第一篇：《江雪》教學設計

課前互動（1）：

馬上要到來的季節是？（冬季）

你知道哪些描寫冬天的詞語？（學生說）

看大屏幕上的詞語：寒風凜冽、北風呼嘯、冰天雪地、千里冰封、銀裝素裹、白雪皚皚、漫天飛雪、鵝毛大雪

再來看看這些詞：郁郁不樂、百感交集、冰清玉潔 這些詞是描寫什么的？ 把這些詞語齊讀一遍。

一、質疑課題

1、不同的季節，不同的心情在詩中都能體會到，詩，其實就是一種心情，我們透過詩要讀出詩人的喜怒哀樂，體會出詩人的酸甜苦辣。快速積累詞語，不僅可以豐富知識，還可以提高孩子們的記憶力。今天，我們共同來學習唐代文學家柳宗元的一首古詩《江雪》，來傾聽他的心聲。

2、舉起小手，一起寫寫。

3、讀課題。你認為這首詩會寫些什么？

二、品讀詩歌 讀出節奏：

1、請大家翻開課本118頁。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。

2、誰來試一試？

3、教師正音：徑

蓑

笠

4、誰再來試一試？（指名讀）

5、教師指導：學生讀的效果若不太好，教師范讀。學生讀得好，逐句讓學生點評，哪里好了？你能和他讀的一樣好嗎？（這叫讀出了節奏）

6、學生練習，指名讀。

7、真好，同學們，詩讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?誰有別的印象和感覺?

8、帶著這種感覺我們再來讀一讀《江雪》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。《江雪》讀

9、孩子，你真是一位小朗誦家，你讀出了詩的味道。讀出畫面：

1、請看課題，江雪，是什么意思？ 出示的江面 作者在嚴冬江面上看到了什么?請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《江雪》。

2、我們常說“詩中有畫，畫中有詩”，你從這首詩里讀出了什么畫面，有什么物象？ 山：

有幾座山？（千山）

恰巧有一千座山嗎？（不是，有很多。）

是的，千在這里是虛指，指很多的意思。在語法上，它又叫做夸張。這么多的山是什么樣子的？（引導學生說“沒有任何鳥”）你如何知道的？詩中哪個字告訴我們的？（絕）徑：

“徑”是什么意思？（山間的小路）你怎么知道的？（課下注釋）

借助于注釋學古詩，是我們常用的一種方法，你已經掌握了，真棒！你還在哪首詩中遇見過這個“徑”？（出示“籬落疏疏一徑深”）此處有幾條徑？（許多）這里也是（夸張）是怎樣的徑？（引導學生說“沒有一個人走”）我們從詩中哪里知道的？（滅）

為什么那么多的山沒有一只鳥，那么多的路一個人也沒有？（天太冷，雪太大）文中并沒有直接寫雪，你是怎么發現的？從哪些字知道的？（絕、滅）鳥兒絕跡，人跡消失，這真是（漫天飛雪）這漫天飛雪給你怎樣的感覺？（寒冷）誰能讀好這兩句，讀出這漫天的飛雪？

小結：這兩句詩都是描寫（冬天的景物）跟詩的題目一致。試著用自己的話說說詩句描寫的景色吧！你還看到了什么？ 舟：

舟是什么意思？（小船）

如果讓你來畫，你準備畫幾條？（1條）為什么？（孤）

是呀，認真是致勝的法寶！老師相信細心的你會越來越厲害！翁：

翁怎么理解？（老人）這是一位怎樣的老人？他的穿著是什么？

理解“蓑笠”：從字型上就可看出，“蓑”是用草棕編成的，“笠”是用竹子編成的，專門用來防雪防雨的工具，相當于現在的雨傘、雨衣。出示蓑衣圖和斗笠圖。

這位老人在什么環境下做什么？（在大雪紛飛的冬天在江面上垂釣）

寒冷的冬天，一位老人卻獨自在江面上釣魚。又給你怎樣的感覺？（悲涼、可憐）請讀出這種感覺。

小結：后兩句詩不再是寫景，你讀讀這兩句寫的是什么？（一個人）

一個怎樣的人呢？

讀出理解：

1、在孩子們的幫助下，我們完成了這幅畫。看著畫面，朗讀出這首詩。(指名學生讀)

