第一篇：六年級科學《原來是相互關聯的》的教學反思

《原來是相互關聯的》是在前幾課了解了多種多樣的動植物特征的基礎上，讓學生了解動植的結構特征與環境的聯系。

不同環境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進行研究。教師應準備些植物樣品，便于學生更直觀的進行觀察、分析。教學前，讓學生聯系四年級時學的植物知識，說一說根、葉對于植物的作用，再結合浮萍、草的根的結構特征加以區別，說說為何會這樣？這樣學生對于水生植物、陸生植物的根的特點，為何會長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結合各自的生長環境分析植物的葉與環境的聯系。[-=}最后，再讓學生舉例類似的植物結構特征與環境相適應的例子，以此來拓展鞏固學到的知識。

不同環境中的動物。鴿子和金魚這兩種動物的特征較明顯，生活的環境也完全不同。對于體形，紡錘形，學生不理解，只會說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學生還是能說的很好的。教師重在引導他們分析。

實驗證明部分功能的作用，教師進行演示實驗，用保鮮膜包住鯽魚的身體，使鰭無法運動就能了解鰭的作用了。不能把魚鰭剪了，這樣傷害小動物，有違情感教育的目標要求。體形的研究，用泡沫塊割成不同形狀，進行適當配重，使其略沒入水中，然后用大小相同的力推動，可以看出魚的紡錘體體形在水中有利于減少水流的阻力。

最后一部分，討論生物的器官特點，分析它們的作用及生活的環境，對于學生而言，并不難，均能結合實例很好地說明。

第二篇：《原來是相互關聯的》教學反思的

《原來是相互關聯的》教學反思

鮑七小學吳文國

本節課是在前幾課了解了多種多樣的動植物特征的基礎上，讓學生了解動植的結構特征與環境的聯系。

不同環境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進行研究。教師應準備些植物樣品，便于學生更直觀的進行觀察、分析。教學前，讓學生聯系四年級時學的植物知識，說一說根、葉對于植物的作用，再結合浮萍、草的根的結構特征加以區別，說說為何會這樣？這樣學生對于水生植物、陸生植物的根的特點，為何會長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結合各自的生長環境分析植物的葉與環境的聯系。最后，再讓學生舉例類似的植物結構特征與環境相適應的例子，以此來拓展鞏固學到的知識。

不同環境中的動物。鴿子和金魚這兩種動物的特征較明顯，生活的環境也完全不同。對于體形，紡錘形，學生不理解，只會說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學生還是能說的很好的。

討論生物的器官特點，分析它們的作用及生活的環境，對于學生而言，并不難，均能結合實例很好地說明。

第三篇：六年級科學上冊《原來是相互關聯的》教案

六年級科學上冊《原來是相互關聯的》

教案

4.6.原來是相互關聯的 首案編寫者：

【教學內容】教科版科學第四單元第6課；

【教學目標】

科學概念

.動植物具有與環境相適應的一些特殊身體結構。

2.生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。

過程與方法

.根據動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環境。

2.利用已有經驗及觀察到的現象作出推測。

情感、態度、價值觀

具有用實驗的方法驗證自己推論的意識。

【養成教育訓練點】

學會用實驗的方法驗證推論。

【教學重點】

.知道生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。

2.能夠根據動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環境。

【教學難點】

能夠利用自己的已有經驗及觀察到的現象作出推測。

【教法學法】觀察、討論、交流、講解、小組合作

【教學準備】

具有特殊形態結構的動植物圖片（或多媒體），不同形狀的紙魚、水盆、水。

【教學過程】

一、引入：

我們知道許多生物都有特殊的形態結構，如駱駝的駝峰，鳥類的翅膀，仙人掌退化的葉子，這些特殊結構，使得生命世界更加豐富多彩，是什么使得它們與眾不同呢？

二、自主探究：

.不同環境中的植物）觀察浮萍，小草，玉米的根，是怎樣的？它們為什么會有這樣不同形態結構？（浮萍根系退化，只有一根較細的根；小草和玉米都有龐大的根系，與生活的環境有關）

