第一篇：對教學反思理解（范文模版）

新課程要求教師提高教師素質,更新教育觀念，轉變教育角色，必然也要求教師的行為產生相應的變化，而寫教育反思則被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，也是更新教育觀念，轉變教育角色的一種實踐活動。在教育前進行反思，這種反思能使教育成為一種自覺的實踐；在教育中反思，能及時，自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質實效的進行；教學后的反思------有批評地在結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。

那么寫教學反思有什么作用呢？

一、真誠真實客觀審視教學得失。

評課許多情況下是憑“感覺”，雙邊活動積極，評價說：“這是一節好課”；課堂氣氛沉悶，評價說：“這是一節成功的課”；課堂氣氛沉悶，評價說：“這節課需要改進”。在一般情況下，這樣的評價也算合理，但有時聽者的感覺未必都正確，殊不知好的氣氛中難免有“熱鬧”“形式”“平靜”的底下有時也有“翻騰”；“精彩”的背后或許摻雜“作秀”“表演”；“沉默”往往蘊寓著“爆發”，這樣一來，教師更不可避免讓假亂了真，讓虛掩了實，所以，給自己寫教學反思有利于真實真誠地總結自己的教學得失，客觀地評價教學活動，無需瞻前顧后，無需左顧右盼，冷暖自知。給別人評課，難免人情面份，難免圓滑世故，對其優點，大肆贊賞，以此表達欣賞之意，有時又“惜話如金”；惟恐他人的光輝掩蓋自己；對其缺點，要么輕描淡寫，一以蔽之；要么只字不提，免傷感情和氣；要么顧左右而言它，大話空話套話，但寫教學反思給自己評課，則大可不必這樣，無需鋪墊．真奔主題，一語中的，可用百分之百的真誠，千分之千的真實審視自己的課堂活動。

二、能迅速促成個人專業成長

教學反思能及時地將自己平日在講臺上的某些偶發教學進行調整，突現教學靈感，自賞教學情節，遺憾教學環節，或詳或略，或本或表地予以記錄。《蘆花蕩》的教學中，要求“熟悉課文內容，復述故事情節”，這篇課文故事性強，我認為八年級學生應能較好地復述故事情節。因而，上課時在預習基礎上,聽錄音導讀一遍以后,便要求學生復述故事情節，隨即抽了3名成績較好的學生進行復述，磨蹭了半天，結果3人都復述得不得要領，復述時不時看課文，有時索性照著念課文，這樣一遭下來，一節課只剩下十多分鐘，所設計的教學內容只進行了一小半。可見本文復述的難度很大，備課時學情估計不準，課堂上沒有及時調整，實在是一大遺憾，一次大的失敗。絲毫不用避諱，這樣實在而真實地總結自己的不足之處，有利于吸取教訓，有利于彌補不足。《背影》教學中查閱了多份優秀教案，仔細領會了“教學建議”，設計了一份較為滿意的備課，可是在開課后，錄音范讀時，我心中突然冒出了一個大膽的想法：原教案有些是為了教而教，要體悟本文真摯感人的父子深情。首先是了解寫作的背景資料(家庭背景、寫作背景)；其次是聯系自己的生活實際，豈不是更好嗎？鑒于此，當錄音導讀結束后，我便說：“朱自清先生寫了父親難忘的背影。從小到大，你與父親一定也有不少交往交流，把你最難忘的和大家交流，并說說它為什么讓你難忘？”一語既出，教室一片喧騰，同學們交流的很投入，在交流中真切地再次感受了父愛，然后我又說：“不同的父親有不同的愛子方式，朱自清先生父親的愛子方式為什么叫他難忘？以你的思考進行揣測交流。”教師此時適當介紹背景資料，學生再進行討論，興趣很濃，從學生的交流中能感知到大家對此課題很感興趣，體悟也比較深切，比預想的效果要好得多，在教學后記中，我把這一教學靈感片段加以記載，對于以后此類文章教學不妨也是一種參考。