2、這幅畫和你想象的一樣嗎？（一樣）

讀詩，我們不僅要讀出畫面，還要讀出感情。聽錄音讀，看著畫面，你會有怎樣的感受？（寒冷、孤單）“孤獨”——你從哪里感受到的？

其實這份孤獨就藏在詩中，能找到嗎？（千萬孤獨）

漁翁可不是一般的孤獨，是“萬千孤獨在一身”啊！請你用朗讀讓我們感受這份孤獨。（板書：萬千孤獨）

“凄涼”——千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，人蹤湮滅。多么空曠凄涼啊！你能讀出這種感受嗎？

3、一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調，那么，這萬千孤獨就是這首詩的感情啊！齊讀。（板書：——情）讀出故事：

1、同學們，古詩學到這兒，我們的目光不由地再次聚焦到這位老漁翁身上。老翁遇見什么事了，內心如此郁悶，在寒冬臘月天垂釣？（學生想象）

2、《江雪》中的老翁可能是誰？（柳宗元）

3、我們來看看《江雪》背后的故事。（出示柳宗元小資料）

4、此刻，讓我們放聲讀這首詩，走進柳宗元的內心。（學生讀）

5、想一想，他為什么要在這樣惡劣的天氣下釣魚？你讀出的是一個怎樣的柳宗元？（體會詩人不屈的精神）

小結：是呀，天氣雖然惡劣，環境雖然艱苦，正如現實中那悲涼的命運，面對政治上的無情迫害，面對人生種種磨難，詩人屈服了嗎？你從哪里感受到的？（獨釣）這就是（板書：無所畏懼）

6、他真的在釣魚嗎？他在釣什么？（政治抱負）

7、你們不愧是柳宗元的知音。《江雪》正是他志向的表達！[板書：——志]

8、課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。你看，他形單影只，是多么的孤獨寂寞。指名讀。你看，他沉默不語，似乎滿腔悲憤無處訴說。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。再指名讀。

9、《江雪》被譽為“五言之冠”，全詩20字將作者的心情、報復和盤托出，實則令我們敬佩！你能帶著對柳宗元的敬佩之情，背誦這首詩嗎？

三、延伸知識

1、孩子們，剛才你們從一首詩讀出了一幅畫，從一幅畫品出了一份心情。詩歌的景物中真的可以讀出人物心情嗎？（學生回答）

2、我們再來讀一首詩。（出示漁歌子）這個人心情如何？你如何感受到的？

3、看看你們的體會正確嗎？（出示張志和小資料）

4、同樣是垂釣，張志和自我解脫，所以釣的是怡然自樂。這樣一種生活讓人向往，同學們體會得真好！我們再來感受那份怡然自樂吧！（生讀漁歌子）

4、同學們，從語句中想象畫面，在畫中探尋詩歌的感情，也是一種簡單可行的方法。（總結方法）

四、學以致用

1、歷史上、詩歌中，垂釣的身影不止一二，我們再來看看這些詩歌，品品這些漁翁的心情。（出示王士禎《題秋江垂釣》）

2、對比《江雪》有什么異同點？ 相同：地點相同、人物相同、事件也相同 不同：時間不同、景色不同、心情不同

總結：詩美、景美只是形式，更美的莫過于詩人的內心！孩子們以后再學詩歌時，一定要讀出那背后的故事呀！板書設計：

教學反思：

第二篇：江雪教學設計

《江 雪 》教案

教學目標：

1、學生通過學習詩文，理解詩句，熟讀古詩。

2、抓住詩中“千”“萬”“孤”“ 獨”等關鍵字詞，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

3、有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。教學難點：體會詩的意境及作者所表達的思想感情。教學方法：讀詩想畫面，入境悟情感。

教學思路：聯系舊知，讀出詩中之畫 —— 抓住文眼，讀出“千萬孤獨” —— 意境探尋，體會獨釣的孤傲 —— 拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》 教學過程：