2）觀察仙人掌，松樹，香蕉樹的葉，它們是怎樣的？它們為什么會有這樣不同形態結構？（觀察的結果：仙人掌葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹的葉為針形，可以減少水分的蒸發，有利于保持身體溫度；香蕉樹葉子寬大，更有利于蒸發體內水分，調節植物體的溫度。形成的認識：植物葉的形態與生活環境相適應。）

3）你還能說出哪些植物的特殊形態結構？說說它們為什么會有這些不同的形態結構？

2.不同環境中的動物）觀察生活在水里和在空中飛行的動物，比較它們的身體特征有什么相同和不同？分別寫出金魚和鴿子與它們的生活環境相適應的身體特征。這些特征對它們有什么意義呢？

動物名稱

生活環境

身體特征

我猜想的功能

金魚

鴿子

2）設計實驗想辦法證明我們的推測是否正確。

四、拓展性活動：

觀察圖中的生物器官有什么特點？它們分別有什么作用？這些生物適宜生活在什么樣的環境中？（貓的腳有肉墊，在地上跑時發出的聲音較小，不易被捕食對象發現；帶鉤的鳥爪，容易抓住樹干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動物；鴨的腳有蹼，可以用來劃水，適宜生活在水中；蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風漂移，傳播種子。）

五、課外延伸：

觀察生活中的動植物的外形特征，想一想與什么樣的環境有關聯？人為什么分為黃人種、黑人種、白人種，它們與什么環境條件有關？

板書設計：

6.原來是相互關聯的根、葉

植物

-----------------環境

形態結構

動物-------------------環境

關

聯

不同的生物-------------------不同的環境

適

應

教學反思：在出示了浮萍、小草、玉米根系后，讓學生說說它們的形態結構有什么不同時，沒想到孩子的反應有點出乎我的意料。我感覺這部分知識還是相對比較簡單的，但孩子們卻無法從中發現什么,尤其是小草的根系。所以在這里又重新對原有知識進行了一些講解，幫助孩子們解決了這一難點。

第四篇：《原來是相互關聯的》教學反思[范文]

應該說今天這節公開課還算順暢的上下來，是一節典型的常態課。如果從更深層次的思考，我個人覺得對這一課并不滿意。

首先，在教學設計時，我還是不太敢輕易跳出教材，我有想過做這方面的嘗試，但最終還是沒有實施。這一節課的容量還是蠻大的，環節如果安排的不夠合理的話，往往會導致拖堂，這是我事先就預料到的。但因為沒有試上，只是在腦海中多次勾勒某一個環節的場景，這樣做遠遠不夠，還是要試上，才能真正的發現問題，在哪個環節處理的拖沓，思考如何來處理更為巧妙。所以，試上是很有必要的。

那么對于教材的處理，我有再思考，怎樣能利用更多的素材，讓學生去觀察、去比較、去思考、來發現問題，為什么它們的形態結構不一樣？真正的讓學生自己在思考中認識到生物的形態結構是與生活環境相關聯的，應是學生在觀察或者交流已有認識的基礎上，自己構建出來的，而不是通過簡單的幾種動植物，印證一下結論，強加給學生的。我有想過做一個大一點的課程來進行本課的學習，比如，先讓學生閱讀生物的特殊的形態結構方面的書籍、影像等資料，讓學生自發的產生思考：為什么它們如此與眾不同？從而引發學生觀察比較的探究活動，而這種探究活動也不僅僅止于這幾種動植物，而是更開闊更廣泛的研究，從而通過一系列的活動，讓學生自己建構生物的形態結構與環境之間的關系，認識到生物與環境息息相關，從而引發學生要保護環境的意識。真正的把探究的主題交給學生，而不是我這節課呈現的樣子。

還有，就是我們怎樣去衡量一節課，學生到底在這一節課達成學習目標？學生學習目標是怎樣達成的？我一直都沒有太關注這個問題，可最近總在想這個事，當然這節課沒處理好，反觀這節課，思考時不自覺的又想到這個問題。