三、便于總結教學經驗，形成教學理念

在反思中對教學方法不斷優化，對教學藝術不斷追求，積極探尋農村中學課堂教學模式，努力形成自己的教學風格，把教學點滴積累為教學經驗，從而上升為教學理念。語感訓練是語文教學中的一個長興內容，也是語文教學的重要組成部分，語感的強弱直接影響學生閱讀文章和表達情感，在教學中語文教師大多采用各種方法加以訓練，翻開自己的”教學反思”，我發現培養和發展學生語感可以從以下幾個方面入手：

1、在誦讀中積淀語感；

2、在品味中領悟語感；

3、在應用中強化語感；練習可采用抄寫、仿寫、積累等方式轉化語感；

4、在活動中夯實語感，課外活動可開展口述新聞或社會焦點問題，開辯論會。

盡管現在的許多反思還很拙嫩，盡管許多教法還不成熟，但我相信時間的推移和經驗的增加，隨著學習的深入和理論的豐富，日臻完善的教學藝術境界不會遙遠，有位教育家說“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年反思能成為教育行家。”拿起手中的筆，真實客觀地審視教學得失，促成自己專業迅速成長，形成教育理念，展示自我教育風采。

第二篇：我對洋思的一點理解教學反思

我是一名參加工作不久的老師，也是幸運，剛來就有一種全新的“洋思”教學模式供我學習，但我卻常常學得不好用的也不好，除不停的在學習老教師和同伴之外，課余我也常在揣摩它，也有一些點點滴滴不成線面的理解，希望能對自己有提高。

老師在“洋思”后并不是越來越清閑，而是被要求得越來越高了。就把整個教學過程用電影做個比方吧，老師在整個教學過程中是編劇，是策劃，是導演，一節課若“劇本”不好，先決策劃失利，那就根本沒有“市場”，------學生不感興趣，教學目的也更達不到，有了好的“劇本”，課堂上的實戰才有保障；在實戰中“導演”就更重要了，變預想為現實。教師的作用不可磨滅，把洋思的整個流程牢記在心，做到有的放失，上課還要安排得當，保證每個環節一一落實，一堂課才會有效果。不知道這樣比喻恰不恰當，但我覺得有點像。

所以老師在課下做的工作是太多了，熟悉教材，收集材料，分析學情，選擇適當的方法調動學生的積極性，還要站在學生的立場上設計一種或幾種學法。正是如此，為了上課時所謂的“不作為”，老師在后臺才要更“作為”。我想這是上好一堂課的前提，畢竟每堂課都是“現場直播”，沒有“彩排”。

第三篇：高中英語閱讀理解教學反思

高中英語閱讀理解教學反思

高中英語閱讀理解在英語考試中占有很大的比例，因此做好閱讀理解至關重要。想要做好高中閱讀理解涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么,在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主性哪，下面本人總結幾點：

一、設計提問,激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質水平的目標需要。在提問、解答的過程中,教師要啟發引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。

二、授之以法,把學習的主動權交給學生

要提高學生的素質,就要培養學生的能力。學會怎樣學習,對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現象較復雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。

2.鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到:

三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間

應該說,高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。

此外,在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學,融德育教育于教學中,這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育,這不正是素質教育的宗旨和目的。當然,在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。

第四篇：對后茶館教學的理解

對“后茶館式”教學的理解

濮陽華龍區 田紅玲

茶館式教學法是上海育才中學帶頭試行的。原來有人稱之為“讀讀、議議、練練、講講”教學法,又稱“有領導的茶館式教學法”。要求課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。

新課程改革以來，教師的角色定位是一個非常關鍵的問題。語文教學中，現在許多人主張“茶館式”的教學方式，在“茶館”里，師生情感交融，氣氛和諧，可謂“知無不言，言無不盡”。但隨著課堂教學的改進人們認為，新課程要求的合作探究，必須讓學生的學習方式發生改變。學生不僅掌握知識，而且研究過程的本身也是一種知識，是一種默會知識它支撐著創新能力的提升。后茶館式教學方式就是從“書中學”的一種學習方式為“書中學”和“做中學”的兩種學習方式。所以，后茶館式教學不拘泥于“讀讀、議議、練練、講講、做做”五大教學方法的教學用時和教學順序，更不拘泥于五大教學方法的完整。它的教育價值取向更明確。