一、聯系舊知，讀出詩中之畫

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩中的插圖。

俗話說：“景隨情至，情由景生。”看到眼前的美景，你會不由自主的吟誦什么詩呢？

2、《望洞庭》是誰寫的？（劉禹錫）

有這樣一位詩人，他與劉禹錫同年中進士，一起參加永貞革新，又一起被貶。他一生坎坷，年僅四十七歲就與世長辭了。他留下來的詩歌僅一百多首，但歷來評價很高。就如蘇軾所說，兼有簡潔、靖深、溫麗、含蓄之長，在自然、樸實的語言中蘊含了幽遠的情思。

知道他是誰嗎？（生答：柳宗元）。今天，我們就來學習他被貶永州后寫下的一首詩（板書課題）《江雪》。指導讀課題。

4、出示古詩。畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？（1）同學們先讀一讀古詩，想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。（2）指名讀。正音。（3）齊讀古詩，正確流利。

（4）這首詩給我們描繪了怎樣的畫面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說。（5）指名說，師點撥。相機理解“千山”“萬徑”的意思，了解夸張是古詩常用的一種方法。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。

二、抓住文眼，讀出“千萬孤獨”

1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。

（4）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！

2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

三、意境探尋，體會獨釣的孤傲

1、同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

指名質疑：如：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？??

2、請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

師板書學生猜想的原因，如捕魚為生、獨享清靜、排解憂傷、喜愛釣魚等。

3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。還記得老師上課時的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。

4、現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

5、小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。

6、指導朗讀

課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

你看，他形單影只，是多么的孤獨寂寞。

指名讀。你看，他沉默不語，似乎滿腔悲憤無處訴說。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。能背出來嗎？

全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

四、拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》

1、清朝王士禎也寫了一首關于江上獨釣的古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨釣圖 [清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。

2、學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

3、我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

4、老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？

小結：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

5、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發言。

學生代表（相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。）

地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？（一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。）

小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

6、學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

7、我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案。環境——寒冷凄涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈 教學反思：

教學這首詩時，我把理解詩句意思、想象詩中畫面作為教學的重點。由于學生對詩人在特定經歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人情感，感悟詩的意境作為教學難點。教學中，我讓學生聯系舊知，讀出詩中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬孤獨”，接著探尋意境，體會獨釣的孤傲，最后拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》。一步步突出重點，突破難點。

課堂上，我努力做到兩點：

1、讀出畫面，讀出情感。“詩中有畫，畫中有詩。”自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發自己的情懷。所以我先讓學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，既理解了詩意，又有身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。接著，我引導學生反復吟誦，讀出詩的畫面美、意境美。在理解詩意的基礎上，我通過抓關鍵字、感情朗讀等方法，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。

2、了解背景，情感共鳴。教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我又帶領學生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生體會到詩人的心境不同，所以表達的情感也不一樣。這樣教學不僅由課內到課外，幫助學生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發學生對古詩產生興趣。

第三篇：《江雪》教學設計

《江雪》教學設計

教學目標：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。

2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。

3、在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。

教學重點：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、體會《江雪》的語言美及意境美。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、直入課題，了解詩人

1、今天我們來學習唐代文學家、哲學家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。

2、板書：《江雪》，學生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。

設計意圖：開門見山，直入課題。使學生在課始時，明確本課的學習任務。

二、檢查預習，讀準詩句

1、出示全詩。

2、指名朗讀，齊讀。

3、解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎？

4、送詞入詩說詩意。

5、根據學生的表現及時給予肯定。

6、讓我們一起讀一讀整首詩。

設計意圖：四年級的學生已初步學會課外預習，課堂上通過指名學生朗讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進行激勵，讓學生樹立對學習古詩的興趣與自信。再通過質疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。

三、了解背景，體會感情

1、體會環境的寒冷寂靜

①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進行對比。

②出示插圖，指導學生觀察圖上遠景。

這樣的環境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

③師范讀，指名學生讀，齊讀1、2句詩。

設計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”，引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環境的寒冷寂靜。

2、體會詩人的孤獨寂寞

①指導觀察近處畫面。

一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？

板書：孤獨 指導書寫：孤

②你從哪里體會到他的孤獨寂寞？ （孤舟、獨釣）指名有感情讀詩句。

③這是一份怎樣的孤獨啊？大家自由地讀讀全詩，說說你發現了什么？

④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！學生齊讀“千萬孤獨”。

設計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學生引入意境，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。

