第一篇：理解是相互的教學反思

《理解是相互的》教學反思

每次講課我的收獲都很大。可能這就是我們所理解的教無定法，學無止境吧。這次我講課的題目是《理解是相互的》，教學目標是想幫助學生進一步掌握與人相處的道德準則、相處藝術和相處技巧，使學生懂得理解是人與人和諧相處的基本要求，只有做到理解他人、寬以待人，才能建立和諧融洽的人際關系。克服“以自我為中心”的心態和行為方式，努力把自己培養成為一個能設身處地為他人著想，博得理解和寬容的人。從而滲透理解在人際關系中的重要性，在生活中如何做到理解和寬容，以及什么是理解？什么是寬容？課后對本課進行了反思，總體感覺教學目標基本達到，但在教學環節與細節方面仍然存在一些較為遺憾的地方，總結一下，有三點：

第一，教學環節設計不夠新穎，重點不夠突出。

本課的教學環節設計不夠新穎，沒有在授課意圖的基礎上對內容進行深加工，導致課堂上學生的學習積極性不高，就吸引力來說，對學生沒有形成足夠強的吸引力，參與效果不好。在整個課程環節的設計上，比重分配過均，使教學內容重點不突出，我力求將每一個環節都講透，希望學生能夠在第一環節都有所收益，可整節課講完后，我發現效果并沒有達到，總結原因我認為主要有兩點：一是教學環節設計不夠新穎，二是重點不夠突出。這兩處不足造成了課堂氛圍平淡，沒有激起課堂教學的高漲，課堂教學效果不是很理想。

第二，課堂教學內容設計不深入，學生參與不夠。

在教學內容的設計上，因為涉及到了學生與教師的理解，學生與學生的理解，學生與家長之間的理解，對于六年級學生來說，話題比較敏感，學生出現了不敢說，不想說的現象，對教師調動學生參與造成了一定的難度，因此，在教學內容上如果多設計一些學生日常生活中出現的一些現實問題，讓他們在同伴間找到共鳴，效果會更好。在這一點上，我考慮的不夠周全。

第三，對上課班級學生特點把握不夠，因人施教沒有體現。

由于對選課內容敏感度的考慮，導致對本課的內容不敢深挖，生怕在課堂上出現不可預見的問題，因此整節課似乎沒有調動起全班學生的積極性，在教學過程中，我雖然明白因人施教的道理，但我卻沒能真正運用到教學過程中，我想面對這樣一個不太敢主動積極表達自己想法的班級光在課堂上鼓勵是不夠的，還應該適應他們所習慣的方式基礎上再培養他們的主動性，還有他們的自信心。我要適應學生，同樣學生也要適應我。我又一次明白了教無定法、學無止境的真正含義。

在一堂課中無論是環節還是細節，都會成為這堂課成敗的關鍵因素，面對環節要懂得取舍、學會取舍；面對細節要謹慎認真常去思考，以上就是我對本節課的一些思考，思而有所得是我最大的成功。