后茶館式教學繼承了茶館式教學的核心，發展并確定了兩個課堂教學的關鍵干預因素：學生懂的教師不教，盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發展與解決。后茶館教學可歸納為：一個核心，“議”為核心；兩個特征：學生懂的教師不教，盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發展與解決；三個發展：教學方式更加完善，教學方法更加靈活，價值取向更加明確。

第五篇：淺談對教學評價的理解

淺談對教學評價的理解

在教育改革不斷創新的形勢下，為了達到全面實施素質教育的目標，新課程改革中提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展 的功能。” 明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向。但不少中小體育教師忽略了對體育教學評價的研究與改革，使得體育教學評價相對滯后，再加上體育學科自身的特殊性，教師對學生的體育學習評價很容易步入誤區，其體現如下：傳統評價誤區：教師以傳統的眼光看待成績，往往以動作規范不規范為標準，忽視兒童的想象力、創造力、表現力以及學生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握學習興趣的調動。主觀評價誤區：教師認為體育教學評價就是教師評價，課堂上，學生活動剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，抑制了學生的體育活動積極性，長此以往，則造成厭學情緒。單一評價誤區：教師除了只重視作業評價外，對學生期末體育成績的評定也采用簡單的“單一活動定成績”的做法。即讓學生完成指定的活動如立定跳遠或長跑，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了體育評價的全面性和體育教育的特殊性。基于上述，構建一種全面的、重過程、重創新的體育教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合九年制義務教育體育教學指導綱要中提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。

一、課堂教學的“全程式”評價。

所謂“全程式”評價，即是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的學習表現、構想創意、課堂作業作全面評價。課堂教學是最主要的學校教學方式，體育評價要做到多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個階段，多次對學生的表現評價反饋。興趣評價：音樂課教學內容十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現的對象。在音樂課的開始階段，高度地評價學生的參與學習興趣和參與學習態度，有助于學 生將主動參與意識貫穿教學始終。教師就應該對學生的這一學習熱情予以肯定，加發表揚并保護學生的參與意識，鼓勵他們動手試一試。這樣，學生主動性被激發，主體意識得以增強，從而使其向教學內容的深入方向發展，反過來又提高了學生參 與整個課堂教學的積極性、自覺性。

二、課外活動的“全面化”評價。

課外活動是課堂教學的延伸，體育課外活動內容廣泛，形式多樣，學生能在自由的空間中進行各種體育活動。根據評價的多元化、多樣化特性，將學生在此間的體育活動作為評價學生體育學習的一個方面，是十分很重要的。它能追蹤確定每個學生的體育煅練活動表現，而且能準確評價學生在許多情境中的表現。要建立課外活 動的全面化評價。

體育新課程在課堂教學中提倡培養學生的自主學習意識，教學的過程應該是一個學生學會學習的過程。

（一）以學生為本

學習的主體是學生，課堂教學的一切是圍繞主體的需求來進行的，教學中主體地位已經得到了確認。情境教學、場地設計、器材配置貼近學生的生活實際，這種以學生為本的教學思想與傳統的教學要求完全不同。傳統體育課由于始終未能解決“以學生為主體”的問題，沒有跳出“以教材和教師為中心”的圈子。體育新課程標準倡導一種全新的以學生為主體、以學生的健康為本的教學理念，傳統的以競技運動技術傳授為主的教學觀念正在逐漸被揚棄，體育正在從完整的運動技術傳授型轉變為幫助學生養成終身體育愛好與習慣，關注學生健康成長的課程。