3、體會漁翁精神的不屈

①創設情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什么？（板書：堅強不屈）

②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。

④讀了這段話，你有什么想說的？

⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發自己堅強不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）

⑥激情引讀：

改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）

即便不能實現自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上——

無論命運多么不公，無論內心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟上——

國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？

4、總結，感情朗讀全詩，背誦全詩。

設計意圖：如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！

四、寫法遷移，描述詩境

1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現的畫面按一定的順序寫下來吧。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。

2、寫寫詩句描繪的意境。

3、交流，反饋。

設計意圖：古人云：詩中有畫。讓學生在學習完這首詩后，積極鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學生對古詩意境的體會，還訓練了學生的寫話、運用語言文字的能力。

五、嘗試運用，加深體會。

師：我們現在學古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的語言；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

設計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應該要會運用古詩。因此這一環節目的在于化消極積累為積極運用，實現古詩的活學活用。

六、拓展學習，體會不同

1、老師還給大家帶來了一首悠閑自在、輕松快樂的釣魚詩。

出示： 清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。

2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？

3、對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。

4、齊讀《題秋江獨釣圖》。

5、小結。

6、回讀《江雪》。

設計意圖：語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閱讀另一首“獨釣”詩，讓學生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。

七、布置作業，課外延伸

1、默寫《江雪》。

2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。

設計意圖：加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

八、板書設計：

江 雪

借景抒情

景—— 冷寂

人—— 孤獨

—— 堅強

第四篇：《江雪》教學設計

設計理念：

1、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。

2、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵，教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

3、余秋雨說：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文，那就會成為一個文化意義上的中國人！課后作業讓學生繼續收集詩文名作，堅持誦讀，在激發學生學習古詩興趣的同時，擴大學生的知識面，注重積累，只要能堅持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優雅人格。

教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解詩意。

2、初步了解古詩的語言特色。

3、有感情地品讀，背誦古詩。

4、通過學習詩文，體會詩人的思想感情，領悟詩的意境。

教學重點：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、有感情地朗讀，背誦，體會詩人的情感，領悟詩的意境。

教學過程：

一、誦讀名句，感受古詩魅力（課前）

同學們，古詩文是我文學寶庫中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來了一些名句，考考你能完成幾句？

二、揭示課題，激發學習欲望。

大家讀得很美，聽來是一種享受！一首好詩，就蘊涵著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節課，我們一起學習一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱其為唐人的“五言之冠”。

三、整體感受，勾勒寒江獨釣的輪廓

一）讀通全詩

1、師配樂范讀

2、同學們想讀嗎？請你細細讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準生字和新詞，爭取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。

3、誰來試一試

1）“徑”讀準“jing”，意思是小路，“萬徑”呢？（成千上萬的路，所有的路）“千山”（許許多多的山，所有的山）剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。

2）對讀“千山”“萬徑”。

4、再請你讀一讀：

1）新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑”

“斗笠”——“ 笠”（用來擋雨雪）

2）切換至Flash畫面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。

“蓑笠翁”意思就是——

1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。

二）理解詩意：

過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。

1、你們有什么好辦法？

（多讀，書讀百遍，其意自見；看注釋，串詞成句；觀察圖想象??）

2、資料上的注釋是你的好幫手，再根據插圖，想象畫面，自由試著說說整首詩的意思。

3、誰來說，請你：

1）肯定自學有成效，有收獲。

2）解難

“獨釣寒江雪”同學們在理解詩句時已經換了語序。（很靈活，會學習）以后碰到類似的語句，“換序理解”是種好方法！

4、誰再來說說整首詩的意思。

5、帶著這樣的理解再來讀詩。（讀出了詩的意思）

四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲。

一）品讀第一、二行

1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景，讀——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

2、如果沒有“絕”“滅”兩個字，會是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。

你仿佛看到了，聽到了什么？ 千山鳥飛

萬徑人蹤（鳥語花香

行人如梭 川流不息 好熱鬧繁華，一幅生機勃勃的景象）

1、可是詩人筆鋒一轉，一個“絕”字卻成，讀“千山鳥飛絕”，再讀——

一個“滅”字已成，讀“ 萬徑人蹤滅”，再讀——

2、一“絕”一“滅”，詩人用詞精妙至極！此時變成了一幅怎樣的畫面和情景？

請你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？

讓我們一起進那廣闊的原野，走進那白雪皚皚，天寒地凍的世界，放眼遠望——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅??