第二篇：相互寬容理解的名言

做人需要理解和包容他人，下面一起去閱讀小編整理的相互寬容理解的名言吧，希望對你有啟發！

相互寬容理解的名言

一、如果一個人寬恕了別人，那么他便覺得自已非常堅強。

二、一個不肯原諒別人的人，就是不給自己留有余地。

三、人如果選擇了計較，那么他將在黑暗中度過余生；而一個人選擇了寬容的話，那么他能將陽光灑向大地。

四、愛之深，責之嚴。

五、操與霜雪明，量與江海寬。

六、蜜蜂從花中啜蜜，離開時營營的道謝。浮夸的蝴蝶卻相信花是應該向他道謝的。

七、惟寬可以容人，惟厚可以載物。

八、對待別人的寬容，我們應該知道自慚；我們寬容地對待別人，應該知道自律。

九、誠摯地寬恕，再把它忘記。

十、有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。

十一、君子浩海之氣，不勝其大，小人自滿之氣，不勝其小。

十二、寬容與刻薄相比，我選擇寬容。因為寬容失去的只是過去，刻薄失去的卻是將來。

十三、兩個人交談，一個人可以洗耳恭聽。但是，三個人則無法互談這人世最嚴肅而應深究的事。

十四、惡人膽大，小人氣大，君子量大。

十五、寬容并不是姑息錯誤和軟弱，而是一種堅強和勇敢。

十六、寬而栗，嚴而溫。

十七、寬則得眾。

十八、人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服。

十九、如果你能夠想象，你就能實現；如果你能夠夢想，你就能夢想成真。

二十、海納百川，有容乃大，襟三江而帶五湖。

二十一、寬懷大度一些，機會便多了，世界也大了；偏狹小氣，機會便少了，世界也小了。

二十二、他的談吐總是平易近人的，這種單純既掩飾了他對某些事物的無知，也表現了他的良好的風度和寬容。

二十三、寬容大度的名言警句。

二十四、君子量不極，胸吞百川流。

二十五、有忍，其乃有濟；有容，德乃大。

二十六、如果別人已不寬容，就不要去使勁兒乞求寬容，乞求得來的寬容，從來不是真正的寬容。

二十七、與人為善就是善于寬諒。

二十八、寬容是人性的，而忘卻是神性的。

二十九、古之君子如抱美玉而深藏不市，后之人則以石為玉而又炫之也。

三

十、寬宥是人性的，而忘卻是神性的。

三

十一、雖然整個社會都建立在互不相讓的基礎上，可是良好的關系卻是建筑在寬容互諒的基礎上的。

三

十二、多寬恕別人，少寬恕自己。

三

十三、寵是害，嚴是愛。

三

十四、寬容就像天上的細雨滋潤著大地。它賜福于寬容的人，也賜福于被寬容的人。

三

十五、生活過，而不會寬容別人的人，是。

三

十六、最高貴的復仇是寬容。

三

十七、學會“包容”，養成泰山不棄抔土、河海不擇細流的胸懷。

三

十八、深以刻薄為戒，每事當從忠厚。

三

十九、忍耐是痛苦的，但它的結果是甜蜜的。

四

十、有容乃大，無欲則剛。

四

十一、寬容意味著尊重別人的任何信念。

四

十二、對自己的痛苦敏感，而對別人的痛苦極其麻木不仁，這是人性的可悲的特色之一。

四

十三、以溫柔、寬厚之心待人，讓彼此都能開朗愉快地生活，或許才是最重要的事吧。

四

十四、度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。

四

十五、寬恕給予我們再度去愛的機會，又幫助我們敝開心懷，既能給予愛，又能接受愛。

四

十六、刻苦自己，厚待別人。

四

十七、人與人之間的相互關系中對人生的幸福最重要的莫過于真實誠意和廉潔。

四

十八、嚴是愛，松是害，不聞不問要變壞。

四

十九、寬恕是一種高貴的品質，一種崇高的美德，絕不是你所能控制，所能左右的。

五

十、開誠心，布大度。

五

十一、我雖然不同意你說的話，但是我維護你說話的權利。

五

十二、紫羅蘭把它的香氣留在那踩扁了它的腳踝上。這就是寬怒。

五

十三、每個人都能縮小自己時，大家的空間就變大了。

五

十四、寬以濟猛，猛以濟寬，寬猛相濟。

五十五、一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血；另一顆心寬容。

五

十六、寬容要么對人有益，要么對人有害。

五

十七、寬恕而不忘卻，就如同把斧頭埋在土里而把斧柄留在外面一樣。

寬容的句子

1、你不知道我在想什么，我也不知道你要什么，有時候愛，其實很簡單，懂得珍惜、學會理解、體諒包容，愛情便會長久。

2、人生是艱難的航行，決不會一帆風順。對待別人多一份寬容，你就會發現這樣的人生會多一份驚喜在等著你。國際寬容日，祝性格豁達的你事業順利，生活幸福美滿！

3、我們什么都沒有，唯一的本錢就是青春。夢想讓我與眾不同，奮斗讓我改變命運！

4、“上聯：煩事、愁事、難事、急事，統統寬忍；下聯：名斗、利斗、心斗、角斗，都都容讓。橫批：凡事看寬包容地天。國際寬容日，祝福你胸懷寬廣、福壽無疆！”

5、寬容不是對惡人的惡行為不予理睬；寬容是要對傷害過自己的人多一點包容和原諒；寬容是不計較，凡事謙卑，凡事忍耐；國際寬容日祝你心“寬容”貌嬌。

6、以容己之心容人，你會收獲友情；以愛己之心愛人，你會收獲愛情；以度己之心度人，你會收獲真誠。國際寬容日，愿你感知寬容，美化心靈；付出寬容，收獲多多。

7、寬容就是忍耐。同伴的批評、朋友的誤解，過多的爭辯和“反擊”實不足取，惟有冷靜、忍耐、諒解最重要。相信這句名言：“寬容是在荊棘叢中長出來的谷粒。”能退一步，天地自然寬。