既然沒有進行勇敢的創新，那我就來聊聊我這節課的存在的幾個問題。

一、時間把握的不好，前面的環節有些拖沓，致使后面的環節處理比較草率。

二、盡管在前面時間上花費很多，但是個別問題上，我覺得依然沒有點撥清晰，比如，松樹的針形葉。盡管我講到了，但講的很快。

三、關于水中生活的金魚和空中飛行的鴿子，對于它們具有的特殊的身體特征對它們的生活有什么意義，處理的不好。沒有給學生充足的交流時間，學生對身體結構和環境關系認識并沒有上升到該有的層次。它們說出了水中生活的金魚和空中飛行的鴿子身體結構的異同，但沒有進行深層次的思考，這是適應環境的表現。

不足的地方有很多，學習永無止境。在今后的嘗試中，期待自己對教學有著更多思考，更多改變，更多想法。

第五篇：《原來是相互關聯的》教學設計方案

【教材分析】

這節課是六年級上冊第四單元《生物的多樣性》中的第六課，本單元所關注的是物種的多樣性即生物種類的多種多樣，而本節課所關注的是什么使這些生物多種多樣、與眾不同。對于生物的多樣性，學生更多地會關注生物的外部形態的多種多樣，而在這些外部形態特征中，那些特殊的身體特征往往更容易吸引學生的視線。所以本節課研究的對象是動植物特殊的形態結構，從現象入手，通過引領學生認識不同環境中生活的生物的特殊身體結構，讓學生從直觀的現象中逐步領悟，不同的環境造就了不同形態結構的生物，才有了多種多樣的生物。

【學情分析】

六年級的孩子經過幾年的科學學習，已經知道了根、莖、葉等器官的作用，以此為基礎，組織學生觀察研究生活在不同環境中植物根、葉的形態結構特點，他們會很容易發現這些形態結構是與他們的生活環境相適應的。同時，他們也能利用已有經驗對鯽魚和鴿子的一些特殊結構的功能進行推測，具備了一定的科學探究能力。

【教學目標】

科學概念：

1、學生通過圖片了解動植物具有與環境相適應的一些特殊身體結構。

2、學生通過小組活動觀察探究來認識動物和植物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。

過程與方法：

1、學生通過對動植物的根莖葉等特殊身體結構的認識推斷出它們可能生活的環境。

2、學生通過已有經驗及觀察到的現象對鯽魚和鴿子的特殊形態結構作出推測

情感態度價值觀：

1、學生通過收集資料、交流資料、匯報資料來感受生物的多樣性。

2、學生通過觀察、探究來體會科學的嚴謹，提高對生命世界的探究欲望。

【教學重難點】

教學重難點：學生通過各種不同形式地探究動植物的特殊形態結構，認識到植物和動物所具有的形態結構，使它們與生活環境相適應。

【教學過程】

一、視頻導入
觀看一段不同動物與植物的視頻。
在視頻中你看到了哪些生物？它們生活在什么樣的環境里？
揭示：不同的生物，生活的環境也不同。根據學生收集的資料，分成幾個大組，找到自己小組生物可能生存的環境，方便集中研究


1

5二、探究不同環境中的生物的形態結構

1、兩人小組先討論收集的同一種生物的形態結構

2、大組交流各自的生物的形態結構讓學生把收集的資料化簡20

三、交流匯報
全班匯報交流各個生存環境中生物的形態結構。
幾個大組通過閱讀資料、實物解說等方式匯報（有什么需要補充或者修正的？）
最后總結得出植物和動物所具有的形態結構不同，是為了與生活環境相適應。
揭示課題：原來是相互關聯的。
誰和誰是相互關聯的？通過我們的研討，發現了（生物的形態結構和生活環境是相關聯的）板書
針對學生的學習單，教師適當作評價或補充。

2四、應用及拓展
出示動物和植物的局部圖片，讓學生來推測，可能生活在什么樣的環境中。
課后請同學們繼續以小組為單位收集資料，補充我們的生物大寶典。能呈現整個班級一份厚厚的資料，課后依然能繼續補充

【板書設計】

原來是相互關聯的動植物所具有的形態結構，使它們與生活環境相適應

不同的生物 生活環境也不同

【相關表單】

【理念體現】

整堂課主要想把課堂中所有研討過的生物與課外拓展收獲的生物，全部收集在一份大資料中。內容是動植物的形態結構與生活環境的關聯。目的不僅僅在于讓學生掌握課堂中的知識，同時也能學會尋找和收集動植物的一些特殊形態結構的資料，增加學習科學興趣，提高自主學習的能力。