睜開眼，你已看不到，聽不到什么？

（你走進去了，你看得比他多，富有想象力）

1）一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼）

2）是呀，那是多么寂靜、冷清啊！指名讀！——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”

3）這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀 4）天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀

5、就在這眾人不到之時，眾人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”

二）品讀三、四行

1、放FLASH，再問：寒風刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨自垂釣，你感受到老人什么？

交流后讀這兩行。

2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚？）

1）問得好！請你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。

為了生存，捕魚為生；

向人們訴說他心中的孤獨；

有傷心事；

愛釣魚??

2）大家有不同的猜測，究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢？要弄清這個問題，得了解詩人。

3、了解詩人的經歷，走進詩人的內心世界！你認為作者僅僅就是蓑笠翁嗎？那他是在寫誰？

4、詩人想借老人寒江獨釣，寫出自己的什么呢？（孤獨、萬分痛苦、悲憤、但堅強不屈、不與當權者同流合污）

1）、把詩人的這種情感讀到市的字里行間去！自由讀！

2）、請你讀

是呀，柳宗元在訴說，他官場失意，親人離世，再請你讀

我們聽到柳宗元在傾訴，她內心的千萬孤獨，一起讀《江雪》

5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚嗎？

1）柳宗元做大官，一心想為民造福，但現在被貶，一腔抱負難以實現，他在等什么？

（等機會，等翻身的機會，等待東山再起的機會，等做大官，做好官的機會，等待朝廷對他的理解，時時渴望東山再起）

2）他等機會干什么？（想做好官，為民造福，為老百姓做好事，想建功立業，報效朝廷，為國為民）

6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機會，在釣一個機會！

一個“釣”字是全詩的眼睛，這就是“詩眼”。

柳宗元，永州一等就是十年??十年后，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然權利有限，但他在那建功立業，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官！

7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨的日子，指名讀《江雪》

那是萬分的孤獨呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀

柳宗元把他千萬孤獨卻堅強不屈的情懷化作了——《江雪》，讀

好一個“孤舟”“獨釣”，柳宗元把他孤獨不屈的情懷化作了一首江雪，一起 讀——

字字都是景，字字都是情！

三）、教師小結：

千山萬徑冷冷清清，飛鳥行人絕跡，老人卻在寒江獨釣。詩人借這江上雪景，寫出了自己的孤獨不屈！

五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》

1、古人寫景即寫情。我們再來讀一首《題秋江獨釣圖》，也是寫釣魚，看看這首詩表現了詩人怎樣的心情？

2、自由品讀這首詩。

3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲 1）你讀這句

2）小組讀，聽出了詩人的逍遙自在，怡然，自讀

7、王士，刑部尚書，正是官場得意之時；柳宗元卻被貶永州，官場失意，同樣是獨釣，但詩人的心境截然不同。請男生讀《題秋江獨釣圖》，女生讀《江雪》

爭取讀出不同的味道來，醞釀好感情

六、教師總結：激發誦讀經典詩文的興趣。

古詩文的魅力就在于它的寫景如畫，借景抒情，在于它的聲韻悠揚，以聲傳情，人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓我們繼續堅持誦讀經典詩文，感受祖國語言文字的魅力，提高自己的文化底蘊！

七、布置作業：堅持課外搜集資料，誦讀積累。

1、背誦，默寫《江雪》

2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經歷，誦讀柳宗元的詩文。

第五篇：江雪教學設計

江雪

教學目標：

1.認識8個生字，正確、工整地書寫6個生字。2.正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.抓住“絕、滅、孤舟、獨釣、寒”等詞語，通過在誦讀中想象古詩中描繪的畫面，了解詩意，感受詩中的意境。