在學習目標方面，教師可以設計許多可能達成學習目標的內容，教師可以在不同的場合、環境下選擇不同的內容來表達學習目標，也可以由學生自己來選擇最喜歡的方式來達成學習目標。學習內容是受學習目標制約的，在同一學習目標下，確實存在著多種途徑可以達成目標的可能性。因此，教師在設計過程中，就應該考慮為學生提供多種學習途徑以便選擇。傳統的體育教學強調的是統一、規范和有序，但忽略了學生個性差異和興趣愛好的不同。新課程的體育教學恰恰重視學生的差異性，尊重學生的自主選擇，培養學生對體育活動的興趣愛好。因此，在一節課上，如果同時出現了幾種不同的活動方式，只要是對達成目標有利，就是合理的，也是應該提倡的。這充分反映了以學生為本的思想。

（二）情感交流

教學的全過程實際上就是一種師生雙方情感的交流過程，這種人性化的教學方式越來越受到人們的重視，也越來越體現出它的活力。做課教師大都注重情感教育，如創設情境、關注差異、師生平等、尊重人格、尊重選擇等。這會促使學生對體育學習產生情感，喚起學生對體育課的興趣。

在傳統的體育教學計劃中已經出現了師生互動、情感交流的教學設計，但這種教學設計圍繞教師的“教”而開展的。也就是說，這些師生互動是在“教師要如何教”的前提下來研究“學生應該如何學”的問題，這就是典型的接受式的教學。在體育新課程的教學過程中，師生雙方的活動表現出互動的特征，即是雙向的思維活動。教師在整個教學活動過程中是引導者、啟發者。教師還要通過觀察、分析，掌握信息反饋，及時采取有效的方法來為學生提供更多的幫助。這時教師的職能可能就是幫助者、服務者、伙伴。學生的學習既有主動學習的一面，也有產生疑惑，要求教師幫助的一面，這種雙向性的交流形成了新的體育教學模式，也反映了師生雙方對體育教學的情感、態度和價值觀方面逐漸趨于一致。

（三）情境教學

情境教學的特點是故事化、游戲化和兒童化，趣味性強，有效地激發了學生的運動參與的積極性。情境教學的陳述方式是語言式的、連貫的陳述方式。傳統的體育課階段分明，構思嚴謹，程序不變，設置細致，緊扣時間，獨立性強等。傳統的教學設計是緊緊圍繞教材而進行的，其中各階段的設計既可以具有相關因素，也可以互不相關。例如每節課都要出現的隊列練習和熱身活動可以有自己的獨立性，教師可以選擇與基本教材無關的內容來操練隊伍與熱身，結束階段的放松練習同樣也是如此，這樣的結構形成了一種斷裂的、間隙的教學，對養成學生學習時的思維連貫性和完整性都很不利。采用情境教學可以提高學生參與熱情，關注學生在教學活動中思維變化，加強課的整體教育效果和前后的呼應性，因此，整個教學活動是連貫的、遞進的。采用情境進行教學時，應注意情境完整，邏輯性強。另外教材要包容在合理的情境之中，鍛煉過程與情境發展過程要緊密結合，情境不離鍛煉，鍛煉依托情境。一個教材能有幾個情境去設計，一個情境能用于幾個教材。

（四）評價機制

主要采取整體聯動的評價機制。包括物品評價、教師口頭評價、學生自評、互評。在評價方式上全國由于地域廣闊等原因內容較豐富、方法較靈活。

在和諧、平等、友愛的運動環境和輿論環境中，通過相互評價和自我評價，學生會感受到友誼、贊揚、批評、激勵等，并產生各種復雜的情感體驗。體育運動過程是不斷面對挫折和克服困難的過程，在這個過程中，學生將反復體驗挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養勇敢頑強的意志品質；在不斷超越昨天、超越自我的過程中，學生會體驗到進步或成功的喜悅，從而形成客觀評價自我的習慣和能力，增強自尊和自信，形成積極向上、樂觀開朗的人生態度。

總之，讓學生在體育課玩的開心，全身投入到課堂中去，積極鍛煉身體，快樂體育陪伴他們健康的成長，終身熱愛體育，體現出學生的主體作用，體育課也才是名符其實的現代體育。