

3、誰來說，請你：

1）肯定自學(xué)有成效，有收獲。

2）解難

“獨(dú)釣寒江雪”同學(xué)們在理解詩句時(shí)已經(jīng)換了語序。（很靈活，會學(xué)習(xí)）以后碰到類似的語句，“換序理解”是種好方法！

4、誰再來說說整首詩的意思。

5、帶著這樣的理解再來讀詩。（讀出了詩的意思）

四、意境探尋：體會寒江獨(dú)釣的孤傲。

一）品讀第一、二行

1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景，讀——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

2、如果沒有“絕”“滅”兩個字，會是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。

你仿佛看到了，聽到了什么？ 千山鳥飛

萬徑人蹤（鳥語花香

行人如梭 川流不息 好熱鬧繁華，一幅生機(jī)勃勃的景象）

1、可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，一個“絕”字卻成，讀“千山鳥飛絕”，再讀——

一個“滅”字已成，讀“ 萬徑人蹤滅”，再讀——

2、一“絕”一“滅”，詩人用詞精妙至極！此時(shí)變成了一幅怎樣的畫面和情景？

請你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？

讓我們一起進(jìn)那廣闊的原野，走進(jìn)那白雪皚皚，天寒地凍的世界，放眼遠(yuǎn)望——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅??

睜開眼，你已看不到，聽不到什么？

（你走進(jìn)去了，你看得比他多，富有想象力）

1）一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼）

2）是呀，那是多么寂靜、冷清啊！指名讀！——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”

3）這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀 4）天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀

5、就在這眾人不到之時(shí)，眾人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”

二）品讀三、四行

1、放FLASH，再問：寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨(dú)自垂釣，你感受到老人什么？

交流后讀這兩行。

2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚？）

1）問得好！請你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。

為了生存，捕魚為生；

向人們訴說他心中的孤獨(dú)；

有傷心事；

愛釣魚??

2）大家有不同的猜測，究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢？要弄清這個問題，得了解詩人。

3、了解詩人的經(jīng)歷，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界！你認(rèn)為作者僅僅就是蓑笠翁嗎？那他是在寫誰？

4、詩人想借老人寒江獨(dú)釣，寫出自己的什么呢？（孤獨(dú)、萬分痛苦、悲憤、但堅(jiān)強(qiáng)不屈、不與當(dāng)權(quán)者同流合污）

1）、把詩人的這種情感讀到市的字里行間去！自由讀！

2）、請你讀

是呀，柳宗元在訴說，他官場失意，親人離世，再請你讀

我們聽到柳宗元在傾訴，她內(nèi)心的千萬孤獨(dú)，一起讀《江雪》

5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚嗎？

1）柳宗元做大官，一心想為民造福，但現(xiàn)在被貶，一腔抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，他在等什么？

（等機(jī)會，等翻身的機(jī)會，等待東山再起的機(jī)會，等做大官，做好官的機(jī)會，等待朝廷對他的理解，時(shí)時(shí)渴望東山再起）

2）他等機(jī)會干什么？（想做好官，為民造福，為老百姓做好事，想建功立業(yè)，報(bào)效朝廷，為國為民）

6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機(jī)會，在釣一個機(jī)會！

一個“釣”字是全詩的眼睛，這就是“詩眼”。

柳宗元，永州一等就是十年??十年后，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然權(quán)利有限，但他在那建功立業(yè)，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官！

7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨(dú)的日子，指名讀《江雪》

那是萬分的孤獨(dú)呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀

柳宗元把他千萬孤獨(dú)卻堅(jiān)強(qiáng)不屈的情懷化作了——《江雪》，讀

好一個“孤舟”“獨(dú)釣”，柳宗元把他孤獨(dú)不屈的情懷化作了一首江雪，一起 讀——

字字都是景，字字都是情！

三）、教師小結(jié)：

千山萬徑冷冷清清，飛鳥行人絕跡，老人卻在寒江獨(dú)釣。詩人借這江上雪景，寫出了自己的孤獨(dú)不屈！

五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

1、古人寫景即寫情。我們再來讀一首《題秋江獨(dú)釣圖》，也是寫釣魚，看看這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？

2、自由品讀這首詩。

3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲 1）你讀這句

2）小組讀，聽出了詩人的逍遙自在，怡然，自讀

7、王士，刑部尚書，正是官場得意之時(shí)；柳宗元卻被貶永州，官場失意，同樣是獨(dú)釣，但詩人的心境截然不同。請男生讀《題秋江獨(dú)釣圖》，女生讀《江雪》

爭取讀出不同的味道來，醞釀好感情

六、教師總結(jié)：激發(fā)誦讀經(jīng)典詩文的興趣。

古詩文的魅力就在于它的寫景如畫，借景抒情，在于它的聲韻悠揚(yáng)，以聲傳情，人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓我們繼續(xù)堅(jiān)持誦讀經(jīng)典詩文，感受祖國語言文字的魅力，提高自己的文化底蘊(yùn)！

七、布置作業(yè)：堅(jiān)持課外搜集資料，誦讀積累。

1、背誦，默寫《江雪》

2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經(jīng)歷，誦讀柳宗元的詩文。

第五篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)