4.互文對比，拓展閱讀王士禎的《題秋江獨釣圖》，深化所學內容，增添聯想，開展眼界，豐富積累。教學準備：

田字格，生字卡，課件。課前活動：

吟誦古詩，感受“詩中有畫，畫中有詩” 1.出示古詩“憫農”插圖。引導學生看圖說說大意。吟誦古詩。

2.出示古詩“所見”插圖。引導學生看圖說說大意。吟誦古詩。

3.出示“小兒垂釣”題目，學生吟誦古詩。引導學生邊讀邊想畫面。4.出示古詩“江雪”插圖。引導學生看圖說說大意。教學過程:

（一）情境揭題，整體感知。1.導入。

今天老師給大家帶來的這副江邊雪景圖。唐代詩人柳宗元以《江雪》為題寫下了一首古詩。2.出示古詩《江雪》。

3.學生自由朗讀古詩。要求讀準字音，把帶紅色音節的生字讀兩遍。4.同桌合作學習生字：一人讀一遍生字。5.開火車讀生字卡，檢測識字情況。6.去音節讀生字，關注字音是否準確。7.讀整首詩。

生字回到詩句里，我們一起來讀一讀。

8.通過朗讀，你知道這首詩講了誰在什么地方干什么嗎？

（二）細讀古詩，隨文識字。1.學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

（1）詩人柳宗元看到的江邊雪景是什么樣的呢？我們一起來讀讀一二行詩。生齊讀。

（2）學習“絕”。卡片出示“絕”,誰能記一記？猜一猜，絞絲旁的字一般都和什么有關，出示“紅、線、經、紀、練、紙”。我們老祖先寫的“絕”字，就是一幅畫，經過幾千年的演變才成了今天這樣子。引導學生看圖悟“絕”意。生自主練寫“絕”字。（3）學習“徑”。卡片出示“徑”，你知道是什么嗎？形聲字拓展識字：經、莖、痙、勁。生自主練寫“徑”字。

（4）學習“蹤”。卡片出示“蹤”，看部首猜字意，它和什么有關？（“蹤”是足字旁，這是一個和腳有關的形聲字。）看圖識“蹤”。（“蹤”就是腳印，痕跡。）

（5）齊讀一二行。誦讀中想象古詩一二行描繪的畫面。（6）再讀一二行。引導讀正確流利，讀出節奏感。2.學習“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

（1）詩人柳宗元還在江邊看到了什么呢？我們一起來讀讀三四行詩。生齊讀。

（2）學習“蓑笠翁”。看圖識字。生自主練寫“翁”字。

（3）學習“孤”。卡片出示“孤”，誰能記一記？。給“孤”組詞(孤舟、孤兒、孤島)。

（4）學習“獨”。卡片出示“獨”，誰能記一記？給“獨”組詞(獨唱、獨奏、獨行、獨體字)。

（5）齊讀三四行。誦讀中想象古詩三四行描繪的畫面。（6）生自主練寫詞語“孤獨”。

（7）再讀三四行。引導讀正確流利，讀出節奏感。

（三）讀想結合，積累古詩。1.讀整首詩，邊讀邊想畫面。

相機出示“寒”,我們老祖先寫的“寒”字，就是一幅畫，經過幾千年的演變才成了今天這樣子。猜一猜，這個字各部分都和什么有關。指導書寫“寒”字。2.看圖，邊看邊讀古詩。3.讀想結合，背誦積累。4.完成古詩填空。

（四）互文對比，拓展延伸。

1.出示王士禎的《題秋江獨釣圖》,學生自讀，讀中想象古詩描繪的畫面。

師：繼柳宗元之后，歷史上又出現了一位很有名氣的“蓑笠翁”，他就藏在這首《題秋江獨釣圖》中。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？（出示王士禎的《題秋江獨釣圖》）

2.指名讀。誰來用自己得語言為大家勾畫這一幅“秋江獨釣圖”？ 3.你能比較這首詩與《江雪》的異同嗎？（小組合作研討）小組匯報。（1）相同點： 地點相同：都在江上； 人物相同：都是一個人；

事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。（2）不同點：

時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。心情更不一樣：一個是千萬孤獨，一個是怡然自得?? 4.讀兩首詩，邊讀邊想畫面，讀想結合，背誦積累。