8、你不請我吃飯，我不生氣；你不還我欠款，我不著急；你不回我短信，我不怪你；這就是寬容。今天是國際寬容日，我對你夠寬容吧！

9、對待朋友“寬”一點，朋友情誼多一點；對待同事“寬”一點，工作效率高一點；對待下級“寬”一點，被人尊敬多一點；對待家人“寬”一點，其樂融融笑開顏！國際寬容日，寬容待人，多點空隙，多點快樂！

10、寬恕者，四者之尊。仁者，釋懷心中所恨；忍者，磨礪超凡的意志，智者，不以他人之過懲罰自己，德者，擁有包容萬物的魄力。國際寬容日，希望你可以學到其中更多的奧妙。

第三篇：《原來是相互關聯的》教學反思的

《原來是相互關聯的》教學反思

鮑七小學吳文國

本節課是在前幾課了解了多種多樣的動植物特征的基礎上，讓學生了解動植的結構特征與環境的聯系。

不同環境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進行研究。教師應準備些植物樣品，便于學生更直觀的進行觀察、分析。教學前，讓學生聯系四年級時學的植物知識，說一說根、葉對于植物的作用，再結合浮萍、草的根的結構特征加以區別，說說為何會這樣？這樣學生對于水生植物、陸生植物的根的特點，為何會長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結合各自的生長環境分析植物的葉與環境的聯系。最后，再讓學生舉例類似的植物結構特征與環境相適應的例子，以此來拓展鞏固學到的知識。

不同環境中的動物。鴿子和金魚這兩種動物的特征較明顯，生活的環境也完全不同。對于體形，紡錘形，學生不理解，只會說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學生還是能說的很好的。

討論生物的器官特點，分析它們的作用及生活的環境，對于學生而言，并不難，均能結合實例很好地說明。

第四篇：《原來是相互關聯的》教學反思[范文]

應該說今天這節公開課還算順暢的上下來，是一節典型的常態課。如果從更深層次的思考，我個人覺得對這一課并不滿意。

首先，在教學設計時，我還是不太敢輕易跳出教材，我有想過做這方面的嘗試，但最終還是沒有實施。這一節課的容量還是蠻大的，環節如果安排的不夠合理的話，往往會導致拖堂，這是我事先就預料到的。但因為沒有試上，只是在腦海中多次勾勒某一個環節的場景，這樣做遠遠不夠，還是要試上，才能真正的發現問題，在哪個環節處理的拖沓，思考如何來處理更為巧妙。所以，試上是很有必要的。

那么對于教材的處理，我有再思考，怎樣能利用更多的素材，讓學生去觀察、去比較、去思考、來發現問題，為什么它們的形態結構不一樣？真正的讓學生自己在思考中認識到生物的形態結構是與生活環境相關聯的，應是學生在觀察或者交流已有認識的基礎上，自己構建出來的，而不是通過簡單的幾種動植物，印證一下結論，強加給學生的。我有想過做一個大一點的課程來進行本課的學習，比如，先讓學生閱讀生物的特殊的形態結構方面的書籍、影像等資料，讓學生自發的產生思考：為什么它們如此與眾不同？從而引發學生觀察比較的探究活動，而這種探究活動也不僅僅止于這幾種動植物，而是更開闊更廣泛的研究，從而通過一系列的活動，讓學生自己建構生物的形態結構與環境之間的關系，認識到生物與環境息息相關，從而引發學生要保護環境的意識。真正的把探究的主題交給學生，而不是我這節課呈現的樣子。

還有，就是我們怎樣去衡量一節課，學生到底在這一節課達成學習目標？學生學習目標是怎樣達成的？我一直都沒有太關注這個問題，可最近總在想這個事，當然這節課沒處理好，反觀這節課，思考時不自覺的又想到這個問題。

既然沒有進行勇敢的創新，那我就來聊聊我這節課的存在的幾個問題。

一、時間把握的不好，前面的環節有些拖沓，致使后面的環節處理比較草率。

二、盡管在前面時間上花費很多，但是個別問題上，我覺得依然沒有點撥清晰，比如，松樹的針形葉。盡管我講到了，但講的很快。

三、關于水中生活的金魚和空中飛行的鴿子，對于它們具有的特殊的身體特征對它們的生活有什么意義，處理的不好。沒有給學生充足的交流時間，學生對身體結構和環境關系認識并沒有上升到該有的層次。它們說出了水中生活的金魚和空中飛行的鴿子身體結構的異同，但沒有進行深層次的思考，這是適應環境的表現。