江雪

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識8個生字，正確、工整地書寫6個生字。2.正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.抓住“絕、滅、孤舟、獨(dú)釣、寒”等詞語，通過在誦讀中想象古詩中描繪的畫面，了解詩意，感受詩中的意境。

4.互文對比，拓展閱讀王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，深化所學(xué)內(nèi)容，增添聯(lián)想，開展眼界，豐富積累。教學(xué)準(zhǔn)備：

田字格，生字卡，課件。課前活動：

吟誦古詩，感受“詩中有畫，畫中有詩” 1.出示古詩“憫農(nóng)”插圖。引導(dǎo)學(xué)生看圖說說大意。吟誦古詩。

2.出示古詩“所見”插圖。引導(dǎo)學(xué)生看圖說說大意。吟誦古詩。

3.出示“小兒垂釣”題目，學(xué)生吟誦古詩。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想畫面。4.出示古詩“江雪”插圖。引導(dǎo)學(xué)生看圖說說大意。教學(xué)過程:

（一）情境揭題，整體感知。1.導(dǎo)入。

今天老師給大家?guī)淼倪@副江邊雪景圖。唐代詩人柳宗元以《江雪》為題寫下了一首古詩。2.出示古詩《江雪》。

3.學(xué)生自由朗讀古詩。要求讀準(zhǔn)字音，把帶紅色音節(jié)的生字讀兩遍。4.同桌合作學(xué)習(xí)生字：一人讀一遍生字。5.開火車讀生字卡，檢測識字情況。6.去音節(jié)讀生字，關(guān)注字音是否準(zhǔn)確。7.讀整首詩。

生字回到詩句里，我們一起來讀一讀。

8.通過朗讀，你知道這首詩講了誰在什么地方干什么嗎？

（二）細(xì)讀古詩，隨文識字。1.學(xué)習(xí)“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

（1）詩人柳宗元看到的江邊雪景是什么樣的呢？我們一起來讀讀一二行詩。生齊讀。

（2）學(xué)習(xí)“絕”。卡片出示“絕”,誰能記一記？猜一猜，絞絲旁的字一般都和什么有關(guān)，出示“紅、線、經(jīng)、紀(jì)、練、紙”。我們老祖先寫的“絕”字，就是一幅畫，經(jīng)過幾千年的演變才成了今天這樣子。引導(dǎo)學(xué)生看圖悟“絕”意。生自主練寫“絕”字。（3）學(xué)習(xí)“徑”。卡片出示“徑”，你知道是什么嗎？形聲字拓展識字：經(jīng)、莖、痙、勁。生自主練寫“徑”字。

（4）學(xué)習(xí)“蹤”。卡片出示“蹤”，看部首猜字意，它和什么有關(guān)？（“蹤”是足字旁，這是一個和腳有關(guān)的形聲字。）看圖識“蹤”。（“蹤”就是腳印，痕跡。）

（5）齊讀一二行。誦讀中想象古詩一二行描繪的畫面。（6）再讀一二行。引導(dǎo)讀正確流利，讀出節(jié)奏感。2.學(xué)習(xí)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”

（1）詩人柳宗元還在江邊看到了什么呢？我們一起來讀讀三四行詩。生齊讀。

（2）學(xué)習(xí)“蓑笠翁”。看圖識字。生自主練寫“翁”字。

（3）學(xué)習(xí)“孤”。卡片出示“孤”，誰能記一記？。給“孤”組詞(孤舟、孤兒、孤島)。

（4）學(xué)習(xí)“獨(dú)”。卡片出示“獨(dú)”，誰能記一記？給“獨(dú)”組詞(獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)行、獨(dú)體字)。

（5）齊讀三四行。誦讀中想象古詩三四行描繪的畫面。（6）生自主練寫詞語“孤獨(dú)”。

（7）再讀三四行。引導(dǎo)讀正確流利，讀出節(jié)奏感。

（三）讀想結(jié)合，積累古詩。1.讀整首詩，邊讀邊想畫面。

相機(jī)出示“寒”,我們老祖先寫的“寒”字，就是一幅畫，經(jīng)過幾千年的演變才成了今天這樣子。猜一猜，這個字各部分都和什么有關(guān)。指導(dǎo)書寫“寒”字。2.看圖，邊看邊讀古詩。3.讀想結(jié)合，背誦積累。4.完成古詩填空。

（四）互文對比，拓展延伸。

1.出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》,學(xué)生自讀，讀中想象古詩描繪的畫面。

師：繼柳宗元之后，歷史上又出現(xiàn)了一位很有名氣的“蓑笠翁”，他就藏在這首《題秋江獨(dú)釣圖》中。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？（出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》）

2.指名讀。誰來用自己得語言為大家勾畫這一幅“秋江獨(dú)釣圖”？ 3.你能比較這首詩與《江雪》的異同嗎？（小組合作研討）小組匯報(bào)。（1）相同點(diǎn)： 地點(diǎn)相同：都在江上； 人物相同：都是一個人；

事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。（2）不同點(diǎn)：

時(shí)間不同：一個是江雪獨(dú)釣，一個是秋江獨(dú)釣。景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。心情更不一樣：一個是千萬孤獨(dú)，一個是怡然自得?? 4.讀兩首詩，邊讀邊想畫面，讀想結(jié)合，背誦積累。