不足的地方有很多，學習永無止境。在今后的嘗試中，期待自己對教學有著更多思考，更多改變，更多想法。

第五篇：教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為“電化教學”。

編輯本段教學手段與方法

1、教師用授漁的方法而不是授魚的方法。教師認真講授每一堂課、每一章節。老撾文是拼音文字，其詞匯絕大部分是一詞多義，拼讀不難，但要記住其多個含義就難了，我們在講解詞義時，都舉一反三，把每個詞義都講深講透并舉例用法；在講授老撾語句子結構特點時，將其與漢語句子結構特點進行比較，最終解決了老撾語各類詞匯的用法和句子結構規律。這一方法很重要。我們發現個別學習上有困難的學生都是因為弄不懂詞義，沒有掌握句子結構的規律，顯得極沒有信心，而掌握詞義和句子結構規律的學生，學習興趣大，顯得很有信心，學習成績好。把詞義及用法和句子結構規律教給學生就像把鑰匙給學生讓他們去打開老撾語知識這個大門。

2、加強聽、說、讀、寫、譯的基本功訓練。

聽、說、讀、寫、譯的能力如何關系到能不能實現培養目標的問題，本專業各門課程都要圍繞培養目標這個方面對學生進行訓練。雖然有口語、視聽說、閱讀和翻譯等有側重訓練的課程，但精讀課在使學生掌握基本詞匯和語法的基礎上也根據課程的特點進行了上述及格方面的訓練。我們要求學生課前一定要預習，上課時不看課本而是集中精力聽老師講解課文和回答問題。二年級開始盡量完全用老撾語講課，到高年級全部用老撾語上課。每一章節都留一定的世界給學生討論。討論內容有與該章節詞義和語法有關或與思想內容有關的問題。要求學生用老撾語進行討論。老師在講授詞義和語法時，有目的地進行外譯中、中譯外的訓練，而不是等到高年級開翻譯課時才進行翻譯訓練。從一年級到四年級我們都對學生進行朗讀訓練，要求學生模仿電臺播音員那樣朗讀老撾語文章，定期進行用老撾文寫作比賽，用老撾語講故事比賽。我們要求學生在日常生活中盡量用老撾語進行交流。基本功訓練不僅鞏固學生所學的知識，將書面知識變為自己的知識，而且能激發學生的積極性和主動性。

3、互動式的教學方法，教師在講授課文過程中采用與學生溝通的互動方式。

教師讓學生參與到教學中，學生用所學的詞匯、語法結合實際造句，鼓勵學生大膽對老師的教學提出問題，甚至可以否認。教學中老師雖然處于 主導地位，但在關系上與學生是平等的，課堂上可以爭論。這種關系定位使課堂氣氛活躍，在溝通和交流的過程中教師了解到學生的需要，查找問題的所在，從而找出解決問題的方法，使教學質量不斷提高。

4、開辟第二課堂活動。

在我校外語學院教學樓外的相思湖畔開設了外語角。老撾語專業和其他專業學生和在我校學習的老撾留學生和其他國家的留學生，每周定期在那里進行交流。除了外語角活動外，我們還鼓勵學生充分利用我校老撾留學生和老撾籍教師的有利條件，利用課外活動和節假日時間與老撾留學生和老撾籍教師交往，帶他們上街買東西或游戲或舉行各類活動，練習口語，充當翻譯。通過與老撾人的接觸、交往，學生的聽說能力得到了提高。

5、第三年到所學語言對象國的大學留學一年。

從上個世紀90年代初起，每屆學生第三年都到老撾國家大學留學一年，使他們有一年的時間置身在所學語言對象國里。教他們的全是老撾教師，接觸的都是老撾人，不僅學到地道的老撾語而且對老撾的社會、風土人情有切身地了解。這一方法很有效，學生的專業水平得到了極大的提高，大部分學生回來后，能講一口流利、地道的老撾語。四年級畢業前，一些要老撾語翻譯的公司為了考察這個學生能不能用，先讓他們跟公司到老撾考察，讓他們當公司的翻譯。接受考驗的學生很有信心，較好的完成了任務，公司就決定錄用他們。這些都得益于在國外留學一年。編輯本段教學手段現代化現代化基礎 1．社會發展基礎

19世紀末以來，世界人口激增帶來巨大的入學壓力；人類知識總量的激增與老化周期縮短對教育提出了挑戰；高漲的民主運動對普及教育的要求等成為促進教學手段現代化的社會因素。2．科學發展基礎

神經生理學家Brodmann認為人的大腦功能分為52個功能區，Sprey裂腦實驗研究中發現人的左右腦各有分工（左腦半球主要管理語言、邏輯思維；右腦半球主要管理形態結構、時間與空間）。心理學家Trechler關于感官與學習的關系研究發現，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識的獲得相關聯，教學中應當調動學生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學手段是視聽結合、兼用形象與聲音來呈現教學內容。3．技術基礎

自19世紀末以來，幻燈、電影、電視機、計算機等相繼發明，并不斷地在教學領域推廣使用。這些現代化的科學技術直接地為教學手段的現代化提供了技術基礎，正是這些現代科技把教學手段現代化變成了現實。而且，由于現代化教學手段具有設備電子化、兼用形聲呈現教學信息、對教學內容作一定的變換“處理”、教學的時間與空間適應性強等方面的特點，因此它的出現對教育產生深刻的影響：（1）拓展了教育的時空，使傳統階段教育向現代終身教育發展成為可能；（2）引起教育內部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉變；沖擊傳統的教育結構、制度，促使現代教育體系的確立；引起教師與學生的教學行為的變化；把傳統的教師←—→學生教學系統發展成為教師←—→教學機器←—→學生的新型教學系統；發展教育內容的表現形式，增強教育、教學的吸引力；改變教科書的概念。（3）提高了教育、教學的質量；降低了教育成本，增進了教育的效率。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然，它對促進教育現代化具有重要的作用。

因此，我們應當重視教學手段現代化的理論研究與實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進教學手段的現代化進程。現代化策略

（一）傳統教學手段與現代教學手段有機整合

從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各有優點與不足。現代化教學手段多長于知識的傳授、長于智力發展，而短于品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染；現代化教學手段的使用還存在短于具體的技能、技巧的培養，對眼、耳的過度刺激有害學生的感官。

因此，對待二者不可偏廢，應當使傳統教學手段與現代化教學手段相協調。所以，應對傳統教學手段與現代化教學手段做出科學的分析，對應當或必須使用現代化教學手段的課程內容則做出硬性規定，要求教師必須使用現代化教學手段；而在需要教師運用傳統教學手段的課程內容則要求教師盡可能使用傳統教學手段。這樣，不但可以起到發揮教師引導學生科學地利用現代化教學手段進行自學、學會自學的作用，而且也使教師能夠對學生自學中由教學機器不能夠回答的特殊問題進行個別的解答，也可預防學生利用現代化教學手段進行非常事件、甚至犯罪活動等不良行為的發生。

（二）制定推進教學手段現代化政策

與早發內生型現代化的由下而上、通過漫長的自然演化使教育完成現代化有所不同，我國教育現代化是與社會后發外生型現代化相聯系的，如若依靠民眾的覺悟、資金的緩慢積累來完成教育現代化則勢必延誤教育現代化的時機。

因此，必須走由上而下、強化政府行政主導作用的道路。這在珠江三角洲、海南地區已取得了成功。因此，國家應當從宏觀政策方面，在政策導向、投資規劃、項目實施、過程管理和項目檢查等方面發揮政策性、權威性的指導作用。

（1）建立一個推進教學手段現代化的政策保障體系。比如建立一個由中央與地方的教育行政管理人員、學校領導和現代化教學手段專家組成的行政機構，便于國家對教學手段現代化的實施具有全面的、整體的管理。

（2）制定現代化教學手段的管理制度，對教學手段現代化建設中的資金投放、項目選擇、進展情況、崗位編制、質量效益等方面按照制度、準則進行具體管理，使得教學手段的現代化能夠落到實處。（3）采用國家資助、社會贊助與學校出資相結合的策略，多方籌資以解決資金問題。為現代化教學手段的購買、研制、使用提供足夠的資金。

（4）我國是一個地域廣闊、就學人口眾多，地區發展不平衡、經濟差距較大的國家，這個實情決定了教學手段現代化不可能在全國范圍內同時達到某一個水平，而只能是根據各個地區的發育水平、教育發展程度而分地區、有差別地實施教學手段現代化計劃。全面啟動與差別實施是我國教學手段現代化發展的基本決策思維。有所側重、分階段地推進又是實施教學手段現代化的一個策略。教師技術培訓

教師在是否樂意采用現代化教學手段和使用現代化教學手段的效果如何等方面具有較大的能動作用。

故應當開展對現行教師、師范學校學生的現代化教學手段使用培訓工作，使教師懂得使用現代化教學手段的理論準則，掌握現代化教學手段的使用技術。1．組織理論學習

要求教師進修有關的現代化教學手段的理論課程，提高教師的理論水平。

2．開展教學演示

組織教師參加現代化教學手段的使用演示，使教師通過使用演示來掌握現代化教學手段的使用技術。3．組織教學觀訪

組織教師參觀現代化教學手段使用較為先進的學校，通過觀訪提高教師對現代化教學手段的認識與使用水平。4．開展科技活動

組織教師參觀新型現代化教學手段的展覽會，傳遞現代化教學手段的最新情報與信息。5．開展研制活動

組織教師參加現代化教學手段的自制、檢修講習班，提高教師的現代化教學手段的制作水平、維護水平。加強微觀管理

加強現代化教學手段的微觀管理也是更好地促進教學手段現代化的重要方面。

1．建立現代化教學媒體的使用管理制度 學校、地區乃至國家應當對現有的教學硬件、軟件進行整理、分類、登記、注冊，且層層上報，建立一個大型的關于現有教學硬件與軟件的網絡信息系統。這樣不但便于對現代化教學手段情況的掌握，而且也可以避免現有教學媒體的丟失、破壞，而且還有利于對現有教學媒體的科學配置、統一調度與使用，避免重復購置。

2．建立現代化教學手段設備的互借、租賃制度，擴大現代化教學手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現代化教學手段的使用率低下的問題。有的研究者在對我國目前現代化教學手段的使用情況調查之后指出，在許多學校中，現代化教學媒體使用頻率較低，常常是點綴在公開課上，擺設在實驗室中，而很少真正地進入課堂教學。現代化教學手段更多地是在總結評比、參觀交流、招生公告等場合充當裝飾品而已，造成教育資源的浪費。3．審核課程內容對現代化教學手段使用的域限，界定課程應當使用現代教學手段的范圍

應該承認，現在存在一些教師不愿意使用現代化教學手段的事實。因為在使用現代化教學手段時，涉及到教學設備的布置準備、教學硬件設備的檢查與維護、教學軟件的選擇或制作、使用后的清潔及收藏等方面的工作，比使用傳統教學手段要“麻煩”得多。因此，圖方便的教師往往不愿意自覺地選用現代化教學手段進行教學。對此，應當建立一個審核組織，在研究現行課程內容的基礎上，對現行課程內容采用現代化教學手段的范圍做出規定。同時還制定政策，對在教育、教學中積極使用現代化教學手段的教師進行獎勵。提高技術水平

現代化教學手段的軟件技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟件的制作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟件的制作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉制作全過程技術的人員較少。所以，教學軟件成為世界性的問題。

我國在教學手段現代化的過程中，應當從戰略發展的角度來規劃現代化教學手段制作隊伍的建設。

一方面，緊跟世界技術發展的潮流，掌握最新的教育技術；另一方面，加緊教育技術專業人才的培養，在學校中，特別是師范學校中重視現代教學媒體的教育工作，培養出一大批懂得某分科專業知識、懂得現代化教學手段的技術制作、懂得教育心理科學的復合型人才。這既能使我國的教學軟件達到自立，提高發展水平，又能起到提高教育教學手段的現代化水平的作用。解決思想障礙 1．使全體人們，特別是教育工作者，認識到教學手段現代化是歷史發展的必然

教學手段從傳統到現代化，它的發展又經歷了不斷地向更高層次發展的幾個階段，其發展的基本取向是向現代化的更高層次邁進。2．使人們更深刻地認識現代化教學手段的特點和強大的功能 中國傳統文化精神向來以“大道無形”、“重神輕巧”為特征，因此，存在一種內隱的對有“形”教學手段的排斥心態，從而妨礙了教學手段的現代化發展。

所以，現代化教學手段在許多人腦中還是一個概念，此外，還要克服定勢思維，擯棄傳統教學中形成的行為陋習。現在在相當多的教師中仍然存在一本書、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以“打天下”的習慣，存在對傳統教學方法與手段的定勢認識，現代教學方法與手段在頭腦中沒有一席之地。